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Asig estatal  formacion ciudadana final
 

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    Asig estatal  formacion ciudadana final Asig estatal formacion ciudadana final Presentation Transcript

    • Educación básica * Secundaria * Asignatura Estatal * Formación ciudadana para jóvenes mexiquenses fue elaborado porpersonal académico de la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo perteneciente a los Servicios EducativosIntegrados al Estado de México y a la Secretaría de Educación de la entidad.Adaptación curricular Sabina Sánchez BernalColaboradores Eduardo Hurtado Aranda Eréndira Piñón Avilés Lorena Castro Avilés María Magdalena Esquivel González María Victoria Padilla ColínDiseño editorial Argelia Reyes Tapia Alejandro Torres MendozaRevisión Ma. de Jesús Avilés López Subdirectora de Educación Secundaria de SEIEMPrimera edición, 2007.Servicios Educativos Integrados al Estado de MéxicoCalle Profesor Agripín García Estrada No. 1306Sta. Cruz AzcapotzaltongoToluca, Edo.Méx. 2 2
    • ÍndicePresentación …………………………………………………………………………………………… 5Introducción …………………………………………………………………………………………… 9Propósitos de la asignatura estatal “Formación ciudadana para jóvenes mexi- 15quenses” ………………………………………………………………………………....…………….Enfoque pedagógico ………………………………………………………………………………. 17Contenidos de la asignatura estatal ………………………………………………………….. 25Bloque I. El adolescente, conociéndose a sí mismo …………………………………….. 29Bloque II. El adolescente: su entorno familiar, escolar y social ………………….… 31Bloque III. Conviviendo con apego a la legalidad ……………………………………... 35Bloque IV. El adolescente y su comportamiento hacia la cultura de la 37 legalidad …………………….…………………………………………………………..Bloque V. Factores de riesgo en los adolescentes mexiquenses ……..…………… 39Bibliografía …………………………………………………….…………………………………….… 45 3
    • 4
    • to de la educación es la formación integral del indivi- duo, delineando los rasgos del perfil del ciudadano que se necesita para favorecer el desarrollo social en México, ello requiere del ejercicio de conductas que promuevan el valor de la justicia, la observancia de la Presentación ley y el respeto a los derechos humanos. Se recupera como antecedente el Programa Na- cional de Educación 2001-2006, que en sus líneas d e a c ci ó n es t a b l e ce l a n ec e si d adLa sociedad actual está caracterizada por acelera- de……“Impulsar la formación ciudadana y eldos cambios económicos, políticos y culturales, desarrollo de una Cultura de la legalidad en eléstos han provocado modificaciones sustanciales aula y la escuela; mediante la introducción deen las formas de interacción social. La relación prácticas educativas que contribuyan a la forma-con los otros, el valor que se le da a la justicia, el ción de un ambiente educativo propicio para queconocimiento y comprensión del entorno, así co- los alumnos aprendan a convivir y a interactuarmo el respeto y la observancia de las normas, se con los demás y donde las relaciones que esta-producen de manera diferenciada y se han tradu- blezcan en el ámbito escolar se basen en valorescido en nuevas formas de organización, de la vida como el respeto, la tolerancia, la igualdad y laen el siglo XXI. justicia”1.Ser parte de un mundo global, exige la formación de Asimismo, la Reforma de la Educación Secundariaun ciudadano que reconozca sus obligaciones y ejer- plantea que las competencias para la vida que seza sus derechos con plena conciencia de su participa- proponen formar a través del Plan y Programas deción en la construcción del bien común. Ante ello, la Estudio 2006, están orientadas a fincar en los estu-educación enfrenta grandes desafíos para vencer iner- diantes bases firmes para el ejercicio pleno de lacias, aglutinar esfuerzos de todos los actores sociales ciudadanía; esto implica ser un ciudadano conoce-y orientarlos hacia la conformación de una cultura dor de sus derechos, responsable en el cumpli-que promueva la equidad y la justicia. miento de sus obligaciones, cooperativo, toleranteDesde esta perspectiva se plantea la necesidad de y sobre todo, que viva en un marco de legalidadcrear espacios curriculares en la educación básica, con apego al Estado de derecho, considerando quepara reflexionar acerca de las prácticas sociales, que de la calidad de su participación depende la solidezal margen de la legalidad, vulneran la estabilidad de y estabilidad de los procesos democráticos.las instituciones y ponen en riesgo el proyecto de- En el Plan de Desarrollo del Estado de Méxicomocrático del país y del Estado de México. 2005-2011, se destaca como política guberna-El Artículo 3º Constitucional expresa que el propósi- mental el fomento a la Cultura de la legalidad1.- SEP, Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, pág. 142. 5
    • para el mantenimiento de la gobernabilidad de- economía, ya que de acuerdo con estudios delmocrática, buscando “Fortalecer el sistema de- Banco Mundial, el costo de la delincuencia paramocrático mediante la relación armónica y respe- el país es de 10% del Producto Interno Brutotuosa de las instituciones de gobierno con grupos (PIB), que implica una pérdida de poco más de 90y organizaciones, con el objeto de crear una cul- mil millones de pesos al año.tura de respeto a la ley y a la civilidad”2. Lo que resulta más preocupante es que, entre laLos habitantes del Estado de México se insertan población mexiquense perteneciente al rango deen la dinámica de un mundo que se transforma edad entre 11 a 18 años, se han detectado conduc-vertiginosamente; la entidad presenta diversidad tas que ponen en riesgo su integridad física y laen sus características geográficas, culturales y de los miembros de la comunidad; el concentradoeconómicas, a lo que habrá que sumarle la cons- anual de informes de las Preceptorías Juvenilestante inmigración que ha traído como consecuen- reporta que en el año 2006, el total de conductascia: sobrepoblación, insuficiencia de servicios antisociales (lesiones, robo, violación, allana-públicos y dificultades para generar fuentes de miento de morada, homicidio, portación de armaempleo. Factores que influyen de manera contun- prohibida y daños contra la salud) presentadasdente en la economía, en la presencia de índices por menores de edad de ambos sexos, fue dedelictivos y en prácticas ilegales. 3,376 infracciones4.El diagnóstico estatal referido al área de El reporte del Instituto Nacional de Evaluación,“Seguridad Pública” señala que durante años se denominado La calidad de la Educación Básica enha sufrido la falta de seguridad pública, impuni- México, 20065, menciona que en el entorno de lasdad, delincuencia y el crimen organizado, lo cual escuelas del Estado de México existe aumento en:ha venido mermando la calidad de vida de los índices de violencia, presencia de narcomenudeo,mexiquenses. consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, lo que provoca un ambiente de inseguridad en la poblaciónLos datos proporcionados por el Instituto de Geo- escolar. En ese mismo estudio, los jóvenes ubican agrafía, Estadística y Catastro del Estado de Méxi- la escuela, en cuarto lugar de los sitios públicos queco (IGECEM)3, manifiestan que existen 18.2 deli- les provocan mayor sensación de inseguridad, acen-tos por cada mil habitantes, que la entidad ocupa tuándose en las escuelas de la zona conurbada alla décimo primera posición a nivel nacional en la Distrito Federal, convirtiéndose en factores de ries-proporción de delitos denunciados por número de go que propician conductas antisociales y deterioranhabitantes, situación que afecta el desarrollo de la los resultados del proceso educativo.2.- Gobierno del Estado de México. Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011.3.- Datos del Instituto de Información e Investigación Geográfica, Estadística y Catastral del Estado de México (IGECEM).4.- Secretaría General de Gobierno, Dirección General de Prevención y Readaptación Social. Concentrado anual de infor- mes de las Preceptorías Juveniles por conductas antisociales (2006).5.- Instituto Nacional de Evaluación Educativa. “La calidad de la Educación Básica en México 2006”. Primaria y Secunda- ria. Año escolar 2004-2005. pág. 89. 6 6
    • El debilitamiento en el fomento y ejercicio de El abordaje de los contenidos de esta asignaturavalores desde edades tempranas, ha producido constituye la base para que los alumnos cuentencomo consecuencia comportamientos con escasos con información conceptual, procedimental y acti-principios éticos y poco o nulo apego a la legali- tudinal que les posibilite continuar su formación,dad. Existen ciudadanos que evaden el pago de vinculándolos con los de la asignatura Formaciónimpuestos, admiten o forman parte de actos de Cívica y Ética que se imparte en el segundo gradocorrupción, desperdician y contaminan el agua, de educación secundariaroban energía eléctrica, emiten contaminantes,depositan basura en sitios inadecuados, actúan demanera destructiva e irresponsable con los recur-sos naturales —como la tala ilegal de árboles quese presenta con mayor incidencia en el sur de laentidad—; y, en algunos casos incurren en actosdelictivos como la comercialización de animalescon insuficiente apego a las normas sanitarias.La complejidad de la problemática que enfrentala entidad, demanda el desarrollo de políticas quefomenten la educación en valores, en la idea depromover junto con los alumnos acciones que ensíntesis den como resultado la formación de ciu-dadanos concientes de su participación en latransformación social.Lo anterior, junto con los Lineamientos Naciona-les de los Programas de la Asignatura Estatal delPlan de Estudios de Educación Secundaria 20066,son el sustento para el diseño de la asignatura“Formación ciudadana para jóvenes mexi-quenses”, espacio curricular para primer grado,desarrollada con enfoque formativo y preventivo,que permitirá a los alumnos reflexionar sobre losproblemas sociales que enfrentan en cada uno delos contextos geográficos que conforman el Esta-do de México, así como favorecer su integracióna la vida en sociedad, en concordancia con losprincipios de legalidad y democracia.6.- SEP. Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, Lineamientos Nacionales. 7
    • 8
    • El programa trata aspectos que brindan la posibi- lidad a los estudiantes de reconocerse como pro- tagonistas de los procesos sociales y culturales que se viven en la entidad; se analiza la importan- cia de su participación dentro de las comunidades Introducción en donde se desenvuelven, las cuales están regi- das por normas que regulan la convivencia social; se propicia el reconocimiento del cumplimiento de las normas como medio para garantizar el res-La asignatura estatal Formación ciudadana para peto a los derechos, el cumplimiento de responsa-jóvenes mexiquenses, plantea como premisa cen- bilidades y obligaciones del ciudadano y la limi-tral, fomentar una educación que promueva en los tación del poder de los gobernantes, utilizándolosalumnos el ejercicio responsable de su libertad y como elementos fundamentales para lograr elel desarrollo de su autonomía moral; así como la perfil de egreso de los alumnos, que a su vez secapacidad de solidarizarse y preocuparse por el traduzca en la formación de un ciudadano quebienestar colectivo en los ámbitos de la familia, la promueva y fortalezca en el Estado de México yescuela y la sociedad. en el país, una forma de convivencia enmarcada en los valores y la legalidad.De acuerdo con los lineamientos nacionales parasu diseño, esta asignatura se ubica en el campo A través de esta asignatura se promueve el de-curricular denominado Estrategias para que los sarrollo de ocho competencias ciudadanas8 relati-alumnos enfrenten y superen problemas y si- vas al desenvolvimiento personal, ético y ciuda-tuaciones de riesgo7, cuyo propósito es que pro- dano de los alumnos, las cuales aluden a los co-fundicen en el estudio de las problemáticas socia- nocimientos, habilidades y actitudes que les posi-les a nivel escolar, local, municipal y estatal, que bilitarán dar respuestas fundamentadas ante lasrepercuten en el desenvolvimiento académico o diversas situaciones que enfrenten en su vida per-personal de los adolescentes en la escuela o, en sonal y social, actuar de manera constructiva, res-un sentido más amplio, en situaciones que afecten ponsable y con sentido de compromiso cívico.su integridad, salud y bienestar como personas. Las competencias ciudadanas que se proponenCon el desarrollo de esta asignatura, se intenta desarrollar, van de los aspectos individuales yque los estudiantes fortalezcan su identidad regio- cercanos al contexto de los alumnos, hacia todosnal a partir del reconocimiento de problemas que los demás ámbitos de interacción, participación yenfrentan en su localidad y/o región, así como su convivencia social.participación en la solución de los mismos.7.- SEP. Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, Lineamientos Nacionales.8.- SEP. Educación básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética. Programas de estudio 2006, pág. 10, 11 y 12. 9
    • Competencias ciudadanas a desarrollar bienestar, lo cual demanda el desarrollo de la ca- pacidad de empatía y solidaridad para compren-Conocimiento y cuidado de sí mismo. El autoco- der las circunstancias de otros. Los alumnos apre-nocimiento se refiere a la identificación de carac- ciarán críticamente las manifestaciones de la di-terísticas físicas, emocionales y cognitivas que versidad y rechazarán expresiones que se contra-hacen a cada persona singular e irrepetible. Este pongan a los derechos fundamentales.conocimiento de las necesidades, potencialidadesy aspiraciones personales se desarrolla a la par Sentido de pertenencia a la localidad, municipioque el reconocimiento y la valoración de los y entidad. El sentido de pertenencia es el senti-otros, e implica en el individuo el ejercicio de un miento y la conciencia de formar parte de grupospensamiento crítico y autónomo sobre su persona. en los que se adquieren referencias y modelosAdemás, plantea su reconocimiento como sujeto que repercuten en las características personales dede derecho, y su pertenencia a la comunidad, a la un individuo. En estos grupos, las personas de-nación y a la humanidad. sarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasadoAutorregulación y ejercicio responsable de la común, pautas de comportamiento, valores ylibertad. Consiste en la posibilidad de regular la símbolos patrios que contribuyen al desarrollo depropia conducta por convicción personal, con compromisos en proyectos comunes. Al promo-base en el conocimiento de sí mismo y de las po- ver en los estudiantes el desarrollo de un sentidosibles consecuencias de las acciones personales de pertenencia flexible e incluyente —a diversosen los demás. En el ejercicio de la libertad se ex- grupos, la comunidad, el Estado, la nación y lapresa la capacidad de discernimiento de intereses humanidad—, se pretende que generen disposi-y motivaciones personales respecto de los demás, ciones para participar constructivamente en elasí como el análisis de conflictos entre valores. mejoramiento del ambiente social y natural, inte-La capacidad de autorregulación que se impulsa resarse en la situación económica del país, cues-en la escuela tiene como criterios fundamentales tionar la indiferencia ante situaciones de injusticiaa los derechos humanos y la democracia. y solidarizarse con las personas o grupos de dife-Respeto y valoración de la diversidad. La diversidad rentes latitudes y contextos.es una condición inherente a cualquier forma de Manejo y resolución de conflictos. El conflictovida y se expresa en aspectos como la edad, el consiste en una discordancia entre dos o mássexo, la religión, la fisonomía, las costumbres, las perspectivas, intereses, valores o necesidades quetradiciones, las formas de pensar, los gustos, la afectan la relación entre individuos o grupos. Loslengua, los valores personales y culturales. En conflictos son inherentes a las relaciones sociales;ella reside la posibilidad de enriquecer la vida y en las sociedades democráticas, donde se privile-de ejercer la libertad de elegir entre múltiples op- gia la pluralidad y las libertades de los indivi-ciones. El respeto a la diversidad implica equi- duos, tienen, particularmente un valor potencialdad, es decir, la oportunidad que merece todo ser para enriquecer la calidad de las relaciones entrehumano para disfrutar de condiciones básicas de personas y grupos. El análisis de conflictos es una 10 10
    • oportunidad para explorar y formular soluciones mentales. A partir de sus experiencias con organi-creativas a un problema. El desarrollo de capaci- zaciones cercanas, los estudiantes comprenderándades empáticas y para el diálogo, por parte de la organización social y política del Estado mexi-los alumnos, contribuirá a la búsqueda de formas cano, conocerán las leyes e instituciones que pro-creativas para resolver conflictos de manera no tegen a los mexicanos y mexiquenses, en particu-violenta en el contexto próximo. lar a la juventud, y los procedimientos existentes para recurrir a ellas cuando es necesario.Participación social y política. La participación re-fiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del Comprensión y aprecio por la democracia. Labienestar de una colectividad a través de los meca- democracia alude, en este programa, tanto a unanismos establecidos en las leyes para influir en las forma de gobierno, como a una forma de actuar ydecisiones que afectan a todos los miembros de la relacionarse en la vida diaria, donde se garantizasociedad. Esta participación es un componente nece- el respeto y el trato digno a todas las personas.sario para la vida democrática y se expresa en las Comprender y apreciar la democracia implica queorganizaciones de la sociedad y en los órganos polí- los alumnos participen en actividades de grupo;ticos como los partidos. Para participar en el mejora- expresen sentimientos e ideas de manera respe-miento de la vida social es necesario que los estu- tuosa y consideren los puntos de vista de los de-diantes desarrollen disposiciones para tomar acuer- más; colaboren en acciones colectivas para mejo-dos con los demás, colaborar en tareas colectivas de rar la organización y el funcionamiento del gru-manera responsable, comunicar con eficacia sus jui- po; lleven a cabo, de manera responsable y efi-cios y perspectivas sobre problemas que afectan a la ciente, las tareas asignadas, y participen en la re-colectividad, y formular propuestas y peticiones a solución de conflictos. Como parte de este ejerci-personas o instituciones sociales y políticas. cio cotidiano de la democracia, se requiere que los estudiantes desarrollen su capacidad para so-Apego a la legalidad y sentido de justicia. La meter a discusión propuestas para el mejoramien-legalidad refiere al reconocimiento, respeto y to del entorno y asuman, como fundamento de sucumplimiento de principios de carácter obligato- actuación y sus relaciones con los demás, losrio para todos los miembros de una colectividad principios de justicia, respeto, pluralismo, tole-expresados en las leyes. Se encuentra estrecha- rancia, legalidad, igualdad, solidaridad y libertad.mente vinculada con el valor de la justicia al con-siderar que ninguna persona está por encima delas leyes. En un sistema democrático, las leyes Correlación de las competencias ciudadanas conson producto del acuerdo entre los miembros de las competencias para la vidala comunidad, establecen derechos y obligacio-nes, limitan el poder de los gobernantes y consti- Las competencias ciudadanas propuestas en latuyen la base para la solución de conflictos en asignatura estatal se correlacionan con las compe-una sociedad. Las leyes pueden transformarse a tencias para la vida que configuran el perfil detravés de mecanismos establecidos, en los cuales egreso de la educación básica, particularmente deel diálogo y los acuerdos constituyen vías funda- la manera siguiente: 11
    • a) Competencias para el manejo de situacio- y el abuso del poder, entre otras; así como su inser- nes, que les permitan administrar su tiempo, ción en un mundo competitivo identificado como, tomar decisiones y asumir las consecuen- la sociedad del conocimiento y la información. cias; diseñar su proyecto de vida y empren- B) La formación ciudadana der iniciativas para llevarlo a cabo. En esta dimensión se pretende el acercamiento y b) Competencias para la convivencia, que les la promoción hacia la Cultura de la legalidad . permitan relacionarse armónicamente con Una de las primeras aproximaciones, supone el otros, desarrollar su identidad, comunicarse conocimiento de las particularidades de las cos- con eficacia, trabajar en equipo, tomar tumbres, normas y leyes, destacando sus semejan- acuerdos, crecer con los demás, respetar y zas y diferencias, con el fin de reconocer las im- valorar la diversidad. plicaciones que éstas tienen para sus vidas. Asi- c) Competencias para la vida en sociedad, mismo, se abordan las características del Estado que implican la capacidad de decidir y ac- de derecho, su importancia para regular la convi- tuar con juicio crítico frente a los valores y vencia en sociedad y el papel de la ciudadanía en las normas sociales y culturales; proceder a el constante perfeccionamiento del proceso de favor de la democracia, la paz, el respeto a creación y ejecución de las leyes. la legalidad y a los derechos humanos; ac- Además, se reflexiona sobre las prácticas de tuar con respeto a la diversidad sociocultu- corrupción y delincuencia, como aspectos que ral y combatir la discriminación. atentan contra el Estado de derecho y se tratanConsiderando esta correlación, la asignatura esta- temas polémicos para que los estudiantes tomental se orienta en dos dimensiones formativas: la conciencia acerca de las consecuencias que éstosformación para la vida y la formación ciudadana; pueden provocar, tanto a nivel personal comoambas incluyentes entre sí. colectivo, a fin de propiciar su participación en la creación de propuestas de carácter preventivo y aA) La formación para la vida cumplir por convicción, las leyes que nos rigen.Se pretende desarrollar en el plano individual delos estudiantes, competencias que les permitantener herramientas para enfrentar los desafíos que Vinculación con otras asignaturasla vida les presente, con el fin de vencer los obstá- del currículoculos en la búsqueda de sus metas personales. En El desarrollo de las competencias ciudadanas es unel plano social, se pretende estimular el de-sarrollo proceso que involucra nociones de distintas áreas delde competencias que les permitan asumir los retos conocimiento y de procesos cognitivos construidosderivados de la diversidad de situaciones sociales por los alumnos, derivados de la vinculación de losque generan problemáticas, tales como: la inequi- contenidos con su contexto. El antecedente curriculardad de género, la discriminación, la carencia de de esta asignatura estatal son los contenidos de For-una cultura que promueva el desarrollo sustentable mación Cívica y Ética para la Educación Primaria. 12 12
    • En el Plan de Estudios para la Educación Secun- da como herramienta para la representación dedaria, se relaciona de manera especial con las roles y el uso de diversas técnicas de expresiónasignaturas de Formación Cívica y Ética I y II, plástica en la producción de materiales que losOrientación y Tutoría en los tres grados escolares estudiantes emplean en el desarrollo de los conte-y Español. nidos temáticos11.Esta asignatura ofrece a los estudiantes, referen- Con Ciencias12, se relaciona con la temática quecias para la comprensión de situaciones que se propicia la reflexión y la discusión de las implica-abordarán posteriormente en Formación Cívica y ciones del uso ético del conocimiento científico yÉtica de segundo y tercer grado. tecnológico. Asimismo, se vincula con los pro- yectos ciudadanos, en virtud de que contribuyen aLa vinculación con Orientación y Tutoría se esta- valorar de manera crítica las relaciones entre lablece a partir de la construcción de un ambiente ciencia y la sociedad.de respeto, confianza, libertad, participación yapoyo mutuo, que posibilite a los alumnos, apren- La asignatura estatal a través del abordaje de susder de manera vivencial la importancia de las nor- contenidos, se constituye en un espacio curricularmas para construir una convivencia armónica. que responde a la necesidad de fortalecer la for- mación ciudadana, integrando conocimientos,Se relaciona de manera estrecha con la enseñanza habilidades y actitudes para el desarrollo de com-del Español, en lo concerniente a las prácticas del petencias que favorezcan el fomento y promociónlenguaje vinculadas con la participación ciudadana9. del ejercicio de valores y conductas que promue-Las asignaturas de Historia y Geografía10, tam- van una vivencia y convivencia armónica dentrobién guardan relación al recuperar las referencias de un marco de legalidad.históricas y los contextos geográficos de los pro- Necesidades individualescesos que se estudian, ya que de no comprenderselas características sociales, culturales y políticas y sociales del adolescente13del territorio, no se podrá hacer una vinculación La adolescencia se constituye como un periodocon lo que sucede dentro y fuera de México en de transición que media entre la niñez y la edadtorno a la Cultura de la legalidad . adulta. Conforme el adolescente crece, adquiere nuevos papeles sociales y los va incorporando aCon Artes, se vincula con las formas artísticas su personalidad, a la par que va adquiriendo ma-que los seres humanos utilizan para expresar sen- yor independencia y autonomía, constituyendotimientos, emociones, aspiraciones y cuestiona- esto el sustento de su identidad. Ello le permitemientos, tal es el caso de la dramatización utiliza-9.- SEP Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006.10.- SEP Educación básica. Secundaria. Historia I y II. Programas de Estudio 2006.11.- SEP Educación básica. Secundaria Artes. Teatro. Programas de estudio 2006.12.- SEP Educación básica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006.13.- SEP; Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, Lineamientos Nacionales. 13
    • formarse una concepción y representación del y conductas que incentiven en los alumnos, elmundo en el que vive, configurarse una concep- sentido de respeto a las normas, leyes y compor-ción sobre sí mismo, la sociedad y los otros, ela- tamientos basados en principios de justicia, igual-borar las primeras nociones sobre el respeto a las dad, equidad y legalidad.normas y leyes que guían las pautas de interac- La escuela se constituye en un medio ideal paración en una determinada sociedad. desarrollar las competencias encaminadas a for-La adolescencia está influida por una serie de mar ciudadanos activos, con sentido de pertenen-factores biológicos, culturales y generacionales cia a su comunidad y sociedad. De esta forma, laque difieren de una sociedad a otra. Sin embargo, Cultura de la legalidad , puede ser entendida co-a pesar de esta heterogeneidad de referentes, hay mo un proceso que requiere del aprendizaje cog-un rasgo común en este periodo: el aprendizaje de nitivo, práctico-moral y legal-constitucional.los papeles y normas que regulan la vida en so- Esto significa que a nivel cognitivo, los estudian-ciedad. De esta forma, y a partir de sus referentes tes de secundaria deben contar con la informaciónpróximos, los adolescentes adquieren los valores, acerca de sus derechos y obligaciones.las representaciones, esquemas y pautas de in-teracción propias de una sociedad. En el plano práctico-moral deben desarrollar habili- dades sociales que les permitan integrarse a la so-Si bien hasta aquí, el proceso de socialización pa- ciedad como personas morales —no en abstracto—,reciera el encargado de transmitir y garantizar la sino como jóvenes capaces de conocer, tomar con-permanencia de ciertas pautas de conducta e inter- ciencia de sus actos y participar en los asuntos de laacción, normas, valores y conocimientos, lo cierto vida cívica, democrática y de legalidad.es que, debe ser considerado como un proceso endonde el adolescente puede mediar entre lo de- En el plano legal-constitucional, se requiere quemandado por su entorno social, el grupo al que desarrollen actitudes de respeto a las normas depertenece y lo que él interprete y resignifique. En convivencia y las leyes que regulan el orden so-este proceso se logra el desarrollo de habilidades y cial, haciendo valer al mismo tiempo, sus dere-capacidades para la toma de decisiones, la resolu- chos y obligaciones ciudadanas en un régimención de problemas y la construcción de un proyec- democrático.to de vida que oriente su conducta.Particularmente en la escuela, los adolescentespueden confirmar o modificar sus orientaciones,apreciaciones y representaciones sobre la socie-dad. La escuela, como agente formativo, puedepromover de manera sistemática, a través de loscontenidos del programa, el fomento de actitudes 14 14
    • pos de amigos y compañeros, mediante la convivencia sustentada en normas y disci- plina en todos los ámbitos en donde se des- envuelven, para que los reconozcan como espacios formativos y de integración a la Propósitos de la asignatura vida en sociedad. estatal “Formación ciudadana  Desarrollen el aprecio por el Estado de de- para jóvenes mexiquenses” recho y la Cultura de la legalidad , a través del conocimiento de su comunidad y la práctica de valores que favorezcan la pro- moción y adopción de conductas coheren- tes con las normas y leyes de una sociedad Propósitos generales democrática.Que los alumnos mexiquenses:  Propongan medidas para impulsar la Cultu-  Desarrollen el pensamiento crítico que les ra de la legalidad, mediante la realización permita emitir juicios y tomar decisiones de acciones de vinculación entre la comu- ante situaciones de riesgo, así como, cons- nidad y las instituciones, para contribuir a truir un proyecto de vida para asumir su la solución de problemáticas que implican compromiso cívico como ciudadanos. conductas ilegales en el contexto escolar, local, municipal y estatal.  Desarrollen competencias ciudadanas, co- mo medio para participar en la construc-  Identifiquen junto con su familia los pro- ción de una Cultura de la legalidad con blemas que afectan a los jóvenes mexi- apego al Estado de derecho. quenses, mediante el análisis de los facto- res de riesgo que existen en su comunidad, a fin de prevenirlos y solucionarlos, Propósitos específicos haciendo énfasis en la denuncia como for- ma de participación ciudadana.Que los alumnos:  Desarrollen el pensamiento crítico, a partir de la reflexión acerca del conocimiento de sí mis- mos y del valor que tienen como personas, a fin iniciar la construcción de un proyecto de vida que incorpore actitudes de prevención y rechazo a la delincuencia y la ilegalidad.  Valoren la importancia de la función social que tienen la familia, la escuela y los gru- 15
    • 16
    • participación de los niños y jóvenes para construirlas, lo cual precisa del conoci- miento y observancia de las leyes y nor- mas, así como la utilización de los meca- nismos que el sistema democrático ha dis- Enfoque pedagógico puesto para expresar las inconformidades. 3. Fortalecer la práctica de la prevención. Lo que supone que los alumnos adquieran lasEl trabajo que, tanto maestros como alumnos lle- competencias necesarias para prevenir yven a cabo en el abordaje de los contenidos de la rechazar situaciones de riesgo en su vida.asignatura Formación ciudadana para jóvenes Esto implica que desarrollen su capacidadmexiquenses, debe tener presente algunos princi- para identificar las consecuencias de suspios que aseguren alcanzar los propósitos estable- actos, tomar decisiones de manera respon-cidos, teniendo como enfoque principal su sentido sable e informada para elegir un estilo depreventivo y formativo, el cual pretende que los vida sano y apegado a la legalidad.alumnos desarrollen las competencias necesariaspara enfrentar y rechazar situaciones de riesgo en Con la práctica de la prevención se contri-su vida, con una actitud crítica y una postura ética. buirá a que los alumnos anticipen los riesgos de las adicciones, las consecuencias de per-Se basa en cinco principios que orientan el trabajo14: tenecer a grupos delictivos y de involucrarse 1. Desarrollar competencias ciudadanas y en situaciones de corrupción, tráfico de dro- para la vida. Se enfatiza el desarrollo de gas y otras acciones ilegales. El sistema es- competencias, a partir de las cuales, los colar no siempre puede remediar estos pro- alumnos puedan desplegar un conjunto de blemas, pero puede ayudar a evitarlos, ofre- conocimientos, habilidades, actitudes y ciéndoles opciones de vida que contribuyan valores que les permitan desarrollarse co- a su desarrollo personal y social. mo personas e integrarse a la sociedad. 4. Integrar la formación ciudadana de manera 2. Fortalecer la Cultura de la legalidad . Se transversal en las distintas asignaturas. El promueve la reflexión sobre la necesidad desarrollo de este programa, es una alternati- de contar con normas que regulen la convi- va para vincularse con las demás asignaturas vencia y garanticen los derechos funda- del Plan de Estudios y contribuir, integrando mentales de las personas, lo cual, requiere el aprendizaje de contenidos al desarrollo de de acciones, por parte del gobierno y de las las competencias ciudadanas aproximándose instituciones, que incentiven e incluyan la con ello a una educación integral.14.- Estos principios se derivan del Programa de Estudios de la Asignatura Opcional Formación Ciudadana hacia una Cul- tura de la legalidad . Plan de Estudios 1993, Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. Coordinación Nacional de Formación Ciudadana, 2006. 17
    • 5. Involucrar a toda la comunidad educativa a) Promotor de relaciones democráticas y de en el trabajo de la formación ciudadana. Se autonomía en los alumnos. Considerando plantea la realización de proyectos que invo- que la educación escolar es un proyecto so- lucren a docentes de distintas asignaturas a cial que toma forma y se desarrolla en una trabajar de manera coordinada. Activando la institución también social, y que el salón de comunicación entre ellos para tomar deci- clase es un espacio de socialización impor- siones participativas que coadyuven en el tante para los alumnos, resulta fundamental logro de las competencias y refuercen los comprender que es en este espacio donde el contenidos. Se pretende involucrar a un docente tiene la tarea de ser congruente con número mayor de actores educativos. En la lo que establecen las competencias ciudada- medida en que más personas del contexto nas, propiciando así la comunicación, el que rodean a los estudiantes, se involucren respeto, la participación activa y el diálogo, en su formación ciudadana, más impacto lo que se verá reflejado en el trabajo coope- tendrá ésta en ellos y en su vida cotidiana, lo rativo y armónico de los alumnos, para con- que implica hacer partícipes a los maestros, tribuir de manera directa al mejoramiento directivos, padres de familia y las organiza- personal y el bienestar colectivo. ciones sociales, en la construcción y el for- b) Mediador y facilitador de aprendizajes. El talecimiento de los valores y de las compe- docente tiene la tarea de convertirse más tencias propuestas en la asignatura. que en un transmisor de conocimientos, en un mediador y facilitador de aprendizajes. El ambiente escolar que promueva deberá El papel del docente ofrecer oportunidades para que los alumnosEl docente tiene una compleja y ardua tarea que ejerzan el diálogo, tomen decisiones en con-no se restringe al ámbito áulico. Además de los junto, se cuestionen acerca de su responsa-procesos de enseñanza y aprendizaje, se requiere bilidad en la promoción de la Cultura de lasu participación en procesos de gestión escolar legalidad , tengan la oportunidad de colabo-que vinculen a la escuela con la comunidad, para rar con los demás y busquen el bien común.asegurar el desarrollo de las competencias ciuda- c) Promotor de actividades que problematicendanas. El programa no implica un seguimiento y estén relacionadas con la vida cotidianalineal de los contenidos, ni permanecer en el nivel de los alumnos. Las experiencias de la vidade manejo de información; sino que demanda un cotidiana de los alumnos sintetizan, hastatrabajo integral que conduzca a una innovación cierto punto, la historia individual que los haconstante de la práctica docente. formado como personas; los estudiantes seCon base en estos principios, el docente adquiere ven inmersos en contextos sociales, cultura-un papel fundamental como: les y económicos diversos que presentan problemáticas particulares. La actividad didáctica en torno a la asignatura, involucra 18 18
    • el desarrollo de actividades problematizado- Organización del Trabajo Didáctico ras generales que el docente debe vincular a La asignatura Formación ciudadana para jóvenes la vida cotidiana del alumnado, para evitar mexiquenses, se encuentra estructurada de tal que ésta sea vista como información ajena a manera que los contenidos se aborden en forma ellos. Las actividades de enseñanza que el consecutiva. En esta lógica, los temas caracteriza- profesor diseñe, deberán enfocarse a la dos por una mayor abstracción, encuentran su búsqueda, el análisis y la interpretación de concreción en los contenidos de carácter práctico. información que les permita cuestionar y reflexionar sobre aspectos de su cotidianei- La sincronía de los bloques facilita las secuencias dad. didácticas; sin embargo, mantienen la flexibilidad necesaria para adecuarlos al contexto específico d) Innovador de su práctica docente a partir de cada ámbito escolar; por lo que el orden pre- de procesos de formación personal y pro- sentado es un factor organizativo que no subordi- fesional permanentes. Los profesores na lo adjetivo a lo sustantivo. habrán de poseer una formación que invo- lucre conocimientos, actitudes y valores Los proyectos didácticos como estrategia de tra- que se vean reflejados en su práctica do- bajo, especifican las acciones y los medios nece- cente; dado que están inmersos en una sarios para alcanzar un propósito de aprendizaje sociedad en constante cambio, que exige determinado; permiten planear tareas y sus reque- el desarrollo de nuevas competencias tan- rimientos, distribuir las responsabilidades entre to personales como profesionales, es nece- los participantes, prevén dificultades y soluciones sario que estén dispuestos a involucrarse posibles, así como la evaluación de cada fase y de en un proceso constante de actualización la totalidad del proceso de trabajo. para dar respuesta a tal exigencia. Los proyectos didácticos, se diferencian de los e) Promotor del diseño y desarrollo de pro- proyectos escolares porque se realizan con el fin yectos. El docente de esta asignatura se de enseñar algo; son estrategias que integran con- puede auxiliar de diversas estrategias que tenidos de manera articulada y dan sentido al permitan a los estudiantes desarrollar pro- aprendizaje, favorecen el intercambio entre igua- yectos de vida personal y ciudadana. Este les y brindan la oportunidad de encarar ciertas tipo de estrategias ayudarán a integrar los responsabilidades en su realización15. En un pro- distintos conocimientos, habilidades y acti- yecto todos participan a partir de lo que saben tudes desarrollados en la asignatura, a hacer, pero también de lo que necesitan aprender, través del planteamiento de propósitos per- por eso el docente debe procurar que la participa- sonales y colectivos, enfatizando la toma ción constituya un reto para los alumnos. de decisiones responsable y la iniciativa Organizar un debate sobre un tema de interés ge- para realizarlos.15.- SEP Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006, pág. 28. 19
    • neral, diseñar y grabar un programa de radio, pro- Recomendaciones para preparar el contenido deducir una gaceta informativa, son ejemplos de un proyecto didáctico:proyectos didácticos que ayudan a los alumnos a  Analizar el tema o subtema y diseñar con-dar sentido a lo que aprenden, ayudan a resolver juntamente con los alumnos las actividadesproblemas concretos y a compartir sus resultados a realizar.con los compañeros del grupo y otros miembrosde la comunidad escolar. De manera colateral, el  Recopilar los materiales necesarios, textos,trabajo por proyectos representa un factor de inte- revistas, reglamentos, leyes, etc., en la bi-gración de la escuela con la comunidad, ya que blioteca escolar o pública, hemerotecas oésta puede beneficiarse del conocimiento que se páginas de internet; revisar y analizar elgenera en la institución. Docentes y alumnos defi- contenido y estructura.nen los propósitos de cada proyecto a partir del  Revisar en la biblioteca escolar y de aula uanálisis de los aprendizajes esperados de cada otras fuentes, información relativa a losbloque. Se pueden planear proyectos de diferente temas de reflexión propuestos para el pro-duración, calculando la realización de un proyec- yecto, registrar y organizar la información.to, como mínimo, por bloque de contenidos.  Decidir los aprendizajes y competenciasEs necesario considerar que dentro de los proyec- ciudadanas que se van a desarrollar a travéstos habrá contenidos relativos a la participación del proyecto didáctico, considerando lossocial democrática, así como el análisis de expe- intereses y características de los alumnos;riencias de participación juvenil en empresas co- así como los recursos de trabajo a su alcan-lectivas que buscan el bienestar común. Para ello, ce y las estrategias de organización.resulta útil la selección de situaciones, donde losalumnos analicen, investiguen, reflexionen y dis-  Definir las actividades individuales y gru-cutan con información y objetividad, diferentes pales destacando los aprendizajes y la par-problemas de su entorno. ticipación del alumno en todo el proceso de construcción del proyecto.Los alumnos deberán comprender la importanciade estar bien informados y de que sus opiniones  Establecer los tiempos para cada actividadse sustenten en un fundamento racional, para su- y/o etapa de trabajo en el aula o extra clase.gerir alternativas objetivas y viables; de esta ma-  Dar seguimiento al desarrollo del procesonera, los alumnos adquirirán elementos para de trabajo, fortalecer y/o reorientar las es-constituirse en ciudadanos, críticos y analíticos de trategias, cuidando siempre la pertinenciala realidad en que viven, contribuyendo a brindar de las mismas para alcanzar los aprendiza-soluciones viables a problemas comunes y hacer jes esperados.compatibles las necesidades individuales y colec-tivas con el marco legal y el Estado de derecho. 20 20
    • Recomendaciones para preparar los recursos de lacionada con los contenidos de la asignatura,apoyo al proyecto didáctico: promuevan la discusión y el debate, compartan sus intereses e inquietudes sobre temas de actuali-  Prever la manera en que se obtendrá la in- dad. En estos espacios, los alumnos pueden inter- formación requerida, bibliografía y los ma- cambiar materiales de lectura, información sobre teriales necesarios. temas de interés común, comentar programas de  Determinar los recursos tecnológicos dis- televisión, notas periodísticas, películas, etc. ponibles en la escuela, que pueden ser utili- Las actividades deberán tener un espacio y/o zados para el desarrollo de las actividades tiempo determinado en el desarrollo de la asigna- (videoteca, equipos de cómputo, software tura, serán planeadas por el docente y los alum- interactivo, consulta de páginas web, etc.). nos, variarán de acuerdo a los contenidos pro-  Diseñar instrumentos; encuestas, cuestio- gramáticos y los propósitos de los mismos. narios, entrevistas u otros, que se requieran Algunas de las actividades que pueden ser perma- para el desarrollo del proyecto. nentes durante el año escolar son:  Talleres de periodismo, de publicidad o deRecomendaciones para evaluar los proyectos producción radiofónica.didácticos:  Obras de teatro.  Evaluar todo el proceso de desarrollo del  Campañas de sensibilización. proyecto, y no únicamente los productos, tomando en cuenta los siguientes aspectos:  Debates, foros.  La participación de los alumnos en la fase  Concursos. de planeación y desarrollo del proyecto.  Periódicos murales.  Los trabajos realizados individual y colec- tivamente: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, ensayos, exposiciones, parti- Recursos didácticos cipación en debates, etc. Para promover el aprendizaje significativo de los  El desarrollo de competencias y aprendiza- contenidos de la asignatura estatal Formación jes esperados. ciudadana para jóvenes mexiquenses, se requiere que los docentes hagan uso de recursos didácticos que posibiliten actividades de investigación, la Actividades permanentes contrastación de información, el análisis de la realidad y la vinculación de los contenidos con elAdemás de los proyectos didácticos, se propone contexto de los alumnos.crear espacios para que los alumnos desarrollen elhábito de la lectura para obtener información re- Para lograr lo anterior, se pueden utilizar los ma- 21
    • teriales impresos, acervos bibliográficos y recur-  Periódicos, revistas, gacetas y publicacio-sos audiovisuales que existen en las escuelas y nes. Estas fuentes de información son unque son de fácil acceso a la mayoría de los estu- recurso amplio que ofrece diversas opcio-diantes de secundaria. nes para el desarrollo de los contenidos programáticos. La lectura y el análisis deEl uso de estos recursos debe ser orientado por el estos materiales, deben ser impulsados dedocente para que sean aprovechados de la mejor una manera constante para apoyar a losmanera. Entre los recursos didácticos útiles para alumnos en la obtención de informaciónesta asignatura se encuentran los siguientes: actualizada sobre los acontecimientos más  Publicaciones, trípticos y boletines de diver- sobresalientes relacionados con la temática sas instituciones públicas y organizaciones de la asignatura. Del análisis y el diálogo de la sociedad civil. El material impreso que derivados de la discusión en clase, los estu- ofrecen tanto instituciones gubernamentales diantes podrán reconocer la necesidad de como civiles, proporciona información so- las normas para regular la convivencia so- bre sus funciones, propósitos y los servicios cial y la participación ciudadana. que brindan, lo cual puede ser de utilidad  Leyes y reglamentos. Promover el estudio para que los estudiantes conozcan las insti- de la Constitución Política de los Estados tuciones que apoyan a la ciudadanía, y que Unidos Mexicanos, la Constitución Política promueven la Cultura de la legalidad y el del Estado de México, la Ley de Preven- apego al Estado de derecho. ción Social y Tratamiento de Menores en el  Textos Literarios. La lectura y el análisis Estado de México, la Ley para la Protec- de textos literarios, ofrece oportunidades ción de los Derechos de las Niñas, los Ni- de aprendizaje muy importantes para la ños y Jóvenes del Estado de México, y al- formación ciudadana. Seleccionar textos gunos instrumentos en materia de derechos que tratan sobre temas como la naturaleza humanos, entre otros documentos de orden humana, la ética y los valores, la democra- legal, puede ser útil para el reconocimiento cia y el Estado de derecho, entre otros, de la necesidad de las normas para una vi- contribuye a que paulatinamente formen da social armónica. sus propias ideas al respecto. Las novelas y  Materiales audiovisuales (películas, docu- los relatos, son útiles para que los estudian- mentales, cápsulas). Constituyen recursos tes analicen situaciones ficticias y con ello, didácticos para la formación ciudadana en se ejerciten en el reconocimiento de los el aula; por medio de ellos se pueden pre- principios éticos que subyacen en las ac- sentar diversos escenarios en los que trans- ciones de los personajes, así como las con- curren acontecimientos tanto reales como secuencias que se derivan y la forma en ficticios donde se reconstruyen visiones que influyen en sus vidas. sobre la realidad, lo que genera la reflexión y la perspectiva crítica de los estudiantes 22 22
    • sobre la ilegalidad, la corrupción, el consu- diseñar estrategias y actividades partiendo de los mo de drogas, y la violencia. Ello puede conocimientos previos de los alumnos. aportar elementos para la discusión y el Evaluar el logro de los aprendizajes esperados, análisis de valores, actitudes y formas de significa dar cuenta de los resultados en función interacción social que orienten la toma de de los propósitos planteados y las competencias decisiones de los estudiantes. propuestas. Por lo que los procedimientos de eva-  Publicidad. Los adolescentes son un grupo luación deben abarcar tanto los conocimientos, expuesto constantemente al influjo de la como las habilidades y actitudes de los alumnos. publicidad que incita al consumo desmedi- Bajo esta perspectiva, la evaluación debe reunir do de diversos artículos, desde productos las siguientes características: de moda hasta drogas lícitas. El análisis de los mensajes publicitarios en el aula permi-  Considerar que los alumnos parten de si- te desarrollar una visión crítica acerca de tuaciones de aprendizaje distintas, por lo los mismos, lo que ayuda a la toma de con- que se requiere evaluar el desempeño de ciencia sobre los estereotipos de éxito aso- cada uno de ellos de acuerdo a su propio ciados al consumo. punto de partida.  Tecnologías de la información y la comuni-  Reconocer que el alcance y la profundidad cación. La consulta de páginas web, el uso de los aprendizajes esperados y las compe- de Software interactivo, los foros virtuales, tencias propuestas se manifiestan en lo in- etc., son recursos que, en la medida de las mediato, en ocasiones, hasta después de posibilidades de la institución escolar, deben cierto tiempo. aprovecharse para el tratamiento de los con-  Tomar en cuenta el carácter dinámico del tenidos temáticos de la asignatura, ya que proceso de construcción de significados y proveen de información amplia y diversifi- atender su dimensión temporal, para no cada, facilitan la discusión y el debate sobre emitir juicios definitivos sobre la totalidad temas relevantes y de actualidad para el de- del proceso a partir de una sola evaluación. sarrollo de competencias ciudadanas.  Permitir a los alumnos generar ejercicios de auto evaluación que proporcionen infor- Sugerencias para la evaluación mación relevante, para regular su propio proceso de construcción del conocimiento.La evaluación de los aprendizajes en esta asignatu-ra tiene un carácter formativo, porque más allá de  Posibilitar la evaluación desde los diversosevaluar resultados, ofrece información sobre los ámbitos en que se lleva a cabo el aprendi-avances de los estudiantes, según su propio punto zaje, a fin de que los significados construi-de partida. Para esto, la evaluación diagnóstica es dos no queden restringidos o vinculados aun apoyo en el trabajo docente, ya que permite un sólo contexto. 23
    • Recursos para la evaluación Ensayos elaborados por los estudiantes: composiciones, propuestas de plebiscitos, cartas a las autoridades, observaciones a las leyes o a la forma de impartir justicia, guiones de teatro sobre problemáticas so- ciales que afecten la vida de la comunidad. Materiales impresos como trípticos, folle- tos, carteles, periódicos, revistas, dibujos, en los que se manifiesten sus opiniones sobre el desempeño ciudadano para una convivencia armónica y la conformación de una Cultura de la legalidad . Cuadros sinópticos, esquemas, mapas con- ceptuales en los que los estudiantes plas- men, de forma sintética, el conjunto de no- ciones básicas sobre el Estado de derecho, la Cultura de la legalidad y de aquéllos elementos que los vulneran. Estudio de casos en los que se profundice en el conocimiento y valoración de situa- ciones y problemas identificados en la co- munidad, en la entidad, el país o a nivel mundial. Participación en debates, foros, mesas de análisis, dramatizaciones, campañas de sensibilización y promoción de la Cultura de la legalidad , identificando el desarrollo de las competencias ciudadanas propuestas en esta asignatura. Carpetas y portafolios de los estudiantes que contengan los trabajos realizados a lo largo del curso que permitan llevar un se- guimiento del trabajo de los alumnos. 24 24
    • Desarrollo de los bloques temáticos El programa de esta asignatura estatal es un curso integrado por cinco bloques temáticos. En cada uno, se abordan asuntos relacionados con situa- Contenidos de la asignatura estatal ciones que los alumnos viven en el contexto esco- lar, local y municipal del Estado de México. Los contenidos tienen la finalidad de promover el desarrollo del juicio moral, la toma de decisionesLa asignatura estatal Formación ciudadana para autónoma y la prevención de las acciones ilega-jóvenes mexiquenses que se impartirá en primer les, favoreciendo el apego al Estado de derecho ygrado de Educación Secundaria, plantea la posibi- la promoción de la Cultura de la legalidad .lidad de potenciar y desarrollar competencias en La secuencia de los bloques temáticos se organizalos adolescentes, que les posibiliten hacer un ejer- a partir de aquellos aspectos que se considerancicio responsable de su libertad, desarrollar su fundamentales para el desarrollo de las competen-autonomía moral, e involucrarse de manera activa cias ciudadanas, mismas que trascienden dely documentada en la construcción de una cultura ámbito individual al social, considerando las ca-que promueva el apego al Estado de derecho y la racterísticas socioculturales de la localidad, re-Legalidad, como parte fundamental de la forma- gión y municipios de la entidad.ción integral de los alumnos. Cada bloque temático comprende los siguientesPara ello: elementos:  Los contenidos están organizados con base  Propósitos del bloque temático: Orientan en el desarrollo de competencias ciudadanas. la planeación de los docentes para las se-  La intervención didáctica y el aprendizaje siones de clase. Se plantean de acuerdo al escolar se enmarcan en una concepción enfoque de la asignatura y se derivan de los constructivista. propósitos generales de la misma.  Los aprendizajes esperados han sido des-  Temas y subtemas: Son los contenidos que critos con claridad, considerándolos una se abordan a lo largo del curso. Tienen co- orientación que conduzca al desarrollo de mo finalidad que los alumnos comprendan conocimientos, habilidades y actitudes. las nociones sobre la Cultura de la legali- dad y desarrollen las competencias ciuda-  Se plantean actividades que pretenden pro- danas propuestas. mover el aprendizaje significativo de los alumnos y el trabajo en equipo.  Aprendizajes esperados: Son pautas que permiten evaluar el aprendizaje de los  Se fortalece la articulación de los contenidos alumnos y expresan las nociones, habilida- con las demás asignaturas del currículo. 25
    • des y actitudes que se espera logren los estudiantes. Comentarios y sugerencias didácticas: In- cluye recomendaciones para abordar los contenidos. Contenidos del Programa: EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD Bloques Temas Referido a la construcción de la autoestima, el autoconocimiento, los valores, la autonomía moral, la Bloque I autorregulación de la conducta, y el pensamiento crítico. Estos temas contribuyen al desarrollo personal de los estudiantesEl adolescente; conociéndose porque estimulan la prevención del riesgo en sus vidas y a sí mismo posibilitan la formación de actitudes de rechazo a la delincuencia y la ilegalidad. Los alumnos inician la construcción de su proyecto de vida. En este bloque se pretende que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de pertenecer a distintos grupos sociales: la familia, la escuela y los grupos de compañeros y amigos. Se enfatiza sobre las normas y disciplina como elementos formativos para los jóvenes, así como la relación que se establece con los grupos de compañeros y amigos, y la Bloque II influencia positiva o negativa que ejercen sobre él. Los El adolescente: su entorno contenidos resaltan los valores de libertad, respeto, familiar, escolar y social compromiso, responsabilidad, igualdad y tolerancia, que el alumno practica en sus relaciones con los integrantes de la comunidad escolar. Las actividades de enseñanza se orientan a que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de la comunicación en las relaciones humanas y comprendan el significado del concepto de equidad de género. Se da continuidad al proyecto de vida iniciado en el bloque anterior. 26 26
    • Contenidos del Programa: EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD Bloques Temas Se orienta a que los alumnos adquieran el conocimiento de las normas y leyes que regulan la convivencia en sociedad, los antecedentes del Estado de derecho y los procesos de Bloque III reivindicación de los derechos humanos. Se analizan las Conviviendo con apego a la particularidades de la Cultura de la legalidad , la importancia de Legalidad la participación de los ciudadanos en la reforma de las leyes; asimismo se dan a conocer algunas concepciones sobre la justicia y la naturaleza de la sanción. El proyecto de vida se sigue construyendo, enriquecido por las nociones normativas. En este bloque se brindan elementos para que los estudiantes Bloque IV reconozcan la importancia de la cooperación entre instituciones y la participación ciudadana para promover la Cultura de laEl adolescente y su compromiso legalidad ; a partir de la sistematización de ideas y conocimientoshacia la Cultura de la legalidad que fundamente la toma de decisiones, incorporando los aprendizajes a la construcción de su proyecto de vida. Se trabaja información relacionada con los riesgos que tienen los adolescentes en su interacción social. Estos contenidos contribuyen a que los alumnos cuestionen situaciones de delincuencia, corrupción e ilegalidad en su localidad y en la entidad; reconozcan que estas actividades vulneran el Estado de Bloque V derecho y tienen repercusiones en la vida de los individuos y de la sociedad. Se busca que los alumnos desarrollen la capacidad Factores de riesgo en los de auto-cuidado, para impedir su involucramiento en acciones adolescentes mexiquenses delictivas, y propiciar que construyan propuestas que ayuden a prevenirlas. Éstas pueden ser integradas en el proyecto de vida. La propuesta de organización de los contenidos es susceptible de ser adaptada por el docente a los diferentes entornos y características de los estudiantes, lo cual brinda la posibilidad de atención contextualizada. 27
    • 28
    • Bloque I. El adolescente; conociéndose a sí mismo PROPÓSITOSQue los alumnos:  desarrollen el pensamiento crítico,  valoren la importancia de su comportamiento como adolescentes en las relaciones humanas,  inicien la construcción de su proyecto de vida.Mediante la reflexión acerca del conocimiento de si mismos y del valor que tienen como personas afin de que incorporen actitudes de prevención y rechazo a la delincuencia y la ilegalidad. TEMAS Y SUBTEMAS1.1 Autoconocimiento y autoestima como rasgos de los adolescentes. 1.1.1 El autoconcepto; las creencias e ideas que tenemos sobre nosotros mismos. 1.1.2 Aprecio y reconocimiento de sí mismo como personas. 1.1.3 Cualidades, valores y potencialidades de los jóvenes.1.2 El adolescente como un ser autónomo. 1.2.1 La autonomía del adolescente y el ejercicio de su libertad. 1.2.2 El desarrollo de la autonomía y el pensamiento crítico. 1.2.3 El desarrollo del pensamiento crítico y creativo; la relación entre el libre albedrío y la au- tonomía en la toma de decisiones. 1.2.4 Toma de decisiones y pensamiento crítico como un ejercicio de la libertad.1.3 Planeando mi proyecto de vida. 1.3.1 ¿Quién soy, que quiero ser en la vida?; aspiraciones y metas. 1.3.2 ¿Cómo puedo lograr mis metas? 1.3.3 Opciones a elegir para el logro de mis objetivos y metas. 1.3.4 ¿Cómo elaborar un proyecto de vida? 29
    • APRENDIZAJES ESPERADOSAl término de este bloque, los alumnos:  Se reconocen como personas identificando sus cualidades y capacidades.  Expresan con seguridad sus ideas, opiniones y valores personales, en situaciones que implican una elección.  Establecen objetivos y metas reales, y reflexionan cómo van a lograrlo. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICASApoyar a los estudiantes para que se apropien de conceptos que les permitan reconocerse como seresindividuales en el entorno social, e identifiquen sus cualidades y capacidades que los distinguen comoseres únicos y valiosos.Promover en los alumnos la toma de conciencia de sí mismos por medio del análisis de situaciones cotidia-nas dentro y fuera de la escuela a fin de reflexionar sobre su condición de seres individuales que poseenvalor como personas. La intención es explorar comportamientos, decisiones y actitudes que les permitandesarrollar además de su autoconcepto, su identidad y su autonomía, el reconocimiento de que los valoresson pautas que orientan la vida de los individuos. Partiendo del desarrollo de las nociones anteriores, losestudiantes podrán comprender la importancia de la toma de decisiones para la vida en colectivo.Una de las consideraciones que es importante recordar, es que cada uno de los comentarios y propues-tas que los alumnos hagan deben ser escuchados con respeto, con el propósito de que aprendan a ex-presar sus opiniones libre y públicamente.El tema relacionado al proyecto de vida es trascendental para la formación de los estudiantes, en estesentido se sugiere que el docente oriente a los alumnos para que expresen anhelos y aspiraciones libre-mente sobre lo que pretenden realizar en su vida, en congruencia con las normas establecidas. 30 30
    • Bloque II. El adolescente: su entorno familiar, escolar y social PROPÓSITOSQue los alumnos:  valoren la importancia de la función social que tienen la familia, la escuela y los grupos de ami- gos y compañeros,  reconozcan las posibles consecuencias positivas y negativas que les generará pertenecer a diver- sos grupos sociales,  reflexionen sobre la importancia de establecer normas, acuerdos o pactos que tengan como obje- tivo el bienestar común,  planeen su proyecto de vida, considerando sus metas y objetivos.A partir de la convivencia sustentada en normas y disciplina en todos los ámbitos en donde se desen-vuelven, para que los reconozcan como espacios formativos y de integración a la vida en sociedad. TEMAS Y SUBTEMAS2.2 El sentido de las relaciones familiares; concepto de familia. 2.2.1 La importancia de la familia; formación de hábitos, normas, disciplina y práctica de valo- res para una convivencia armónica. 2.2.2 La influencia de la familia; cultura, educación y valores. 2.2.3 La comunicación y relaciones como vía de convivencia con otras familias y grupos sociales.2.3 Equidad de género en la familia; roles que desempeñan. 2.3.1 Las normas y disciplina “Leyes de éxito familiar”. 2.3.2 Importancia de las normas y leyes para regular las relaciones en la familia 2.3.3 La familia como soporte para el alcance de los objetivos y metas de los adolescentes.2.4 La convivencia escolar; espacio formativo para los jóvenes. 2.4.1 La importancia de la escuela en la formación de hábitos, disciplina y práctica de valores para una convivencia armónica. 31
    • 2.4.2 Comunicación y relaciones en la escuela; todos somos importantes. 2.4.3 Normas y disciplina en la escuela; espacio formativo para los jóvenes.2.5 El adolescente como ser social; valores que orientan su vida en sociedad. 2.5.1 Importancia de pertenecer a distintos grupos sociales: la familia, la escuela, grupos depor- tivos, culturales, recreativos y religiosos. 2.5.2 La influencia de los grupos sociales en el adolescente; los grupos de amistad y el compa- ñerismo. 2.5.3 Las implicaciones de las asociaciones en la vida de los jóvenes. 2.5.4 El establecimiento de acuerdos para el bien común.2.6 Construyendo mi proyecto de vida. 2.6.1 Definiendo metas y objetivos para mi proyecto de vida. APRENDIZAJES ESPERADOSAl término de este bloque, los alumnos:  Identifican los papeles que desempeñan los integrantes de su familia.  Colaboran en el mantenimiento del orden y la disciplina familiar y escolar.  Reconocen los principios y valores que subyacen en las normas de convivencia en su familia, escuela, comunidad y sociedad.  Practican los valores de respeto, tolerancia y lealtad con su familia, escuela y grupos sociales.  Valoran la importancia de planear un proyecto de vida. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICASOrientar a los alumnos para que reflexionen sobre la importancia de pertenecer a distintas agrupacio-nes sociales: la familia, la escuela y otros grupos, haciendo énfasis en las normas y disciplina comoelementos formativos para los jóvenes, así como la relación con los grupos de compañeros y amigos yla influencia positiva o negativa que ejercen sobre él.Propiciar la reflexión y discusión sobre la importancia que tiene la familia como agente trasmisor denormas y constructor de valores, para la convivencia armónica con sus semejantes. Promover debates 32 32
    • relacionados con las normas y disciplina familiar y escolar, realizar ejercicios de manera individual ycolectiva para que los alumnos reflexionen sobre lo que obtienen de su familia, para valorarla y sentir-se parte importante de ella. Promover lectura de los acervos de las bibliotecas escolares y de aula quetengan relación con la temática.Promover la formulación de un reglamento que contenga elementos sobre el comportamiento y disci-plina en el salón de clases. Los ejercicios individuales y grupales que realicen permitirán el intercam-bio de opiniones y experiencias, al igual que la toma de decisiones sobre asuntos de relevancia e in-terés para los alumnos. El docente, podrá trabajar a partir de ejemplos que los alumnos viven a diario,para llegar al análisis y reflexión de los temas, considerando el contexto geográfico y socioeconómicode la localidad y municipios del Estado de México.Alentar a los alumnos a continuar en la construcción de su proyecto de vida. 33
    • 34
    • Bloque III. Conviviendo con apego a la legalidad PROPÓSITOSQue los alumnos:  desarrollen el aprecio por el Estado de derecho y la Cultura de la legalidad,  conozcan las características de las leyes y valoren su importancia como medio para asegurar la protección de los derechos fundamentales de los jóvenes mexiquenses,  identifiquen las características de una sociedad con apego al Estado de derecho y la legalidad, y reconozcan el papel que la ciudadanía tiene en su mantenimiento.A través del conocimiento de su comunidad y la práctica de valores que favorezcan la promoción yadopción de conductas coherentes con las normas y leyes de una sociedad democrática. TEMAS Y SUBTEMAS3.1 ¿Cómo funcionan los grupos sociales? 3.1.1 Importancia de las normas para regular las relaciones de los grupos sociales. 3.1.2 Derechos y responsabilidades adquiridos al pertenecer a los distintos grupos sociales.3.2 Costumbres, normas y leyes y su importancia para la sociedad mexiquense. 3.2.1 Clasificación de las normas; urbanidad, morales y jurídicas.3.3 El Estado de derecho; una forma de vida 3.3.1 Características del Estado de derecho.3.4 Gobierno del Estado de México; local, municipal y estatal; obligaciones y competencias. 3.4.1 Creación de las leyes en el Estado de México. 3.4.2 Conociendo las leyes de justicia para adolescentes del Estado de México; aspectos rele- vantes de la Constitución Política del Estado de México; Garantías Individuales, Ley de Prevención Social y Tratamiento de Menores en el Estado de México, Ley para la Protec- ción de los Derechos de las Niñas, los Niños y Jóvenes del Estado de México.3.5 Justicia y aplicación de las leyes en el Estado de México. 3.5.1 Características del proceso legal. 35
    • 3.6 Desarrollando mi proyecto de vida. 3.6.1 La legalidad como orientación para el proyecto de vida. APRENDIZAJES ESPERADOSAl término de este bloque, los alumnos:  Identifican los papeles que desempeñan los integrantes en los diferentes grupos sociales.  Conocen las leyes que protegen a las niñas, los niños y los jóvenes.  Valoran la importancia de respetar el Estado de derecho, a través de situaciones de su vida coti- diana para la convivencia en la sociedad.  Desarrollan su proyecto de vida basándose en los conceptos del apego a las normas y valores para una formación ciudadana. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICASOrientar a los estudiantes para que analicen las características de las normas, leyes y costumbres, de maneratal que puedan reconocer las implicaciones que tienen en su vida y en la de los demás. Asimismo, revisenlas características del Estado de derecho y su importancia para regular la convivencia en sociedad.Analizar el papel de la ciudadanía y la importancia de la Cultura de la legalidad en el mantenimientodel Estado de derecho. Revisar las características del proceso de impartición de justicia, así como elconstante perfeccionamiento del proceso de creación y ejecución de las leyes en el Estado de México.Propiciar la reflexión y la discusión, como elementos fundamentales en el análisis de su contexto so-cial, así como las acciones que permiten el mantenimiento del Estado de derecho en una sociedad de-mocrática. El docente debe coordinar las actividades e impulsar la participación de todos en el grupo.Se sugiere promover la reflexión no sólo de situaciones de su entorno escolar sino también de aspectosque tienen que ver con su vida cotidiana, aproximarlos al análisis de situaciones hipotéticas o de even-tos vistos en estaciones de televisión y periódicos locales, estatales, nacionales e internacionales, yasea en ediciones impresas o por medio de páginas web. Se recomienda leer el libro o ver la película“El señor de las moscas” que se encuentra en la Biblioteca escolar del autor Holding, Wiliams.Realizar ejercicios que les permitan el intercambio de opiniones y experiencias, al igual que la toma dedecisiones sobre asuntos de relevancia e interés para los alumnos. Se sugiere que el proyecto de vida,incluya los conceptos adquiridos con respecto a las normas y el apego a la legalidad, como una guíapara el logro de los objetivos planeados. 36 36
    • Bloque IV. El adolescente y su compromiso hacia la Cultura de la legalidad PROPÓSITOSQue los alumnos:  propongan medidas para impulsar la Cultura de la legalidad,  promuevan una Cultura de la legalidad en su familia, escuela, grupo de amigos y la comunidad,  valoren su proyecto de vida con apego a la Cultura de la legalidad y al Estado de derecho.Mediante la realización de acciones de vinculación entre la comunidad y las instituciones, para contri-buir a la solución de problemáticas que implican conductas ilegales en el contexto escolar, local, mu-nicipal y estatal. TEMAS Y SUBTEMAS4.1 Cultura de la legalidad. 4.1.1 Las características de la Cultura de la legalidad. Conocimiento de las leyes vigentes. Aceptación de la función social de las leyes. El respeto a las leyes por los ciudadanos. El sistema de justicia que hace valer las leyes. 4.1 2 El papel del alumno como agente de cambio para una Cultura de la legalidad. 4.1.3 Construyendo una Cultura de la legalidad en su vida personal. 4.1.4 Construyendo una Cultura de la legalidad con su familia, en la escuela y la comunidad.4.2 La corresponsabilidad de los ciudadanos mexiquenses para el fortalecimiento de la Cultura de lalegalidad. 4.2.1 Participando en la vida democrática. 4.2.2 Respeto a la diversidad étnica y cultural. 4.2.3 Participación ciudadana para el cuidado del medio ambiente. 4.2.4 Participación en políticas públicas, organizaciones ciudadanas y partidos políticos.4.3 Continúa mi proyecto de vida. 4.3.1 El proyecto de vida como ejercicio de democracia y apego a la legalidad. 37
    • APRENDIZAJES ESPERADOSAl término de este bloque, los alumnos:  Manifiestan compromiso para cumplir las reglas y normas en su salón de clases, escuela, grupos de amigos y al interior de su familia.  Participan en diferentes actividades para promover la Cultura de la legalidad.  Participan en actividades que realiza la comunidad.  Evalúan su proyecto de vida. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICASPromover el análisis y reflexión con los alumnos para que reconozcan que el mantenimiento del Esta-do de derecho es una construcción que involucra la participación de diferentes sectores de la sociedad.Orientar a los alumnos para seguir construyendo su proyecto de vida, acorde con los valores de la de-mocracia y la Cultura de la legalidad y para que se identifiquen como actores de los procesos sociales;propongan acciones en colaboración con la comunidad y las autoridades.Analizar e identificar actividades ilícitas como la delincuencia y la corrupción, generando debates endonde se discuta como prevenirlas y rechazarlas.Abordar con ejemplos del contexto local, municipal y estatal, la participación en partidos políticos yen organizaciones ciudadanas para el cuidado del medio ambiente y la creación de políticas públicas.En la toma de decisiones y el proyecto de vida, los alumnos tendrán que retomar los contenidos quefueron abordados en los bloques anteriores, tales como autoestima y autoconcepto y que han sido for-talecidos a lo largo del curso. Se sugiere que los docentes hagan notar a los alumnos que cada una delas decisiones que tomen, conllevan responsabilidades; además, es importante que se propicie la re-flexión sobre la diferencia entre la toma de decisiones autónoma, la obediencia y la acción por presiónsocial, para que identifiquen qué ventajas les representa decidir entre diferentes opciones.Se sugiere utilizar recursos que apoyen a los alumnos a organizar su tiempo libre, elaboración de líneasdel tiempo, investigar acerca de las actividades recreativas y culturales que se ofrezcan en su comunidad,sitios de interés, libros y revistas, actividades que proporcione la escuela fuera de su horario de clase. 38 38
    • Bloque V. Factores de riesgo en los adolescentes mexiquenses PROPÓSITOSQue los alumnos:  identifiquen junto con su familia los problemas que afectan a los jóvenes mexiquenses,  promuevan foros de discusión donde expresen las situaciones de riesgo que observan en su loca- lidad,  comprendan que la delincuencia y la corrupción son elementos que atentan contra la Cultura de la legalidad y el Estado de derecho de los mexiquenses.  propongan acciones para combatir la corrupción, la delincuencia y otras conductas ilegales.Mediante el análisis de los factores de riesgo que existen en su comunidad, a fin de prevenirlos y solu-cionarlos, haciendo énfasis en la denuncia como forma de participación ciudadana. TEMAS Y SUBTEMAS5.1 Factores de riesgo en los jóvenes mexiquenses. 5.1.1 Reconocerán los factores de riesgo para los jóvenes mexiquenses, partiendo de identificar los municipios con alta densidad de población, violencia en la familia, delitos sexuales, delin- cuencia organizada, tala clandestina de árboles, quema de bosques, robo de energía eléctrica, contaminación atmosférica y desperdicio de agua, así como la matanza cruel de animales. 5.1.2 Zonas inseguras como factores de riesgo, aumento en índices de violencia y pandillerismo en el entorno de las escuelas de la zona conurbada al Distrito Federal. 5.1.3 Presencia de narcomenudeo en la proximidad de las escuelas de la entidad. 5.1.4 Incremento en el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en jóvenes mexiquenses.5.2 Participación de la familia en la identificación, prevención y solución de problemas que afectan alos jóvenes mexiquenses. 5.2.1 La delincuencia; acciones para prevenir. 5.2.2 El crimen y narcomenudeo; acciones para prevenir. 5.2.3 La corrupción y acciones preventivas para combatirla. 39
    • 5.3 La denuncia como forma de participación ciudadana. 5.3.1 La complicidad encubierta. 5.3.2 ¿Qué hacer en caso de presenciar un acto delictivo? 5.3.3 Instituciones que brindan apoyo o protegen a los jóvenes en situaciones de riesgo: Precepto- rías Juveniles, Centros de Integración Juvenil, Instituto Mexiquense de la Juventud, Instituto Electoral del Estado de México, Desarrollo Integral de la Familia en el Estado de México.5.4 Evaluación de mi proyecto de vida. 5.4.1 El proyecto de vida como protección contra los factores de riesgo. APRENDIZAJES ESPERADOSAl término de este bloque, los alumnos:  Identifican las características de los delitos y sus consecuencias para los individuos y la socie- dad mexiquense.  Realizan campañas de prevención de la corrupción en la escuela y comunidad.  Participan en la escuela y en su comunidad para promover la denuncia de acciones ilegales y asume una postura positiva.  Toman decisiones basadas en los principios de legalidad y justicia, para prevenir los factores de riesgo que afecten su vida familiar, escolar, y comunitaria. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICASApoyar a los estudiantes para que reconozcan las características de la corrupción y las distintas formasen que opera.Analizar y destacar la tendencia de las acciones ilegales, cómo se han ido extendiendo y la visualiza-ción de la ciudadanía como algo “normal”, aún cuando se tenga claro que altera la convivencia armó-nica y menoscaba la credibilidad y confianza en las instituciones.Promover que los alumnos identifiquen las posibles consecuencias que tendrían en su vida personal, sise involucran con grupos delictivos, y que reconozcan las formas en que vulneran la vida social.Incentivar el análisis de los factores que influyen para que los adolescentes se unan a la delincuencia. 40 40
    • Apoyar a los alumnos en el fortalecimiento de la autoestima, su capacidad de decisión, asertividad yjuicio ético, como elementos que les permitirán evitar su incursión en grupos delictivos y en accionesque puedan dañar su integridad.Se sugiere propiciar el intercambio de experiencias entre los estudiantes sobre situaciones de riesgo enlos que se han visto involucrados, consultar las leyes y procedimientos legales, leer con un enfoquecrítico notas periodísticas sobre los actos delictivos y de corrupción, destacar la conveniencia de actuaren un marco de legalidad; visitar instituciones como las Preceptorías Juveniles, Centros de IntegraciónJuvenil y tribunales de justicia, para conocer los factores de riesgo y protección contra actos ilegales.Se pueden emplear fragmentos de películas, de documentales, de programas de televisión, radio, revis-tas para apoyar el desarrollo de los contenidos temáticos. Es importante que al usar estos recursos, losdocentes organicen debates en los que inviten a sus alumnos a participar, expresar sus ideas, ofrecerargumentos, escuchar a los otros y formar su propio criterio.Con relación al proyecto de vida, el docente puntualizará que el logro de los objetivos y metas pro-puestas son posibles, y en la medida en que el alumno elija la vía de la legalidad, se está protegiendocontra los factores de riesgo. 41
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    • 35. Ley para la Protección de los Derechos de las Niñas, los Niños y Jóvenes del Estado de México.36. Subsecretaría de Educación Básica, Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, Dirección de Innovación Educativa, Coordinación Nacional de Formación Ciudadana “La promoción de la Cultura de la Legalidad” guía para el coordinador.37. Instituto Mexicano de la Juventud (2001). Encuesta nacional de juventud 2000, México, http// www.imjuventud.gob.mx38. Mesa, Alicia, Claudia Suárez, Víctor Brenes, Gabriela Rodríguez, Beatriz Mayen y Elsa Santos (2005). Marco internacional y nacional de los derechos sexuales de adolescentes, México, Comi- sión de Derechos Humanos del Distrito Federal/Afluentes.39. CONADIC (2003). Encuesta nacional de adicciones 2002, México, Consejo Nacional Contra las Adiciones/Secretaría de Salud.40. Munist, Mabel et al. (1998). Manual de identificación y promoción de la resiliencia en niños y adolescentes, Washington, OMS/OPS, pág. 7-17, www.metabase.net/docs/beft-ucr-unicef/02859.html41. Valle, Trixia (2005), La vida en el reventón. Una guía para los jóvenes y lectura obligatoria para los padres, 3ª Edición., México, Milestone.Material de apoyo didáctico1. Video de la película “La Era del Hielo”, W. Disney.2. Ávila, Ana Cristina. Cuaderno de trabajo Cultura de la legalidad, Tercer Grado, Trillas México, 2005.3. Golding, William (2003), El señor de las moscas, México, SEP (Libros del rincón). 45
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    • Educación básica * Secundaria * Asignatura Estatal * Formación ciudadana para jóvenes mexiquenses Plan de Estudios 2006 Este documento se imprimió en Servicios Educativos Integrados al Estado de México Calle Profesor Agripín García Estrada No. 1306 Sta. Cruz Azcapotzaltongo Toluca, Edo.Méx. Agosto de 2007 Tiraje: 4,000 ejemplares 47
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