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  1. 1. Curso 2011/ 2012Informe DAFO Mención TICE Celia González Carrasco.
  2. 2. Informe DAFO Prácticum Curso 2011/2012 Mención TICEÍNDICEIntroducción Pág.3Datos de identificación del caso Pág.3Contexto del centro Pág.3Práctica de enseñanza en el aula Pág.4 Relato narrativo de la secuencia de trabajo observada: a través del diario Contexto organizativo del aula Análisis de dimensiones pedagógicas:  Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula  Tipo de herramientas o software empleado  Actividades didácticas realizadas con TIC  Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos  Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC  Productos realizados por los estudiantesSubjetividades de los agentes educativos Pág.9 Visión del profesor sobre las TIC y la Escuela 2.0 Visión del alumnado Valoración/interpretaciónConclusiones del caso Pág.14 ¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las TIC? ¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC? ¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de las TIC? ¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este caso? Reflexiones Finales: (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades del uso de las TIC en el caso estudiado) 2|Página
  3. 3. Informe DAFO Prácticum Curso 2011/2012 Mención TICEINTRODUCCIÓN El presente informe tiene como objetivo principal el conocimiento y la reflexión sobrelos siguientes aspectos: las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno,los usos de las TIC por parte del alumnado y el profesorado y la valoración y expectativas sobreel impacto del Programa Escuela 2.0 en Castilla – La Mancha. Para ello, el informe quedaráestructurado de la siguiente manera: datos de identificación del caso, contexto del centro,práctica de enseñanza en el aula, subjetividades de los agentes educativos y conclusiones delcaso, que a continuación pasarán a desarrollarse con detalle.DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO El presente informe se contextualiza en el C.E.I.P. “Ángel del Alcázar”, centroeducativo perteneciente a la provincia de Toledo de línea dos. Los datos aportados a lo largodel informe fueron recogidos durante el período de Prácticum I del curso 2011-2012 en 5ºCurso de Educación Primaria, concretamente en las materias de Lengua Castellana yLiteratura, Matemáticas, Conocimiento del Medio y Lengua extranjera: Inglés.CONTEXTO DEL CENTRO El C.E.I.P. “Ángel del Alcázar” junto con el Proyecto Escuela 2.0. está dotado de unaserie de recursos y medios tecnológicos necesarios para el desarrollo de dicho proyecto;herramientas tales como ordenadores portátiles netbook, pizarras digitales interactivas,videoproyectores y armarios de carga para los equipos netbook, todas ellas dirigidas a losalumnos y profesores del Tercer Ciclo de Educación Primaria. Del mismo modo, el centroeducativo cuenta con un Aula Althia dotado de ordenadores con Windows 98 que puede serutilizado por todos los cursos de Educación Primaria con la tutela de un profesor y con elpermiso del coordinador TIC. Además, existen en diferentes aulas del centro radiocasetes queson utilizados sobre todo para el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua Extranjera. 3|Página
  4. 4. Informe DAFO Prácticum Curso 2011/2012 Mención TICEPRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN EL AULA Relato narrativo de la secuencia de trabajo observada: a través del diario A lo largo del Prácticum I del curso 2011-2012 en el aula del 5º Curso de Educación Primaria observé dos sesiones (Sesión I y II) donde se utilizaban recursos TIC y que a continuación paso a relatar:  SESIÓN I La primera sesión observada fue recogida el 29 de Noviembre de 2011 en el 5º Curso de Educación Primaria, en el área de Conocimiento del Medio. La sesión estaba dirigida por el tutor de dicho curso y el contenido abordado era “Los planetas”. La estructura que siguió el tutor del aula durante dicha sesión fue la siguiente: En primer lugar, la clase comenzó con una lectura recogida en el libro de texto del área de Conocimiento del Medio en gran grupo. Tras la finalización de la lectura acerca de los planetas, el tutor del aula apuntó pequeñas señalizaciones relacionadas con el contenido abordado en la lectura. A continuación, la sesión siguió con la utilización de la pizarra digital interactiva (PDI) en la cual el tutor mostraba a sus alumnos características de cada uno de los planetas que conforman el Sistema Solar a través de unas diapositivas donde se recogían distintas imágenes. Ante esto, el alumnado mostraba una actitud expectante. Tras la exposición de los contenidos, el tutor del aula pasó a evaluar a sus alumnos individualmente a través de actividades interactivas realizadas en la pizarra digital (PDI), de tal modo que cada alumno de forma individual salía al encerado y contestaba a la cuestión planteada en la pizarra digital. Cabe destacar la participación activa del alumnado ante la innovadora herramienta digital. Una vez evaluados a todos y cada uno de los alumnos, el tutor realizó un repaso de los contenidos a través de un organigrama. Finalmente terminó la sesión con el apagado de los recursos tecnológicos. 4|Página
  5. 5. Informe DAFO Prácticum Curso 2011/2012 Mención TICE  SESIÓN II La segunda sesión observada se realizó el 7 de Diciembre de 2011 en el 5º Curso de Educación Primaria, en el área de Lengua Extranjera: Inglés. La sesión estaba dirigida por el tutor especialista en lengua extranjera y la estructura que siguió durante la sesión fue la siguiente: En primer lugar, la clase comenzó con conversaciones en inglés entre los alumnos; mientras tanto, el tutor encendía y preparaba la pizarra digital interactiva (PDI). Tras 10 -15 minutos, el tutor especialista dio instrucciones de los contenidos que se iban a trabajar. Comenzó la exposición de los contenidos por parte del tutor especialista proyectando en la PDI el libro de texto. Una vez expuestos, comenzaron las actividades interactivas, el tutor planteaba las cuestiones, los alumnos contestaban de forma oral y el profesor proyectaba sus respuestas en la PDI. Cabe destacar la participación activa del alumnado ante la innovadora herramienta digital. Una vez finalizaron las actividades, el tutor proyectó una canción en inglés en la PDI relacionada con los contenidos abordados para que de este modo los alumnos aprendiesen de forma divertida cantando. Finalmente terminó la sesión con la recogida de los materiales y el apagado de la PDI. Contexto organizativo del aula El 5º Curso de Educación Primaria del C.E.I.P. “Ángel del Alcázar” está organizado de diferente manera dependiendo del profesorado y la actividad realizada: En primer lugar, cabe mencionar que este grupo-clase cuenta con cinco profesores (1 tutor del aula y 4 tutores especialistas: lengua extranjera, educación física, música y religión), de los cuales solo dos profesores utilizan las TIC: tutor del aula y el tutor especialista en lengua extranjera. Con respecto al tutor del aula dependiendo de la actividad realizada agrupa a los alumnos de distinta manera; de este modo, cuando se trata de actividades de búsqueda de información o actividades para evaluar los contenidos aprendidos los alumnos trabajan individualmente con su ordenador o la PDI. Si se trata de actividades relacionadas con la observación de imágenes, vídeos… los alumnos trabajan en gran grupo. 5|Página
  6. 6. Informe DAFO Prácticum Curso 2011/2012 Mención TICE En referencia al tutor especialista en lengua extranjera, la organización del grupo-clase cuando se utilizan los recursos TIC siempre es en gran grupo. Cabe destacar que los alumnos en este aula no usan los recursos TIC, es el tutor el que muestra los contenidos (libro de texto, imágenes, vídeos, canciones…) y maneja la PDI, pero sin embargo los alumnos solo pueden participar en las actividades de forma oral. Análisis de las dimensiones pedagógicas  Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula En el aula del 5º Curso de Educación Primaria del centro educativo “Ángel del Alcázar” durante el curso 2011/2012 se utilizaban diferentes medios y materiales tecnológicos tales como:  Ordenador PC del profesor Esta herramienta tecnológica era utilizada por el profesor con bastante frecuencia para realizar actividades interactivas con los alumnos y además mostrar ejemplos reales de los contenidos abordados (imágenes o vídeos), sobre todo en el área de Conocimiento del Medio.  Ordenadores portátiles por cada estudiante Este recurso tecnológico era usado por los alumnos con poca frecuencia, de tal modo que su uso se dedicaba exclusivamente en la búsqueda de información.  Cañón de proyección Este medio tecnológico era utilizado para la exposición de contenidos y la realización de actividades cooperativas. La frecuencia de uso era bastante por parte del tutor del aula y del tutor especialista en lengua extranjera.  Pizarra Digital Interactiva (PDI) Esta innovadora herramienta digital era empleada para la exposición de los contenidos y para la realización de actividades cooperativas e individuales. La PDI en el aula era un elemento esencial y por ello se utilizaba con mucha frecuencia debido al cambio de actitud y los resultados de los alumnos a partir de este recurso. 6|Página
  7. 7. Informe DAFO Prácticum Curso 2011/2012 Mención TICE  Acceso a Internet El acceso a Internet estaba destinado a la búsqueda de información, por lo que de esto podemos derivar que su uso en el aula era poco. Cabe destacar, que el acceso a Internet daba bastantes problemas, de modo que cuando cierto número alumnos lo usaban otro porcentaje no podía conectarse. Un problema, que dificultaba bastante el uso individual del portátil de cada alumno. Tipo de herramientas o software empleado En el aula de 5º Curso de Educación Primaria, al igual que en el resto de aulas de Tercer Ciclo, las herramientas y software empleados eran los dotados por el Ministerio de Educación y Ciencia tras el Proyecto Escuela 2.0. Herramientas tales como los ordenadores de los profesores y el alumnado, las pizarras digitales interactivas, los cañones de proyección y el acceso a Internet. Cabe destacar, que el software que tenían tanto los ordenadores de los profesores como el de los alumnos era un software libre. Actividades didácticas realizadas con TIC Las actividades didácticas realizadas con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación son actividades para mostrar los contenidos abordados y para realizar actividades cooperativas. Así, en párrafos anteriores, veíamos como a lo largo de las sesiones primeramente se exponían los contenidos para a continuación evaluar a los alumnos (en grupo o de forma individual) con el uso de las TIC. Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos El 5º Curso de Educación Primaria del C.E.I.P. “Ángel del Alcázar” agrupaba al alumnado de diferente manera dependiendo del profesorado y la actividad realizada: En primer lugar, cabe mencionar que este grupo-clase cuenta con cinco profesores (1 tutor del aula y 4 tutores especialistas: lengua extranjera, educación física, música y religión), de los cuales solo dos profesores utilizan las TIC: tutor del aula y el tutor especialista en lengua extranjera. 7|Página
  8. 8. Informe DAFO Prácticum Curso 2011/2012 Mención TICE Con respecto al tutor del aula dependiendo de la actividad realizada agrupa a los alumnos de distinta manera; de este modo, cuando se trata de actividades de búsqueda de información o actividades para evaluar los contenidos aprendidos los alumnos trabajan individualmente con su ordenador o la PDI. Si se trata de actividades relacionadas con la observación de imágenes, vídeos… los alumnos trabajan en gran grupo. En referencia al tutor especialista en lengua extranjera, la organización del grupo-clase cuando se utilizan los recursos TIC siempre es en gran grupo. Cabe destacar que los alumnos en este aula no usan los recursos TIC, es el tutor el que muestra los contenidos (libro de texto, imágenes, vídeos, canciones…) y maneja la PDI, pero sin embargo los alumnos solo pueden participar en las actividades de forma oral. Con respecto a la organización de los tiempos, siguen lo establecido en el horario escolar. No obstante, con respecto a la distribución del tiempo en las distintas sesiones ya he definido en párrafos anteriores, que dependiendo del tutor que imparta la clase la distribución de la sesión es de distinta manera tanto en metodología como recursos utilizados. Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC El tutor del curso 5º de Educación Primaria usaba las TIC en el aula con bastante frecuencia a través del aprendizaje cooperativo sobre todo para mostrar ejemplos reales de los contenidos abordados a lo largo de las diferentes sesiones y para realizar actividades interactivas. Para ello, debía dar primeramente instrucciones y explicaciones de lo mostrado a sus alumnos (imágenes, vídeos) para después dar unas pautas acerca de las actividades interactivas y del correcto uso de las TIC. No obstante, aunque el uso de estas herramientas ha motivado en gran medida a su alumnado originando una mayor participación activa en las diferentes tareas planteadas, en alguna ocasión, debido a la falta de experiencia en el manejo de estos recursos y los problemas técnicos derivados (calibración de la PDI, bloqueo del PC…) se perdía mayor tiempo del permitido y esto afectaba a la temporalización establecida al inicio del curso. 8|Página
  9. 9. Informe DAFO Prácticum Curso 2011/2012 Mención TICE  Productos realizados por los estudiantes Los alumnos del 5º Curso de Educación Primaria aunque usaban sus ordenadores portátiles netbook con poca frecuencia, realizaron algunas actividades relacionadas con el uso de estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Así, por ejemplo, durante mi período de prácticas realizaron un trabajo relacionado con los juegos en las diferentes culturas. De este modo, los alumnos debían buscar en Internet juegos de diferentes países, seleccionar uno de ellos (el que más los gustase) y plasmarlo en un documento de Word con texto e imagen. Finalmente, debían llevarlo al aula impreso.SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS  Visión del profesor sobre las TIC y la Escuela 2.0 Tras la entrevista con el profesor-tutor sobre las TIC y la Escuela 2.0 en el curso 2011/2012 a continuación expongo la visión de dicho profesor sobre ello. Desde el punto de vista de este profesional del campo educativo con un dominio básico en estas tecnologías de la información y de la comunicación, considera que el uso de éstas en la educación debe ser un apoyo para todas las materias del currículum, nunca una herramienta esencial. De este modo, para este docente, la implantación de estas herramientas en el ámbito educativo no ha supuesto un cambio metodológico aunque dependiendo del trabajo que va a realizar incide o no en la forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del aula. Afirma que las TIC en el aprendizaje de sus alumnos ha supuesto un gran impacto, puesto que estas herramientas les atraen en gran medida, sin embargo no hacen un correcto uso de ellas; considerándolas poco útiles para la Etapa de Educación Primaria, aunque muy fuertes para la ESO y Bachillerato. No obstante, señala como aspecto positivo de estas herramientas el visionado de imágenes reales que hace que entiendan mejor los contenidos, sobre todo para el área de Conocimiento del Medio. Pero al mismo tiempo, también señala aspectos negativos como son la distracción del alumnado y la excesiva pérdida de tiempo. 9|Página
  10. 10. Informe DAFO Prácticum Curso 2011/2012 Mención TICE Con todos y cada uno de estos aspectos positivos y negativos, valora positivamente al Proyecto Escuela 2.0 en Castilla – La Mancha puesto que opina que todos los avances que se puedan dar en este campo son necesarios para adaptarnos a lo que la sociedad nos demanda. Sin embargo, demanda una necesidad formativa en el uso de la PDI para crear actividades nuevas sin excesiva pérdida de tiempo. Visión del alumnado La visión del alumnado del 5º Curso de Educación Primaria sobre las TIC fue analizada a partir de los siguientes puntos:  Disponibilidad de ordenador personal e Internet en casa Desde este punto de vista, tras las entrevistas realizadas a los alumnos/as pude observar que algunos de ellos tenían ordenador en casa, sin embargo pocos de ellos tenían acceso a Internet.  Frecuencia de uso de las TIC en su casa. El uso de las TIC puede ir derivado de muchos usos como pueden ser:  Ocio, juego y diversión El 93,75 % de los alumnos entrevistados afirman hacer uso de las TIC para esto, lo que indica que muchos de ellos manejan estos recursos para jugar y divertirse.  Comunicarse con sus amigos/as Bastantes de los alumnos/as entrevistados usan las TIC para comunicarse, concretamente un 56,25%.  Realizar tareas escolares y de estudio Un gran porcentaje de estos alumnos/as, concretamente un 68,75%, afirman utilizar estas herramientas para realizar tareas relacionadas con el colegio. 10 | P á g i n a
  11. 11. Informe DAFO Prácticum Curso 2011/2012 Mención TICE Habilidades digitales El manejo y uso de las TIC requiere de una serie de habilidades como son: Manejar técnicamente las diferentes TIC (ordenador, Internet, móviles…) Desde este punto de vista se puede decir que la mitad de los alumnos (50%) sabe algo del manejo de estas tecnologías, probablemente esto vaya ligado a la disponibilidad en casa de un ordenador e Internet. Capacidad de buscar y localizar información en Internet Sorprendentemente un 75% de los alumnos afirma ser capaz de buscar y localizar información en Internet. Usar las TIC para resolver problemas y tomar decisiones Un 37,5% de los alumnos afirma ser capaz de usar estas tecnologías para resolver problemas y tomar decisiones. Un porcentaje que no debemos dejar pasar desapercibido, puesto que en el Tercer Ciclo debería ser una competencia que adquiriesen nuestros alumnos. Trabajar colaborativamente en entornos de comunicación Básicamente desde este punto podríamos decir que este alumnado no sabe nada (25%) acerca del trabajo colaborativo en wikis, webquest… Elaboración de objetos o productos multimedia y audiovisuales Con este dato (tan solo un 12,5% de ellos sabe) podemos afirmar que este alumnado aun no ha desarrollado la competencia digital. 11 | P á g i n a
  12. 12. Informe DAFO Prácticum Curso 2011/2012 Mención TICE Efectos que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos/as Desde este punto lo que queremos analizar es si el aprendizaje de los alumnos/as con el uso de las TIC conlleva efectos positivos o por el contrario negativos. Para ello lo abordaré desde los siguientes puntos: Motivación e implicación en las tareas de clase El 93,75% admite tener más entusiasmo por aprender e ir al colegio desde la implantación de las TIC en su entorno escolar. Mejora de su rendimiento Muchos de ellos (87,5%) admite haber mejorado su rendimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrollo de la competencia digital y de gestión de información La mayoría de ellos (93,75%) admite haber desarrollado esta competencia, no obstante, considero que aun no ha sido desarrollada puesto que muchos de ellos no saben manejar estos recursos a menos que no sea para jugar. Aumento del trabajo en equipo y del trabajo colaborativo El 75% de ellos afirma haber aumentado el trabajo colaborativo y en equipo con la implantación de las TIC. Saber buscar información en distintas fuentes y recursos El 75% afirma saber buscar información en distintas fuentes y recursos. No obstante, en la práctica educativa, muchos de ellos muestran no ser competentes en ello. 12 | P á g i n a
  13. 13. Informe DAFO Prácticum Curso 2011/2012 Mención TICE A partir de todos y cada uno de estos datos extraídos de las entrevistas a los alumnos/as del 5º Curso de Educación Primaria del C.E.I.P. “Ángel del Alcázar” podemos concluir que son niños pertenecientes en su mayoría a familias con un nivel económico medio-bajo y la principal consecuencia que se deriva de ello es que la disponibilidad de recursos TIC en sus casas es escasa, teniendo algunos de ellos ordenador pero sin embargo pocos tienen acceso a Internet. De este dato significativo podemos deducir los porcentajes sucesivos; así, cuando tienen acceso a un ordenador o Internet, en su mayoría, lo utilizan para el ocio, el juego y la diversión, pues los niños buscan pasar un rato divertido cansados de libros de textos y tareas escolares. De este dato, se deriva que tengan pocas habilidades para el manejo técnico y que no estén capacitados para elaborar objetos y productos multimedia y audiovisuales, puesto que no dedican el tiempo que tienen a usar estas herramientas a ello, sino como habíamos dicho anteriormente lo dedican a divertirse, jugar. No obstante, a pesar de estos indicadores, los alumnos admiten estar más motivados e implicados en las tareas. Valoración/interpretación Es una realidad innegable, que nos encontramos ante una sociedad nueva: ladenominada sociedad de la información y la comunicación. Una sociedad que demanda el uso ymanejo de las nuevas tecnologías y que como tal, los jóvenes y niños de hoy dominan día a día.La educación no puede mantenerse al margen, y es por esto que debe formar a sus futuros en elmanejo y uso correcto de éstas. A pesar de la necesidad de educar a nuestra sociedad en estas tecnologías, algunosniños, debido a los limitados recursos económicos en su familia, prescinden de estas nuevastecnologías en sus casas, afectando a su formación digital. Además, algunos docentes noposeen los conocimientos necesarios para introducirlas en su metodología y de este modo se vensuperados por el conocimiento que demuestran sus alumnos en las nuevas tecnologías y leshacen perder la centralidad y unidireccionalidad que tenía la tradicional y vertical transmisiónde conocimientos. No obstante y como futuro profesional en el ámbito educativo considero que es nuestrocompromiso mostrar la ayuda necesaria a estos maestros para que superen esas barreras yobstáculos que los alejan de la sociedad ante la que estamos inmersos: la sociedad de lainformación y la comunicación. 13 | P á g i n a
  14. 14. Informe DAFO Prácticum Curso 2011/2012 Mención TICECONCLUSIONES DEL CASO ¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las TIC? El aula del 5º Curso de Educación Primaria se desarrolla a partir del aprendizajecooperativo, en el que todos y cada uno de los alumnos participa de forma activa en el procesode enseñanza-aprendizaje gracias a la incorporación de las TIC. De este modo, las TIC hasupuesto un cambio de actitud en el alumnado y constituyen una herramienta esencial en lassesiones de las diferentes materias del currículum: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,Conocimiento del Medio y Lengua extranjera. ¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC? A partir de la incorporación de las TIC en el aula, la realización de actividades se haenfocado a la ejecución de éstas en las innovadoras herramientas, sobre todo, la PDI. De estemodo, se realizan actividades interactivas relacionadas con los contenidos enseñados.Actividades que vienen ya realizadas por la editorial. También se realizan actividades debúsqueda de información, del tal modo que sean competentes en buscar, seleccionar, registrar,tratar y analizar la información. ¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de las TIC? Desde el punto de vista del docente considera que el uso de las TIC en la educación deben ser un apoyo para todas las materias del currículum, nunca una herramienta esencial. De este modo, la implantación de estas herramientas en el ámbito educativo no ha supuesto para él un cambio metodológico aunque dependiendo del trabajo que va a realizar incide o no en la forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del aula. Afirma que las TIC en el aprendizaje de sus alumnos ha supuesto un gran impacto, puesto que estas herramientas les atraen en gran medida, sin embargo no hacen un correcto uso de ellas; considerándolas poco útiles para la Etapa de Educación Primaria, aunque muy fuertes para la ESO y Bachillerato. No obstante, señala como aspecto positivo de estas herramientas el visionado de imágenes reales que hace que entiendan mejor los contenidos, sobre todo para el área de Conocimiento del Medio. Pero al mismo tiempo, también señala aspectos negativos como son la distracción del alumnado y la excesiva pérdida de tiempo. 14 | P á g i n a
  15. 15. Informe DAFO Prácticum Curso 2011/2012 Mención TICE Con todos y cada uno de estos aspectos positivos y negativos, valora positivamente al Proyecto Escuela 2.0 en Castilla – La Mancha puesto que opina que todos los avances que se puedan dar en este campo son necesarios para adaptarnos a lo que la sociedad nos demanda. Sin embargo, demanda una necesidad formativa en el uso de la PDI para crear actividades nuevas sin excesiva pérdida de tiempo. Desde el punto de vista del alumnado podemos concluir que son niños pertenecientes en su mayoría a familias con un nivel económico medio-bajo y la principal consecuencia que se deriva es que la disponibilidad de recursos TIC es escasa, teniendo algunos de ellos ordenador en sus casas pero sin embargo pocos tienen acceso a Internet. De este significativo dato podemos deducir los porcentajes sucesivos; así, cuando tienen acceso a un ordenador o Internet, en su mayoría, lo utilizan para el ocio, el juego y la diversión. De este dato, se deriva que tengan pocas habilidades para el manejo técnico y que no estén capacitados para elaborar objetos y productos multimedia y audiovisuales, pues el poco tiempo que tienen para hacer uso de estas herramientas lo dedican a actividades recreativas. No obstante, a pesar de estos indicadores, los alumnos admiten estar más motivados e implicados en las tareas desde que su maestro ha utilizado estas herramientas en el aula. ¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este caso? La principal razón de este caso es atribuida al nivel económico de las familias de dicho centro educativo, que conlleva a una indisponibilidad de algunas de estas herramientas en sus casas y como consecuencia de ello el alumnado no puede adquirir la competencia digital. No obstante, a pesar de ello, con la implantación de la Escuela 2.0 y la distribución de un portátil netbook para cada alumno de Tercer Ciclo ha ayudado a que este alumnado comience a familiarizarse con el uso y manejo de estas herramientas. Otra razón podría atribuirse al dominio básico de los profesionales educativos de estas herramientas, lo que contribuye a un exceso de pérdida de tiempo y a prescindir en muchas ocasiones de estas herramientas y utilizar las básicas: libro de texto, cuaderno y pizarra. 15 | P á g i n a
  16. 16. Informe DAFO Prácticum Curso 2011/2012 Mención TICE ¿Qué elementos innovadores presenta y que potencialidad de transferencia tiene? Los principales elementos innovadores que presenta el aula son las herramientas dotadas por el Ministerio de Educación y Ciencia, junto con el Proyecto Escuela 2.0, es decir, los portátiles del profesor y de los alumnos, la PDI y el videoproyector. Cabe destacar su gran potencialidad hacia los niños, que desde que han usado estas herramientas tienen un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y además las sesiones se han visto modificadas en la metodología, dando lugar al trabajo colaborativo y aprendizaje por descubrimiento. Reflexiones Finales: (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades del uso de las TIC en el caso estudiado) Positivos Negativos FORTALEZAS DEBILIDADES  Motivación del alumnado.  Desconocimiento del profesorado  Participación activa. Origen interno en el uso y manejo de las TIC.  Desarrollo del trabajo  Escasez de recursos TIC en sus cooperativo. casas.  Desarrollo de la competencia  Distracción del alumnado en el uso digital y tratamiento de la de las TIC para ocio y juego. información.  Acercamiento profesor/alumno.  Gran cantidad de recursos didácticos. OPORTUNIDADES AMENAZAS  Aportación gratuita de recursos TIC por el Ministerio Origen externo de Educación.  Negatividad del profesorado a  Gran cantidad de información incorporar las TIC en el aula. online para mostrar a los  Inexistencia de cursos para alumnos. formación del profesorado en estas  Disponibilidad de multitud de herramientas. programas educativos.  Problemas técnicos derivados del  Posibilidad de intercambiar uso de estas herramientas. materiales y recursos  Excesiva pérdida de tiempo. didácticos online. 16 | P á g i n a

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