Propuestas pedagógicas 2014 2015

PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS EN EL
SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL.
!
CEIP San Pedro de Alcántara. Curso 2014/2015
Docentes:
• Marta Boada Lopera.
• Juana María Muñoz Arias
• Celia Gallardo Muñoz.
• Mª José González Guerrero.
• Mª Eugenia Grao López.
• Carmen Hervás Salazar
• Marián López Viñas.
• Ana Isabel Cámara Castro.
• María Mercedes Moreno Romero.
• Mª Josefa Sánchez Matas.

CEIP San Pedro de Alcántara. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL
INDICE.
1. LA CONCRECIÓN DEL CURRICULO.! 5!
2.CONTEXTUALIZACIÓN.! 6!
3. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL DESARROLLO.! 6!
4.OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA! 9!
4.2.OBJETIVOS DE NIVEL ! 11!
5. COMPETENCIAS BÁSICAS! 18!
5. CONTENIDOS! 23!
5.1. Área del Conocimiento de sí mismo y autonomía personal! 23!
5.2. Área del Conocimiento del Entorno! 23!
5.3. Área de Lenguajes: Comunicación y Representación! 23!
CONTENIDOS DE 3 AÑOS! 24!
6. EDUCACIÓN EN VALORES O TEMAS TRANSVESALES! 36!
7. METODOLOGÍA! 42!
8. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS! 57!
9. TEMPORALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS! 58!
10. EVALUACIÓN! 58!
10.1. Criterios de evaluación! 60!
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD! 67!
11.1. Medidas de atención a la diversidad! 69!
11.2 REFUERZO EN EDUCACIÓN INFANTIL! 72!
•

INFANTIL
1. LA CONCRECIÓN DEL CURRICULO.
El currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y
orientaciones para la evaluación que orientarán nuestra práctica pedagógica. Éste se va a definir
y concretar en distintos niveles de concreción curricular, siendo las propuestas pedagógicas el
tercer nivel de concreción.
El primer nivel de concreción, hace referencia a nuestro marco legal, La LOE 2/2006
del 3 de Mayo, Ley Orgánica de Educación y la LEA 17/2007 del 10 de Diciembre, Ley de
Educación de Andalucía y en nuestro caso la Comunidad Autónoma de Andalucía a través de
la Consejería de Educación, establece el D.428/2008 de 29 de Julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y la
Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía.
Es un referente obligatorio para la aplicación del 2º y 3º nivel, sirviéndonos de guía para
orientar nuestra práctica pedagógica.
El segundo nivel de concreción, es ya competencia del Centro Escolar que debe diseñar
colegiadamente su Proyecto Educativo de Centro, con el cual adaptamos el 1º nivel de
concreción, a las particularidades, características e idiosincrasia de nuestro Centro Educativo.
Así pues, de forma coordinada, el equipo docente refleja las intenciones generales que luego
cada ciclo y nivel adaptará a las características y necesidades de su etapa.
El tercer nivel de concreción, es competencia del docente que imparte clase a un
grupo, elaborar su propuesta pedagógica como queda reflejado en el artículo 28 del Decreto
328/ 2010, del 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas
infantiles de Educación Infantil y Primaria. Su aprobación corresponderá al claustro del
profesorado.

INFANTIL
2.CONTEXTUALIZACIÓN.
El centro está enclavado en el núcleo de la población, habitada por unos 35.000
habitantes, con un nivel sociocultural medio o medio/bajo. Existe una tasa de paro media en
el entorno, cuya ocupación principal se encuentra en el sector servicios, siendo la hostelería y
profesiones derivadas las más numerosas, así como la construcción. Debemos resaltar que
aunque el nivel económico-cultural del entorno es medio, la convivencia entre el alumnado
con diferentes estilos de vida se hace presente en el centro. La localidad se encuentra cerca
de la costa y se sitúa en una zona con grandes parajes naturales como montes, bosques,
playas, campos, etc.
Este centro recoge a niños/as de diferentes nacionalidades de origen latinoamericano,
marroquí, inglés, rumano, filipino, etc. Por lo que nos encontramos con un estilo de convivencia
intercultural, y en el que, en determinados casos, se dan problemas con el idioma.
a) Identificación
− Denominación del centro: C.E.I.P. “San Pedro Alcántara”
− Código: 29006908
- Dirección postal: C.E.I.P. “San Pedro Alcántara”
− Plaza José Agüera s/n C.P.29670 San Pedro de Alcántara, Málaga
- Página web: http://web.mac.com/ceipsanpedro/sp!

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b) Composición
− 9 unidades de Educación Infantil
− 20 unidades de Educación Primaria
− 1 unidad de Pedagogía Terapéutica.
c) Estructura
El centro se divide en 4 módulos de 2 aulas casa cada uno, en las que se encuentran 8
clases de Educación Infantil. Un edificio principal con sala de Medios Audiovisuales,
transformada en un pequeño salón de actos y una biblioteca escolar; el almacén de Educación
Física y una sala de psicomotricidad, 14 aulas (13 de Educación Primaria y una de Apoyo a la
Integración); una dependencia para el Refuerzo Pedagógico, que se utiliza además como sala de
informática del centro; así mismo también existen un aula de Interculturalidad y una sala de
profesores. Otro edificio, un módulo antiguo, con 7 aulas de Educación Primaria y una de
Educación Infantil (de superficie pequeña por lo que se utiliza por un número máximo de 15
alumnos y alumnas); una sala de refuerzo Pedagógico y un anexo como aula de logopedia.
Las instalaciones deportivas constan de una pista de baloncesto y otra pista
polideportiva, junto a las cuales se encuentra una dependencia para el funcionamiento del
A.M.P.A. y actividades audiovisuales.
d) Equipo directivo
− Director: Don Enrique González Gutiérrez
− Jefe de Estudios: Alfonso Molino Campos
− Secretario: Don Rafael Moreno Ruiz.

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3. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL DESARROLLO.
El periodo de edad comprendido entre los tres y los seis años que se corresponde con el
segundo ciclo de Educación Infantil, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que
afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños.
Desarrollo motriz
Motricidad gruesa
- Consiguen permanecer un tiempo, cada vez más amplio, quietos y desarrollando la misma
actividad.
- Muestran un progresivo dominio y coordinación general de su cuerpo, desarrollan el sentido
del equilibrio y la independencia motriz. Esto permitirá a los niños/as un control cada vez más
adecuado de sus movimientos en actividades tales como: subir y bajar escaleras, lanzar y
recoger una pelota en movimiento, andar a la pata coja, seguir el ritmo de la música y bailar,
etc.
- A lo largo del ciclo cada niño y cada niña irá estableciendo su predominancia lateral (diestro o
zurdo).
Motricidad fina
- Adquieren una progresiva habilidad e independencia en los movimientos finos de dedos lo
que les permite: manejar objetos pequeños y ensartar; vestirse y quitarse la ropa utilizando
de manera progresivamente más correcta botones y cremalleras; manejar libros, pasando las
páginas con cada vez mayor facilidad; realizar trazos cada vez más controlados y dibujar
con más precisión.
- Muestran una presión y dominio progresivo en el manejo autónomo de herramientas
relacionadas con las tareas escolares (lápiz, tijeras, punzón…), la higiene (peine, cepillo
dental…) y la alimentación (cuchara, tenedor…).

INFANTIL
Desarrollo socio-afectivo
En el segundo ciclo de la etapa de Educación infantil se produce un gran avance en el
proceso de socialización del niño y de la niña a partir de dos procesos paralelos: La
construcción de su autoconcepto, que se va formando en gran medida a partir de las
valoraciones que los demás hacen tanto sobre sus capacidades como sobre su
comportamiento de este modo:
- Se reconocen a sí mismos como una persona frente a los demás, mostrándose
progresivamente más independientes y autónomos en la realización de las rutinas y las
actividades diarias.
- Son paulatinamente más capaces de asumir algunas responsabilidades y realizar pequeños
encargos.
- Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno, especialmente para los
adultos, les gusta que les elogien por sus logros y son capaces de reconocer sus errores.
El desarrollo progresivo de las habilidades sociales necesarias para relacionarse con
los demás, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y
ajustando su conducta a ellas; en este sentido los niños:
- Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los compañeros/as y adultos que les
rodean, comprendiendo la necesidad de establecer y respetar algunas normas de
convivencia.- Muestran actitudes de protección hacia los otros niños, en especial si son más
pequeños, y son capaces de prestarles ayuda.
- Son capaces de tomar en consideración los sentimientos y deseos de los demás, y
comienzan a desarrollar esquemas morales basándose en las opiniones de los que les rodean.
- A lo largo del ciclo los niños/as evolucionan desde el individualismo propio del
egocentrismo hacia una progresiva cooperación y colaboración con sus iguales, lo que se
manifiesta en prácticamente todas sus actividades y muy particularmente en el juego:

INFANTIL
Hacia los 3 años, comienzan a jugar con los otros niños/as estableciendo relaciones
de cooperación esporádicas, aunque todavía predominan los juegos solitarios.
Hacia los 4 años, participan ya en los juegos con otros niños/as de su edad
disfrutando con su compañía, aunque le cuesta compartir.
Hacia los 5 años, les gusta jugar con sus compañeros/as desarrollando relaciones de
amistad y colaboración.
Desarrollo cognitivo
- Inicialmente poseen un pensamiento egocéntrico, íntimamente unido a sus necesidades
inmediatas, que evoluciona a lo largo del ciclo permitiéndoles asumir, poco a poco, puntos
de vista diferentes a los suyos: de sus iguales o de los adultos con los que se relacionan de
manera habitual.
- A lo largo del ciclo, van desarrollando su capacidad de atención, que es progresivamente
mayor y durante un tiempo más prolongado, van tolerando mejor las actividades tranquilas y
sedentarias, finalizan las actividades que empiezan e incluso pueden demorar una actividad
que les interese y retomarla con posterioridad.
- Se desarrolla también su apreciación del tiempo, lo que favorece su capacidad para ordenar
hechos temporalmente y, si bien en un principio les cuesta diferenciar pasado y futuro, a lo
largo del ciclo van comprendiendo y utilizando conceptos temporales como: ahora, antes,
después, ayer, hoy, mañana, por la mañana, por la tarde, por la noche...
- Utilizan dos medios fundamentales para el conocimiento de la realidad que les rodea:
A través del juego, disfrutan experimentando, manipulando, ordenando, enumerando
y clasificando objetos y elementos de su entorno. Además, acompañan sus juegos con
comentarios, diálogos y explicaciones.
El desarrollo del lenguaje y el uso progresivamente más adecuado que hacen de él
contribuye a construir su pensamiento y les ayuda a comprender e interpretar la
realidad. Al finalizar el ciclo poseen un lenguaje formal y estructuralmente más
completo.

INFANTIL
4.OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Los objetivos son las intenciones que orientarán el diseño y la realización de las
actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Son las metas
o capacidades que van a guiar nuestro proceso de aprendizaje. No serán rígidos y limitados sino
flexibles, orientadores. Tendremos en cuenta el nivel madurativo y el conocimiento de los
niños/as de esta edad y más concretamente de nuestro grupo en particular.
Partiremos de los Objetivos Generales de Etapa que se recogen en el art.13 de la Ley
Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación, los expresados en el artículo 4. del Decreto
428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil y en el anexo de la Orden del 5 de Agosto por la
que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía,
apartado A. Son 7 desde la a hasta la g
a). “Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí
mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del
conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites”.
b). “Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales
y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de
iniciativa”
c).“Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de
problemas”.
d). “Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión”
e). “Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones
de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros”.

INFANTIL
f). “Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la
vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación,
representación y disfrute”.
g).” Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto
hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural”.
Atenderemos a las Instrucciones del 24 de julio de 2013, de la Dirección General de
Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura
para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos
públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Secundaria.
Así pues, tendremos en cuenta entre otros objetivos los siguientes en nuestra
programación:
• Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento
prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, profesorado, alumnado, familias y
comunidad.
• Potenciar la actualización y formación del profesorado para que contribuyan, de manera
relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector para el
alumnado.
• Promover la utilización de las bibliotecas escolares para estimular el fomento a la
lectura en colaboración con los Equipos de Coordinación Pedagógica. Se realizan
actividades tales como: participación en la ambientación de la Biblioteca, actividades de
animación en la Biblioteca, cuenta-cuentos, entre otras.
A continuación, se detallan los objetivos por áreas y por nivel de 3, 4 y 5 años.

INFANTIL
4.2.OBJETIVOS DEL NIVEL DE 3 AÑOS
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
o Adquirir un conocimiento de sí mismo identificando las características y cualidades
personales y las de otras personas.
o Reconocer y utilizar las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo,
adoptando posturas corporales adecuadas a las diferentes actividades.!
o Reconocer las propias necesidades y sentimientos, comunicándoselas a los demás,
adecuando su propio comportamiento a las necesidades y explicaciones de otros
niños y de los adultos, desarrollando hábitos de cooperación.!
o Desarrollar una autonomía progresiva en la realización las actividades cotidianas.!
o Adquirir la coordinación progresiva de movimientos en actividades manipulativas de
carácter fino: uso correcto del lápiz, picado, manejo de tijeras, etc.
o Desarrollar nociones de orientación espacial en relación con su propio cuerpo y el de
los demás.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
o Conocer las normas y hábitos de comportamiento en la familia y escuela,
participando con los otros en las actividades de juego y aprendizaje.
o Identificar los factores causantes de los cambios (estaciones) conociendo la
importancia del medio natural y manifestando actitudes de respeto y cuidado; mostrar
interés hacía el entorno físico (primavera, verano, otoño e invierno).
o Disfrutar y participar con las celebraciones y fiestas del entorno.
o Observar, explorar, seriar y comparar objetos.
o Identificar formas planas.
o Identificar y escribir los números del 1 al 3.
o Asociar el número a su cantidad correspondiente del 1 al 3.
o Adquirir hábitos de cuidado y respeto hacia el material de clase.

INFANTIL
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
o Comprender órdenes, intenciones y mensajes orales dados por un adulto o un niño/a;
utilizar normas lingüísticas en las conversaciones colectivas (respetar turno, prestar
atención).
o Desarrollar un vocabulario cada vez adecuado a su edad e incorporar nuevas palabras
relacionadas con los proyectos trabajados.
o Comprender, memorizar y reproducir textos de tradición cultural (adivinanzas,
canciones, refranes, dichos, cuentos, poesías…) valorándolos e interesándose por
ellos.
o Adquirir de forma progresiva la realización de trazos (vertical, oblicuo…).
o Reconocer las vocales en mayúscula.
o Escribir el nombre en mayúscula.
o Utilizar las diversas formas de representación y sus técnicas más básicas (pintura,
modelado, canto…) para expresar situaciones, acciones y deseos de tipo real o
imaginario, aumentando sus posibilidades expresivas e interesándose por las
producciones artísticas que se le presenten.
o Conocer y experimentar con los colores primarios.
o Participar en danzas, juegos simbólicos y otros juegos de expresión corporal.

INFANTIL
4.2. OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
o Identificar las características diferenciales de uno mismo y de los demás,
aceptándolas positivamente y con respeto.
o Interiorizar correctamente el esquema corporal.
o Descubrir y utilizar las posibilidades motrices del cuerpo.
o Identificar y respetar las emociones ajenas y propias.
o Adquirir confianza en las propias posibilidades de acción.
o Desarrollar nociones de orientación espacial.
o Comprender y aceptar normas para el juego.
o Desarrollar hábitos elementales de organización, constancia, iniciativa y esfuerzo.
o Comprender la necesidad de generar hábitos de higiene.
o Comprender la importancia de una alimentación sana.
o Establecer relaciones sociales y de convivencia y de forma pacífica.
o Adquirir hábitos de higiene y cuidado personal.
o Adquirir hábitos de cuidado y respeto hacia el material de clase.
o Conocer y experimentar con los distintos sentidos del cuerpo.
o Observar y descubrir diversos elementos del paisaje natural, las características y
comportamiento de algunos animales y plantas del entorno.
o Conocer algunas profesiones.
o Valorar la importancia del medio natural para la vida humana manifestando hacia él
actitudes de respeto y cuidado.

INFANTIL
o Identificar y escribir los números del 1 al 6.
o Asociar el número a su cantidad correspondiente del 1 al 6.
o Observar, explorar, seriar , cuantificar, comparar y cuantificar objetos.
o Iniciarse en la suma.
o Identificar formas planas.
o Respetar las normas de convivencia básicas en los distintos grupos sociales.
o Conocer algunas fiestas de tradición cultural y popular.
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
o Adquirir vocabulario básico y adecuado para expresar ideas.
o Participar y escuchar de manera activa en situaciones habituales de comunicación.
o Identificar y comprender palabras sencillas, significativas y usuales relacionadas con
cada proyecto.
o Iniciarse en el uso de la escritura como medio de comunicación.
o Valorar la importancia del uso de libros, cuentos u otros materiales escritos como
recurso educativo o medio de información.
o Conocer las vocales en mayúscula y en minúscula.
o Conocer las distintas consonantes del abecedario en mayúscula.
o Iniciarse en el copiado de palabras en mayúscula.
o Escribir su nombre en mayúscula.
o Adquirir la coordinación óculo-manual necesaria en la realización de trazos.
o Utilizar diversas técnicas y materiales plásticos para la expresión de sentimientos,
emociones, vivencias, fantasías, etc.
o Conocer la amplia gama de colores.

INFANTIL
o Interpretar y valorar algunas obras plásticas y artísticas presentes en el entorno.
o Identificar las propiedades sonoras de la voz, el propio cuerpo, objetos e instrumentos
cotidianos.
o Utilizar el gesto y el movimiento como recurso corporal para la comunicación.
o Participar en dramatizaciones corporales (mínima), danzas, juegos simbólicos y otros
juegos de expresión corporal.
4.2.OBJETIVOS DEL NIVEL DE 5 AÑOS
o Adquirir progresivamente una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando
sus características y cualidades.
o Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, comunicárselas a los
demás, y percibir y respetar los sentimientos y necesidades de los otros.
o Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio
cuerpo, actuando de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones.
o Tener una actitud de respeto por las características de los demás, sin actitudes de
rechazo o discriminación por razones de sexo o cualquier otro rasgo diferenciador.
o Adquirir nociones espaciales respecto a sí mismo y a los demás.
o Descubrir experimentalmente y desarrollar la propia lateralidad dominante.!
o Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda y colaboración. !
o Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas
sencillas o problemas de la vida cotidiana y manifestar una actitud de superación de
las dificultades. !
o Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, la
seguridad personal y el fortalecimiento de la salud.!

INFANTIL
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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
o Reconocer los números del 0 al 10, asociarlos a su cantidad y realizar su grafía.!
o Reconocer los números ordinales.!
o Identificar y realizar las formas geométricas fundamentales.!
o Desarrollar la curiosidad y el interés por explorar, seriar, comparar , cuantificar y
clasificar los objetos teniendo en cuenta más de dos cualidades.!
o Realizar sumas y restas sencillas.
o Conocer las nociones básicas de orientación en el tiempo.
o Observar y descubrir los diversos elementos del paisaje natural, las características y
comportamiento de algunos animales y plantas del entorno.
o Observar los cambios del entorno físico pudiendo identificar algunos factores que
influyen sobre ellos (clima, fenómenos meterológicos).
o Valorar la importancia del medio natural y su calidad para la vida, manifestando
hacia él actitudes de respeto y cuidado.
o Respetar las normas de convivencia básicas en los distintos grupos sociales.
o Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres familiares de su entorno así
como mostrar curiosidad y respeto por otras costumbres.

INFANTIL
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
o Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose
progresivamente a los diferentes contextos y situaciones.
o Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos en relatos, conversaciones,
entre otras.
o Adquirir un vocabulario adecuado relacionado con los proyectos.
o Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y adultos,
valorando el lenguaje oral como medio de comunicación y relación con los demás.
o Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute.
o Comprender, memorizar y reproducir textos de tradición cultural (adivinanzas,
canciones, refranes, dichos, cuentos, poesías…) interesándose por ellos.
o Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y
disfrute.
o Adquirir la coordinación óculo-manual necesaria en la realización de trazos.
o Reconocer vocales y consonantes en minúscula y realizar su grafía.
o Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y
expresión para aumentar sus posibilidades comunicativas y expresivas.
o Apreciar y valorar las producciones artísticas propias y las de los demás.
o Discriminar e identificar sonidos.
o Mantener una actitud de interés y escucha ante las audiciones de música que se le
presenten.
o Utilizar las posibilidades motrices del cuerpo para la expresión y la comunicación, y
representación de personajes, hechos y situaciones de juego simbólico.
o Conocer y aprender un vocabulario básico en inglés.

INFANTIL
5. COMPETENCIAS
Según la LOE/2006 del 3 de Mayo (Ley Orgánica de Educación), se sientan las
bases para el desarrollo personal y social de los niños/as y se integran aprendizajes que están
en la base del logro de las competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.
Se entiende por competencia la capacidad del niño/a de poner en práctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las
habilidades o conocimientos prácticos, así como las actitudes personales adquiridas. El
concepto de competencia va, pues más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que
incluye además el saber ser o estar.
Según queda establecido en la LOE, las competencias básicas son:
! Autonomía e iniciativa personal
! Competencia en comunicación lingüística
! Competencia matemática
! Competencia social y ciudadana
! Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico
! Competencia para aprender a aprender
! Competencia cultural y artística
Reseñar que a nivel de Centro vamos a llevar a cabo un Proyecto Lingüístico durante
todo el año y concretamente nos vamos a centrar en la competencia oral desde Educación
Infantil hasta Primaria.

5. CONTENIDOS
Los contenidos son las herramientas que nos van a permitir conseguir los objetivos
propuestos. Se abordarán partiendo del nivel madurativo de nuestro grupo y atendiendo a los
criterios de flexibilidad.
Los contenidos se organizan en torno a 3 áreas como se recoge en el art.8 del D.
428/2008 del 29 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a Educación Infantil en Andalucía y en el anexo de la Orden del 5 de
Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Infantil en Andalucía.
5.1. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
En esta área hacemos hincapié en la progresiva construcción de la identidad a través
del descubrimiento del niño/ a, de sus características y atributos que le ayudarán a definirse
como personas con entidad propia. Con lo cual, mediante las interacciones que establecen con
las personas adultas y con sus iguales, el progresivo descubrimiento y control del cuerpo, así
como la constatación de sus posibilidades y limitaciones irán conformando una imagen
ajustada y positiva de sí misma. Los bloques de contenido de esta área son: Bloque 1.
Identidad personal, el cuerpo y los demás; Bloque 2. Autonomía, vida cotidiana y juego.
5.2. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Esta área supone ofrecer a los niños / as oportunidades de vivir situaciones afectivas y
sociales en contextos cada vez más amplios, de acercarse a las producciones culturales propias
y disfrutar de ellas así como afrontar nuevas experiencias en relación con elementos del medio
físico, natural y social, interaccionando con el entorno circundante de manera cada vez más
elaborado, compleja y diversa. Los bloques de contenido de esta área son: Bloque 1. Medio
físico: elementos, relaciones y medidas (Objetos, acciones y relaciones / Elementos y
relaciones: La representación matemática); Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza y
Bloque 3. Vida en sociedad y cultura.
5.3. ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Esta área está dirigida al desarrollo de la capacidad de expresión y representación a
través del conocimiento y uso de diferentes lenguajes y formas de comunicación, posibilitando
al niño/ a de estas edades el aumento de su desarrollo cognitivo, con respecto a todo lo que le
rodea tanto en su aspecto físico y natural como social. Los bloques de contenido de esta área
son: Bloque 1. Lenguaje corporal, Bloque 2. Lenguaje verbal (Escuchar, hablar y
conversar /Aproximación al lenguaje escrito), Bloque 3. Lenguaje artístico: Musical y
plástico, Bloque 4. Lenguaje audiovisual y las Tecnologías de la información y
comunicación.
Previamente a la planificación de contenidos hemos tenido en cuenta una serie de
criterios de selección y secuenciación necesarios para una correcta planificación.
Realizaremos la selección de contenidos atendiendo a los niveles de desarrollo físico,
intelectual, socio-afectivo, contexto, con un planteamiento diversificado, global y lúdico. Sin
olvidarnos de los contenidos actitudinales y la educación en valores los cuales adquieren una
especial relevancia. En relación a la secuenciación atenderemos a los criterios establecidos en
la Orden de 5 de agosto de 2008.

CEIP San Pedro de Alcántara. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
CONTENIDOS DE 3 AÑOS
• Reconocimiento e identificación de las diferentes partes del cuerpo, las de otras
personas y características.
• Exploración de las posibilidades motrices y posturales del propio cuerpo y el de los
demás.
• Reconocimiento de los cambios producidos en el cuerpo.
• Regulación progresiva de sus emociones y sentimientos.
• Progresivo control postural en las distintas actividades.
• Gusto y disfrute con las actividades motrices.
• Coordinación corporal del movimiento global en distintas acciones.
• Confianza en sus propias capacidades.
• Los sentidos.
• Hábitos de autonomía: higiene , limpieza y actividades cotidianas.
• El cuidado del cuerpo y la seguridad personal.
• Valoración del orden y la limpieza en los espacios donde se realizan las actividades
cotidianas.
• Aceptación de las normas establecidas para el cuidado del cuerpo.
• Progresivo control de las necesidades básicas en relación con los estados fisiológicos.
• Precaución ante situaciones que puedan resultar peligrosas.
• Manifestación de sentimientos de amistad hacia sus iguales y los adultos.
• Actitud de colaboración y ayuda con los adultos e iguales que lo necesitan.
• Coordinación progresiva de movimientos en actividades manipulativas de carácter
fino: picado, manejo de tijeras, etc.
• Nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrás.

• Miembros de la familia y normas sencillas de comportamiento en la familia.
• Regulación de la propia actividad, desarrollando hábitos elementales de relación y
convivencia con sus iguales.
• Manifestación de sentimientos de amistad hacia sus iguales y los adultos.
• Actitud de colaboración y ayuda con los adultos e iguales que lo necesitan.
• Valoración de entornos limpios y no contaminados.
• Descubrimiento de las modificaciones del entorno y de las actividades de las
actividades de las personas como consecuencia de los cambios climáticos.
• Correcto uso de los diferentes tipos de ropa en función de la estación del año.
• Frutos característicos de cada estación.
• Iniciación en la identificación de los cuidados de las plantas.
• Características, espacios y objetos presentes en su casa.
• Fiestas de tradición cultural: feria, Halloween, Navidad…
• Comparación, ordenación y clasificación de colecciones de objetos en función de sus
características: forma, color, tamaño.
• Curiosidad e interés por los objetos.
• Tamaños: grande-pequeño, delgado-gordo, alto-bajo.
• Cuantificadores: todos, muchos-pocos, uno-ninguno, algunos, más que-menos que,
lleno-vacío.
• Nociones básicas de orientación temporal: día-noche.
• Formas planas: círculo, cuadrado y triángulo.
• Asociación de los cardinales 1, 2 y 3 con su cantidad correspondiente.
• Actitud de rechazo por aquellos objetos, juegos y juguetes que incitan a la violencia.
• Uso de la serie numérica para contar objetos.

• Iniciación en series sencillas.
• Apreciación de la utilidad de los números para la vida cotidiana.
• Aceptación de las normas que rigen el intercambio lingüístico y utilización de éstas:
escuchar a los demás, no hablar al mismo tiempo, pedir el turno de palabra…
• Valoración del lenguaje oral como medio de comunicación y expresión.
• Instrumentos de la lengua escrita: imágenes, carteles, ilustraciones, fotografías.
• Vocabulario referente a cada uno de los proyectos.
• Interés por la adquisición de nuevas palabras.
• Construcción oral de frases con una articulación correcta.
• Textos orales de tradición cultural: canciones, villancicos, poesías, cuentos,
adivinanzas, etc.
• Trazos: vertical, horizontal, oblicuo, semicirculares, ondulado, circular ascendente-descendente..
Aplicación de las habilidades motrices para un progresivo
perfeccionamiento del trazo.
• Reconocimiento de vocales en mayúscula.
• Escritura e identificación del nombre propio.
• Materiales y técnicas para la expresión plástica. Utilización de diferentes técnicas de
experimentación.
• Técnicas plásticas: picado, rasgado y recortado.
• Colores: rojo, amarillo, azul y verde.
• Descubrimiento, exploración e identificación de propiedades sonoras de los objetos de
uso habitual.
• Posibilidades expresivas del cuerpo.

• Imagen corporal: partes de la cara (cabeza, ojos, boca, nariz, oídos), partes del cuerpo
(tronco, piernas, pies, rodillas, hombros…) y extremidades inferiores.
• Identificación y aceptación progresiva de las características, posibilidades,
limitaciones propias y la de los compañeros/as.
• Características físicas propias: sexo, raza, color del pelo.
• Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales,
como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.
• Posturas corporales y hábitos posturales correctos.
• Sentidos: órganos (vista, oído, gusto, tacto) y funciones.
• Sentimientos y emociones. Expresión y manifestación de sentimientos, emociones,
vivencias, intereses propios y de los demás.
• Tipos de juegos: motores, sensoriales, simbólicos y de reglas.
• Comprensión y aceptación de reglas para jugar.
• Actitud de cuidado hacia el material de clase.
• Nociones espaciales: dentro-fuera, delante-detrás, un lado y al otro lado, el borde,
junto a, centro, alrededor de, en medio.
• Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención,
iniciativa y esfuerzo.
• Adquisición y práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y
descanso.
• Colaboración en el mantenimiento de ambientes ordenados y limpios.
• Normas elementales de relación y convivencia.

• Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
• Valoración de la importancia del cumplimiento de las normas de convivencia.
• Observación del entorno físico, social y natural
• Las estaciones del año y sus características.
• Curiosidad y respeto por los animales y plantas.
• Conocimiento de diferentes profesiones y medios de transporte.
• Grafía de los números del 1 al 6.
• Asociación del número y cantidad correspondiente.
• Utilización oral de la serie numérica para contar y uso de la misma en la vida
cotidiana.
• Seriaciones, clasificaciones y comparaciones.
• Cuantificadores: todos-algunos/muchos-pocos/tantos como, igual que/ninguno.
• Iniciación a la suma.
• Formas planas e identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del
entorno.
• Interés y gusto por las diferentes fiestas de tradición cultural y popular.
• Valoración de la importancia del cumplimiento de las normas de convivencia.

• Vocabulario relacionado con los proyectos y escritura de palabras relacionadas con
los Proyectos.
• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el
turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
• Valoración progresiva del lenguaje oral para expresar y comunicar sentimientos e
ideas, regulando la propia conducta y la de los demás.
• Textos de tradición oral y cultural: cuentos, poemas, adivinanzas, retahílas, canciones,
trabalenguas…entre otras.
• Hábitos de respeto y cuidado por los libros.
• Adquisición de la coordinación óculo-manual necesaria en la realización de trazos:
verticales, horizontales, circulares, oblicuos, cruces, espirales.
• Escritura del nombre propio. Identificación del nombre de los compañeros/as.
• Conocimiento e identificación de las consonantes (en mayúscula), vocales en
mayúscula y minúscula.
• Técnicas plásticas: punteado, picado, pegado, rasgado, recortado, etc.
• Interés por obras pictóricas y plásticas las propias y de los demás.
• Gama de colores primarios, secundarios y mezclas.
• Utilización con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del
propio cuerpo.
• Sonidos, silencio, ruido. Propiedades sonoras del cuerpo y objetos de uso cotidiano.
• Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y
danzas.

• El cuerpo humano: exploración. El esquema corporal: ubicación y representación. Los
sentidos: sensaciones y percepciones.
• Lateralidad: «derecha-izquierda».
• Identificación, expresión y denominación de emociones y sentimientos, propios y ajenos
y su control progresivo.
• Formación de una imagen positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros,
identificando las características propias.
• Posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.
• Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.
• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoración.
• Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las reglas de juego.
Participación y confianza en las propias posibilidades.
• Nociones espaciales: separado, juntos, entre, a un lado, al otro, encima-debajo, cerca-lejos,
alrededor, exterior-interior.
• Normas que regulan la vida cotidiana. Hábitos elementales de organización, atención,
iniciativa, esfuerzo, observación.
• Habilidades para la interacción y la colaboración: ayuda, gratitud, generosidad, amistad,
compañerismo.
• Práctica de hábitos saludables de higiene corporal, alimentación, vestido, descanso y
aceptación de las normas de comportamiento establecidas.
• Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Valoración
ajustada de los factores de riesgo.

• Serie numérica del 0 al 10. Cantidad y grafía.
• Utilización de la serie numérica para contar elementos de una colección.
• Composición y descomposición de cantidades. Regletas.
• Los números ordinales.
• Operaciones suma y resta.
• Medidas temporales: día, tarde, noche, días de la semana, meses, año, estaciones,
calendario, rápido-lento, antes-después, ahora-luego, antes-después. Ubicación temporal
de actividades cotidianas.
• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, cono , esfera, línea recta-curva,
estrella, esfera, rombo, cubo.
• Cuantificadores: todo-nada, mucho-poco, más que-menos que, ninguno-varios, lleno-vacío,
igual que, hay más-hay menos, mitad, alto-bajo, grueso-delgado..
• Clasificación. Ordenación. Seriaciones.
• Conocimiento de distintos tipos de plantas: matas, arbustos, árboles…
• Funciones propias de los seres vivos: Respiración, nutrición y reproducción.
• Cuidado del Huerto escolar.
• Fiestas de tradición cultural: “Feria”, Día de Andalucía”, “Día del Libro”...

• Lenguaje oral como medio de comunicación e información, de expresión de deseos,
emociones, necesidades, etc.
• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico: pedir las cosas
por favor, dar las gracias, esperar el turno de palabra, escuchar a los demás.
• Uso del vocabulario relacionado con los Proyectos. Estructuración gramatical correcta,
entonación y pronunciación clara.
• Comprensión y producción de imágenes y esquemas gráficos para transmitir mensajes
sencillos.
• Identificación de algunas palabras escritas significativas para el niño (su nombre).
• Trazos: almenas, bucles ascendentes-descendentes, bucles mixtos, combinación de ondas,
combinación de oblicuos, de festones, de almenas, de trazos rectos y curvos.
• Vocales y consonantes en minúscula: p, m, l, s, t, d, n, f, r, h, c, qu, g, gu, r, b, v, z, ce, ci,
ge, gi, ll, ñ, y, ch, x, k, w, gü.
• Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, refranes, cuentos…
• Gusto por la utilización de la Biblioteca.
• Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego simbólico, obras teatrales,
danzas y otros juegos de expresión corporal.
• Posibilidades expresivas y sensitivas.
• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales.
• Discriminación auditiva de algunos rasgos del sonido: intensidad, duración, timbre y
altura.

• Experimentación con las producciones plásticas algunos elementos del lenguaje plástico y
sus variantes: La línea, el color, la textura, la forma, el espacio.
• Técnicas plásticas como dibujo, collage, modelado, pegado, picado, recortado y
punteado.
• Adquisición de hábitos de limpieza y actitud de cuidado de los materiales espacios y
producciones.
• Vocabulario básico en inglés: números, colores, saludos, días de la semana, partes del
cuerpo, etc.

Cabe resaltar en la programación la Alternativa a la Religión dado que en este Centro
existe una gran cantidad de alumnado extranjero, el cual no da Religión. Con lo cual, para estos
discentes las maestras de Educación Infantil hemos realizado la siguiente programación:
OBJETIVOS
! Fomentar en los alumnos/as los valores del orden, la responsabilidad, el respeto,
la paz, la igualdad, la interculturalidad, la autoestima y el esfuerzo.
! Aprender a reconocer y expresar sus emociones.
! Tener una mayor autoconciencia de sus capacidades, habilidades y limitaciones.
! Desarrollar la capacidad de escucha, atención y observación.
! Prestar atención a las aportaciones de los demás.
! Aprender formas constructivas de solucionar un conflicto.
! Valorar las ventajas de utilizar fórmulas de agradecimiento y cortesía.
! Valorar la importancia del cuidado del medio ambiente.
! Conocer juegos y cuentos de otras culturas.
! Conocer músicas de otras culturas.
CONTENIDOS
! Valores: responsabilidad, orden, respeto, paz, igualdad, interculturalidad,
autoestima y esfuerzo.
! Sentimientos y emociones propios y de los demás. Expresión corporal.
! Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos, vivencias,
preferencias y gustos.
! Aceptación y características de los demás.
! Escucha a los demás en diálogos y participación en diálogos colectivos
respetando el turno de palabra.

! Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.
! Fórmulas de agradecimiento y cortesía.
! Resolución de conflictos sin agresividad.
! Medio ambiente: reciclaje.
! Cuentos y juegos de otras culturas.
! Música de otras culturas.
Cada nivel en su programación especificará las actividades que van a realizar respecto a
la alternativa a la religión.
EVALUACIÓN
! Muestra interés en la práctica de valores tales como el respeto, la paz, igualdad,
interculturalidad, autoestima y esfuerzo en juegos y otras actividades.
! Reconoce y expresa sus emociones.
! Identifica sus capacidades, habilidades y limitaciones.
! Desarrolla la capacidad de escucha, atención y observación.
! Presta atención a las aportaciones de los demás.
! Aprende formas constructivas de solucionar un conflicto.
! Valora las ventajas de utilizar fórmulas de agradecimiento y cortesía.
! Muestra interés hacia el cuidado del medio ambiente.
! Muestra interés en los cuentos y juegos de otras culturas.
! Conocer músicas de otras culturas.

6. EDUCACIÓN EN VALORES O TEMAS TRANSVERSALES
La educación en valores o temas transversales, responden a problemas o realidades
que están vigentes en la sociedad actual, hacen referencia a contenidos vinculados al currículo,
no organizados en áreas. Van a estar presentes en nuestra programación creando situaciones que
propicien su práctica y trabajándolos de forma rutinaria. Para conseguir que los discentes los
interioricen y sean capaces de hacerlos operativos en su conducta tendremos muy claro que
aprenden por imitación del comportamiento de los adultos como señalaba Bandura, con lo cual
desarrollaremos entre todos/as actitudes de respeto, ayuda, orden, rechazo de la violencia, de la
discriminación de sexo, utilizaremos un lenguaje coeducativo.
La Educación en valores la encontramos recogida explícitamente en el art. 5.6 y 5.7.
del D.428/2008 del 29 de Julio por el que se establece la ordenación y las Enseñanzas
Correspondientes a Educación Infantil en Andalucía señalando los siguientes:
Cultura Andaluza; el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos; la diversidad
cultural; la sostenibilidad; la cultura de paz; los hábitos de consumo y vida saludable y la
utilización del tiempo de ocio. Y en la LEA 17/2007 del 10 de Diciembre, Ley de Educación
de Andalucía, en su art. 39 dedicado a la Ed. en valores y art.40 dedicado a la Cultura
Andaluza, refleja que el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el
consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y
para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. Aparecen regulados por la Orden del
19/12/95 por el que se establece la educación en valores y la Orden del 17/01/96 por el que
se establece la educación en valores y programas sobre temas transversales.
A pie de aula trabajaremos a lo largo de nuestra programación y a través de las
diferentes proyectos los siguientes:

- El desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos, cultura de paz/Educación moral y
cívica, Educación para la vida en sociedad y convivencia.
Se llevarán a cabo las siguientes actividades en torno a este programa:
o Plan Director. Programa de detección de conductas contrarias en relación al uso de las
TIC.
o Concurso de decoración de todas las puertas de clases desde Infantil a Primaria con
dibujos realizados por los discentes, frases, textos, imágenes relacionadas con valores
que promuevan una convivencia positiva, pacífica, cooperativa, igualitaria, entre otras.
o Trabajar el Día de los Derechos del Niño (noviembre) junto con el Día contra la
violencia de género.
o Campaña de recogida de materiales escolares (lápices, gomas, libretas, entre otras) en
colaboración con Cruz Roja
o Colaboración económica por parte de las familias para Cruz Roja.
o Colaborar con Asociaciones tales como: Manos Unidas, Hermanita de los pobres, Cruz
Roja.
o Campaña solidaria de recogida de tapones para un niño del pueblo que padece ELA. Es
una actividad anual.
o Realización de camisetas de Paz con lemas y dibujos realizados por los alumnos/as.
o Día de la Paz (30 de enero): canciones, poesías, murales, visionado de películas o cortos.
o Gymkhana para el Día de Andalucía.
o Concurso de relatos y poesías relacionados con la Educación para la Paz e Igualdad
desde Infantil a Primaria.
o Día de las Familias: se realizará una Gymkhana donde las familias vendrán al centro
para disfrutar de un día de convivencia con sus hijos/as.
Además, pretendemos trabajar entre otras cosas:
• Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a.
• Discriminación de comportamientos adecuados.
• Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación.
• Responsabilidad, compromiso personal.
• Regulación del propio comportamiento, autocontrol.
• Defensa de los propios derechos y opiniones.
• Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción.

• Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas.
• Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común.
• Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.
• Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos.
• Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc.
• Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo.
• Interés por comunicarse con los demás.
• Expresión del afecto y de los sentimientos.
• Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos.
• Utilización del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar.
• La no-violencia: actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite a través de
los juguetes, dibujos animados, juegos informáticos, películas…
• Conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones de discriminación
con respecto a sexo, etnia, cultura, profesiones, clase social...
• Conocimiento y respeto de otras realidades, costumbres y formas de vida.
Lo trabajaremos en el aula mediante nuestro mural de las Normas de Clase, las cuales
forman parte de nuestra rutina todos los días en la Asamblea, utilizaremos cuentos que
fomenten valores solidarios como: Elmer, El pez Arco-iris, priorizaremos en juegos
cooperativos, juguetes no violentos, visionado de películas sin violencia, entre otras.
- Educación para la Salud, hábitos de consumo y vida saludable, Educación para el
consumidor.
Contribuiremos a:
• Cuidados personales (higiene y salud).
• Alimentación y nutrición.
• Educación sexual.
• Prevención de accidentes.
Trabajaremos la Pirámide de la Alimentación (realizada por ellos) donde les
explicamos que alimentos son sanos y aquellos perjudiciales para nuestro organismo,

tenemos nuestro menú del desayuno saludable : Lunes: lácteos; Martes: zumo y bocadillo;
Miércoles: fruta; Jueves: bocadillo y zumo; Viernes: Galletas, Magdalenas…, nos lavamos
las manos antes y después de desayunar, de venir del recreo; aprendemos canciones, poesías
relacionadas con esta temática, entre otras.
Resaltamos los programas llevados a cabo por la Consejería de Educación como
“Aprende a sonreír” (para mejorar y valorar la importancia de la salud bucodental). Se les ha
entregado a todos los padres de los alumnos/as una encuesta sobre salud bucodental y una nota
informativa en la cual solicitamos su colaboración en relación a la disminución en el consumo
de bollerías industriales y golosinas. Además, cada docente en su aula llevará a cabo actividades
tales como: cuentos, visionado de DVDs (Dientin, Érase una vez la vida, La reina de los
dientes, entre otras), manualidades, entre otras.
Respecto a la educación para el consumidor aunque al ser pequeños no tienen una
autonomía como consumidores, están constantemente recibiendo mensajes de los medios de
comunicación: juguetes, indumentarias de marcas, golosinas, etc. Con lo cual, pretendemos que
los niños/as vayan adquiriendo progresivamente una actitud crítica y responsable hacia el
consumo. Trabajaremos:
• El consumo responsable.
• Los juguetes y el material escolar.
• El reciclado y la reutilización de materiales.
• La valoración crítica de la publicidad...
- Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres/ (Coeducación):
En nuestras manos está que se formen como personas en igualdad de condiciones con
los mismos derechos y obligaciones, desde nuestra labor debemos trabajar:
A nivel de aula:
• Procurar el uso de lenguaje no sexista.
• Visionado de películas.
• Actividades de cuentos.
• Resolución de conflictos desde una perspectiva coeducativa y no violenta.
• Rechazo de conductas sexistas o prepotentes.

• Observación del uso de los espacios comunes y del reparto de las tareas por géneros.
Talleres de prevención de violencia dirigidos al alumnado de 6º de Primaria y E.I. 5
años.
• Charlas impartidas en el centro por técnicos/as del Ayuntamiento de Marbella.
• Narración de cuentos y murales.
A nivel de Centro:
• Día de la Violencia contra la Mujer (25 de noviembre)-Día de los Derechos del
niño/a. Se trabajará mediante una canción Andaluna a nivel de aula. Haremos un
mural con el lema de los Niños y las niñas somos iguales y se pegaran fotos de niños
y niñas haciendo cosas que aparentemente no les corresponde ejemplo : niños jugando
con cocinita ..(también se pueden traer fotos de casa de papá y mamá haciendo
acciones poco habituales como mamá arreglando algo roto o papá haciendo la
comida)
• Día Internacional de la Mujer (8 de marzo). Lectura del cuento sobre la
discriminación relacionada con estereotipos masculinos y femeninos: “Oliver Button
es una nena”. Otras actividades serán: ficha sobre relación con juguetes, profesiones
con ambos sexos, profesiones en igualdad, etc.
• Día de las Familias: las familias narrarán cuentos coeducativos en las clases.
• Construcción de un autoconcepto adecuado, evitando la asignación de roles,
estereotipos, valores y comportamientos sexistas.
• Identificación y valoración de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando
una asignación previa de roles en el reparto de tareas.
• Aceptación y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados
femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperación…) o masculinos (tipo de actividad,
autonomía, competitividad…).
• Cooperación y participación de los alumnos, independientemente de su sexo, en las
tareas cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades.

• Valoración del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego
compartidas y evitando la dicotomía entre juegos de niños y juegos de niñas. Por otra
parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.
En nuestra aula en la disposición de los equipos tendremos niños y niñas, los rincones
como la casita, las construcciones no serán unisexuados, promoveremos que sean rincones en
los que haya igual número de niños que de niñas, que recojan todos y todas entre otras.
- Educación Ambiental y Educación para el desarrollo /Sostenibilidad:
Hay que intentar hacerles comprender el valor del medio que nos rodea, las aportaciones
que nos ofrecen día a día así como los perjuicios de no hacerlo, desarrollando actitudes de
respeto y cuidado. Trabajaremos:
• Sensibilización por los problemas medioambientales.
• Hábitos de protección y cuidado del medio.
• Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno.
• Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas.
• Normas de utilización de los espacios urbanos.
- Educación Vial:
Debemos fomentar actitudes de conciencia ciudadana, prevenir accidentes, fomentar
hábitos de observación y actuación cumpliendo normas establecidas socialmente. Para
conseguir todo esto trabajaremos estrategias como:
• Conocer y respetar las normas de circulación.
• Conocer e identificar algunas señales de tráfico.
- Cultura Andaluza:
Estará presente a lo largo de toda nuestra programación, trabajaremos con nuestros
discentes el conocimiento, respeto y valoración de las costumbres de nuestra Comunidad
Autónoma de Andalucía, como la gastronomía, tradiciones, patrimonio cultural, etc.
contribuyendo a enriquecerlos y a conservarlas, con el fin de que se sientan participes de la
sociedad en la que se hallan inmersos y muestren actitudes de interés, valoración y respeto por
ella, al mismo tiempo que otras culturas. Trabajamos:

• Conocer cuentos, poesías, canciones, juegos propios de la Cultura Andaluza.
En el aula se verá reflejada nuestra Cultura Andaluza en los juegos populares que realizamos
con los niños/as; danzas, canciones, poesías de Machado, Alberti, Lorca pintores andaluces
como Picasso, Murillo. Además celebraremos fiestas como: El Carnaval, Semana Santa,
Romerías, entre otras.
7. METODOLOGÍA
La metodología se define como la manera en la que se lleva a cabo la labor docente.
En la forma de actuar se tienen en cuenta diversos aspectos del proceso educativo, como la
forma de organizar los espacios del aula, los recursos materiales, la distribución de las
actividades y el tiempo destinado a cada una de ellas en función de las necesidades propias de
esta edad (de movimiento, afectivas, fisiológicas, sociales, de exploración, de observación, de
manipulación, de experimentación, de descubrimiento, de lenguaje y de conocimiento), las
propias características de los alumnos, así como el carácter preventivo y compensador de la
etapa de Educación Infantil, entre otras.
Basándonos en la Orden del 5 de Agosto del 2008 por la que se desarrolla el
Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, en el apartado C,
aparece reseñado que las propuestas de trabajo o unidades de programación que sobre
distintas temáticas y contenidos se presenten a los niños y niñas para alcanzar los logros
expresados en los objetivos, pueden adoptar diversas formas: proyectos de trabajo,
centros de interés, pequeñas investigaciones, zonas de actividad, unidades temáticas, talleres,
etc, muchas de estos formatos han sido definidas en determinados períodos históricos y
pueden conformarse de distintos modos. Por consiguiente, queremos reseñar que desde la
legislación ya se contempla el Trabajo por Proyectos en Educación Infantil.
Los motivos que han suscitado y generado dicha decisión han sido: la desidia de las
editoriales, el entusiasmo y la necesidad de emprender un nuevo enfoque metodológico, el
cual, sea realmente significativo, constructivo y funcional tanto para el alumnado como para
el docente. Así pues, el alumno/a es el verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje
y nuestro objetivo fundamental es mantener activa su mente a través de las
situaciones de aprendizaje producidas mediante el trabajo por proyectos, tratando de hacerle

analizar y observar, al mismo tiempo que criticar, las diferentes situaciones que se le
presenten.
El nivel siempre trabajará los mismos proyectos. No obstante, si en algún momento
considerásemos de interés trabajar alguna temática en concreto, llevaríamos a cabo un
Proyecto común todo el Ciclo.
A continuación, se reseñan los 8 principios metodológicos recogidos en nuestra
Orden del 5 de Agosto del 2008 y basándonos en nuestro D.428/2008 del 29 de Julio por el
que se establecen las Enseñanzas Correspondientes a Educación Infantil en Andalucía, en su
art.6. Son los siguientes:
1. Metodología globalizada y aprendizaje significativo.
Es la más idónea para el tratamiento de los diferentes contenidos y experiencias
educativas, estableciendo múltiples conexiones, de relaciones entre los aprendizajes nuevos y
los ya aprendidos. La importancia de la globalización reside en que es la forma más natural
de aprender para el niño/a.
Este principio afecta tanto a la formulación de los objetivos como a la selección,
secuenciación planificación y presentación de los contenidos así como a la definición de los
modos de trabajo.
Las propuestas de trabajo o unidades de programación que sobre distintas temáticas y
contenidos se presenten a los niños/as para alcanzar los logros expresados en los objetivos,
pueden adoptar diversas formas: proyectos de trabajo, centros de interés, pequeñas
investigaciones, zonas de actividad, unidades temáticas, talleres, etc.
2. Atención a la diversidad.
Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño/a es una persona única e
irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo
cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño/a.
Se valorarán preferentemente los logros y progresos evitando atribuir etiquetas,
calificativos y valoraciones en función de la conducta, comportamiento, capacidades y
características personales, aspectos por otra parte, tan sujetos a cambios en estas edades.
Posteriormente, explicitaremos en otro apartado más sucintamente la atención a la
diversidad.

3. El Juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.
El juego afecta al desarrollo afectivo, psicomotor, social, cognitivo y lingüístico, de
ahí su importancia para un crecimiento global y armónico. A través de los juegos, los
niños/as se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las
emociones propias y de los demás. Por su carácter motivador, creativo y placentero, la
actividad lúdica tiene una importancia clave en Educación Infantil.
El papel de las personas adultas en el juego es crucial desde el primer momento, ya
que han de aprovechar estas situaciones no sólo para observar y conocer a niños/as, sino para
estimular estas acciones, conscientes del enorme potencial de desarrollo que ofrece la
interacción lúdica con adultos e iguales.
Por ende, la potencialidad educativa del juego otorga a éste un triple carácter: El juego
debe ser tratado como objetivo educativo, porque ha de enseñarse a jugar; como contenido,
ya que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los niños/as pueden
construir, y como recurso metodológico porque a través del juego se pueden realizar
aprendizajes referidos a las diversas áreas de conocimiento y experiencia.
Se hará hincapié en las aulas en el uso y conocimiento de diferentes tipos de juegos:
cooperativos, tradicionales y populares, de pequeño grupo, en gran grupo y cobra especial
relevancia en estas edades el juego simbólico. A través de él, imitando y representando las
actividades de las personas adultas, los niños/as intentan comprender a interpretar
gradualmente el mundo que les rodea, apropiándose del mismo a través de su imitación y su
representación simbólica.
4. La actividad infantil, la observación y la experimentación.
La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje.
Los niños/as de estas edades han de aprender haciendo, facilitarles experiencias en las cuales
observen, manipulen y experimenten. De ahí la importancia de planificar todas las
situaciones: las propias acciones de la vida cotidiana, los juegos, salidas, fiestas y
celebraciones, entre otras.

5. Configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo.
El ambiente tiene una clara potencialidad educativa de tal modo que la configuración
de éste deberá presentar unas características determinadas a nivel de decoración, siendo un
espacio cómodo y confortable en el que los discentes se sientan protegidos y con el que
lleguen a identificarse. Para conseguir esto se procurará: ambientar el aula teniendo en cuenta
las diversas realidades culturales de todo el alumnado del grupo-clase, así como su edad, sus
intereses y necesidades sociales. Además, resaltar que en función de cada Unidad tendremos
una decoración distinta (láminas de la unidad, murales de las estaciones realizados por los
niños/as, dibujos alusivos a cada unidad, entre otras). En cada una de las actividades son los
niños/as los protagonistas.
El ambiente se configura a nivel físico (materiales, espacio y tiempo) dado que son
necesarios para el proceso de enseñanza y aprendizaje. A nivel cultural (estableciendo
normas de clase, hábitos, valores) y a nivel afectivo (ambiente cálido y acogedor) que les
permita sentirse seguros, felices y a gusto. Es decir, se hace imprescindible en estas edades la
demostración de cariño, besos, risas, abrazos, alabanzas, refuerzos, etc.
6. Los espacios y los materiales: Soporte para la acción, interacción y comunicación.
Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de acción-interacción-
comunicación entre los niños/as, sus familias y los profesionales. Su organización
debe orientarse, consecuentemente, hacia la satisfacción de las necesidades y atender los
intereses de las personas que en él conviven: de movimiento, afecto, juego, exploración,
comunicación, relación, descanso, etc. No todas pueden satisfacerse en el aula, sino que
deben utilizarse los distintos espacios con los que se cuenta (entrada, patios, aulas…) de
manera que se complementen sus funciones como así nos aconseja el D.428/2008, haciendo
uso de todas las dependencias del centro así como a los espacios exteriores.
Las aulas están distribuidas por zonas de trabajo colectivo (Asamblea, bailes,
dramatizaciones), individual (mesas) y rincones.
La organización del aula por rincones va a permitir al alumnado: propiciar el
desarrollo global del niño/a, facilitar la actividad mental, favorece el desarrollo de la
iniciativa de los alumnos, la planificación personal, posibilitar aprendizajes significativos,
desarrollar su creatividad, facilitar la comunicación del pequeño grupo entre compañeros,

potenciar el lenguaje oral y lógico en los niños/as, propiciar el movimiento de los niños/as,
les ayuda a ser más autónomos, adquirir hábitos y normas de comportamiento en el grupo,
entre otras.
" Se prestará especial atención a su disposición, de modo que los alumnos/as sean
capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.
" Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las
interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad.
" El número de rincones será variable dependiendo de la edad de los alumnos/as, del
momento en que nos encontremos, así como de las incidencias y necesidades que
surjan a lo largo del curso.
" Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones, prestando
especial atención a cuestiones como el número de niños por rincón, la necesidad de
recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.
" Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las
necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el
trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.
" Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de
ambientación.
" Crearemos un rincón temático específico para cada Proyecto (Ej. el de médicos, del
mar, del universo… entre otras).
Los espacios comunes
El funcionamiento y la organización de los espacios comunes (patio, sala de
psicomotricidad, Biblioteca, salón de actos, etc.) se atendrán a las decisiones adoptadas en el
Proyecto de Centro. Cada clase tendrá una sesión o dos sesiones de psicomotricidad a la
semana. Además, hay un horario de Biblioteca para Educación Infantil, cada nivel dispone de
2 horas semanales (no pudiendo ir todo el nivel al mismo tiempo por falta de espacio).

Materiales
En relación a los materiales vamos a tener en cuenta una serie de aspectos como: la
adaptación a las características psicoevolutivas de nuestros discentes, coherentes con el
modelo didáctico y sus elementos. También tendremos en cuenta algunos criterios de
selección y uso como son los siguientes:
o Que sean seguros (ni tóxicos ni peligrosos).
o Que sean atractivos e interesantes.
o Abiertos
o Duraderos y resistentes.
o Variados
Criterios de uso
o Estarán siempre visibles y accesibles, salvo frágiles o peligrosos.
o Retirar el material deteriorado ya que puede ser peligroso.
o Las rutinas de usar-recoger-ordenar son fundamentales para el cuidado y
mantenimiento de los rincones.
Procuraremos tener materiales que atiendan a los diferentes ámbitos de desarrollo como:
! Materiales de observación y experimentación: puzzles, espejos, pastas de modelar,
corchos, arena, tizas, recipientes, pesos, vasos de yogur, entre otras.
! Desarrollo sensorial (como ya propuganaba Montessori)
! Desarrollo motor (grueso-fino): aros, pelotas, paracaídas, gusano-túnel, bicicletas,
sacos, raquetas, construcciones, punzones, juegos de ensartar, colores, pintura, etc.
! Desarrollo lógico-matemático: bloques lógicos de Dienes, juegos de números,
construcciones, regletas, puzzles, entre otras.
! De desarrollo comunicativo: libros, murales, catálogos, revistas, periódicos,
teléfonos, guiñol, cuentos, espejos, televisión….

! De juego simbólico: muñecos/as, alimentos de plástico, telas, disfraces, coches,
cocinita, maletín del médico, etc.
! Materiales de desecho: recipientes de plástico, cartones, corchos, etc.
! Materiales relacionados con cada proyecto: libros realizados por los niños/as,
libros creados por los niños/as junto con sus padres, cuentos, juguetes, láminas,
manualidades, entre otras.
Reseñar que se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda
encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las
actividades de aprendizaje, así como recuperar y reciclar materiales cotidianos para
transformarlos en materiales didácticos (botellas de plástico, cartones, tapones, entre otras).
Recursos Didácticos
Se consideran material didáctico de uso habitual:
- Televisión y reproductor de DVD.
- Radiocasete.
- 1 ordenador por nivel.
- Cds de audio y video.
- Materiales de psicomotricidad (aros, pelotas, cuerdas, bicicletas…)
- Bits de inteligencia.
- Láminas.
- Blogs de aula.
- Blog sobre Coeducación (creado por la Coordinadora de Igualdad).
- Dropbox (banco de recursos de cada uno de los proyectos que se trabajen a lo largo de
todo el año para todo el ciclo y algunos de los niveles también disponen de uno
propio).
- Pizarra digital en 5 años.

Libros (complementarios al Trabajo por Proyectos). Cada nivel elige que libros
complementarios quiere (excepto el libro de Religión).
3AÑOS
- Educación Infantil. Matemáticas 1. Editorial Anaya.
- Educación Infantil Cachalote. Lectoescritura Iniciación Mayúsculas. Editorial Anaya.
4 AÑOS
- Religión Católica ABBA CANTO. 4 años. Editorial Everest.
- La aventura de los números Nº 2 y Nº 3. Editorial Everest.
- Cuaderno de escritura en pauta Nº 1 Letrilandia. Editorial Edelvives.
5 AÑOS
- Religión Católica Abba Canto. Editorial Everest.
- Cartilla de lectura 1. Editorial Santillana.
- Colección Letras de colores. Lectoescritura 3, 4 y 5 con enlace inicial. Versión pauta.
-
Materiales fungibles
Dentro de los materiales fungibles, destacar:
• Distintos tipos de papel (seda, pinocho, charol, cartulinas)
• Rotuladores maxi y de punta fina.
• Ceras gruesas, finas y manley.
• Tijeras.
• Punzones.
• Almohadillas.
• Pegamentos y cola.
• Pintura y acuarela.
• Plastilina y moldes.
• Lápices.
• Material de reciclaje: rollos de cocina, rollos de papel higiénico, botes de plástico,
etc.

7. El tiempo en Educación Infantil.
El tiempo lo organizaremos teniendo en cuenta aspectos como la edad de los niños/as,
sus características psicoevolutivas, necesidades e intereses, contemplando los ritmos
individuales y no olvidando la organización general del Centro.
Es imprescindible tener en cuenta las rutinas las cuales les servirán de marcos de
referencia para interiorizar las primeras secuencias temporales. Estas les permiten prevenir y
anticiparse a situaciones, otorgándoles gran seguridad y confianza en sí mismos/as.
Cabe resaltar aquí el período de adaptación (nivel de 3 años). La incorporación del
niño/a al ámbito escolar supone para la mayoría su primer año de escolarización y por tanto
su primera salida del entorno familiar en el cual se sentían seguros, queridos, protegidos para
enfrentarse al de la escuela un mundo totalmente desconocido para ellos. Todo ello puede
generar en una serie de reacciones que los docentes debemos afrontar y comprender:
manifestaciones psicoafectivas (inseguridad y miedo, llantos, agresividad, aislamiento,
sentimientos de abandono, apego a los objetos personales para obtener seguridad…) y
manifestaciones somáticas (descontrol de esfínteres, fiebre, vómitos, trastornos en la
alimentación y el sueño). Todas estas alteraciones desaparecerán progresivamente a medida
que establezcamos relaciones afectivas suficientes con ellos. También debemos comentar el
hecho de que no todos los niños/as vivencian de modo negativo este momento.
En junio, realizamos una reunión con los padres/madres de 3 años para explicarles la
importancia del período de adaptación y las normas del Centro y en septiembre tenemos de
nuevo otra reunión en la que se les recuerda algunos aspectos tratados en junio y cada tutora
se reunirá con los padres/madres de su curso, explicitándoles las normas particulares de su
grupo. Se les ofrecerá a las familias unas orientaciones básicas para que asuman este periodo
con naturalidad, reduciendo los temores, la ansiedad y la angustia, y darles pautas de
actuación que les permitan transmitir seguridad y confianza a los niños/as. En ambas
reuniones (junio y septiembre), están presentes el Jefe de Estudios, la Coordinadora de
Educación Infantil y las maestras de 3 años.
La entrada a la escuela en septiembre se llevará a cabo de forma gradual para
conseguir que los niños/as se habitúen progresivamente a los espacios, a sus compañeros/as y
al docente. Durante el periodo de adaptación, la maestra de apoyo permanecerá junto con las

maestras de 3 años apoyando este periodo tan relevante para el alumnado (un mayor número
de horas que en el resto de niveles).
A continuación se expone un modelo jornada tipo:
De 09,00 a 09,15 hs: Entrada, saludo, babys.
De 09,15a 10,00 hs: Asamblea.
De 10,00 a 10,30 hs: Actividad individual (lógico-matemática, grafomotricidad,
lectoescritura, ficha relacionada con el Proyecto, entre otras.).
De 10:30 a 11:00: Juego por rincones.
De 11,00 a 11,30 hs: Aseo y desayuno.
De 11,30 a 12,00 hs: Relajación junto con actividades de plástica, modelado, actividades para
trabajar el vocabulario, actividades de atención visual y auditiva, de lógico matemática o
grafomotricidad.
De 12,00 a 12,30 hs: Recreo.
De 12,30 a 13,15 hs: Hora del cuento (dramatización), trabajo sobre el mismo y ficha
(grafomotricidad, matemáticas…).
De 13,15 a 14,00 hs: Juego libre con plastilina, puzzles, juegos de ensartables, construcciones
o vídeo. Recogida, hábitos y despedida.
A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria se
tendrá en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre:
- Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las
necesitan.
- Periodos de descanso y periodos de actividad.
- Tiempo de dedicación a los alumnos/as que necesitan una atención individualizada.
- Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.
Por otro lado, las actividades que llevaremos a cabo serán seguras, ricas, estimulantes,
variadas y significativas. Además, adquirirán un matiz diferente puesto que trabajaremos por
Proyectos:

1) Actividades introductorias o de motivación.
A través de estas actividades se pretenden motivar al alumnado para iniciar el
proyecto de trabajo. Puede ser mediante un cuento, un juguete, una persona que viene
al aula, una carta, fotografías, entre otras.
2) Actividades diagnósticas.
Permiten constatar las ideas o conocimientos previos del alumnado con el
objeto de conectar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos. Ej. Asambleas,
preguntas, torbellino de ideas, etc.
3) Actividades de recogida de información, investigación y desarrollo.
Mediante estas actividades el alumnado conoce, observa, explora, descubre,
experimenta y se plantean retos cognitivos (Ej. ¿Por qué tenemos huesos en el
cuerpo? ¿Para qué sirven los sentidos? ¿Qué hay en la Tierra?, etc.).
La recogida de información se obtendrá a través de la colaboración de las
familias, búsqueda de Internet, Biblioteca, coordinación y reuniones con las docentes
elaborando materiales, entre otras.
4). Actividades refuerzo y ampliación.
Aquellos discentes cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos, se tendrán en
cuenta actividades adaptadas a sus características y que faciliten el desarrollo de sus
capacidades. En todas aquellas actividades comunes que se realicen de forma grupal
atenderemos a su integración y atención personalizada e individualizada con la intención
de que no se queden sin participar o se aíslen.
Aquellos discentes cuyo ritmo es más rápido contemplaremos actividades que
les permitan seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que hayan
realizado satisfactoriamente las tareas propuestas para cada unidad.
5). Actividades de reflexión y exposición de lo aprendido.
A través de ellas constatamos y reflexionamos sobre el trabajo desarrollado en los
proyectos. Ej. Diálogos en la Asamblea, exposición de trabajos en los diferentes espacios
del Centro, representación de una obra de teatro, entre otras.

6). Actividades complementarias y extraescolares.
Nos van a servir como complemento, refuerzo, ampliación o motivación de alguno de
nuestros proyectos. Mediante estas actividades, los niños/as van tomando contacto
progresivo y secuenciado con entornos nuevos inmediatos que se alejan del familiar, irán
conociendo espacios exteriores al colegio, acercándose a su entorno físico, social y
cultural.
8. La E.I una tarea compartida
Basándonos en el Decreto 328/2010, 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria,
de los colegios de Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación
Especial, en su artículo 90 recoge las funciones de la tutoría:
En educación infantil y en los centros públicos de Educación Especial, los tutores y
tutoras, mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando
situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y
participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral los
tutores/tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de
sushijos/as que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos
compartidos de intervención educativa.
Así mismo, en el D.428/2008, del 29 de Julio por el que se establecen las Enseñanzas
Correspondientes a Educación Infantil en Andalucía, el Capítulo V. está dedicado a la Tutoría
y participación de las familias en su art.13, 14 y 15. Resalta que la tutoría forma parte de la
función educativa, asistencial y constituye un elemento fundamental para orientar la mejora
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por todo ello, las tutoras/es necesitan conocer las características de cada familia. Los
padres y las madres necesitan depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hijo/a
va a ser valorado, respetado y apreciado. Por ello, es esencial el diálogo, la comunicación
entre la familia y los maestros/as y establecer cauces y formas de participación de las familias
en el centro a través de: notas, cartas, actividades llevadas a cabo en el aula como talleres o
fiestas, tutorías, entre otras.

La comunicación y la coordinación permanente con las familias son imprescindibles
para una adecuada acción educativa, ya que los valores y los aprendizajes que se promueven
desde la escuela se integran más sólidamente cuando se produce una continuidad entre el
hogar y la escuela. El horario de tutoría será cada lunes de 16:00 a 17:00 horas de la
tarde.
La tutoría con el equipo docente y la coordinación docente.
Para asegurar el desarrollo globalizado del currículo y establecer adecuados cauces de
intercambio de información el tutor/a debe coordinarse con:
• El Equipo Docente de Educación Infantil: mantendrá reuniones todos los
lunes de cada semana a las 17:00 horas de la tarde para tratar aspectos
como: elementos de la programación, actividades complementarias y
extraescolares, comentarios sobre lo tratado en las reuniones del ETCP, entre
otras.
• El Equipo de Orientación (maestra de audición y lenguaje, pedagogía
terapéutica, orientadora y maestra de apoyo de Infantil dado que forma parte
de este equipo): Para detectar aquellas posibles NEEA, para llevar a cabo
programas de prevención, para orientarnos, si fuese necesaria alguna ACI
entre otras.
La Orientadora nos ha proporcionado un programa prevención temprana de
dificultades en el desarrollo para el alumnado de Educación Infantil.
• La entrada a la educación primaria supone acceder a ciertos aprendizajes que
pueden ocasionar en los discentes importantes dificultades. El artículo 2 del
Decreto 428/2008 indica que los centros educativos favorecerán los
mecanismos necesarios de coordinación entre Educación infantil y Educación
Primaria para facilitar la transición y continuidad del proceso educativo en los
niños/as. Para ello, se establece una reunión del nivel de 5 años y el 1º ciclo de
Primaria en junio y en septiembre.

Algunas de las medidas curriculares que podemos destacar son las siguientes:
- Evaluación inicial en Educación Primaria.
- Continuidad en la selección y secuenciación de objetivos y contenidos.
- Coordinación en la metodología que se emplea en ambas etapas.
- Continuidad en la evaluación.
Las vías de coordinación son las siguientes:
o Coordinación horizontal: serán desarrolladas por los Equipos de ciclo y los Equipos
docentes.
o Coordinación vertical: corresponde al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
“La Coordinación de todo el Equipo es tan importante como el trabajo que
individualmente realice cada tutor/a”.
Funciones del equipo de orientación
De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de características:
• Es un proceso dinámico integrado en la actividad educativa y en todas las actividades del
centro.
• Se inicia al principio del proceso escolar y se organiza de forma sistemática a lo largo de
todo el periodo formativo del alumno/a.
• Su objetivo es la orientación del alumno. Los orientadores son los profesionales más
adecuados para conocer la visión personalizadora del alumno/a en cuanto a
características y capacidades.
• Para su correcto funcionamiento es imprescindible la existencia de una relación fluida y
una adecuada coordinación entre el tutor/a, los otros profesores que imparten clase en el
curso y el Departamento de Orientación.
El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación se
agrupa en tres ejes o funciones básicas:

La acción orientadora
Se encuentra incluida en el proceso educativo y tiene un carácter preventivo con tres
momentos de intervención: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del
proceso educativo.
La acción de apoyo
Tiene un carácter compensador. Comprende la actividad realizada por los profesores
especialistas en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de
forma directa y se concreta en actividades de refuerzo y recuperación de algunos alumnos,
dentro y fuera del aula.
La acción de asesoramiento
Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas
y dirigida a los órganos colegiados del centro, al profesorado y a los padres y madres.
Además, en esta área se integra el programa de acción tutorial, dirigido al alumnado,
al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos:
• Potenciar un adecuado desarrollo del autoconcepto del niño/a, identificando y atendiendo
las necesidades individuales en estrecha colaboración con las familias...
• Favorecer la socialización de los alumnos/as y la resolución de conflictos a través del
diálogo e iniciarles en el desarrollo de las capacidades necesarias para el trabajo en
equipo.
• Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales..., así
como de la evolución del proceso educativo de sus hijos/as
Colaboración de las Familias.
No podemos olvidar la importancia de la colaboración de las familias en el Centro y
en nuestras aulas. Todo ello redundará en un beneficio y enriquecimiento positivo de
experiencias tanto para el alumnado como para el docente. Las familias pueden colaborar:
o Aportando materiales y recursos al aula (juguetes, disfraces, cuentos, puzzles que ya
no necesitan en casa).

o Aportando información relativa a los Proyectos (mediante Internet, libros, juguetes,
material realizados con ellos, entre otras). Asistiendo por las tardes al aula para
ayudar a la docente a elaborar recursos para el aula relacionados con el Proyecto.
o Visitas al aula (Talleres, explicación de algún tema o cuestión, entre otras).
o A través del AMPA
8. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS
Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarán presididos
fundamentalmente por dos principios reguladores: que favorezcan el intercambio
comunicativo y la resolución cooperativa de las tareas.
A lo largo de nuestro trabajo por proyectos habrá momentos en los que los niños/as
realicen tareas en pequeños grupos, parejas o individuales, que les planteen retos socio-cognitivos,
por ejemplo, dramatizaciones, juegos psicomotores, expresión plástica, etc.
Ello les va a servir para confrontar diversos puntos de vista que ayudará al progreso
de cada uno tanto intelectual como afectivo y social.
Además, las tareas realizadas individualmente son momentos idóneos para establecer
interacciones entre el maestro/a, el niño/a y la actividad, por ejemplo, fichas individuales,
dibujos... es la situación para prestar la ayuda necesaria a cada uno en función de sus
dificultades. Es también el momento de explorar sus posibilidades y limitaciones personales.
de realizar las propias conquistas y de practicar la autonomía.
Por lo tanto, el trabajo en pareja, en pequeños grupos o en gran grupo, favorecerá el
diálogo y facilitará el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y la capacidad de
pedir y ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo.
Además, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivación por aprender.
Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos los alumnos, favoreciendo el
diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalización y el
diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la conversación (respeto del turno de
palabra, respeto a las opiniones de los demás…).

9. TEMPORALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS.
La temporalización de los Proyectos vendrá determinada por varios aspectos a tener
en cuenta como son los siguientes:
• Nivel de motivación, de interés y de participación del aula.
• El tema elegido podrá dar lugar a otros proyectos o simplemente durará un tiempo
específico (p.ej. realizar un Proyecto sobre los miedos, sobre el universo, entre
otras.).
• Edad de los niños/as.
Se realizarán en torno a 2 o 3 proyectos al trimestre como máximo. Cada nivel
consensuará el Proyecto a realizar.
10. EVALUACIÓN
La evaluación es una actividad básicamente valorativa e investigadora inserta en el
desarrollo de la acción educativa, afectando tanto a los procesos de aprendizaje como de
enseñanza. Se recoge en el art.10 del D.428/2008 del 29 de Julio por el que se establecen
las Enseñanzas Correspondientes a Educación Infantil en Andalucía, en la Orden del 5
de Agosto del 2008 , se regula por la Orden del 29/12/2008 por la que se establece la
Evaluación en Infantil en Andalucía y la Orden del 17 de marzo de 2011 por la que se
modifican las órdenes de la evaluación en Educación Infantil en Andalucía.
La evaluación será global (debe referirse a las capacidades expresadas en los
objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características
propias del alumnado), continua (la tutora recoge de modo continuo información sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje) formativa (al proporcionar una información constante
que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa) y
tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. Su carácter será procesual y
cualitativo, la evaluación debe explicar y describir los progresos que los niños/as realizan en
las diferentes áreas, las dificultades con las que se encuentran, y en su caso, las medidas de

refuerzo y adaptación llevadas a cabo. En este proceso de evaluación es muy importante la
relación constante con la familia para recoger información relevante sobre los procesos de
desarrollo y los aprendizajes de cada niño/a, así como para unificar criterios de actuación y
coordinar las acciones, siendo las entrevistas una de las principales técnicas para dicha
coordinación. La evaluación la llevaremos a cabo en 3 momentos:
■ Evaluación Inicial: En el caso del nivel de 3 años (siendo la primera vez que se incorporan
al centro) debemos realizar una evaluación inicial en la cual recogemos los datos relevantes
sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa.
Aquí incluiremos la información proporcionada por el padre/madre, los informes médicos,
psicológicos, pedagógicos y sociales que sean de interés para la vida escolar. Y además el
centro abrirá un expediente personal del alumnado el cual constará de los siguientes
documentos: Ficha personal del alumno/a; Informe anual de evaluación individualizado,
Informe individualizado de final de ciclo y resumen de escolaridad. Así mismo, se
solicitarán a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado escolarizado en el
primer ciclo.
■ Evaluación Continua: Atenderemos globalmente a todos los ámbitos de la persona,
evaluaremos sus dificultades, progresos, actitudes, comportamientos, etc. Haciendo uso de
técnicas básicas como la Observación Directa y sistemática, los diarios de clase y
registros anecdotarios.
Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso (Navidad,
Semana Santa y Fin de curso).
Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa y serán el punto de
referencia de la evaluación continua.
Algunos de los instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo dicha evaluación son
los siguientes:
• Boletín informativo que se entregará a las familias en cada uno de los trimestres y
donde quedarán recogidas las capacidades que esperamos que el alumnado consiga.
En cuanto al nivel de 5 años, el tutor/a elaborará un informe individualizado de final
de ciclo que recogerá los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.

Es de especial relevancia reseñar que la Orden del 5 de Agosto de 2008 nos establece
unos criterios de evaluación que serán referentes para toda la etapa educativa (en las tres
áreas) concretando dichos criterios cada equipo educativo.
■ Evaluación del proceso de enseñanza: Se hace necesario la evaluación del proceso de
enseñanza, es decir, la praxis docente. Evaluar el proceso de enseñanza implica evaluar la
validez y adecuación de las diferentes actuaciones del maestro/a: tanto las reuniones con su
grupo, programaciones de aula, proyectos, actividades complementarias, como otras
actuaciones en el centro, proyecto educativo, proyecto curricular, etc. tanto en su diseño
como en su desarrollo.
Finalmente, incluimos también nuestra Autoevaluación, dado que consideramos que
no sólo se debe evaluar el proceso de aprendizaje sino el de enseñanza, es decir, evaluaremos
nuestra propia práctica educativa en cuanto a las actividades planteadas, los agrupamientos
realizados, la motivación mostrada, la colaboración de las familias en el aula, entre otras.
Todo ello en aras de una intervención educativa de calidad.
10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3 AÑOS
o Adquiere un conocimiento de sí mismo identificando las características y cualidades
personales y las de otras personas.
o Reconoce y utiliza las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo,
adoptando posturas corporales adecuadas a las diferentes actividades.!
o Reconoce las propias necesidades y sentimientos, comunicándoselas a los demás,
adecuando su propio comportamiento a las necesidades y explicaciones de otros niños
y de los adultos, desarrollando hábitos de cooperación.!
o Desarrolla una autonomía progresiva en la realización las actividades cotidianas.!
o Adquiere la coordinación progresiva de movimientos en actividades manipulativas de
carácter fino: uso correcto del lápiz, picado, manejo de tijeras, etc.
o Desarrolla nociones de orientación espacial en relación con su propio cuerpo y el de
los demás.

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