Your SlideShare is downloading. ×
Pla de convivència i mediacio 2011
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Saving this for later?

Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime - even offline.

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Pla de convivència i mediacio 2011

960
views

Published on


0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
960
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
32
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. PLA DE CONVIVÈNCIA I DE MEDIACIÓ ESCOLAR. CEIP Puig d’en Valls. Revisió aprovada pel Consell Escolar: 29 de juny de 2011.
  • 2. Pla de convivència i de mediació escolar. ÍNDEX0.- INTRODUCCIÓ………………………………………………………………………………… 31.- CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE: UBICACIÓ,ALUMNAT, EQUIP DOCENT, ESPAIS. ………………………………………………………… 4 1.1.- Contexte socioeconòmic i cultural de l’alumnat del centre 1.2.- Característiques del centre,2.- SITUACIÓ ACTUAL DE LA CONVIVÈNCIA AL CENTRE………………………………….10 2.1.- Valoració de la convivència actual i anàlisi dels conflictes per part dels alumnes. 2.2.- Valoració de la convivència actual i anàlisi dels conflictes per part dels Mestres. 2.3.- Valoració de la convivència actual i anàlisi dels conflictes per part dels pares. 2.4.- Protocol d’actuació actual en la convivència del centre.3.- OBJECTIUS DEL PLA DE CONVIVÈNCIA………………………………………………….. 284.- ACCIONS DEL PLA DE CONVIVÈNCIA. ........................................................................285.- NORMES DE CONVIVÈNCIA…………………………………………………………………..346.- Actuació en cas d’un accident o denuncia.7.- Guió per la recepció de les famílies…………………………………………………………………. 528.- Pla d’actuació en cas d’absentisme …………………………………………………………………. 539.- Assetjament escolar ……………………………………………………………………….... 5410.- Asstetjament escolar virtual …………………………………………………………………………. 5411.- COMISSIÓ DE CONVIVÈNCIA. ………………………………………………………………57 Composició Funcionament12.- MECANISMES DE DIFUSIÓ, SEGUIMENT I AVALUACIÓDEL PLA DE CONVIVÈNCIA. ……………………………………………………………………..5813.-Documents per informar a les famílies sobre la convivencia …………………………59MEDIACIÓ: 1.- Introducció ............................................................................ 64 2.- Marc normatiu ...................................................................... 65 3.- Fases de la mediació ........................................................... 68 4.- Equip de mediació ............................................................... 69 5.- Propostes d’activitats per presentar l’equip de mediació.... 70 6.- Exemples de mediació ......................................................... 88 7.- Documents, actes, ............................................................... 93 2
  • 3. Pla de convivència i de mediació escolar.Primer Pla de Convivència elaborat curs 2007-08.Primera revisió curs 2008-09.Primera ampliació curs 2010-11.Redacció adaptada al Decret 121/2010 realitzada en juny de 2011.INTRODUCCIÓ. La millora de la convivència en l‟àmbit escolar del CP Puig d‟en Valls ha de seruna feina en la qual estiguin implicats tots els sectors de la comunitat educativa iconstituir el referent per donar desposta a la complexitat que suposa el treballdocent amb alumnes que no han adquirit suficients hàbits de convivència, derespecte mutu i de participació responsable en la vida del centre. El Pla de Convivència té caràcter preventiu i és una eina que ens permettreballar per a que la convivència sigui una realitat. També intervenir en laprevenció de la violència amb la transmissió de valors. No és possible aconseguir un ensenyament de qualitat si no afavorim lapresència de les condicions favorables per que l‟ambient de treball a l‟aula i forade l‟aula afavoreixin la transmissió de coneixements i valors. És per tant urgentcorregir les situacions que no contribueixin a aquest objectiu. Per aconseguir els objectius que es recullen en aquest Pla de Convivència ésimprescindible la col·laboració de tots els sectors de la comunitat educativa i eldesenvolupament d‟activitats que afavoreixin la millora del clima de convivènciaescolar i el seguiment tutorial i pedagògic que ens alerti i ajudi a prevenirconductes que alterin el clima de convivència escolar. El plantejament de l‟elaboració d‟aquest Pla ha estat en: - Per a la millora de les relacions. - Per a facilitar el desenvolupament integral de l‟alumne. - Per a donar resposta als problemes de convivència. “Respeto, justicia, solidaridad, cooperación”. Ballester i Calvo 2007. Un pla per millorar la convivència.http://die.caib.es/normativa/pdf/2010/2010_12_10_Decret121-2010_BOIB_187_23-12-2010_estableixdretsideuresdelsalumnesinormesdeconvivenciacentres.pdf 3
  • 4. Pla de convivència i de mediació escolar.1.- CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE: UBICACIÓ, ALUMNAT, EQUIPDOCENT, ESPAIS. 1.1.- CONTEXTE SOCIOECONÒMIC I CULTURAL DE L’ALUMNAT DEL CENTRE. ( dades recollides en gener 2007) 1.1.a.- DADES FAMILIARS I DELS ALUMNES.El centre té un cens de 379 famílies.L‟enquesta elaborada pel centre l‟han contestat 253 famílies, un 66,8 %. Les dades que recull l‟enquesta ens permeten conèixer la realitat de lesfamílies, la seua situació econòmica i cultural, la seua procedència, l‟opinió quetenen del centre i de l‟APIMA, i el que pensen sobre la convivència al centre. Amés les propostes de millora per al centre. Tota la informació recollida es pot contrastar amb l‟enquesta que es varealitzar als pares durant el curs 1994/95, la qual ens ha servit per realitzarl‟actual. Valoració i observació dels resultats 1.- Lloc de naixement.Els pares han nascut en un 44,7% a Eivissa, 39,5% a altres Comunitats i el 10,3% al‟estranger.Les comunitats on han nascut majoritàriament són: 45% a Andalusia i el 15% aCatalunya.Les mares han nascut també majoritàriament a Eivissa, un 53,8 %, el 31,2% aaltres comunitats i el 4,7 % a l‟estranger.En altres comunitats destaquen el 39,2% que nasqueren a Andalusia i el 24,1% aCatalunya.Els/les alumnes han nascut a Eivissa en un 88,1%.Aquestes dades no han variat significativament respecte l‟anterior enquesta. 2.- Lloc on han residit més temps.És molt important conèixer aquesta dada i que, contrastant-la amb els resultats del‟any 199, la majoria dels pares i mares han residit més temps a Eivissa.Pares un 79,1%, les mares 83% i el 92,9% els fillsAquesta dada ha variat. Ara els membres de les famílies porten més tempsvisquent a Eivissa. 3.- Dades de les famílies.  LLOC ON VIUEN: el 61,7% a Puig d‟en Valls, el 21,7% a Eivissa i el 7,9% a Jesús. 4
  • 5. Pla de convivència i de mediació escolar.  MITJÀ DE TRANSPORT PER ANAR A ESCOLA: el 53% ve en cotxe, el 45,1% ve caminant. El centre té transport escolar.  PROPIETAT DEL DOMICILI: Vivenda pròpia un 78,7%, de lloguer un 15,4%.  VESISNS A PROP en tenen un 93,3% de les famílies.  ELS/LES FILLS/ES CONVIUEN: un 81,8% amb els pares, un 14,6% amb la mare i el 2% amb el pare. El motiu dels que no conviuen amb els pares és en un 54,3% per separació dels pares i un 21,7% per divorci. Aquesta dada ha variat considerablement respecte a l‟anterior enquesta.  QUAN NO HI HA ESCOLA ELS/LES FILLS/ES QUEDEN un 45,8% amb els pares, un 22,9% amb els “güelos” i un 16,2% amb pares i “güelos”.  NÚMERO DE FILLS PER FAMÍLIA: Un 59,6% tenen dos fills/es Un 21,3% tenen un fill/a Un 14,6% tenen tres fills/es.L‟estabilitat familiar i econòmica és la norma general de les famílies. Aquestaspecte es manté com a l‟enquesta de fa 12 anys. 4.- Situació laboral i cultural de les famílies.  LABORAL: o PARES: un 88,9% treballen tot l‟any, un 7,5% de temporada i un 0,4% està en atur. o MARES: un 56,5% treballa tot l‟any, un 17,4% ho fa de temporada, un 20,6% realitza feines domèstiques i un 2,8% està a l‟atur. L‟estabilitat laboral de les famílies s‟ha incrementat i la incorporació de la dona al món del treball ha augmentat considerablement en aquest darrers anys. L‟atur dels pares/mares ha baixat considerablement. La diversitat de feines és molt àmplia i segueixen sent les més freqüents les dedicades al sector serveis.  CULTURAL: o NIVELL D‟ESTUDIS: Sense estudis: 2,4% dels pares i el 2% de les mares. 5
  • 6. Pla de convivència i de mediació escolar. Estudis Primaris: 49% dels pares i 41,9% de les mares. Estudis secundaris: 32,8% dels pares i 37,9% de les mares. Estudis superiors: 12,6% dels pares i 16,2% de les mares. El nivell d‟estudis també ha millorat, ha baixat el número de persones sense estudi i ha pujat el de persones amb estudis de Secundària. o ON CERCA INFORMACIÓ?: A les cases hi ha diccionaris, enciclopèdies i llibres de consulta. El que sorprèn en els resultats és que les famílies, que en un 71,1% utilitzen internet, només el 51,8% el té a casa. També el 67,2% llegeixen els diaris però només el 34% el compra cada dia.o LA FEINA DE CASA ES REALITZADA PER: Les tasques de casa són compartides entre el pare i la mare en un 51% de les famílies. El 37,9% les fa només la mare i un 7,5% ajuda el servei domèstic. També aquest apartat ha baixat considerablement en benefici de la dona. o LLENGUA PARLADA A CASA HABITUALMENT : El domini del castellà és clar sobretot en els pares. Un 51,4% dels pares, un 47% de les mares i un 37,2% dels fills/es tenen el castellà com a llengua habitual.. El català s‟utilitza habitualment en un 35,6% dels pares, el 39,9% de les mares i el 30,8% dels fills/es. o NIVELL D‟ENTENIMENT DE LES LLENGÜES OFICIALS:En aquest apartat s‟ha avançat molt respecte a l‟enquesta del 1994/95i reflexa un enteniment més alt de les dues llengües oficials. L‟enteniment de les dues llengües a nivell alt és de 59,3% dels pares, 57,7% de les mares i el 68 % dels fills. L‟enteniment alt de només una de les llengües és: Del català: els pares 12,6%, les mares el 13,8% i els fills/es el 13,8% Del castellà: el 20,2% dels pares, el 17,4% de les mares i el 8,3% dels fills/es.El domini de les dues llengües oficials no s‟ha assolit, per la qual cosas‟ha de seguir treballant per aconseguir –ho. 5.- Relació de les famílies amb el centre.  L‟OPINIÓ DEL CENTRE és, entre un 95,2% de les famílies, positiva. 6
  • 7. Pla de convivència i de mediació escolar. REP SUFICIENT INFORMACIÓ DEL SEU FILL/A opina un 93,3%. ESTÀ D‟ACORD AMB LA DISCIPLINA un 89,7%. CONEIX LES NORMES DE CONVIVÈNCIA I COM S‟APLIQUEN un 52,6% de les famílies, en canvi un 71% diu que són correctes i alguns no les coneixen . Però l‟alarma que un 36,7% no contesti sobre tot la pregunta si les coneix les normes?. Un 33,2% no contesten sobre si són correctes o no. Això ens ha de plantejar els mecanismes de difusió del Pla de Convivència. Ha d‟estar molt especificat. VENEN A PARLAR AMB EL/LA TUTOR/A quan ho consideren oportú el 68,8% de les famílies, quan els criden el 12,3% i el 15,4% habitualment. ACTIVITATS EXTRAESCOLARS. L‟opinió és que n‟hi ha poques, 45,1%, un 35,2% creu que són suficients i un 15% no les coneix. L‟APIMA: Un 80,6% pertany a l‟APIMA però només un 27,7% reconeix assistir a les reunions. 6.- Respecte al treball i l‟estudi de l‟alumne/a. HORES D‟ESTUDI DIARI: el 49,4% dedica les necessàries. El 26,1% entre una i una hora i mitja. Destaca que un 4,7% no dedica cap hora a l‟estudi. LES FAMÍLIES REVISSEN EL TREBALL DE L‟ALUMNE: un 67,6% ho fan diàriament i el 26,5% a vegades. REALITZACIÓ DEL TREBALL DE L‟ALUMNE un 29,2% ho fa tot sola, el 56,5% ajuden els pares/mares i només un 4% va a repàs. UTILITZACIÓ DE L‟AGENDA COM A MITJA DE COMUNICACIÓ AMB EL PROFESSORAT ho fa un 49% de les famílies. 7.- Temps d‟oci. 7
  • 8. Pla de convivència i de mediació escolar. JOCS HORES JOCS AL TELEVISIÓ A ESPORTS LECTURA VIDEOJOCS ORDINADOR ALTRESSETMANALS CARRER CASA CAP 2,8% 3,2 15,4 8,7 14,2 32 28,4 5,5ENTRE 1 I 2 28,9 29,6 27,7 26,1 39,1 24.1 34 12,6 h.ENTRE 2 I 3 15,4 13,8 11,9 15,8 13 8,7 6,3 4,3 h.ENTRE 3 I 4 6,7 7,9 6,3 8,3 7,1 5,5 4,3 2,4 h.ENTRE 4 I 5 6,7 8,3 6,7 6,3 5,1 3,2 2 0,8 h.ENTRE 5 I 6 4,3 5,5 3,6 7,5 3,6 0,8 3,2 2 h.ENTRE 6 I 7 9,1 7,1 4,3 5,5 2,8 0,8 1,2 1,6 h.ENTRE 7 I 8 7,5 9,1 1,6 5,5 1,2 0,8 0,8 h.ENTRE 8 I 9 7,1 4,7 3,2 4 1,6 0,8 0,4 1,6 h.MÉS DE 9 h. 5,9 5,1 2 1,2 4 16,7 0,4 1,6 N / C 5,1 9,5 17,4 11,1 9,1 15,4 19 67,6 Pensam que aquesta pregunta no és fiable i contestaren algunes hores per cada dia. Dades obtingudes de l‟enquesta realitzada en maig del 2007. 1.1.b.- CARACTERÍSTIQUES DEL PROFESSORAT. El claustre de professors està format per 32 professors organitzats per cicles i etapes: Etapa d‟Educació Infantil integrada per 8 professors/es, Etapa d‟Educació Primària, el primer cicle integrat per 8 professors, segon cicle integrat per 7 professors i el tercer cicle integrat per 9 professors/es. Cada cicle té un coordinador que juntament amb el director i la cap d‟estudis, la coordinadora d‟activitats complementàries, la coordinadora de l‟equip de suport i la coordinadora lingüística formen la Comissió de Coordinació Pedagògica que és la responsable del compliment de la PGA i PEC. El 81,25 % del professorat és definitiu. El director del centre exerceix aquesta funció des de fa 23 anys, la cap d‟estudis des de fa 18 i la secretària 10 anys. Aquesta situació ha donat una estabilitat que ha permès involucrar el centre en molts de projectes i el compliment de la línia de treball proposada per l‟equip directiu. El professorat està immers en un procés de formació permanent com a conseqüència de l‟ús de les noves tecnologies de la comunicació, de ser centre de 8
  • 9. Pla de convivència i de mediació escolar.formació en pràctiques de l‟UIB i desenvolupar projectes europeus com el projecteComenius. 1.1.c.- ANÀLISI DEL CONTEXT SOCIOECONÒMIC I CULTURAL DEL BARRI DE PUIG D‟EN VALLS. Puig d‟en Valls és un poble dormitori ja que la gran majoria dels seushabitants treballen en altres municipis, sobre tot a Eivissa que està a dos km. També hem de reconèixer que la història de la creació del poble de Puigd‟en Valls està molt lligada a la construcció d‟aquesta escola. Hi ha dos escoles properes, la de S‟Olivera oberta fa dos cursos, moltnecessària per descongestionar el nostre centre; també n‟hi ha una altra depropera que pertany a un altre municipi, el CP Blanca Dona, i l‟institut al que estamadscrits juntament amb el CP Blanca Dona i és l‟IES Sa Blanca Dona.Al barri també hi ha centre metge, oficines municipals, pistes esportives i una granaportació recent, un centre cultural i un auditori ideal per fer celebracions i actesacadèmics. 1.2. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE.(dades abril 2011) 1.2.a.- CARACTERÍSTIQUES FÍSIQUES DEL CENTRE. El CP Puig d‟en Valls està situat al C/ Ciutat Jardí s/n del poble de Puig d‟enValls. Té una superfície del solar de 11.500 m2 i d‟edifici de 2.347 m2. L‟escolaestà formada per dos edificis, ambdós situats dins del mateix recinte. L‟edifici A,inaugurat el 1977 i l‟edifici B, una ampliació de quatre unitats destinades aeducació infantil, realitzada els cursos 97-98 i 99-00. El col·legi compta amb: 6 aules d‟Educació Infantil, 15 aules de primària, untaller, un laboratori, aula de música, aula d‟idiomes, aula d‟informàtica, sala d‟usosmúltiples, biblioteca dins de la Xarxa de Biblioteques del Consell d‟Eivissa iFormentera, sala de professors, secretaria, direcció, sala de material i sala del‟APiMA. A l‟exterior hi ha un hivernacle, dues pistes poliesportives, una pista deterra i un pati per a E. Infantil. El centre té amplis espais a l‟exterior i zones de jardí i prou arbres quedonen al centre un aspecte relaxant i còmode. Del que no disposa és de cap espai cobert pels als dies de pluja, ni gimnàs niascensor, i a més, presenta barreres arquitectòniques. 9
  • 10. Pla de convivència i de mediació escolar. L‟edifici actual va ser construït en 1977 per aquesta raó és necessarirealitzar algunes obres d‟adequació, fa dos cursos es van realitzar unes milloresque s‟han de completar amb el canvi de totes les canonades. Els avantatges de la ubicació del centre són la d‟estar molt integrat en elbarri, és una zona molt tranquil·la i és molt propera a Eivissa ciutat. Aferrat alcentre hi ha un parc infantil que durant els mesos de Primavera i estiu és utilitzatpels nostres alumnes d‟Educació Infantil. També hem de reconèixer que la història de la creació de la parròquia dePuig d‟en Valls està molt lligada a la construcció d‟aquesta escola. Hi ha dos escoles properes, la de S‟Olivera oberta fa dos cursos, moltnecessària per descongestionar el nostre centre; també n‟hi ha una altra properaque pertany a un altre municipi, el CP Blanca Dona, i l‟institut al que estam adscritsjuntament amb el CP Blanca Dona: és l‟IES Sa Blanca Dona.Al barri també hi ha centre metge, oficines municipals, pistes esportives i una granaportació recent, un centre cultural amb un auditori ideal per fer celebracions iactes acadèmics. (Més informació al Pla d‟autoprotecció escolar del centre. 2001). 1.2.b.- SERVEIS DEL CENTRE. El centre està obert cada dia, matí i tarda de dilluns a divendres i elsdissabtes de matí, per a les activitats extraescolars (activitats esportives, decatalà, de pintura, de psicomotricitat, de conta contes, de teatre, ...) que l‟APiMA il‟ajuntament organitzen, a més de la biblioteca pública integrada en la Xarxa debiblioteques del Consell Insular. Serveis a les famílies: - Escola matinera. - Transport escolar. - Menjador escolar. (Pendent d‟adjudicació). - Biblioteca pública.2.- SITUACIÓ ACTUAL DE LA CONVIVÈNCIA AL CENTRE. (2007-08) L‟actual tractament de la convivència al centre té un enfocamentconstructivista i positiu; les actuacions van encaminades al desenvolupament decomportaments adequats per a conviure millor i resoldre conflictes a través de laparticipació, de la comunicació i la prevenció de problemes de conductes. S‟han elaborat unes normes que recull el R.R.I. i regulen el funcionamentdel centre. A més els principis del PEC marquen el diàleg, el respecte i la 10
  • 11. Pla de convivència i de mediació escolar.comunicació com a vies per a la resolució de conflictes. (RRI pàgines .... i PECpàgines ....) En l‟actualitat el clima de convivència és bo, no hi ha problemes molt greus,però això no lleva que s‟hagi produït alguna situació greu però molt puntual. 2.1.- VALORACIÓ DE LA CONVIVÈNCIA ACTUAL I ANÀLISI DELS CONFLICTES PER PART DELS ALUMNES. (Anàlisi realitzat en gener de 2007). El centre ha iniciat el procés per l‟elaboració del seu Pla de Convivència i coma pas previ es va plantejar conèixer la situació sobre la convivència al centre pertal de millorar-la. A més de fer un diagnòstic sobre la situació real també s‟ofereixl‟oportunitat que els alumnes proposin mesures per tal de millorar-la.Es va considerar oportú que aquesta enquesta fos contestada pels alumnes deltercer cicle. ALUMNES MATRICULATS AL CICLE: 145 ALUMNES QUE CONTESTEN L‟ENQUESTA: 139 un 95,8%. 1. Com et dus amb els teus companys/es? Els resultats els consideram adequats i no hi ha res alarmant. 2. I amb els professors? Els resultats els consideram adequats i no hi ha res alarmant. 3. Quina opinió creus que tenen de tu els teus companys/es? Els resultats els consideram adequats i no hi ha res alarmant, però s‟estima oportú ressaltar que hi ha un 10% d‟alumnes que contesten regular i un 1,5% malament, a pesar de ser baix és important tenir-ho en compte a l‟hora de reflexionar sobre el Pla de Convivència. Reforçar l’autoestima i treballar les habilitats socials. 4. Quina opinió creus que tenen de tu els teus professors/es? Els resultats els consideram adequats i no hi ha res alarmant, però es considera oportú ressaltar que hi ha un 17,2% d‟alumnes que contesten regular i un 7,8% malament, a pesar de ser baix és important tenir-ho en compte a l‟hora de reflexionar sobre el Pla de Convivència. Reforçar l’autoestima i treballar les habilitats socials. 5. Hi ha diferències a les normes de classe d’uns/es professors/es i altres? Un 74,8% dels alumnes opinen que hi ha algunes diferències. És important recollir aquesta opinió que implica tots els professors; s‟han de consensuar decisions puntuals del dia a dia, s’h de tenir més coordinació. 6. Participen els pares i mares a la vida de l’escola? Els resultats 51%, algun, i 20%, quasi cap, ens ha de portar a contemplar els mecanismes per afavorir la participació de les famílies. 11
  • 12. Pla de convivència i de mediació escolar.7. En la seva opinió , quins dels fenòmens i problemes de la següent llista succeeixen dins elcentre.En aquesta pregunta hem trobat molt alarmant els resultats. S‟ha de reflexionar molt i teniren compte que el Pla de Convivència;volem elaborar-lo en positiu i poder arribar a reduiraquests comportaments que per ara tan arrelats estan. També les habilitats socials hand‟estar molt presents com una eina per combatre les situacions i en especial a 6è on mésconductes no desitjades es manifesten. Enfrontament entre els alumnes i els professors : Està clar que n‟hi ha i en especial al 6è curs, mirant el resultats per nivells. En general el 43,8% diu que poc, però n‟hi ha, el 22,3% que regula i el 6,5% que molt. “Paraulotes” a classe. Els insults i “paraulotes” també s‟han d‟erradicar, en especial a 6è. El 32,3 % utilitzen algunes “paraulotes”, el 30,9% diu que regular i el 23% que moltes. Els alumnes s’insulten. Una altra conducta a treballar, sobre tot en 6è. El 26,6% diu que poc, el 37,4% diu que regular i el 34,5% que molt. Els alumnes es barallen. Una altra conducta, que ja es generalitza més: les baralles. El 31,7% es baralla un poc, 45,3% pensa que hi ha més baralles i el 15,8% que hi ha moltes baralles. No es respecten les normes. Una altra conducta a treballar. Els alumnes pensen que hi ha un 31,7% que més o menys no respecten les normes, un 33,8% que regularment no respecten les normes i un 19,4% que no respecten les normes mai. Hi ha grupets que es duen malament. El 37,4% diu que pocs, el 27,3% que bastants i el 15,8% que n‟hi ha molts. També hem de tenir-ne en compte aquest resultat i elaborar plans d‟actuació per poder apropar-los. Hi ha alumnes que no estan integrats i es senten tots sols. Els resultats d‟aquest apartat no són alarmants però per poc elevat que sigui és preocupant que el 46% pensi que hi ha algun alumne tot sol, el 13,6% que pensi que hi ha més alumnes tots sols i el 6,5 % que n‟hi ha molts. És aquest 20%, que després es confirmarà a un altre apartat d‟alumnes que estan tots sols. Els alumnes pensen que els professors no els entenen. El 29,5% manifesta que és un poc cert, el 18,7% que és més general i el 24,5% que els professors no els entenen mica. Els alumnes estan desmotivats s’avorreixen. És alarmant que un 80% s‟avorreixi a la classe, els mestres a més en la seua enquesta es recollirà que són conscients de que els alumnes s‟avorreixen. Dels alumnes un 25,9% diu que poc, un 24,4% diu que regular i un 30,2% diu que molt. 8. De les situacions anteriors, quines i de quina manera t’afecten personalment? 12
  • 13. Pla de convivència i de mediació escolar. Les respostes d‟aquesta pregunta no són significatives, primer per què no l‟han contestat tots, per què un alumne podia donar més d‟una resposta i per què pareixia que no s‟entenia entre l‟alumnat. Però els resultats tornen a reflectir una situació insults, alumnes que estan tots sols, professors que no entenen als alumnes i alumnes desmotivats que s’avorreixen. També serveix per indicar que aquestes situacions no agradables es produeixen sobre tot al 6è nivell. (Mirar gràfics). I per últim per remarcar que hi ha alumnes que pateixen més d‟una aquestes situacions. 9. Què proposaries fer per millorar les relacions entre tots/es? Tenen valor totes les respostes i s‟accepten per després contemplar-les al Pla de Convivència. 10. Qui hauria de fer aquestes coses? Aquesta tampoc l‟han contestat tots. El 17,2% pensa que han de ser els professors, el 24,5% pensa que els alumnes, el 34,5% pensa que entre tots, el 4,3% que el director i el 19,5% no contesta.. 11. Què creus que has de fer tu mateix/a per millorar les relacions entre tots/es? Tenen valor totes les respostes i s‟accepten per després contemplar-les al Pla de Convivència. 2.2.- VALORACIÓ DE LA CONVIVÈNCIA ACTUAL I ANÀLISI DELS CONFLICTES PER PART DELS MESTRES. A més de fer un diagnòstic sobre la situació real també s‟ofereixl‟oportunitat de que el professorat proposi mesures per tal de millorar-la. Els nostres alumnes han d‟aprendre a RESOLDRE CONFLICTES de formadialogada i democràtica, tractant d‟evitar fenòmens indesitjables de VIOLÈNCIAESCOLAR, n‟és responsabilitat de tota la comunitat educativa. MESTRES QUE FORMEN PART DEL CLAUSTRE: 32 MESTRES QUE CONTESTEN L‟ENQUESTA: 21 que representen el 65,6% del claustre. L‟enquesta reflecteix el bon clima que hi ha entre el professorat així com lafeina feta durant els darrers anys que ha servit per marcar les línies generals aseguir. De totes formes és important sabre que dels resultants alarmants entre elsalumnes en té coneixement el professorat, inclús en alguns casos reconeix lasituació. El nostre Pla de Convivència ha de servir també per facilitar i canviaraquesta visió tan conformista i fer més participatiu el professorat a l‟hora demotivar i entendre l‟alumnat. 1. Com diries que et dus amb els teus companys/es? 13
  • 14. Pla de convivència i de mediació escolar. Bé: 95,2% Normal: 4,8% 2. I amb els/les teus/ves alumnes? Bé: 90,5% Normal: 9,5% 3. Com creus que et perceben els teus companys/es? Quina visió creus que tenen tu?  Molt positiva 33,3%  Ni bona ni dolenta 66,7% 4. I els teus alumnes?  Molt positiva 52,4%  Ni bona ni dolenta 47,6% 5. Creus que hi ha diferències entre les teues normes de classe i les d’altres professors/es? Algunes, poc importants 85,7% Cap 9,5% Aquest resultat ens confirma el que els alumnes diuen, que hi ha diferències,és per aquesta raó que la coordinació entre el professorat s’ha d’ aprofundir més cadadia en els petits detalls, ja que els trets generals del centre sí que estan moltconsensuats. 6. Com és la teva relació amb les famílies dels teus alumnes? Molt bona: 14,3% Bona: 71,4% Regular: 4,8% Inexistent: 9,5% Els professors que contesten inexistent no són tutors ni d’àrea ni de grup. 7. En quina mesura creus que les famílies han de participar en la convivència de l’escola?  Mitjançant l’APIMA 66,7%  Atenció als resultats acadèmics. 66,7%  Si el seu fill va malament 47,6%  Mitjançant activitats complementàries 47,6%  Amb els plans de convivència. 66,7%  Si són cridats/citats. 76,2% El professorat ha ampliat aquesta pregunta aportant altres situacions: - Tenint comunicació permanent amb el centre. - .En tots els aspectes. - Les famílies han de ser part de l’escola. - Col·laborant amb l’escola. - Respectant les normes del centre. - Sempre que es consideri oportú. 8. En la seva opinió , quins dels fenòmens i problemes de la següent llista succeeixen dins el centre. Res Poc Regular Molt No/C % % % % %Enfrontament entre els alumnes i els professors 23,8 57,1 9,5 9,5 14
  • 15. Pla de convivència i de mediació escolar.“Paraulotes” a classe 9,5 42,8 33,3 14,3Els alumnes s’insulten 28,6 47,6 19 4,8Els alumnes es barallen 4,8 38,1 38,1 19No es respecten les normes 4,8 38,1 42,8 9,5 4,8Hi ha grupets que es duen malament 4,8 61,9 14,3 9,5 9,5Hi ha alumnes que no estan integrats i es senten 4,8 76,2 14,3 4,8tots solsEls alumnes pensen que els professors no els 19 42,8 28,6 9,5entenenEls alumnes estan desmotivats i s’avorreixen 14,3 42,8 23,8 14,3 4,8 Els mestres coincideixen amb els alumnes en les situacions problemàtiques.Els mestres hem de reflexionar en l’elaboració del Pla de Convivència ; aquestesconductes s’han de reduir i ens hem d’implicar. 9. De les situacions anteriors quines i de quina manera t’afecten personalment? Aquesta pregunta recull el que normalment distorsiona el bon funcionament dela classe i del centre. Als professors els afecta que els alumnes s’insultin, es barallin,es diguen paraulotes, que s’entin que no els entenen. Tot això influeix en la dinàmicade la classe i crea malestar entre professorat. Es manifesta en les reunions de cicle,en els claustres i en les reunions informals del temps d’esbarjo. 10. Quines propostes o activitats suggeriries que es realiltzacin a l’escola per millorar les relacions entre tots/es?Es recullen totes per a poder incloure-les al Pla de Convvivència.Els pares s’han d’involucrar.Potenciar la tutoria al pati.Més tutoria.Més activitats conjuntes.Tallers fets pels pares.Activitats lúdiques.Tallers, activitats entre mestres, pares i alumnes.Activitats col·laboratives.Parlar amb els alumnes quan tenen problemes.Dinàmiques de grup.Motivar els alumnes.Jornades de convivència .Xerrades als pares.Jocs entre cursos.Cursos de formació al centre.Filosofia 3/18.Projecte d’habilitats socials . 11. Qui les duria a terme? Professors: 14,3 5%Equip de suport i tutor: 9,5%Professorat i pares 4,8%Professors i alumnes 9,5%Professorat, pare i alumnes: 28,6%No contesten: 33,3% 12. En quines activitats t’involucraries tu personalment? 15
  • 16. Pla de convivència i de mediació escolar.Es recullen totes per a poder-les incloure-les en el Pla de Convivència.Depèn de l’activitat i el temps.En les que pugui ajudar.Manualitats i balls.Xerrades amb els alumnes.Les necessàries per millorar el comportament dels alumnes.A les meves classes i les reunions amb els mestres.Quan tengui algun problema amb els alumnes. 2.3.- VALORACIÓ DE LA CONVIVÈNCIA ACTUAL I ANÀLISI DELS CONFLICTES PER PART DELS PARES.  L‟OPINIÓ DEL CENTRE és positiva entre un 95,2% de les famílies.  OPINA QUEREP SUFICIENT INFORMACIÓ DEL SEU FILL/A un 93,3%.  Un 89,7% ESTÀ D‟ACORD AMB LA DISCIPLINA.  CONEIX LES NORMES DE CONVIVÈNCIA I COM S‟APLIQUEN un 52,6% de les famílies, en canvi un 71% diu que són correctes i alguns no les coneixen . Però és preocupant que un 36,7% no contesti sobre tot la pregunta si les coneix les normes?. Un 33,2% no contesten sobre si són correctes o no. Això ens ha de plantejar que els mecanismes de difusió del Pla de Convivència han d‟estar molt especificats.  VENEN A PARLAR AMB EL/LA TUTOR/A quan ho consideren oportú el 68,8% de les famílies, quan els criden el 12,3% i el 15,4% habitualment.  OPINIÓ SOBRE ALGUNS PROBLEMES SEGÜENTS: Res Poc Regular Molt N/ % % % % CEnfrontament entre els alumnes i els 22,9 45,8 22,1 7,9 1,2professors“Paraulotes” a classe 21,7 30,4 19 8,3 20,6Els alumnes s’insulten 18,6 35,2 15,8 11,1 19,3Els alumnes es barallen 15,8 37,9 19,4 7,5 19,4No es respecten les normes 19 29,2 20,9 10,7 20,2Hi ha grupets que es duen malament 22,5 33,6 14,6 4,3 24,9Hi ha alumnes que no estan integrats i es 38,7 19,4 12,3 2,8 26,9senten tots solsEls alumnes pensen que els professors no els 21,7 33,2 25,7 13 6,3entenenEls alumnes estan desmotivats s’avorreixen 36,4 27,3 13,8 4,3 18,2 En aquesta taula coincideixen alumnes, mestres i famílies; les reflexions de comerradicar aquestes situacions les hem de fer en conjunt i s‟ha de consensuar un pla d‟actuacióconcret. 16
  • 17. Pla de convivència i de mediació escolar. 3.- OBJECTIUS DEL PLA DE CONVIVÈNCIA. 1.- Aconseguir La integració de tot l‟alumnat sense discriminació per raó de raça, religió, sexe o edat. 2.- Fomentar la implicació de les famílie 3.- Millorar les relacions entre tots els membres de la comunitat educativa. 4.- Preveure conflictes.Decret 121 de desembre de 2010.Entre d‟altres, han de preveure:a) Aconseguir la integració efectiva de tots els membres de la comunitat educativa.b) Promoure la participació dels alumnes i de les famílies.c) Impulsar les relacions positives entre els membres de la comunitat educativa.d) Prevenir els conflictes i, si se‟n produeixen, facilitar-ne la gestió positiva.e) Prevenir la violència per raó de gènere i l‟assetjament sexual.4.- ACCIONS QUE ES REALITZEN AL CENTRE ENLes experiències i accions que es desenvolupen al centre per afavorir laconvivència són: Accions que es realitzaven abans del Pla de convivència, del curs 2007-08. 17
  • 18. Pla de convivència i de mediació escolar. EDUCACIÓ PRIMÀRIA Accions que es realitzaven abans del Pla de convivència, del curs 2007-08.ACCIÓ TIPUS DESTINATA OBJECTIU ACTIVITATS METODOLOGIA RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RISPla d‟acolliment Organitzatiu professors Propiciar una ràpida Rebuda per part Reunió i Equip directiu. Quan arriba el Documents deldel professorat integració. del director. entrevista professor centre Afavorir un clima de Acompanyar i confiança i mostrar les col·laboració. Per a instal·lacions. un millor Facilitació de la desenvolupament de documentació l‟activitat docent. necessària.Difusió de les Organitzatiu Professors Millorar Entregar una Reunió de cicles Cap d‟estudis i El mes de setembre RRInormes del l‟organització i còpia del RRI a coordinadors de PECcentre RRI i l‟aplicació de les cada cicle InstruccionsPEC normes i línia del coordinador i anuals de la centre. llegir-la al cicle. Conselleria.Difusió dels Preventiu Alumnes Conscienciar Difusió en les Sessions de Tutors i cap Mes de setembre i Rd de drets idrets i deures l‟alumnat dels sessions de tutoria. d‟estudis quan arribi un alumne deures delsdels alumnes. beneficis de tutoria del mes Explicar als nou alumnes, RRI, respectar les de setembre. alumnes nous. Pla d‟acció normes de Comentar en les tutorial convivència. Juntes de Consensuar unes Delegats. normes de classe 18
  • 19. Pla de convivència i de mediació escolar.ACCIÓ TIPUS DESTINATA OBJECTIU ACTIVITATS METODOLOGIA RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RISPla d‟acollida Preventiu Alumnes Informar als Recepció per Acompanyar-lo a Equip directiu. Primera setmana de Pla d‟acollimentdels alumnes de alumnes nous sobre l‟equip directiu i l‟aula, presentar Tutors. la seua incorporació. del centre.nou ingrés el funcionament pels tutors. als companys Equips de suport. RRI general. També per EOEP l‟equip de suport en cas de necessitar compensació lingüísticaDisseny Organitzatiu Cicles Proposar activitats Comunicar la Reunions de Professors, Tot el curs Pla d‟acciód‟activitats i preventiu de tutoria motiva- proposta cicle per coordinadors de tutorial.complementàries dores integracionals, d‟activitats a la presentar-les. cicle i cap Materialsde tutoria per interrelacionades i CCP per Reunions amb d‟estudis elaborats permillorar el clima que millorin la convi- incloure-les a la l‟equip de l‟equip dede convivència vencia dels alumnes. PGA. suport. suport.Difusió de les Preventiu Pares/mares Millorar la Comunicació de Comunicació oral Tutors Setembre. RRinormes del col·laboració i la les normes i el i escrita de les Després de cada Pla d‟acciócentre RRI i implicació de les funcionament en reunions. avaluació tutorial.PEC i del famílies gran grup. Facilitar tota la Guió de reuniófuncionament Reunió individual informació. amb lesdel centre amb les famílies famílies inclòs després de al PAT. l‟avaluació i/o sempre que sigui necessari. 19
  • 20. Pla de convivència i de mediació escolar.ACCIÓ TIPUS DESTINATA OBJECTIU ACTIVITATS METODOLOGIA RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RISRelació amb Preventiu Equips Oferir la informació Reunions dels Reunions Equips directius. Tercer trimestre Informesl‟IES adscrit directius dels sobre els alumnes equips dels professors. Equips de suport d‟aprenentatge. diferents per que s‟adoptin les diferents Desplaçaments i PAT centres. mesures necessàries centres. visites entre els Professors per evitar situacions Visita d‟antics centres. de 6è i 1r conflictives. alumnes de l‟IES cicle d‟ESO Facilitar als alumnes al centre per la incorporació a presentar el nou l‟IES. centre. Visita dels grups al nou centre per realitzar el primer contacte. Omplir els informes d‟aprenentatge de cada alumne.Programa Preventiu Alumnes Millorar la Les proposades Programa de Tutors. Tot el curs Tots elsd‟habilitats convivència del al Pla d‟Atenció Manuel Segura i Equip de suport necessarissocials centre. a la diversitat el que es segons el del centre realitza a programa. Educació Infantil 20
  • 21. Pla de convivència i de mediació escolar.ACCIÓ TIPUS DESTINATA OBJECTIU ACTIVITATS METODOLOGIA RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RISPla d‟acció Preventiu Alumnes, Facilitar la bona Programació Planificació de la Tutors Tot el curs PAT.tutorial. famílies, integració i d‟activitats amb: tutoria. professors orientació escolar. Les famílies. Seguir les Ser mediadors en les Els mestres. pautes del PAt. relacions del centre El grup Seguir el pla i les famílies i d‟alumnes. d‟actuació del l‟entorn. L‟alumne/a. professors/a.Foment de les Organitzatiu Professors/es Millorar el clima de Dinars de Participar en les Equip de Tot el curs Els necessaris.relacions entre treball i convivència principi i final reunions i professors.el professorat del professorat. de curs. activitats Equip directiu. Incentivar resoldre Dinars conflictes de forma trimestrals. amistosa i dialogada. Compartir en la sala de professors. Col·laboració en les activitats complementàries del centrePla d‟actuació en Intervenció Alumnes/famí Actuar de forma Les proposades Diàleg, Cap d‟estudis i Tot el curs RRi.la correcció de lies equilibrada i al RRI intervenció i tutors Pla deles conductes proporcional. mediació convivènciacontràries a les Complir el RRI.normes deconvivència 21
  • 22. Pla de convivència i de mediació escolar.ACCIÓ TIPUS DESTINATA OBJECTIU ACTIVITATS METODOLOGIA RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RISPla d‟actuació en Intervenció Alumnes/famí Detectar els casos Recollir les Seguiment a Cap d‟estudis i Tot el curs Aplicar elel cas lies d‟abentisme el més faltes través de les tutors protocol del Plad‟absentisme. prompte possible. d‟assistència. reunions amb de Convivència. Ajudar a que la Entrevistes amb l‟equip de suport situació es les famílies. i el cicle. normalitzi. Comunicació al cap d‟estudis. Comunicació a l‟assistent social de l‟EOEP.Pla d‟actuació en Intervenció Professors/es Identificar i Elaborar els Seguiment a Cap d‟estudis i Tot el curs Aplicar elels casos detectar els casos. indicadors per través d eles tutors protocol del Plad‟assetjament Aplicar el protocol part de l‟equip reunions amb de Convivència.escolar. d‟actuació del Pla de directiu i l‟equip de suport Convivència difondre‟ls i el cicle. indicadors entre els professors. Difondre el pla d‟actuació. 22
  • 23. Pla de convivència i de mediació escolar.ACCIÓ TIPUS DESTINATA OBJECTIU ACTIVITATS METODOLOGIA RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ RECURSOS RISParticipació en Preventiu Alumnes, Apropar els Xerrades. Participativa Coordinadora Tot el curs. Els necessaris.les festes del famílies i alumnes al seu Concerts. activitats Festes de Puig d‟enbarri professors. entorn. Exposicions. complementàries. Valls. Aprofitar les Representacions Coordinadors de Festes de Nadal instal·lacions del teatrals. cicle. poble. Trobades. CCP. Fomentar les Jornades de relacions entre convivència. l‟escola i el poble. Activitats Fomentar el esportives. respecte . Activitrats multiculturalsActivitats Preventiu Alumnes i Fomentar el Jornades Participativa Coordinadora Tot el curs. Lescomplementàries famílies respecte. esportives. activitats necessàries.multiculturals Fomentar la Tallers. complementàries. Pla d‟acolliment convivència. Jornades al CCP. lingüístic centre.Recollida Preventiu Alumnes Atendre les Reunió de tutoria Reunions, Professors i cap Cada trimestre Reunionsd‟informació necessitats dels en grup. entrevistes i d‟estudis programades.dels alumnes. alumnes. Juntes delegats enquestes. PAT. Detectar Informe individual conflictes. d‟alumnes. Reunions amb l‟equip de suport. Juntes d‟avaluació. 23
  • 24. Pla de convivència i de mediació escolar. EDUCACIÓ INFANTIL . Accions que es realitzaven abans del Pla de convivència, del curs 2007-08.ACCIÓ TIPUS DESTINATARIS OBJECTIU ACTIVITATS METODOLOGIA RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ RECURSOSPresentació Organitzatiu Alumnes Conèixer Presentació A l‟assemblea Tutor/a 1r trimestre Imatgesde les Preventiu les normes periòdica de les diària Contesnormes de de classe i normes bàsiques Cançonsclasse la seva amb ajuda de utilitat suport visualParticipació Participatiu Pares i mares Fomentar Visita dels Cada setmana es Tutor/a Normalment a partir P.Ade pares i la pares i/o mares rep la visita del 2n trimestremares participació dels alumnes a d‟una família que de les la classe per parla abans amb famílies realitzar una la mestra per activitat i organitzar compartir un dia l‟activitat d‟escola amb els seus fillsProtagonista Participatiu Alumnes Propiciar la Per torn, cada El tutor/a Tutor/a Normalment a partir P.A adquisició alumne serà uns Organitza les del 2n trimestre de la seva dies el/la activitats i identitat protagonista. ajuda al individual Les activitats protagonista a són variades: fer que aquestos Portar alguna dies siguin cosa personal de especials per casa,explicar les l‟alumne seves coses preferides ( color,aliment,joc …) etc 24
  • 25. Pla de convivència i de mediació escolar.ACCIÓ TIPUS DESTINATARIS OBJECTIU ACTIVITATS METODOLOGIA RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ RECURSOSAssemblea Participatiu Alumnes Fomentar Conversa sobre A l‟assemblea Tutor/a Tot el curs P.A Organitzatiu la conversa els conflictes diària parlam Preventiu i el diàleg dels problemes com a eina Dramatització que van sorgint i per de situacions miram de trobar resoldre conflictives una solució conflictes entre tots. Establiment conjunt de normes i solucionsTutoria Participatiu Alumnes Augmentar Davant un Oferiment de Tutor/a Permanentment P.A la seva problema: models autonomia 1.Stop d‟actuació a l‟hora de 2.Pensar en una resoldre solució problemes 3.ActuarIntercanvi Participatiu Alumnes Fomentar Un dia per Explicació de les Tutor/a A programar P.A.d‟aula la setmana els normes per fer convivència alumnes poden el canvi i ajuda entre els anar a la classe per millorar la alumnes dels companys a Comunicació i l‟hora de racons enfortir les relacions socials…Activitats Participatiu Alumnes Fomentar Tallers , jocs Participació Tutor/a A programar P.Aconjuntes la Danses,audicions d‟alumnes de convivència ….. diferents nivells entre tots els alumnes d´E.I. 25
  • 26. Pla de convivència i de mediació escolar. 26
  • 27. Pla de convivència i de mediació escolar. Accions que es realitzaven des de que es va aprovar el Pla de convivència, curs 2007-08.ACCIÓ TIPUS DESTINATARIS OBJECTIU ACTIVITATS METODOLOGIA RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ RECURSOSConcreció Preventiu i Professors Consensuar la Actuar en equip Promoure i Coordinadors i Principi de curs. RRI.en organitzatiu normativa i la per evitar planificar cap d‟estudis. Tot el curs ROF.l‟aplicació forma d‟actuació. contradiccions. activitats. APIMA. Pla dede les Establir Col·laboració des Discussió per Famílies. convivèncianormes. coherència de l‟APIMA amb arribar a normes d‟actuació i el quiosc clares i expressió amb consensuades les intencions educatives estipulades. Establir coherència entre l‟actuació demanada a l‟alumnat i la pròpia.La ma dels Preventiu Alumnes Buscar/planificar Presentar Desenvolupar una Tutors Tot el curs Materal dedrets i activitats activitat en activitat tutorial tutoriadeures. motivadores, tutoria. planificada. elaborat per integradores i Donar eines a l‟equip de(*) socialment l‟alumnat per l?EOEP valorades. elevar les seues Establir normes competències i lligades a drets i capacitats. deures i no a compliments. 27
  • 28. Pla de convivència i de mediació escolar.ACCIÓ TIPUS DESTINATARIS OBJECTIU ACTIVITATS METODOLOGIA RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ RECURSOSMaterial de Preventiu Alumnes Buscar/planificar Presentar Desenvolupar una Equip de suport Tot el curs Material detutoria activitats activitats al activitat tutorial l‟aula deelaborat motivadores, professorat. planificada. suportper l‟equip integradores i Col·laborar en elde suport socialment desenvolupament valorades. d‟aquestes. Facilitar a Proporcionar el l‟alumnat un material a tota ambient la comunitat. favorable per a l‟aprenentatge i la interacció social.Bústia de Preventiu. Alumnes Promoure la Col·laborar i Cap d‟estudis. Tot el cursconvivència Participatiu. convivència crear vehicles Delegatsdels Buscar elements de comunicacióalumnes. mediadors en els conflictes.Bústia de Preventiu. Famílies Integrar les Col·laborar i Tothom ha de tenir Cap d‟estudis. Tot el cursconvivència Participatiu. famílies en el crear vehicles una presència en APIMAdel les debat quotidià. de comunicació positiu al centre.famílies. Tenir en compte tota la comunitat 28
  • 29. Pla de convivència i de mediació escolar.ACCIÓ TIPUS DESTINATARIS OBJECTIU ACTIVITATS METODOLOGIA RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ RECURSOSCarnet de Preventiu. Alumnes Tractar el Fer respectar Compliment de les Tutors Tot el curs RRI .convivència. Intervenció conflicte. les normes normes. Pla de Establir vies de establertes. Establir normes i convivència. negociació a Desenvolupar les pactes. l‟hora de habilitats Potenciar les resoldre els socials. situacions que conflictes i possibilitin aprendre d‟ells. activitats d‟autoaprenentatge i autonomia moralJornada de Preventiu. Tota la Promoure la Equip directiu i Festes del poble. Recursosconvivència. Participatiu. comunitat convivència i Junta directiva humans i educativa interconnexió de de l‟APIMA materials les persones. Comissió de del centre i Facilitar un convivència solicitats a ambient Ajuntament l‟ajuntament. favorable per a l‟aprenentatge i la interacció social. 29
  • 30. Pla de convivència i de mediació escolar.ACCIÓ TIPUS DESTINATARIS OBJECTIU ACTIVITATS METODOLOGIA RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ RECURSOSCurs de Famílies Promoure la Fer de Comunicació. Comissió demediadors convivència i mediador. Mediació. convivència.de interconnexió de Ajudar quan Famílies.conflictes les persones. sigui necessari i Ajuntamentper a Preventiu. Integrar-se en la en el momentfamílies Organitzatiu comunitat. oportú, en laCurs de Professors Actuar en equip quantitat i la Comissió demediadors Establir de qualitat que convivència.de forma habitual calguin. Professors.conflictes espais i vies de Ajuntament.per a negociació i ferprofessors. partícips tots enCurs de Alumnes la resolució de Comissió demediadors conflictes. convivència.de Resoldre Famílies.conflictes conflictes en Ajuntamentper a positiu.alumnes. 30
  • 31. Pla de convivència i de mediació escolar.ACCIÓ TIPUS DESTINATARIS OBJECTIU ACTIVITATS METODOLOGIA RESPONSABLES TEMPORALITZACIÓ RECURSOSParticipació Preventiu. Famílies Promoure la Activitats dins Tutors Tot el curs Pla d‟acciódels pares Participatiu convivència i l‟horari lectiu: tutoriala les interconnexió de protagonistes,tutories. les persones. acompanyar en Integrar-se en la les sortides etc. comunitat. Xerrada pels alumnes del 3r cicle sobre prevenció i drogadicció a càrrec de Mª José Vidal, mare de l‟APIMA.Cançons i Preventiu. Tutors. Promouredances Participatiu Alumnes activitats entred‟arreu del grups Cap d‟estudis. Tot el curs PGA.món per a Promoure Coordinadora Pla dela campanyes de d‟activitats convivència.convivència. principis de complementàries. PATJunts per Preventiu. Tutors . tolerància, de Professora dela Participatiu. Alumnes intercomunicació, música.convivència. de respecte, deElaboració valors, ...d‟un CD oDVD 31
  • 32. Pla de convivència i de mediació escolar.Els carnets de convivència és una eina molt eficaç al centre. Cada cicle a principi de curs consensuarà la seua aplicació.Al tercer cicle es va acordar no recuperar punts, després de tants d’anys d’aplicació ha de tenir molta més repercusió portar-se bé.Els especialistes es duran els carnets a les seues classes.En cada Junta d’avaluació s’avaluarà el rendiment i la convivència i s’informarà al Consell Escolar i claustre. 32
  • 33. 5.- NORMES DE CONVIVÈNCIA. 5.1.-GENERALS DEL CENTRE Incloses al RRI del centre modificat en juny de 2011 5.2.-.REGULACIÓ DE LA CONVIVÈNCIA: “És deure fonamental de tots els membres de la comunitat educativa crear activament un clima de convivència i eficàcia educativa en un procés obert en el qual, amb un màxim de llibertat i un mínim de coacció, prevalgui l‟autorresponsabilitat i el compromís mutu de respectar i garantir els drets dels altres. Així, serà preocupació de tots i cada un dels membres de la comunitat educativa resoldre els problemes de convivència en un ambient de diàleg i debat, procurant arribar a solucions que facin innecessària la correcció. Es consideren incompliments de les normes de convivència les conductes que atentin contra les pautes generals i bàsiques de la convivència. Podran corregir-se els actes contraris a les normes de convivència del centre realitzats pels alumnes en el recinte escolar o durant la realització d‟activitats complementàries i extraescolars. Igualment, podran corregir- se les actuacions de l‟alumne que, encara que realitzades fora del recinte escolar, estiguin motivades o directament relacionades amb la vida escolar i afectin als seus companys o a altres membres de la comunitat educativa. - Tots els integrants de la comunitat educativa estan obligats al reconeixement i respecte dels drets de tots els seus membres segons les disposicions legals vigents. - Es procurarà no elevar el to de veu a l‟interior del centre, i s‟evitaran els jocs, les carreres i qualsevol altre actitud que molesti als altres. - Sempre es procurarà el diàleg directe i respectuós i no el menyspreu ni les males maneres. 5.3.- DRETS I DEURES DELS ALUMNES.TÍTOL IIDRETS I DEURES DELS ALUMNESCapítol IPrincipis generalsArticle 6. Principis generals
  • 34. Pla de convivència i de mediació escolar.1. Tots els alumnes tenen els mateixos drets i deures, sens perjudici que l‟exercici i elcompliment d‟aquests s‟adeqüin a l‟edat i a les característiques dels ensenyaments quecursin.2. La comunitat educativa ha de respectar els drets dels alumnes.3. L‟exercici dels drets per part dels alumnes implica el reconeixement i el respecte delsdrets de tots els membres de la comunitat educativa.Capítol IIDrets dels alumnesArticle 7. Dret a una formació integral1. Els alumnes tenen dret a rebre una formació que asseguri el ple desenvolupament dela personalitat. La formació dels alumnes ha de comprendre:a) El respecte dels drets i les llibertats fonamentals, en l‟exercici de la tolerància i de lallibertat, dins els principis democràtics de convivència.b) El coneixement de l‟entorn social i cultural, en particular de la llengua, la cultura i larealitat social de les Illes Balears, i el respecte i la contribució a la millora de l‟entornnatural i del patrimoni cultural.c) L‟adquisició d‟habilitats intel·lectuals, de tècniques de treball, d‟hàbits socials i deconeixements científics, tècnics, humanístics, històrics i artístics i d‟ús de lesecnologies de la informació i de la comunicació.d) L‟educació emocional que els capaciti per desenvolupar relacions harmòniques ambells mateixos i amb els altres.e) La capacitació per a l‟exercici d‟activitats intel·lectuals i professionals.f) La formació religiosa i moral d‟acord amb les seves conviccions o, en el casd‟alumnes menors d‟edat, les dels seus pares o persones en qui recau l‟exercici de latutela, dins el marc legalment establert.g) La formació en coeducació i en igualtat entre ambdós sexes per prevenir ladiscriminació i la violència de gènere.h) El respecte envers la pluralitat lingüística i cultural.i) La formació per a la pau, la cooperació, la participació i la solidaritat entre els pobles.j) L‟educació que asseguri la protecció de la salut i el desenvolupament de les capacitatsfísiques.2. Els centres docents, per organitzar la jornada de treball escolar, han de prendre enconsideració l‟edat i els interessos dels alumnes i planificar de forma equilibrada lesactivitats lectives, complementàries i extraescolars, d‟acord amb els criteris pedagògicsaprovats pel claustre de professors.3. Els alumnes tenen dret a un ambient de treball que afavoreixi l‟aprofitament del‟activitat programada.4. La Conselleria d‟Educació i Cultura i els òrgans de govern dels centres educatius hande garantir el dret dels alumnes a un ensenyament de qualitat.Article 8Dret a la no-discriminació i a la igualtat d’oportunitats1. Els alumnes no poden ser discriminats per raó de naixement, sexe, capacitateconòmica o nivell social, així com per discapacitats físiques, sensorials o psíquiques, oqualsevol altra condició o circumstància personal o social.2. La Conselleria d‟Educació i Cultura ha de promoure polítiques educativesd‟integració i de compensació de situacions de desavantatge social i personal, amb laimplicació d‟altres institucions i organismes públics.3. Els centres han de desenvolupar iniciatives que evitin la discriminación dels alumnesi els plans de convivència escolar han de garantir la plena integración de tots elsalumnes del centre. La Conselleria d‟Educació i Cultura ha de garantir aquest dretmitjançant l‟adjudicació dels recursos necessaris a cada centre. 34
  • 35. Pla de convivència i de mediació escolar.4. Els alumnes tenen dret a rebre els suports necessaris per compensar les carències i elsdesavantatges de tipus personal, familiar, econòmic, social i cultural que els impedeixino dificultin l‟accés i la permanència al sistema educatiu. L‟Administració ha de vetllarperquè els alumnes rebin aquests suports.5. Els alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu han de ser atesos d‟acordamb les seves necessitats al centre docent on estiguin matriculats, amb els recursosordinaris i específics del centre.6. Els alumnes tenen dret a la protecció social, en l‟àmbit educatiu, en els casosd‟infortuni familiar o accident.7. Els alumnes tenen dret a gaudir d‟unes condicions adequades que els facilitin podercontinuar els estudis que cursin i finalitzar-los.Article 9. Dret a la valoració objectiva del rendiment escolar1. Els alumnes tenen dret que el seu rendiment escolar sigui avaluat amb plenaobjectivitat.2. Els centres docents han de fer públics els criteris i els procediments d‟avaluació i dequalificació de les assignatures, àrees o mòduls impartits, així com els criteris depromoció i titulació dels alumnes. Correspon a l‟equip directiu de cada centre garantir iassegurar la publicitat d‟aquests criteris.3. Els alumnes o, si són menors d‟edat, els seus pares o tutors tenen dret a accedir alstreballs, les proves, els exercicis i altres informacions que tenguin incidència enl‟avaluació de les distintes matèries, i a rebre una explicació raonada de la qualificació.4. El professor tutor i la resta de professors han de mantenir una relació fluida amb elsalumnes i, si són menors d‟edat, els seus pares o tutors pel que fa a les valoracions sobrel‟aprofitament acadèmic i la marxa del seu procés d‟aprenentatge ,així com pel que fa ales decisions que s‟adoptin com a resultat d‟aquest procés.5. Els alumnes o, si són menors d‟edat, els seus pares o tutors poden reclamar per escritcontra les decisions i qualificacions, d‟acord amb el procediment establert per laConselleria d‟Educació i Cultura. Aquest procediment preveu la reclamació davant eldirector del centre. Si el desacord persisteix, contra la decisió del director del centre espot interposar un recurs d‟alçada davant la Direcció General de Planificació i Centres.En aquest darrer supòsit, la resolució que es dicti, amb l‟informe previ del Departamentd‟Inspecció Educativa, posa fi a la via administrativa.6. La reclamació prevista en el paràgraf anterior s‟ha de fonamentar en alguna de lescauses següents:a) Inadequació del procés d‟avaluació o d‟algun dels elements que en formen part enrelació amb els objectius o els continguts de l‟àrea, l‟assignatura o el mòdul sotmès aavaluació.b) Aplicació incorrecta dels criteris d‟avaluació i qualificació establerts.Article 10- Dret a l’orientació educativa i professional1. Els alumnes tenen dret a rebre l‟orientació educativa i professional adecuada peraconseguir el màxim desenvolupament personal, social i professional, segons les sevescapacitats, aptituds i aspiracions i els seus interessos.2. L‟orientació professional s‟ha de basar únicament en les capacitats, les aptituds, lesaspiracions i els interessos dels alumnes, i ha d‟excloure tota diferenciación per raó desexe o qualsevol altre tipus de discriminació.Article 11. Dret al respecte de les pròpies conviccions1. Els alumnes tenen dret a la llibertat de consciència i al respecte de les sevesconviccions polítiques, religioses i morals.2. Els alumnes o, si són menors d‟edat, els seus pares o tutors tenen dret a rebreinformació prèvia i completa sobre el projecte educatiu del centre o, si és el cas, sobre elcaràcter propi del centre. 35
  • 36. Pla de convivència i de mediació escolar.3. Els alumnes o, si són menors d‟edat, els seus representants legals tenendret a elegir la formació religiosa que estigui d‟acord amb les seves creences.Article 12. Dret a la identitat, la integritat, la intimitat i la dignitat personals1. Els alumnes tenen dret que es respecti la identitat, la integritat, la intimitat i ladignitat personals, així com a la protecció contra tota agressió física o moral.2. Els alumnes tenen dret a dur a terme la seva activitat acadèmica en condicions deseguretat i higiene.3. Els centres docents estan obligats a guardar reserva de la informació de què disposinsobre les circumstàncies personals i familiars dels alumnes, de conformitat amb lanormativa vigent en matèria de protecció de dades personals, sens perjudici decomunicar a l‟autoritat competent tots els fets, les circumstàncies o les situacions quepuguin implicar maltractaments o qualsevol altre incompliment dels deures establertsper les lleis de protecció del menor.Article 13. Dret a la informació i a la llibertat d’expressió1. Els alumnes tenen dret que el centre els informi de tot allò que els afecti.2. Els alumnes tenen dret a rebre informació dels representants del Condell escolar delcentre, d‟acord amb el que estableix l‟article 15.3.c d‟aquest Decret.3. Els alumnes tenen dret a manifestar les seves opinions, individualmente icol·lectivament, amb respecte als drets de la comunitat educativa i de les institucions.Article 14. Dret a la manifestació col·lectiva de discrepàncies1. Els alumnes tenen dret a manifestar les seves discrepàncies respecte deles decisionseducatives que els afectin. Quan la discrepància tengui caràctercol·lectiu, aquesta s‟had‟exposar a través dels representants dels alumnes en laforma que determini elreglament d‟organització i funcionament del centre.2. En el cas que la discrepància a què es refereix l‟apartat anterior es concretien unaproposta d‟inassistència a classe, aquesta no es considerarà com aconducta contrària ales normes de convivència sempre que s‟ajusti al procedimentsegüent:a) Han de presentar la proposta alumnes que cursin tercer o quart curs d‟educaciósecundària obligatòria o alumnes de batxillerat, formació professional o ensenyamentsde règim especial.b) La proposta ha d‟estar motivada en discrepàncies respecte de decisionsde caràctereducatiu.c) La junta de delegats ha de presentar la proposta per escrit davant la direcció delcentre.d) La proposta s‟ha de presentar amb una antelació mínima de deu diesrespecte de ladata prevista i ha d‟incloure la data i, si s‟escau, els actes programats i l‟hora en quès‟hagin de dur a terme.e) Han d‟avalar la proposta, com a mínim, el cinc per cent dels alumnes del centrematriculats en un determinat ensenyament o la majoria absoluta dels delegats delsalumnes d‟aquest nivell.La direcció del centre ha de comprovar si la proposta presentada compleix els requisitsesmentats. Una vegada comprovat, la proposta ha de ser sotmesa a la consideració delsalumnes del corresponent nivell o tipus d‟ensenyament a què es refereix la lletra a)d‟aquest apartat, que prèviament n‟han d‟haver estat informats a través dels seusdelegats i que l‟han d‟aprovar o rebutjar en votación secreta i per majoria absoluta.Si els alumnes aproven la proposta, la direcció del centre ha de perpetre la inassistènciaa classe. Posteriorment, el consell escolar del centre ha de fer una avaluació deldesenvolupament del procés, ha de verificar que s‟han complot els requisits exigits i, sino és així, ha de prendre les mesures correctores que corresponguin.3. El director ha de garantir el dret de romandre al centre dels alumnes que no secundinla decisió d‟inassistència a classe. 36
  • 37. Pla de convivència i de mediació escolar.Article 15. Dret de participació en el funcionament i en les activitats del centre1. Els alumnes tenen dret a participar en el funcionament i en la vida del centre.2. Els alumnes tenen dret a elegir, mitjançant sufragi directe, igual i secret, els seusrepresentants en el consell escolar del centre.La Conselleria d‟Educació i Cultura ha de regular, en els reglaments orgànics de centre,la participació dels alumnes d‟educació primària en els consells escolars, d‟acord amb elque preveu l‟article 126.5 de la Llei orgànica 2/2006.Als centres concertats, la participació dels alumnes s‟ha d‟atenir al que estableixl‟article 55 de la Llei orgànica 8/1985.3. Els representants en el consell escolar del centre tenen les competències següents:a) Elaborar informes per al consell escolar del centre, a iniciativa pròpia o a requerimentde l‟òrgan de participació esmentat.b) Informar la junta de delegats de l‟ordre del dia de les reunions del Condell escolaramb antelació suficient, així com dels acords adoptats.c) Informar tots els alumnes de les activitats del consell escolar.4. Els alumnes tenen dret a elegir, mitjançant sufragi directe, igual i secret, dels seusdelegats de grup, en els termes establerts pel reglament d‟organització i funcionamentdel centre.5. Els centres docents han de regular el funcionament d‟una junta de delegats, que ha detenir les atribucions, les funcions i els drets que li assigni el reglament d‟organització ifuncionament corresponent.6. Els membres de la junta de delegats, en l‟exercici de les seves funcions, tenen dret aser informats de les mesures adoptades a les sessions del consell escolar i d‟altresactuacions administratives del centre, excepte d‟aquelles el coneixement de les qualspugui afectar el dret a la intimitat de les persones.7. No es poden adoptar mesures contra els delegats per actuacions duites a terme enl‟exercici de les seves funcions o que hi estiguin relacionades, sens perjudici que lesseves conductes, individualment considerades, puguin donar lloc a una correcció, deconformitat amb aquest Decret.Article 16. Dret d’associacióEls alumnes tenen dret a associar-se en els termes prevists per la legislación vigent icrear associacions, federacions i confederacions, que poden rebre ajudes per alcompliment del seu objecte i de les finalitats pròpies.Article 17. Dret a la utilització de les instal·lacions del centre1. Els alumnes tenen dret a utilitzar les instal·lacions del centre amb les limitacionsderivades de la programació d‟altres activitats ja autoritzades i amb les precaucionsderivades de la seguretat de les persones, l‟adequada conservación dels recursos i lacorrecta destinació d‟aquests.2. Els alumnes tenen dret a utilitzar les instal·lacions del centre en horari lectiu, dconformitat amb la programació general anual del centre. En horari no lectiu, elsalumnes han de sol·licitar-ho al director del centre, el qual ha de decidir d‟acord amb lanaturalesa de l‟activitat proposada, amb la disponibilitat de personal per cobrir lespossibles incidències i amb les precaucions necessàries de seguretat, conservació idestinació a què es refereix el paràgraf anterior.Article 18. Dret de reunió1. En els termes prevists en l‟article 8 de la Llei orgànica 8/1985, els alumnes es podenreunir al seu centre per desenvolupar activitats de carácter escolar o extraescolar queformin part del projecte educatiu del centre, així com per a aquelles altres a les qualspugui atribuir-se una finalitat educativa o formativa.Per reunir-se a les instal·lacions del centre per dur a terme activitats no programades,necessiten l‟autorització del director. 37
  • 38. Pla de convivència i de mediació escolar.2. La junta de delegats s‟ha de reunir durant l‟horari general del centre, preferentmentdurant els esplais i els períodes no lectius, i ha d‟haver comunicat l‟ordre del dia de lareunió al cap d‟estudis amb antelació, a fi de no interromper el funcionament normal delcentre. El cap d‟estudis ha de facilitar a la junta de delegats un espai adequat perquè hipugui celebrar les reunions.3. El director del centre ha de garantir l‟exercici del dret de reunió dels alumnes dinsl‟horari lectiu. El reglament d‟organització i funcionament del centre ha d‟establirl‟horari que es reserva a l‟exercici d‟aquest dret, recollit en l‟apartat 1 d‟aquest article.D‟acord amb les atribucions de direcció i coordinació que li corresponen, el director hade facilitar l‟ús del local per a l‟exercici del dret de reunió.Article 19. GarantiesQuan no es respectin els drets dels alumnes o se n‟impedeixi l‟exercici efectiu, eldirector, una vegada concedida l‟audiència prèvia als interessats i, si escau, haventconsultat el claustre o el consell escolar, ha d‟adoptar les mesures que siguinprocedents, les quals ha de comunicar posteriorment al consell escolar del centre.Capítol IIIDeures dels alumnesArticle 20. L’estudi com a deure bàsicL‟estudi constitueix un deure bàsic dels alumnes, que es concreta en les obligacionssegüents:a) Assistir a classe amb puntualitat i complir els horaris aprovats per desenvolupar lesactivitats del centre.b) Participar en les activitats formatives i, especialment, en les orientades aldesenvolupament del currículum.c) Assistir al centre amb el material i l‟equipament necessaris per poder participaractivament en el desenvolupament de les classes.d) Fer l‟esforç necessari, d‟acord amb les seves capacitats, per comprendre i assimilarels continguts dels diferents mòduls, assignatures i àrees.Article 21. Deure de respectar els professorsSón deures dels alumnes envers els professors:a) Mostrar respecte als professors i col·laborar amb responsabilitat en l‟exercici del‟autoritat docent i en la transmissió de coneixements i valors.b) Complir les normes i seguir les pautes establertes pels professors per fer possiblel‟organització de l‟aula, el treball sistemàtic i la millora del rendiment.c) Mostrar una actitud cooperativa i receptiva a les explicacions dels professors i dur aterme les activitats i les proves encarregades per aquests.d) Participar i assumir un compromís actiu en la seva formació i en el seu aprenentatge.Article 22. Deure de respecte i solidaritat cap als companysCom a deures envers els companys, s‟estableixen els següents:a) Respectar els companys i rebutjar tot tipus de discriminació per raó de naixement,sexe o qualsevol altra circumstància personal o social.b) Respectar i defensar, de forma responsable i solidària, l‟exercici del dret a l‟estudidels companys.c) Exercir la solidaritat i propiciar un ambient de convivència positiu.Article 23. Deure de participar en el centre i de respectar els membres de la.comunitat educativaEls alumnes tenen els deures següents:a) Participar i col·laborar en la millora de la convivència escolar i en la consecució d‟unclima d‟estudi adequat al centre. 38
  • 39. Pla de convivència i de mediació escolar.b) Mostrar el respecte i la consideració deguts als membres de la comunitat educativa i aqualsevol persona que accedeixi al centre.c) Si són menors d‟edat, lliurar als seus pares o tutors les citacions que el centre elsadreci, i retornar-les, verificades i signades per aquests.d) Complir les normes de seguretat, salut i higiene als centres educatius i, especialment,respectar la prohibició de fumar, ingerir begudes alcohòliques i consumir estupefaents.e) Els representants dels alumnes, exercir les seves funcions sense menyscabamentde les seves obligacions acadèmiques.f) Respectar la llibertat de consciència i les conviccions religioses, morals i ideològiquesdins els principis democràtics, així com la dignitat, integritat i intimitat de tots elsmembres de la comunitat educativa, i rebutjar qualsevol acte de violència i qualsevoldiscriminació per raó de naixement, sexe o qualsevol altra circumstància.g) Respectar el projecte educatiu o el caràcter propi del centre, així com les sevesnormes d‟organització, convivència i disciplina, d‟acord amb la legislacióvigent.h) Cuidar i utilitzar correctament els béns mobles, el material didàctic, els documents ialtres recursos i instal·lacions del centre, i respectar les pertinentes dels altres membresde la comunitat educativa, així com complir les normes bàsiques de respecte a l‟entorn ial medi ambient.i) Participar en la vida i el funcionament del centre i complir els horaris aprovats.Article 24. Deure de complir les normes de convivènciaEls alumnes han de complir les normes de convivència del centre recollides en elreglament d‟organització i funcionament.“Els incompliments dels deures dels alumnes, o de les normes deconvivència podran classificar-se com: 5.3.1.- CONDUCTES CONTRÀRIES A LES NORMES DECONVIVÈNCIA DEL CENTRE: - Les faltes injustificades de puntualitat. L‟alumne ha de ser puntual en l‟entrada a classe. - Les faltes injustificades d‟assistència a classe. L‟assistència a l‟escola és obligatòria .En cas de no assistir s‟ha de justificar l‟absència - El maltractament i/o ús indegut del material o de les instal·lacions escolars, o d‟altres membres de la comunitat educativa, que puguin ocasionar brutícia o desperfectes. - Discussions o baralles dins el recinte escolar entre companys. - Manca d‟atenció a les explicacions del professor, amb distorsió del normal funcionament de la classe. - La manca de normes elementals d‟higiene i educació. - Assistència a classe sense el material escolar necessari. - No tenir un tracte respectuós amb el professorat, les famílies i el personal no docent - Agredir, insultar, i humiliar els companys. - No està permès portar al centre telèfons mòbils, walkman, Mp3, jocs electrònics ... 39
  • 40. Pla de convivència i de mediació escolar. - No es pot menjar dins de l‟aula excepte els dies de pluja per què no es pugui sortir al pati, així com les classe d‟ Educació Infantil i 1r cicle segons el Projecte d‟alimentació - Menjar xicle a classe. - Els alumnes no podran sortir entre classes de l‟aula sense permís del professor. - Quan sona la sirena, és per anar a classe i no al bany. - Els alumnes aniran al quiosc a comprar i no podran restar allí. - L‟aula ha de mantenir-se neta i ordenada. - Beure aigua només entre classe i classe . Els alumnes podran portar una ampolla a la cartera. - Sortir al bany només una vegada als períodes continus: el delegat ajudarà i informarà al professor de si ja ha sortit. - Els alumnes han de seure sempre en el lloc assignat pel tutor. - Qualsevol alumne/a que hagi de sortir del centre en horari escolar ho farà acompanyat d‟un adult (pare/mare/tutor ...) que se‟n faci responsable. - El no portar el material o no fer els deures a més de repercutir en l‟avaluació podrà significar quedar sense una activitat complementària de caràcter lúdic. (*) (*)- Aquells alumnes el comportament general dels quals no garanteixi una adequada participació en una activitat complementària podran ser exclosos de participar-hi. - Els alumnes que no participin en una activitat complementària han d‟assistir a l‟escola. En cas de no assistir, el seu pare/mare/tutor ha de comunicar-ho al centre.Article 52Conductes contràries a les normes de convivènciaSón conductes contràries a les normes de convivència:a) Les faltes injustificades de puntualitat o d‟assistència a classe.b) Les conductes que puguin impedir o dificultar als companys l‟exercici del dret o elcompliment del deure d‟estudi.c) La negativa reiterada a acudir a classe amb el material necessari o a esforçar-se perfer les activitats d‟aprenentatge indicades pels professors.d) Els actes de desobediència, incorrecció o desconsideració vers els professors o altrepersonal del centre, quan aquests no impliquin menyspreu, insult o indisciplinadeliberada.e) Les actituds, les paraules o els gestos desconsiderats contra companys o contra altresmembres de la comunitat educativa.f) El fet de causar danys lleus a les instal·lacions del centre o al material d‟aquest o demembres de la comunitat educativa.g) El deteriorament de les condicions d‟higiene del centre.h) La incitació o l‟estímul a cometre una falta contrària a les normes de convivència. 40
  • 41. Pla de convivència i de mediació escolar.i) La falta d‟higiene personal o l‟assistència a classe amb indumentària prohibida pelsòrgans de govern del centre en l‟àmbit de les seves competències.j) L‟ús indegut d‟aparells electrònics.k) El fet de copiar o de facilitar que altres alumnes copiïn en exàmens, proves oexercicis que hagin de servir per qualificar, o fer servir durant la seva execuciómaterials o aparells no autoritzats.l) L‟alteració d‟escrits de comunicació als pares o representant legals i la modificació deles respostes, així com el fet de no lliurar-los als seus destinataris, quan els alumnessiguin menors d‟edat. 5.3.2.- CONDUCTES GREUMENT PERJUDICIALS PER A LA CONVIVÈNCIA DEL CENTRE La comissió d‟una segona conducta contrària a les normes de convivència del centre (les famílies han rebut els annexes I,II i III dues vegades. Tota correcció que suposi la suspensió del dret d‟assistència al centre implicarà, també, la suspensió del dret d‟assistir a les activitats complementàries. Per mantenir els pares puntualment informats, en cas d‟incompliment, per part dels seus fills, de les normes de convivència del centre, les infraccions, a partir de la primera, els seran comunicades per escrit. La comunicació serà retornada al tutor, per l‟alumne, amb la signatura del pare/mare, signatura que ha de garantir la informació abans esmentada a la família. En el cas d‟una conducta greument perjudicial per la convivència del centre s‟obri un expedient disciplinari (RRI).Conductes que perjudiquen greument la convivència al centreArticle 57. Conductes greument perjudicials per a la convivènciaEs consideren conductes greument perjudicials per a la convivència al centre:a) L’agressió física a qualsevol membre de la comunitat educativa.b) Les amenaces o coaccions a qualsevol membre de la comunitat educativa.c) La provocació d’altercats o conductes agressives que impliquin un risc greude provocar lesions o la participació en aquests.d) L’assetjament escolar, entès com un comportament prolongat d’insult verbal,rebuig social, intimidació psicològica i agressivitat física d’uns alumnes cap auns altres (un o uns quants) que es converteixen, d’aquesta manera, envíctimes dels seus companys.e) L’assetjament sexista entès com qualsevol conducta contrària a la igualtatde dones i homes, és a dir, qualsevol comportament verbal, no verbal o físic nodesitjat dirigit contra una persona per raó del seu sexe i amb el propòsitd’atemptar contra la seva dignitat o de crear un entorn intimidador, hostil,degradant, humiliant o ofensiu.f) Les vexacions o humiliacions a qualsevol membre de la comunitat educativa, 41
  • 42. Pla de convivència i de mediació escolar.particularment si tenen un component sexista, d’orientació sexual, racial oxenòfob, o s’adrecen a alumnes amb discapacitat, amb necessitatsespecifiques de suport educatiu o de nou ingrés.g) Les injúries, calúmnies i ofenses a qualsevol membre de la comunitateducativa, siguin verbals, escrites o expressades per mitjans informàtics oaudiovisuals.h) La difusió de rumors que atemptin contra l’honor o el bon nom de qualsevolmembre de la comunitat educativa.i) L’ús indegut d’aparells electrònics amb la finalitat de pertorbar la vidaacadèmica i l’enregistrament, la publicitat o la difusió, a través de qualsevolmitjà o suport, de coninguts que afectin l’honor, la intimitat o la pròpia imatge dequalsevol membre de la comunitat educativa.j) Les actuacions perjudicials per a la salut i la integritat personal dels membresde la comunitat educativa, com són el consum de tabac, alcohol i drogues, o laincitació a consumir-ne.k) Els danys greus causats a locals, materials o documents del centre o a bénsd’altres membres de la comunitat educativa, així com la sostracció d’aquests.l) La suplantació de personalitat en actes de la vida docent.m) La falsificació, sostracció o modificació de documents acadèmics, tant ensuport escrit com digital.n) El fet de facilitar l’entrada al centre docent de persones no autoritzades, oentrar amb elles, en contra de les normes de convivència establertes pelreglament d’organització i funcionament del centre.o) La reiteració en un mateix curs escolar de conductes contràries a les normesde convivència del centre recollides en l’article 52 d’aquest Decret.p) Els actes explícits d’indisciplina o insubordinació, inclosa la negativa acomplir les mesures correctores imposades, davant els òrgans de govern delcentre docent o els professors.q) Qualsevol acte injustificat que pertorbi greument o impedeixi el normaldesenvolupament de les activitats del centre.r) Qualsevol conducta que suposi incomplir els propis deures quan vagidirectament en contra del dret a la salut, a la integritat física, a la llibertatd’expressió, de participació, de reunió i de no-discriminació, i del dret a l’honor,a la intimitat i a la pròpia imatge dels membres de la comunitat educativa od’altres persones.5.3.3.- Disposiciones generals per a les correccions de lesconductes contràries a les normes de convivència. - Les mesures correctores per incompliment de les Normes de Convivència han de ser proporcionades i després d‟esgotar tots els recursos disponibles. - S‟han d‟evitar els enfrontaments verbals amb els alumnes .Disposicions generalsArticle 43. Valoració de l’incompliment de les normes de convivència 42
  • 43. Pla de convivència i de mediació escolar.Els òrgans competents per adoptar mesures correctores han de tenir en compte l‟edat del‟alumne i les circumstàncies personals, familiars i socials, tant en el moment de decidirsobre la incoació o sobreseïment d‟un procediment disciplinari com en el moment dedeterminar la imposició d‟una mesura correctora.Article 44. Principis generals de les correccions1. Les correccions que s‟apliquin per l‟incompliment de les normes de convivència hande tenir un caràcter educatiu i recuperador, han de garantir el respecte dels drets de laresta dels alumnes i han de procurar la millora de les relacions de tots els membres de lacomunitat educativa.2. A l‟hora de corregir els incompliments s‟han de tenir en compte els aspectessegüents:a) No es pot privar els alumnes d‟exercir el dret a l‟educació ni, en el cas de l‟educacióobligatòria, del dret a l‟escolarització.b) No poden imposar-se correccions contràries a la integritat física ni a la dignitatpersonal de l‟alumne.c) Les mesures correctores han de ser proporcionals a la conducta de l‟alumne i, sempreque sigui possible, han d‟estar relacionades amb l‟incompliment que tracten de corregir.d) Les mesures correctores han de tenir com a objectius prioritaris:- Millorar el procés educatiu de l‟alumne i, en particular, el seu comportament, iprocurar que no es repeteixin les conductes que incompleixen les normes, així comrestablir les relacions entre els membres de la comunitat educativa afectats per aquestsincompliments.- Reparar els danys causats i, en especial, protegir-ne les víctimes o restituir-los elsdanys.Article 45Reparació material dels danys causats i responsabilitat subsidiària de pares otutors legalsEls alumnes que, individualment o col·lectivament, causin danys de forma intencionadao per negligència a les instal·lacions del centre o al material, están obligats a reparar eldany causat o a rescabalar el cost econòmic de la seva reparació.Igualment, els alumnes que sostraguin béns al centre han de restituir el que han sostret.En tot cas, els pares o representants legals dels alumnes en són responsables civils en elstermes prevists en les lleis.Article 46Faltes d’assistència a classe i avaluació extraordinària1. La falta d‟assistència a classe de forma reiterada pot fer impossible que s‟apliquincorrectament els criteris d‟avaluació i la mateixa avaluació contínua i pot donar lloc auna avaluació extraordinària, convenientment programada.2. El reglament d‟organització i funcionament de cada centre ha d‟establir elpercentatge de faltes d‟assistència per curs, àrea, assignatura o mòdul que puguiimpossibilitar que s‟apliqui l‟avaluació contínua, així com els sistemes extraordinarisd‟avaluació prevists per a aquests alumnes, sens perjudici del que estableix la normativavigent sobre prevenció, control i seguiment de l‟absentisme escolar a la comunitatautònoma de les Illes Balears.3. Es consideren faltes injustificades d‟assistència a classe o de puntualitat d‟un alumneles que no puguin ser excusades de forma escrita per l‟alumne, o pels seus pares orepresentants legals, si és menor d‟edat, en les condicions que s‟estableixin en elreglament d‟organització i funcionament de cada centre docent.Article 47Gradació de les correccions1. A l‟efecte de la gradació de les mesures correctores, es consideren circumstàncies 43
  • 44. Pla de convivència i de mediació escolar.pal·liatives les següents:a) El reconeixement espontani de la conducta incorrecta.b) La petició d‟excuses.c) La voluntat d‟arribar a un acord de mediació, d‟acord amb el que s‟estableix enl‟apartat 3 de l‟article 38 d‟aquest Decret.d) L‟absència d‟intencionalitat maliciosa en causar el dany o en pertorbar les activitatsdel centre.e) La reparació voluntària dels danys produïts, ja siguin físics o morals.f) El caràcter ocasional de la falta en la conducta habitual de l‟alumne.2. Es consideren circumstàncies accentuadores:a) La premeditació i la reiteració. Existeix reiteració quan en un mateix curs escolar esprodueix més d‟una de les conductes tipificades en els articles 52 i 57 d‟aquest Decret,sempre que la conducta o conductes precedents hagin estat corregides per resoluciófefaent. Aquesta circumstància no es pot apreciar en la conducta tipificada en la lletra ode l‟article 57 esmentat.b) Qualsevol conducta que suposi atemptar contra el dret a no ser discriminat per raó denaixement, sexe, llengua, capacitat econòmica, nivell social o conviccions polítiques,morals o religioses, així com per discapacitats físiques, sensorials o psíquiques, o perqualsevol altra condició o circumstància personal o social. Aquesta circumstància no espot apreciar en la conducta constitutiva de discriminació greu tipificada en els apartats ei f de l‟article 57 d‟aquest Decret.c) Quan la sostracció, l‟agressió, la injúria o l‟ofensa es faci contra algú que es troba ensituació d‟indefensió o d‟inferioritat a causa de l‟edat, d‟alguna discapacitat o per haver-se incorporat recentment al centre.d) La publicitat de la comissió de la conducta infractora.e) Quan s‟estimuli l‟actuació col·lectiva lesiva dels drets dels membres de la comunitateducativa o s‟hi inciti.Article 48Àmbit de la conducta que s’ha de corregir1. S‟han de corregir les conductes dels alumnes contràries a les normes de covivènciadel centre quan aquests es trobin dins el recinte escolar o mentre facin activitatscomplementàries o extraescolars.2. Igualment, es poden corregir les actuacions d‟un alumne que, encaraque es facin foradel recinte escolar, estiguin directament relacionades amb lavida escolar i afectin elsseus companys o altres membres de la comunitat educativa.Article 49Supervisió del compliment de les correccionsEl director del centre ha de tenir coneixement que les correccions imposades escompleixen en els termes establerts. El consell escolar n‟ha d‟estar informat i ha devetllar perquè s‟atengui la normativa vigent, d‟acord amb el que estableix l‟article 4.2d‟aquest Decret.Article 50Coordinació institucional en l’àmbit de les actuacions correctores1. Els centres poden demanar els informes que considerin necessaris sobre lescircumstàncies personals, familiars o socials de l‟alumne als pares o tutors legals o, enel seu cas, a les institucions públiques competents.2. En els casos en què, una vegada duita a terme la correcció oportuna, un alumnemenor d‟edat continuï presentant reiteradament conductes greument pertorbadores de laconvivència al centre, aquest, amb comunicació prèvia als pares o tutors legals, ha detraslladar a les institucions públiques de l‟àmbit sanitari, social o d‟altre tipus lanecessitat d‟adoptar mesures adreçades a modificar les circumstàncies personals, 44
  • 45. Pla de convivència i de mediació escolar.familiars o socials de l‟alumne que puguin ser determinants en la persistència de lesconductes esmentades.3. En els casos en què, per la naturalesa de les mesures correctores, el centre reclami laimplicació directa dels pares o tutors legals de l‟alumne i aquests la rebutgin de formaexpressa, el centre ha de posar en coneixement de les institucions públiques competentsels fets, a fi que adoptin les mesures oportunes per garantir els drets dels alumnescontinguts en el capítol II del títol II d‟aquest Decret.Article 51Citacions i notificacions1. Les citacions i notificacions als pares o tutors legals dels alumnes s‟han de practicarper qualsevol mitjà que permeti tenir constància de la recepció, inclosos els mitjanselectrònics.2. La incompareixença, la inactivitat o el rebuig de les notificacions s‟ha de fer constar al‟expedient, amb l‟especificació de les circumstàncies de l‟intent de notificació. Enqualsevol cas, s‟ha de tenir per efectuat el tràmit i s‟ha de seguir el procedimentestablert. 5.3.4.- INSTRUCCIONS PER AL PROFESSORAT PER APLICAR MESURES DE CORRECCIÓ DE LES CONDUCTES CONTRÀRIES A LES NORMES DE CONVIVÈNCIA. - Emprar com a mesures correctores en primera instància (deixar constància d‟aquesta mesura en l‟agenda del professor/a):  Amonestació privada.  Comparecència immediata davant el cap d‟estudis o director.  Privació del temps de pati (sempre estarà atès pel professor/a que hagi adoptat la mesura). - Amonestació per escrit com a mesura per a fer participes els pares del conflicte originat pel seu fill. (Annex I). - Els alumnes no podran ser expulsats (quedar-se a la porta) de classe, en cas d‟interrompre el desenvolupament normal de la classe se l‟acompanyarà a secretaria o sala de professors per a que quedi acompanyat amb un professor i amb feina de l‟assignatura. Aquesta conducta comporta una amonestació escrita. - En cas de reiteració de conductes contràries a les normes de convivència del centre per un mateix alumne s‟ompli un model (Annexe II) que, a més de recollir la conducta, convoca els pares per tenir una reunió i 45
  • 46. Pla de convivència i de mediació escolar. informar-los i encaminar la conversa cap un canvi de comportament de l‟alumne ja que en cas de reiterar-la es procedirà a una segona entrevista en la qual es comunica la suspensió del dret d‟assistència al centre durant un període de fins a tres dies lectius i alguna activitat complementària. - En els casos que la conducta contraria produeixi un mal intencionat o per negligència a les instal·lacions, materials o membres de la comunitat educativa se‟ls obliga a reparar el mal causat o fer-se càrrec de les despeses de la seua reparació. - En el cas d‟una conducta greument perjudicial per la convivència del centre s‟obri un expedient disciplinari (RRI)5.3.5.- MESURES DE CORRECCIÓ DE LES CONDUCTESCONTRÀRIES A LES NORMES DE CONVIVÈNCIA.Article 53. Mesures educatives de correcció1. Les conductes contràries a les normes de convivència del centre poden ser corregidesamb les mesures educatives següents:a) Conversar privadament amb l‟alumne.b) Reconèixer els fets davant la persona o les persones que hagin pogut resultarperjudicades i demanar-los disculpes.c) Reunir-se amb l‟alumne i la seva família.d) Dur a terme activitats d‟aprenentatge amb la finalitat d‟interioritzar pautes deconducta correctes.e) Negociar acords educatius.f) Assignar un tutor individualitzat i comprometre‟s a reunir-s‟hi.g) Participar, dins o fora del centre, en programes específics d‟habilitats socials,resolució de conflictes i desenvolupament personal en general.h) Participar activament en una mediació escolar. La mediació escolar es pot emprartambé un cop s‟hagi aplicat alguna de les mesures contingudes en els punts m, n, o, p, q,r i s d‟aquest apartat.i) Desenvolupar tasques relacionades amb la norma de convivència incomplerta, dins ofora del seu horari lectiu, com la participació en feines de servei a la comunitat, larealització de tasques acadèmiques o la reparació dels danys causats a instal·lacions omaterial del centre o a pertinences d‟altres membres de la comunitat educativa. Larealització d‟aquestes tasques no es pot perlongar més de cinc dies lectius.j) Retirar durant la jornada escolar aparells electrònics o d‟altre tipus que puguindestorbar les activitats escolars.k) Amonestar per escrit.l) Comparèixer davant el cap d‟estudis o el director del centre.m) Suspendre el dret a romandre al lloc on es dugui a terme l‟activitat durant el tempsque duri la sessió corresponent, com a màxim.n) Privar del temps d‟esplai per un període màxim de cinc dies lectius. 46
  • 47. Pla de convivència i de mediació escolar.o) Suspendre el dret a participar en determinades activitats extraescolars ocomplementàries dins i/o fora del centre per un període màxim de quinze dies lectius,sempre que durant l‟horari escolar l‟alumne sigui atès dins el centre docent.p) Canviar de grup per un termini màxim de quinze dies. Després d‟aquest període,l‟òrgan competent ha de valorar l‟oportunitat de continuar amb el canvi de grup o deretornar al grup d‟origen.q) Suspendre el dret d‟assistència a algunes classes o a totes per un período màxim detres dies lectius o, en el cas d‟alumnes menors d‟edat, fins a entrevistar-se amb els pareso tutors legals, sense que aquesta mesura pugui excedir els tres dies. Durant laimpartició d‟aquestes classes, l‟alumne ha de romandre al centre fent la feina acadèmicaque els professors que li imparteixen docència li encomanin, a fi d‟evitar interrompre‟nel procés formatiu. El cap d‟estudis ha d‟organitzar l‟atenció a l‟alumne.r) Suspendre el dret al servei de menjador i/o de transport escolar per un període màximde tres dies lectius, quan la conducta contrària a la convivència afecti l‟àmbit d‟aquestsserveis.s) Suspendre el dret de l‟alumne d‟assistir al centre per un període màxim de tres dieslectius. Durant el temps que duri la suspensió, l‟alumne ha de fer els treballs acadèmicsque hagin determinat els professors que li imparteixen docència a fi d‟evitarinterrompre‟n el procés formatiu.2. La correcció corresponent a la lletra m) de l‟apartat anterior solament es pot imposaren el cas que el reglament d‟organització i funcionament del centre docent garanteixil‟atenció immediata de l‟alumne per part d‟un professor.Posteriorment, s‟ha de comunicar al tutor i al cap d‟estudis, i s‟han de determinar lestasques que l‟alumne ha de fer durant aquest temps.Article 54. Persones competents per aplicar les mesures de correccióSón competents per decidir les mesures de correcció previstes en l‟article anterior:a) Els professors del centre, pel que fa a les mesures de correcció que s‟estableixen enles lletres a, b, c, d, j, k, l, m i n de l‟article anterior. S‟han de comunicar al professortutor de l‟alumne.b) El director o, per delegació d‟aquest, el cap d‟estudis, oït el professor tutor del‟alumne, pel que fa a les mesures de correcció que s‟estableixen en les lletres e, f, g, h,i, o i p de l‟article anterior.c) El director, oït el professor tutor i el cap d‟estudis, pel que fa a les mesures decorrecció establertes en les lletres q, r i s de l‟article anterior.Article 55. Procediment per aplicar les mesures de correcció1. Quan el centre decideix aplicar les mesures de correcció de les lletres a, b, c, d, e, f, g,h o i, i si l‟alumne no hi participa activament, es poden aplicar les mesures de correccióde les lletres j, k, l, m, n, o, p, q, r, o s.2. La imposició de les mesures de correcció previstes en les lletres c, e, f, k, m i o del‟article 53.1 d‟aquest Decret ha de ser notificada a l‟alumne, i als seus pares orepresentants legals en cas que sigui menor d‟edat.3. Per imposar les mesures de correcció previstes en les lletres g, i, p, q, r i s de l‟article53.1 d‟aquest Decret, és preceptiva l‟audiència de l‟alumne, i dels seus pares orepresentants legals en cas que sigui menor d‟edat. Aquesta compareixença s‟ha de ferconstar en una diligència. En el cas que no sigui possible l‟audiència dels pares o tutorslegals pel fet de no comparèixer, es considera suficient la comunicació fefaent a aquests.Article 56. PrescripcióLes conductes contràries a les normes de convivència al centre prescriuen en el terminide tres mesos comptadors a partir del moment en què han tingut 47
  • 48. Pla de convivència i de mediació escolar.5.3.6.- Mesures correctores conductes greument perjudicialsper a la convivència al centre.Article 58. Mesures educatives de correcció1. Sempre que sigui possible, s‟ha d‟emprar la mediació escolar i la negociació d‟acordscom a mesures educatives de correcció.2. Quan no sigui possible acudir als sistemes esmentats, o com a mesuracomplementària, es pot adoptar alguna de les mesures següents:a) Desenvolupament de tasques relacionades amb la norma de convivència incomplerta,com la participació en feines de servei a la comunitat.b) Desenvolupament de tasques acadèmiques.c) Reparació dels danys causats a les instal·lacions, al material del centre o apertinences d‟altres membres de la comunitat educativa per un període entre sis i vint-i-dos dies lectius.d) Suspensió del dret a participar en determinades activitats extraescolars ocomplementàries dins i/o fora del centre per un període comprès entre setze dies lectiusi tres mesos. Durant el període de suspensió, l‟alumne ha de ser atès al centre.e) Canvi de grup.f) Suspensió del dret d‟assistència a algunes o a totes les classes durant un períodecomprès entre quatre i vint-i-dos dies lectius. Durant la impartició d‟aquestes classes,l‟alumne ha de romandre al centre i ha de fer els treballs acadèmics que determinin elsprofessors responsables de les classes, per evitar interrompre‟n el procés formatiu. Elcap d‟estudis ha d‟organitzar l‟atenció a l‟alumne.g) Suspensió del dret al servei de menjador i/o de transport escolar per un períodecomprès entre quatre i vint-i-dos dies lectius quan la conducta que perjudiqui greumentla convivència afecti l‟àmbit d‟aquests serveis.h) Suspensió del dret d‟assistència al centre durant un període comprès entre quatre ivint-i-dos dies lectius. Durant el temps que duri el període de suspensió, l‟alumne ha dedur a terme les tasques acadèmiques que hagin determinat els professors que liimparteixen docència, per evitar interrompre‟n el procés formatiu. A aquest efecte, elreglament d‟organització i funcionament del centre ha de determinar el seguiment i lasupervisió d‟aquest procés, especificar la persona encarregada de dur-lo a terme iestablir l‟horari de visites de l‟alumne al centre.i) Canvi de centre. Aquesta mesura només es pot adoptar de manera excepcional i solses pot fer efectiva quan la Conselleria d‟Educació i Cultura hagi assignat a l‟alumne unaplaça escolar en un altre centre docent, de conformitat amb la normativa vigent enmatèria d‟admissió d‟alumnes a centres docents sostinguts amb fons públics.Article 59. Òrgan competent per imposar les mesures de correcció de les conductesgreument perjudicials per a la convivència al centreEl director del centre és competent per imposar les mesures de correcció previstes enl‟apartat 2 de l‟article anterior, de conformitat amb el que estableixen les seccionssegona i tercera d‟aquest capítol i sens perjudici de les facultats del consell escolar delcentre previstes en l‟article 127.f de la Llei orgánica 2/2006 i en l‟article 57.d de la Lleiorgànica 8/1985.Article 60. Prescripció1. Les conductes greument perjudicials per a la convivència al centre prescriuen en eltermini de tres mesos comptadors a partir de la data en què s‟hagin produït, exclosos elsperíodes no lectius prevists en el calendari escolar de l‟any en curs. 48
  • 49. Pla de convivència i de mediació escolar.2. Les mesures de correcció imposades per conductes greument perjudicials per a laconvivència als centres prescriuen als sis mesos, exclosos els períodes no lectiusprevists en el calendari escolar de l‟any en curs.Article 61. Mesures provisionals1. Quan s‟hagi d‟iniciar el procediment per aplicar mesures de correcció de conductesgreument perjudicials per a la convivència al centre, d‟acord amb el que estableixen lesseccions segona i tercera d‟aquest capítol, o en qualsevol moment de la seva instrucció,el director, per decisió pròpia o a proposta, si és el cas, de l‟instructor, pot adoptar lesmesures provisionals que siguin necessàries per assegurar l‟eficàcia de la resolució finali per evitar la persistència dels efectes de la infracció i garantir les exigències delsinteressos generals, sempre que ho motivi adequadament.2. Les mesures provisionals han de consistir a fer tasques relacionades amb la norma deconvivència incomplerta, canviar temporalment de grup, suspendre el dret d‟assistir adeterminades classes o activitats, o suspendre el dret d‟assistir al centre, per períodes, entots els casos, inferiors a sis dies lectius.3. El període en què l‟alumne hagi estat subjecte a la mesura provisional es considera acompte de la sanció que s‟ha de complir.4. Les mesures provisionals adoptades s‟han de notificar a l‟alumne i, si és el cas, alsseus pares o representants legals. En el cas que aquestes comportin la suspensió del dretd‟assistir a determinades classes o activitats, o la suspensió del dret d‟assistir al centre,és preceptiva l‟audiència de l‟alumne i, si fos menor d‟edat, dels seus pares o tutors.5. Quan les mesures provisionals comportin suspendre el dret d‟assistència adeterminades classes o activitats o al centre, l‟alumne ha de dur a terme les tasquesacadèmiques que determinin els professors que li imparteixen docència, per evitar lainterrupció del procés formatiu.6. En tot el que no es prevegi expressament en aquest article, és d‟aplicació el quedisposa l‟article 72 de la Llei 30/1992, de 26 de novembre, de règim jurídic de lesadministracions públiques i del procediment administratiu comú.Secció 2ª.Aplicació de mesures de correcció de conductes greument perjudicials per a laconvivència al centre mitjançant la resolució per conformitatArticle 62. Resolució per conformitat1. Abans d‟aplicar les mesures de correcció de conductes greument perjudicials per a laconvivència al centre, s‟ha de valorar la possibilitat de resoldre la conducta perconformitat de l‟alumne i, en cas que sigui menor d‟edat, dels seus pares o representantslegals.2. En el termini de cinc dies lectius des que es va tenir coneixement dels fets, el directorha de citar l‟alumne i, si és menor d‟edat, també els seus pares o representants legals,per tal d‟assabentar-los de les conductes mereixedores de correcció i per oferir-los lapossibilitat de resoldre el procediment per conformitat.A la reunió amb l‟alumne i, si fos el cas, amb son pare, sa mare o algún representantlegal, hi ha d‟assistir, a més del director, el cap d‟estudis o el professor que aquestdelegui.3. La resolució per conformitat ha de contenir el reconeixement per part de l‟alumnedels fets o conductes mereixedors de correcció i, si és el cas, la petició de disculpes, elcompromís de reparar els danys causats i la voluntat de respectar les normes deconvivència del centre. S‟hi han de fer constar també les mesures educatives decorrecció acordades. Han de signar la resolució per conformitat el director i l‟alumne, i,en el cas que sigui menor d‟edat, els seus pares o representants legals, i se‟ls n‟ha delliurar una còpia. 49
  • 50. Pla de convivència i de mediació escolar.4. Les resolucions per conformitat s‟han d‟aplicar en els termes en què es redactin,sense que l‟alumne o els seus pares o representats legals puguin impugnar laconformitat lliurement acceptada. S‟exclou d‟aquest procediment la correcció de canvide centre, la qual, per ser imposada, requereix sempre la instrucció del procedimentdisciplinari.5. En el cas que l‟alumne o, si fos menor d‟edat, els seus pares o representants legals noacceptassin la resolució per conformitat, o l‟alumne incomplís els acords que s‟hirecullen, el director del centre ha d‟iniciar, en el termini de quaranta vuit hores, elprocediment disciplinari. 5.3.7.- En cas de ser necessaria incoació d’expedientAplicació de mesures de correcció de conductes greument perjudicials pera la convivència al centre mitjançant la incoació d’expedient disciplinariArticle 63. Inici del procediment1. El director ha de decidir iniciar el procediment, obrint l‟expedient corresponent, en untermini màxim de sis dies lectius des del coneixement dels fets o de les conductesmereixedors de correcció, d‟acord amb l‟article 57 d‟aquest Decret, o, alternativament icom a màxim, en quaranta vuit hores des que es constata la impossibilitat de signar unaresolució per conformitat o l‟incompliment d‟algun dels acords signats, d‟acord amb elque estableix la secció segona d‟aquest capítol i sens perjudici del que s‟estableix enl‟article 60 d‟aquest Decret.2. El director ha de nomenar l‟instructor, que s‟ha d‟abstenir d‟actuar quan es donin lescircumstàncies de l‟article 28 de la Llei 30/1992 i ho ha de comunicar al director delcentre, que ha de resoldre el que sigui pertinent.3. L‟acord d‟inici del procediment s‟ha de notificar a l‟instructor i a l‟alumne i, si ésmenor d‟edat, als seus pares o representants legals, i ha de contenir:a) El nom i els llinatges de l‟alumne expedientat.b) Els fets, breument exposats, que motiven la incoació del procediment.c) La data en la qual es van produir els fets.d) El nom del professor instructor.4. L‟alumne i, si és el cas, els seus pares o representants legals poden recusarl‟instructor davant el director en el termini de dos dies lectius, d‟acord amb el quepreveu l‟article 29 de la Llei 30/1992.5. L‟inici del procediment s‟ha de comunicar al Departament d‟Inspecció Educativa.Article 64. Instrucció de l’expedient1. L‟instructor, una vegada notificats el seu nomenament i l‟inici del procediment, ha depracticar les actuacions tendents a aclarir els fets esdevinguts i a determinar les personesresponsables. Pot prendre declaració a les persones que puguin aportar dades peresclarir els fets i n‟ha d‟estendre la diligència corresponent.2. El termini màxim d‟instrucció és de deu dies lectius des de la notificació de l‟inici delprocediment.3. Una vegada instruït el procediment, l‟instructor ha de formular la proposta deresolució, la qual ha de contenir, si s‟aprecia l‟existència d‟alguna infracció:a) Els fets o les conductes mereixedors de correcció.b) Les conductes que perjudiquen greument la convivència al centre.c) La valoració de la responsabilitat de l‟alumne o els alumnes, amb especificació, sis‟escau, de les circumstàncies pal·liatives o accentuadores de la seva actuació.d) Les mesures educatives de correcció aplicables. 50
  • 51. Pla de convivència i de mediació escolar.e) L‟especificació de la competència del director per resoldre.En cas que no n‟hi hagi, s‟ha de proposar la declaració d‟inexistència d‟infracció oresponsabilitat sobre els fets.4. L‟instructor ha de donar audiència a l‟alumne i, si és menor d‟edat, als seus pares orepresentants legals per comunicar-los la proposta de resolució i el termini de dos dieslectius per al·legar el que estimin oportú. En cas de conformitat i renúncia a l‟esmentattermini, s‟ha de formalitzar per escrit la resolució per conformitat.5. Transcorregut el termini d‟al·legacions, l‟instructor ha d‟elevar al director l‟expedientcomplet, que ha d‟incloure la proposta de resolució i les al·legacions que s‟haginformulat.Article 65. Resolució del procediment, notificació i recurs1. El director, una vegada rebuda la proposta, ha de resoldre i imposar, si escau, lamesura correctora que correspongui, i notificar a l‟alumne, i, si és menor d‟edat, tambéals seus pares o representants legals, la resolució del procediment en un termini màximde 30 dies lectius.2. La resolució del procediment ha d‟estar suficientment motivada i ha de contenir:a) Els fets i les conductes mereixedors de correcció.b) Les circumstàncies pal·liatives o accentuadores, si n‟hi ha.c) Els fonaments jurídics en què es basa la correcció imposada.d) El contingut de la mesura correctora i la data d‟efecte.e) Els recursos que es poden interposar contra la resolució i els terminis per interposar-los.3. Els alumnes, o els pares o tutors legals en el cas que siguin menors d‟edat, en eltermini màxim de dos dies lectius des de la notificació de la resolución poden requerir elconsell escolar perquè es reuneixi en el termini de cinc dies lectius des de la recepció dela sol·licitud per revisar la resolució adoptada i proposar, si és el cas, les mesuresoportunes en l‟àmbit de les seves competències.4. Contra la resolució del director, l‟alumne, o, en representació seva, son pare, sa mareo algun representant legal, pot interposar un recurs d‟alçada, mitjançant un escritpresentat davant el director del centre, en el termini previst en els articles 114 i següentsde la Llei 30/1992. Aquest recurs ha de ser resolt per la Direcció General de Planificaciói Centres en el termini màxim de tres mesos.En els àmbits territorials de Menorca, Eivissa i Formentera, la Direcció General dePlanificació i Centres pot delegar la resolució del recurs en els delegats territorialsrespectius. Aquesta resolució posa fi a la via administrativa.5. El director ha de comunicar al Departament d‟Inspecció Educativa la resolucióadoptada i, si n‟hi ha, la revisió o la confirmació.6. La resolució no és executiva fins que no s‟hagi resolt el recurs corresponent o hagitranscorregut el termini per interposar-lo. No obstant això, la resolució pot preveure lesmesures provisionals necessàries per garantir-ne l‟eficàcia mentre no sigui executiva.Secció 4aResponsabilitat penal derivada de les conductes greument perjudicials per a laconvivència al centre.Article 66. Comunicació de les conductes que puguin ser constitutives de delicte ofalta1. El director del centre ha de comunicar al Ministeri Fiscal i a la Conselleriad‟Educació i Cultura les conductes que puguin ser constitutives de delicte o falta segonsla legislació penal, sense que això suposi paralitzar les mesures correctores aplicablessegons aquest Decret. 51
  • 52. Pla de convivència i de mediació escolar.2. En el cas que de la instrucció del procediment disciplinari es dedueixi que el menord‟edat es troba en una situació de risc d‟exclusió social, el director ha de posar aquestacircumstància en coneixement dels serveis socials municipals i, si escau, del Servei deProtecció de Menors del consell insular respectiu.Disposició transitòria primeraAquest Decret no és aplicable als procediments disciplinaris iniciats abans de la sevaentrada en vigor, que s‟han de regir per la normativa anterior.Disposició transitòria segonaEn el termini de nou mesos comptadors a partir de l‟entrada en vigor d‟aquest Decret,els reglaments d‟organització i funcionament dels centres docents s‟han d‟adaptar al ques‟hi disposa.Disposició derogatòriaQueda derogat el Decret 112/2006, de 29 de desembre, de qualitat de la convivència enels centres docents sostinguts amb fons públics de la comunitat autònoma de les IllesBalears. Així mateix, queden derogades totes les disposicions de rang igual o inferiorque contradiguin el que s‟estableix en aquest Decret o s‟hi oposin. 6.- ACTUACIÓ EN CAS D’UN INCIDENT O DENUNCIA. (Agressió, amenaces, insults greus, assetjaments, ...).- Si la gravetat de l‟incident ho requereix la direcció del centre valorarà siprocedeix o no cridar les forces d‟ordre públic per a que intervenguin,protegint o garantint sempre la seguretat de les persones, la continuïtat del‟activitat docent i la integritat de les instal·lacions.- Comunicació immediata del fet a inspecció i la Direcció Generalcorresponent.- Si la situació produïda pot portar a una situació de tensió o nerviosisme oque pugui tenir efectes psicològics negatius la Direcció del centre hocomunicarà perquè es prenguin les mesures necessàries. 7.- GUIÓ PER LA RECEPCIÓ DE LES FAMÍLIES.  REUNIÓ GENERAL DE PRINCIPI DE CURS: o Presentació del tutor/a. o Anotar els pares que han assistit. o Entregar la fulla de la guia del curs:  Horari de l‟alumne.  Calendari d‟avaluacions.  Programació d‟activitats complementàries.  Calendari del curs escolar.  Horari d‟atenció a les famílies. o Entregar una còpia de les normes del centre, dels alumnes i de les famílies. 52
  • 53. Pla de convivència i de mediació escolar. o Recordar l‟obligatorietat de portar el material a classe. o Recordar que han de comunicar qualsevol incidència dels seus fills. o Recordar que han de comunicar qualsevol canvi de domicili i telèfon. o Informar de la feina de l‟Equip de Suport. o Entregar les autoritzacions sobre les imatges i sortides complementàries. Explicar que el fet de no ser entregades signades s‟entén que no autoritza.  REUNIÓ INDIVIDUAL. Deixar constància en l‟agenda del professor la data, qui ha sol·licitat l‟entrevista i l„assumpte tractat. Si la reunió és per informar d‟una decisió com la de romandre un any més al cicle, o signar un dictamen, o qualsevol altre document s‟ha de deixar constància amb la signatura del pare/mare/tutor. També es celebraran reunions individuals, durant tot el curs i després de les avaluacions, amb els pares dels alumnes amb tres o més àrees suspeses. 8.- PLA D’ACTUACIÓ EN CAS D’ABSENTISME.- Definició del tipus d‟absentisme: o Absentisme puntual/esporàdic ( 10% faltes sense justificar, exemple: 10 faltes al mes). o Absentisme intermitent/intens (25% de faltes sense justificar, exemple: 20 faltes al mes sense justificar). o Absentisme crònic. No assisteix a classe sense justificació).- Control d‟assistència: El realitzarà el professor/a tutor/a, diàriament i el recollirà a l‟informe individual de l‟alumne.- Intervenció en cas d‟absentisme puntual/esporàdic: Entrevista amb les famílies per tenir coneixement i valoració de les causes que incideixen en l‟absentisme i realitzar les gestions oportunes per a solucionar-lo. Comunicar-ho al cap d‟estudis. 53
  • 54. Pla de convivència i de mediació escolar. En cas de no poder localitzar la família, ni per telèfon ni per carta certificada, informar a l‟assistent social de l‟EOEP- Intervenció en casos d‟absentisme intens o repetitiu de l‟esporàdic. Comunicar-ho al cap d‟estudis. Comunicar-ho a l‟assistent social de l‟EOEP. 9.- ASSETJAMENT ESCOLAR.- Identificació de la situació d‟assetjament escolar: “Es produeix assetjament escolar quan un alumne es veu exposat de manera repetida i deliberada a un maltractament verbal, físic i/o psicològic per part de companys amb l‟objectiu de sotmetre‟l, assustar- lo, i/o amenaçar-lo atentant contra la seua integritat física o moral”.- Els següents comportaments constitueixen assetjament escolar: Menyspreu, difamació i ridiculització. Coaccions. Agressions físiques i/o verbals. Intimidacions i amenaces. Exclusió i marginació social. Subtraccions, extorsions, xantatges i deteriorament de les pertinences Utilització d‟internet, mòbils, etc, amb la intenció de fer mal.- Actuació: o Qualsevol membre de la comunitat educativa que tengui coneixement d‟una situació d‟assetjament, es tenguin indicis ho ha de comunicar a l‟equip directiu. o Per valorar la situació denunciada el cap d‟estudis sol·licitarà informació al professors tutor (taula d‟indicadors que elaborarà l‟equip de suport Annex III) i si ho considerà oportú a la família (taula d‟indicadors que elaborarà l‟equip de suport Annexe IV). Tota la informació amb la major confidencialitat i l‟anonimat de l‟alumne. o El director podrà establir mesures preventives de protecció que garanteixin la immediata seguretat de l‟alumne. o Durant tot el procés es sol·licitarà l‟ajut de l‟equip de suport.10.- ASSETJAMENT ESCOLAR VIRTUAL. (Ampliació realitzada en octubre de 2010).Conflictes a un “Escenari Virtual” (Noves tecnologies de la comunicació).Que implica un conflicte (intimidació, assetjament) a través d‟aquest medi: 54
  • 55. Pla de convivència i de mediació escolar. - És intencional. - Pot implicar a un individuo o a un grup. - La víctima no es pot defendre per ella mateixa. - La víctima es sent més insegura ja que té un risc continu. - L‟agressió pot ser observada per moltes persones el que fa que el mal pugui ser més prolongat en el temps i amb més repercussions negatives sobre la víctima. - A vegades no sempre es pot sebre qui són els implicats.Catalogació de la falta utilitzant TIC: - Denigració: penjar en la xarxa comentaris o rumors sobre una persona per a perjudicar-la. - Cyberacoso: penjar comentaris amenaçant amb la intenció de perjudicar o intimidar. Elaborar un pla d‟actuació per al Pla de Convivència:I.- PREVENCIÓ. Tractament genèric per a intentar que no aparegui elfenòmen. Realitzar activitats: visionar històries, fer role-play, representarsituacions, crear històries, etc. Ajudar als alumnes a prendre conciènciacognitiva i emocional de les conductes i els efectes negatius i la necessitatd‟actuar positivament: 2n cicle d‟EP: Pel·lícula de dibuix animats “Bully Dance”. Corto produït per UNICEF i National Film Board of Canadà. ( Serveix per identificar conductes de maltractament i el procés de victimació. Estimula a la discussió en grup. Hi ha un material molt adequat per a treballar el contingut). 3r cicle d‟EP: Material del projecte “ No t‟enredis a la xarxa”. Autors: Jordi Collell i Carme Escudé (2008) http://www.xtec.cat/~jcollell. II.- INTERVENCIÓ INICIAL Si és detecta alguna situació incipient, per evitar la consolidació del fet, fer intervencions directes individuals i en grup. - Calmar. Dialogar. Reflexionar. Mediar. - Tècniques per aprendre a explicar: 55
  • 56. Pla de convivència i de mediació escolar. “--- m‟agradaria dir-ho als meus pares o al professor, però no sé com fer-ho...”  Actuar el més ràpid possible.  Confiar amb un adult.  Contar-li tot i demanar discreció.  Elaborar conjuntament un pla per a aturar la situació. “ ... jo no ho faig però sé qui ho està fent i a qui ... m‟agradaria que no el fes més ... no sé bé com puc ajudar ...” . No riure les gràcies dels altres. . Demanar com se sent el que creus que pateix la situació. . Avisar a un adult. . Proposar el tema a tutoria.III.- FETS CONSOLIDATS. Si és un fet consolidat intervenció dirigida aminimitzar l‟impacte sobre els implicats. - Suport específic de professionals. - Amb l‟agressor/a: Necessari mediació amb l‟alumne/a que ha provocat el fet, primer individual, per arribar a tenir-ne empatia i més tard, mediació amb la víctima per arribar a demanar-li perdó. Fer-li entendre que la seua conducta és inacceptable i que pot tenir conseqüències negatives per a ell/a. Paral·lelament alentar-les per a que canviïn. - Amb la víctima. Fer una acció positiva, reafirmar la seua autoestima i donar-li molt d‟afecte. INDICACIONS PER A LES FAMÏLIES: A.- Famílies de la víctima: Animar a parlar amb el/la fill/a. Què ha passat, des de quan, qui està implicat, ... Calmar-los. Reforçar l‟autoestima del/de la fill/a ressaltant o elogiant les seues capacitats. Animar al fill/a per a que parli amb el/la professor/a tutor/a. 56
  • 57. Pla de convivència i de mediació escolar. B.- Famílies de l‟agressor/a: A pesar d‟estar enfadat i no entendre el per què intentar apropar-se al fill/a per fer-li entendre que la seua conducta és inacceptable i que pot tenir conseqüències negatives per a ell/a. Paral·lelament alentar-les per a que canviïn: - Tractar que entengui la gravetat del problema. - Aturar immediatament la situació conflictiva. - Intentar que es posi en el lloc de la víctima. - Oferir models de conductes positives per adquirir noves actituds. - Ajudar al fill/a a reparar el mal fet i assumir les responsabilitats corresponents. - Col·laborar amb el centre. 11.- COMISSIÓ DE CONVIVÈNCIA.Article 29. Coordinador de convivènciaLlevat de casos excepcionals degudament autoritzats per la Conselleria d‟Educació iCultura, el centre educatiu ha de disposar d‟un coordinador de convivència, el qual,entre d‟altres, té les funcions següents:a) Coordinar les accions previstes en el pla de convivència.b) Fer de nexe de relació de la comunitat escolar amb l‟Administració educativa i ambl‟Institut per a la Convivència i l‟Èxit Escolar, sens perjudici de les competències derepresentació legalment atribuïdes al director del centre. 10.1.- COMPOSICIÓ. El director. La cap d‟estudis. Un membre de l‟Equip de suport. Dos professors/es: una d‟Educació Infantil i una d‟Educació Primària, un/a ha de ser membre del Consell Escolar. Un representant dels pares/mares del Consell Escolar.10.2.- FUNCIONAMENT. COMPETÈNCIES: - Elaborar, revisar, adaptar i modificar el Pla de Convivència. - Fer el seguiment del Pla de Convivència. - Coordinar les activitats del Pla de Convivència. - Fer la memòria del compliment del Pla. - Assessorar el director en la incoació d‟un expedient. - Estudiar amb urgència els problemes que puguin sorgir. 57
  • 58. Pla de convivència i de mediació escolar. - Ser informada per l‟equip directiu sobre les conductes contràries a les normes de convivència.Article 31. Funcions de la comissió de convivència1. Les funcions de la comissió de convivència són:a) Participar en l‟elaboració del pla de convivència i de les adaptacions i modificacionsposteriors.b) Fer el seguiment de l‟aplicació del pla de convivència escolar i coordinar-la.c) Coordinar i assegurar la coherència de totes les iniciatives destinades a millorar laconvivència que es duguin a terme al centre educatiu.d) Col·laborar en la planificació i la implantació de la mediació escolar i la negociaciód‟acords educatius.e) Impulsar el coneixement i l‟observança de les normes de convivència.f) Elaborar la proposta d‟informe anual del pla de convivència.g) Elevar al consell escolar del centre suggeriments i propostes per millorar laconvivència. PERIOCITAT DE LES REUNIONS La comissió es reunirà sempre que sigui necessari per temes relacionats amb la convivència. Una vegada al trimestre. INFORMACIÓ DE LES DECISIONS La comissió garantirà la coherència entre l‟aplicació de les normes i les conseqüències davant un conflicte determinat. De les reunions se n‟aixecarà acta i dels acords se n‟informarà la CCP, el claustre i el Consell Escolar. 12- MECANISMES DE DIFUSIÓ, SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PLA DE CONVIVÈNCIA. Es donarà a conèixer: - El Pla de Convivència es recollirà en la PGA i la Memòria del centre. - A principi de curs en les reunions de cicle es donarà a conèixer al professorat. - Es realitzarà una reunió general a principi de curs amb totes lesfamílies on es presentarà el projecte. Després de la seua aprovació pelConsell Escolar, es presentarà a tota la comunitat educativa. - Pels cursos següents (es donarà a conèixer):  En les reunions en grups de les famílies i els tutors.  En les reunions de tutoria de principi de curs.  En la primera Junta de Delegats. 58
  • 59. Pla de convivència i de mediació escolar.El desenvolupament del Pla serà coordinat per l‟Equip Directiu, que proveiràels mitjans i recursos necessaris amb el suport de l‟EOEP i de l‟Equip deSuport. Es farà el seguiment: - En les sessions de tutoria amb els alumnes. - En les reunions de cicle, sempre que sigui necessari o com a mínim una vegada al trimestre. - - Una vegada al trimestre amb l‟equip de suport. - En la CCP els coordinadors informaran del seu desenvolupament. - En les reunions de la Comissió de Convivència. S’avaluarà: - El grau de participació dels diferents membres de la comunitat educativa. . El grau d‟implicació dels membres de la comunitat educativa. . Participació dels membres de la comunitat, de l‟APIMA, de l‟ajuntament. . La participació en les reunions programades. - El desenvolupament de les activitats. - La utilitat del document elaborat, (el Pla de Convivència). - El control de conflictes detectats. - L‟informe de la comissió de convivència. - La memòria del centre. 13.- Documents per comunicar a les famílies les incidències sobre convivència: 59
  • 60. Pla de convivència i de mediació escolar. Srs. __________________________________ Els comunicam que el/la seu/a fill/a ha incomplit les normes de convivència del centre (Annex1). Es decideix, escoltat l’alumne, prendre la següent mesura correctora Puig d’en Valls, _____ de ___________________ de 20__Firma del pare/mare/tutor/a Firma del mestre/a Firma del/de la alumne/a. NORMES DE CONVIVÈNCIA DEL CENTRE. FULL DE CONTROL DE TUTORIA L’alumne. __________________________________ Ha incomplit normes de convivència del centre Es decideix, escoltat l’alumne, prendre la següent mesura correctora Puig d’en Valls, _____ de ___________________ de 20__ Firma del mestre/a Firma del/de la alumne/a. 60
  • 61. Pla de convivència i de mediació escolar. Srs. __________________________________ Els comunicam que el/la seu/a fill/a ha incomplit les normes de convivència del centre (Annex 2). Es decideix, escoltat l’alumne, prendre la següent mesura correctora Els pregam que passin pel centre, el pròxim dia _____ de _______________ de 20__ a les _____ hores Puig d’en Valls, _____ de ___________________ de 20__Firma del pare/mare/tutor/a Firma del mestre/a Firma del/de la alumne/a. NORMES DE CONVIVÈNCIA DEL CENTRE. FULL DE CONTROL DE TUTORIA L’alumne. __________________________________ Ha incomplit normes de convivència del centre Es decideix, escoltat l’alumne, prendre la següent mesura correctora Data de reunió amb les famílies: dia _____ de ___________________ de 20__ Puig d’en Valls, _____ de ___________________ de 20__ Firma del mestre/a Firma del/de la alumne/a. 61
  • 62. Pla de convivència i de mediació escolar. Srs. __________________________________Els comunicam que el/la seu/a fill/a _______________________________________ha arribat a la comissió de tres conductes contràries a les normes de convivència delcentre, amb la qual cosa s’han d’aplicar l’articles 53 apartats ...........,, del Decret121/2010, fet que comporta la suspensió del dret d’assistència al centre per un terminide ........... dies lectius.Del ____ al ___ de _____________ de 20__ (dies d’aplicació de la mesura)..Data de reunió amb les famílies: dia _____ de ___________________ de 20__ Puig d’en Valls, _____ de ___________________ de 20__ Firma del pare/mare/tutor/a Firma del mestre/aNORMES DE CONVIVÈNCIA DEL CENTRE. FULL DE CONTROL DETUTORIA L’alumne. __________________________________Els comunicam que el/la seu/a fill/a _________________________________________ha arribat a la comissió de tres conductes contràries a les normes de convivència delcentre, amb la qual cosa s’han d’aplicar l’articles 53 apartats ..........,, del Decret121/2010, fet que comporta la suspensió del dret d’assistència al centre per un terminide ........... dies lectius.Del ____ al ___ de _____________ de 20__ (dies d’aplicació de la mesura)..Data de reunió amb les famílies: dia _____ de ___________________ de 20__ Puig d’en Valls, _____ de ___________________ de 20__ Firma del pare/mare/tutor/a Firma del mestre/a 62
  • 63. Pla de convivència i de mediació escolar. MEDIACIÓ. 63
  • 64. Pla de convivència i de mediació escolar.1.- INTRODUCCIÓ La mediació contribueix a regular la convivència en el centredesenvolupant actituds i habilitats relacionals positives, prevenir lavioència, intervenint constructivament enfront dels conflictes i propiciantla reparació responsable i la reconciliació entre persones que passenmolt de temps juntes. De retruc, la millora en el clima del centre incideixpositivament en la resta d’activitats educatives. M. Carme Boqué iTorremorell. El Pla de Convivència del centre contempla la Mediació com una accióeducativa de caràcter preventiu i organitzatiu. Es vol aconseguir a través d’ella: - Promoure la convivència i interconnexió de les persones. - Integració en la comunitat. - Actuar en equip. - Establir de forma habitual espais i vies de negociació i fer partícips tots en la resolució de conflictes. - Resoldre conflictes en positiu. 64
  • 65. Pla de convivència i de mediació escolar.2.- MARC NORMATIU. http://die.caib.es/normativa/pdf/2010/2010_12_10_Decret121- 2010_BOIB_187_23-12- 2010_estableixdretsideuresdelsalumnesinormesdeconvivenciacentres.pdfDefinició i àmbit d’aplicació1. La mediació escolar és una estratègia de resolució de conflictes mitjançant laintervenció d’una tercera persona, imparcial i amb formació específica, ambl’objecte d’ajudar les parts a obtenir per elles mateixes un acord satisfactori.2. El procés de la mediació escolar es pot emprar com a estratègia preventivaen la gestió dels conflictes entre les persones integrants de la comunitatescolar, malgrat que les conductes generadores dels conflictes no estiguintipificades com a contràries o greument perjudicials per a la convivència alcentre.3. Es pot oferir la mediació escolar per resoldre conflictes generats perconductes dels alumnes contràries a les normes de convivència o greumentperjudicials per a la convivència del centre, d’acord amb el que estableixen elscapítols II i III del títol V d’aquest Decret, llevat que es doni alguna de lescircumstàncies següents:a) En el cas de conductes greument perjudicials per a la convivència o quan hiconcorri alguna de les circumstàncies accentuadores que s’esmenten enl’apartat 2 de l’article 47 d’aquest Decret.b) Quan s’hagi emprat violència greu o intimidació.c) Quan la mediació escolar s’hagi utilitzat reiteradament amb el mateixalumne, durant el mateix curs escolar, sense haver obtingut resultatssatisfactoris.4. La mediació escolar es pot oferir com a estratègia de reparació o dereconciliació, un cop aplicada una mesura correctora, per tal de restablir laconfiança entre les persones i proporcionar nous elements de resposta ensituacions semblants que es puguin produir.Article 35. Principis de la mediació escolarLa mediació escolar regulada en aquest títol es basa en els principis següents:a) La voluntarietat, segons la qual les persones implicades en el conflicto sónlliures d’acollir-se o no a la mediació escolar, i també de desistir-ne enqualsevol moment del procés.b) La imparcialitat de la persona o les persones mediadores, que han d’ajudarels participants a assolir l’acord pertinent sense imposar cap solució ni mesuraconcreta, ni prendre-hi part. La persona o les persones mediadores no podentenir cap relació directa ni amb els fets ni amb les persones que han originat elconflicte.c) La confidencialitat, que obliga les persones que participen en el procés a norevelar a persones alienes la informació confidencial que obtenguin, llevat delscasos prevists en la normativa vigent.Article 36. Inici de la mediació escolar 65
  • 66. Pla de convivència i de mediació escolar.1. El procés de mediació escolar, amb caràcter preventiu, es pot iniciar ainstància de qualsevol membre de la comunitat educativa. Quan es tracti de ferde mediador per resoldre conflictes generats per conductes dels alumnescontràries a les normes de convivència o que les perjudiquen greument, lamediació escolar s’ha d’iniciar a instància de la direcció del centre o de lacomissió de convivència.2. Quan la mediació s’iniciï amb caràcter preventiu, el servei de mediació delcentre ha de proposar la persona o persones mediadores entre els membres dela comunitat educativa amb formació en mediació escolar. Quan es tractid’intervenir per resoldre conflictes generats per conductes dels alumnescontràries a les normes de convivència o que les perjudiquen greument, eldirector, en coordinació amb el servei de mediació del centre, ha de proposaruna o més persones mediadores entre els membres de la comunitat educativaamb formació en mediació escolar.3. Quan els processos de mediació escolar s’iniciïn durant la tramitació d’unprocediment disciplinari, el centre ha de disposar de la confirmació expressa del’alumne i, si és menor, dels seus pares o tutors en un escrit de sol·licitudadreçat a la direcció del centre on consti l’opció per la mediació escolar, aixícom la voluntat de complir els compromisos a què s’arribi.4. En el cas que la direcció contesti favorablement a la sol·licitud, s’ha desuspendre provisionalment el procediment disciplinari, s’interrompen elsterminis de prescripció prevists per a cada un dels procediments d’aplicació demesures correctores i es pot revisar l’adopció de les mesures provisionalsrecollides en l’article 61.Article 38. Acabament de la mediació escolar1. Els acords presos en un procés de mediació escolar s’han de recollir iformalitzar per escrit.2. En el cas de la mediació escolar iniciada per resoldre conflictes generats perconductes dels alumnes que incompleixen les normes de convivència, si elprocés de mediació finalitza sense acord, o s’incompleixen els pactes dereparació per causa imputable a una de les parts, la persona mediadora ho hade comunicar per escrit a la direcció del centre, que ha d’adoptar alguna de lesmesures següents:a) En el cas de conductes contràries a les normes de convivència o que lesperjudiquen greument, ha d’iniciar el procediment disciplinari.b) Si s’hagués iniciat el procediment, la direcció del centre n’ha d’ordenar lacontinuació. Des d’aquest moment, es reprèn el còmput dels terminis previstspel procediment per aplicar mesures correctores i es poden adoptar lesmesures provisionals previstes en l’article 61 d’aquest Decret.3. Quan no es pugui arribar a un acord de mediació perquè una de les parts noaccepta la mediació escolar, les disculpes de l’alumne o el compromís dereparació ofert han de ser considerats com una circumstància que disminueix lagravetat de l’actuació d’aquesta part, d’acord amb el que disposa l’article 47.1d’aquest Decret.4. La persona mediadora pot donar per acabada la mediació en el momento enquè noti manca de col·laboració en alguna de les parts participants ol’existència de qualsevol circumstància que faci incompatible la continuació delprocés de mediació escolar amb els principis establerts en aquest títol. 66
  • 67. Pla de convivència i de mediació escolar.5. El procés de mediació escolar s’ha de resoldre en un termini màxim dequinze dies a partir de la designació de la persona mediadora. Les vacancesescolars interrompen el còmput del termini.Capítol IIINegociació d’acords educatiusArticle 40. Definició1. La negociació d’acords educatius és una estratègia de prevenció i correccióde conflictes que es du a terme mitjançant un acord formal i escrit entre elcentre, l’alumne i els pares o tutors legals, en el cas d’alumnes menors d’edat,pel qual tots adopten lliurement uns compromisos d’actuació i accepten lesconseqüències que es derivin del seu desenvolupament.2. Els acords, que poden ser d’adopció d’una determinada conducta o derealització de treballs, tenen com a principal objectiu canviar els comportamentsde l’alumne que pertorben la convivència al centre i, en especial, els que, pelfet de reiterar-se, dificulten el procés educatiu de l’alumne o el dels seuscompanys.Article 41. Aspectes bàsics de la negociació dels acords educatius1. La negociació dels acords educatius es du a terme per iniciativa de ladirecció o de la comissió de convivència i està adreçada als alumnes.2. Els acords educatius tenen caràcter voluntari. Els alumnes i els pares, otutors legals en cas que n’hi hagi, poden exercir l’opció d’acceptar, o no, laproposta del centre d’iniciar el procés de negociació. De tot això, se n’ha dedeixar constància escrita al centre.3. La negociació de l’acord educatiu s’ha d’iniciar formalment amb la presènciade l’alumne i del pare, de la mare o d’algun tutor legal si l’alumne és menord’edat, i d’un professor, designat pel director del centre, que ha de coordinar elprocés.4. En cas que s’accepti la proposta d’inici d’un procés de negociació durant latramitació d’un procediment disciplinari, cal atenir-se al que disposa l’article36.4 d’aquest Decret.5. El document en què constin els acords educatius ha d’incloure, almenys:a) La conducta i/o la feina que s’espera de cada una de les personesimplicades i el període de temps aplicable.b) Les conseqüències que es deriven del compliment o no dels acords pactats.Article 42. Desenvolupament i seguiment dels acords adoptats1. S’ha de fer un seguiment de l’acord educatiu per tal de supervisar elcompliment dels compromisos adoptats i, en especial, per donar per conclòs elprocés d’acord o per analitzar determinades situacions que ho requereixin.Aquest seguiment s’ha de fer en una reunió en què ha de participar l’alumne, i,si fos menor d’edat, els seus pares o tutors legals, i el professor coordinador del’acord educatiu.2. En cas d’haver-se iniciat un procediment disciplinari, i una vegada aplicatsels acords establerts, la direcció del centre pot sobreseure aquest procedimentsi el professor coordinador del procés determina que s’ha complert el ques’estipula en l’acord educatiu.3. En cas que el professor coordinador de l’acord educatiu determini que s’haincomplert el que s’estipula a l’acord, la direcció ha d’actuar en conseqüènciasegons si es tracta d’una conducta contrària a les normes de convivència, 67
  • 68. Pla de convivència i de mediació escolar.aplicant en aquest cas les mesures que estimi oportunes, o d’una conductagreument perjudicial per a la convivència del centre, donant continuïtat alprocediment disciplinari obert i reprenent el còmput de terminis i la possibilitatd’adoptar les mesures provisionals previstes en l’article 61 d’aquest Decret. 68
  • 69. Pla de convivència i de mediació escolar. 3.- FASES DE LA MEDIACIÓ. 1.FASES DE LA Presentació 4. Proposar 5. Arribar a 2. Conta ... 3. Clarificar el problema MEDIACIÓ i regles del solucions un acord joc - Clarificar - Parafrasejar - Conta’m ... - Reflexar HABILITATS - Vols afegir res més ... DE - Promoure empatia entre les partsCOMUNICACIÓ - Resumir. - Missatges en primera persona. - Reformular - Propostes: - . Són Alternatives, justes? - Separar el problema de opcions:HABILITATS . la persona. crear. triar, DE Podríeu - Diferenciar posicions avaluar,NEGOCIACIÓ complir-les? d’interessos i analitzar. prendre . Creieu decisions i que planificar. funcionarà? - Promoure - que es - Redactar el Presentació fassin contracte de les parts i ofertes i amb els el mediador. concessions acords. - Explicació - Permetre mútues: - Ha de ser: de les que les parts . Què just, concret, normes de la expliquin el fet: passa si no realista, mediació: és . Què t’ha es resol el avaluable i voluntària, passat? conflicte? equilibrat. confidencial, . Com i .Què pots - Ha de s’ha de quan? - Analitzar cada un dels fer per contemplar: respectar, . Com t’has temes del conflicte des de resoldre? qui farà què, no agredir, sentit? els dos punts de vista: QUÈ FER? .Com com, quan i no insultar, . Com t’ha . Què podríem a on. respectar els afectat? vols/demanes/necessites? millorar la - Reflexar les torns de . Per què . Per què? relació? condicions paraula, has . Per a què? . Se de tenir el desig actuat així? t’ocorreria seguiment i de resoldre . Quines una forma avaluació. el conflicte, conseqüències millor de - Agrair i el mediador ha provocat? resoldre? felicitar és imparcial - No implicació . Què Fer una i no dóna del mediador. podríem fer encaixada solucions. per que això de mans no torni a amb cada repetir-se? persona 69
  • 70. Pla de convivència i de mediació escolar.4.- EQUIP DE MEDIACIÓ DEL CENTREEQUIP DE MEDIACIÓ: - COMPOSICIÓ: o Professors que han realitzat el curs de mediació. Una vegada iniciats proposar la figura d’alumnes ajudants que serien del 3r cicle. o A principi de curs s’oferirà al claustre una sessió de gran grup per donar a conèixer el servei de mediació del centre. o Distribució per cicles:  E Infantil: Professors de pati.  Primària: Coordinador/a de convivência i professorat voluntari. - FUNCIONAMENT: o Distribució dels professors, un en cada sessió de pati. o Els professors de mediació contarà el seu torn de mediació com a pati. o La mediació es realitzarà a l’espai adjudicat al taller: taula, sofá i cadires. o S’elaboraran dos icones per parlar o escoltar (orella, llabis, altaveu encés, altaveu apagat, ...). o Presentar l’equip de mediació en la Junta de delegats de principi de curs. o Presentar l’equip de mediació per nivells als alumnes organitzant activitats de treball cooperatiu., jocs, ... Des de 5 anys fins a sisé en la sessió de tutoria de setembre i octubre. Educació Infantil farà mediació a la sessió de pati ja que é son hi ha elsconflictes. Registraan els casos a una llibreta que els alumnes coneixeran. Es colocarà un banc de pensar per a que reflexionin sobre els conflictes iacordin les mesures de solució. 70
  • 71. Pla de convivència i de mediació escolar.5.- PROPOSTA D’ ACTIVITATS A L’AULA PER PRESENTAR L’EQUIP DEMEDIACIÓ.EDUCACIÓ INFANTIL: TÍTOL: ESTÀ BÉ – NO ESTÀ BÉ EDAT : De 3 a 6 anys. MATERIALS : Una targeta verda i una vermella fetes de cartolina per a cada alumne, les intruccions que venen a la pàgina següent. DESENVOLUPAMENT : El mestre explicarà el joc: “Anem a jugar a un joc que s‟anomena “el que està bé i el que no”. Jo us aniré plantejant situacions i vosaltres haureu d‟aixecar la targeta verda si pensau que està bé allò que us he dit, o la vermella si pensau que no està bé. El mestre anirà explicant situacions o ensenyant dibuixos. Tots han d‟estar en silenci i aixecar la targeta que pensin que és la correcta. Es fixarem en les targetes per veure si hi ha algun diferent i li preguntarem per què pensa així. VARIACIONS : - Depenent de l‟edat dels alumnes, es pot fer més complicat. - En aquest joc es poden utilitzar les preguntes que afegim a continuació o dibuixos de situacions. - A continuació hi ha un model que es pot seguir per treballar aquesta activitat a l„aula. Es presenten en forma de targetes per poder plastificar-les. També està el llistat complet perquè pugui servir de guia per al mestre. TIRAM ELS PAPERSTIRAM ELS PAPERS FORA DE LA ABRAÇAM ALS A LA PAPERERA PAPERERA COMPANYS PARLAM EN PIGAM ALS ESCOLTAM ALS CLASSE I NO COMPANYS MESTRES ESCOLTAM ALS MESTRES AGAFAM LES TENIM LA CLASSE TENIM LA CLASSE FLORS D’UN ORDENADA DESORDENADA JARDÍ 71
  • 72. Pla de convivència i de mediació escolar.OLORAM I MIRAM CUIDAM ELS PIGAM ELSLES FLORS D’UN ANIMALS ANIMALS JARDÍ 72
  • 73. Pla de convivència i de mediació escolar. ESTÀ BÉ – NO ESTÀ BÉ...- TIRAM ELS PAPERS A LA PAPERERA.- TIRAM ELS PAPERS FORA DE LA PAPERERA.- ABRAÇAM ALS COMPANYS.- PIGAM ALS COMPANYS.- ESCOLTAM ALS MESTRES.- PARLAM EN CLASSE I NO ESCOLTAM ALS MESTRES.- TENIM LA CLASSE ORDENADA.- TENIM LA CLASSE DESORDENADA.- AGAFAM LES FLORS D’UN JARDÍ.- OLORAM I MIRAM LES FLORS D’UN JARDÍ.- CUIDAM ELS ANIMALS.- PIGAM ELS ANIMALS.- RECOLLIM LES JOGUINES.- DEIXAM LES JOGUINES PER TERRA.- AIXECAM EL BRAÇ PER PARLAR A CLASSE.- PARLAM TOTS ALHORA.- RESPECTAM ELS COMPANYS.- INSULTAM ELS COMPANYS.- SORTIM EN ORDRE DE LA CLASSE.- SORTIM DE LA CLASSE CORRENT.- FEIM ELS DEURES.- NO FEIM ELS DEURES.- ES RENTAM LES DENTS DESPRÉS DE MENJAR.- NO ES RENTAM MAI LES DENTS.- AJUDAM ELS COMPANYS QUE HO NECESSITEN.- NO AJUDAM ELS COMPANYS. 73
  • 74. Pla de convivència i de mediació escolar.1r CICLE: 1r curs TÍTOL: QUÈ PASSARIA SI…? EDAT : De 3 a 6 anys. MATERIALS : Les instruccions que donarem a continuació. DESENVOLUPAMENT : El mestre explicarà el joc: “Anem a jugar a un joc que s‟anomena “què passaria si…?”. Es tracta de fer preguntes que heu de contestar. Jo començaré fent la pregunta: “què passaria si…?”. Seguida d‟alguna de les que hi ha després. Heu d‟imaginar la situació i contestar allò que pensau. El mestre anirà preguntant d‟un en un. La resta ha d‟escoltar les respostes dels companys. VARIACIONS : - Depenent de l‟edat dels alumnes, es pot fer més complicat. - En aquest joc es poden utilitzar les preguntes que afegim a continuació. A continuació hi ha un model que es pot seguir per treballar aquesta activitat a l„aula. Es presenten en forma de targetes per poder plastificar-les. També està el llistat complet perquè pugui servir de guia per al mestre. VENIM A L’ESCOLA VENIM AFEIM UNA CARRERA AMB UNA SABATA L’ESCOLA AMB LA PEL PASSADÍS? DIFERENT A CADA CARA PINTADA DE PEU? VERD? ENS ESPITGEN PINTAM LES PARETS PIGAM A UN QUAN BAIXEM LES DE LA CLASSE? COMPANY? ESCALES? NINGÚ TIRÉS ELS ANÀREM CRIDANT NO LI FEIM CAS PAPERS A LA PELS ALS NOSTRES PAPERERA? PASSADISSOS? PARES? 74
  • 75. Pla de convivència i de mediació escolar. UN COMPANY ENS SI PUGEM DALTARRIBÀREM TARD A AGAFA ALGUNA DELS MURETS DEL L’ESCOLA? COSA SENSE PATI? PERMÍS? QUÈ PASSARIA SI ...- FEIM UNA CARRERA PEL PASSADÍS?- VENIM A L’ESCOLA AMB UNA SABATA DIFERENT A CADA PEU?- VENIM A L’ESCOLA AMB LA CARA PINTADA DE VERD?- NO LI FEIM CAS A LES MESTRES?- ENS ESPITGEN QUAN BAIXEM LES ESCALES?- PINTAM LES PARETS DE LA CLASSE?- PIGAM A UN COMPANY?- INSULTAM A UN COMPANY?- NINGÚ TIRÉS ELS PAPERS A LA PAPERERA?- ANÀREM CRIDANT PELS PASSADISSOS?- NO LI FEIM CAS ALS NOSTRES PARES?- ARRIBÀREM TARD A L’ESCOLA?- SI PUGEM DALT DELS MURETS DEL PATI?- UN COMPANY ENS AGAFA ALGUNA COSA SENSE PERMÍS?- AGAFEM ALGUNA COSA QUE NO ES NOSTRA SENSE PERMÍS?- NO RECOLLIM LA CLASSE?- SI DEIXÀREM ELS LLUMS ENCESOS TOT EL DIA?- NO BUIDÀREM LES PAPERERES?- A L’AUTOBÚS NO ESTIGUÉREM ASSEGUTS?- CREUES EL CARRER SENSE ESPERAR EL TEU TORN?- RATLLES UN LLIBRE DE LA BIBLIOTECA?- VEUS QUE LA TEVA AMIGA ESTÀ PLORANT?- ET MENGES L’ESMORZAR D’UN COMPANY?- TOTS PARLÀSSIM ALHORA?- SI NO S’AIXECÀREM PEL MATÍ PER VENIR A L’ESCOLA?- SEMPRE ANAM AL MATEIX RACÓ? 75
  • 76. Pla de convivència i de mediació escolar.1r CICLE: 2n curs TÍTOL: SEGUR - PERILLÓS EDAT : De 3 a 6 anys. MATERIALS : Una targeta verda i una vermella fetes de cartolina per a cada alumne, les intruccions que venen a la pàgina següent. DESENVOLUPAMENT : El mestre explicarà el joc: “Anem a jugar a un joc que s‟anomena “SEGUR O PERILLÓS”. Jo us aniré plantejant situacions i vosaltres haureu d‟aixecar la targeta verda si pensau que és segur allò que us he dit, o la vermella si pensau que és perillòs. El mestre anirà explicant situacions o ensenyant dibuixos. Tots han d‟estar en silenci i aixecar la targeta que pensin que és la correcta. Es fixarem en les targetes per veure si hi ha algun diferent i li preguntarem per què pensa així. VARIACIONS : - Depenent de l‟edat dels alumnes, es pot fer més complicat. - En aquest joc es poden utilitzar les preguntes que afegim a continuació o dibuixos de situacions. - També es pot fer el joc dividint la classe en grups petits i que cada grup tengui unes situacions diferents que hauran de discutir entre ells si són segures o perilloses. Después es pot fer una posada en comú. A continuació hi ha un model que es pot seguir per treballar aquesta activitat a l„aula. Es presenten en forma de targetes per poder plastificar-les. També està el llistat complet.POSAR-SE EL MENJAR DESENROSCAR UNA PRENDRE LA SOPA A LA BOCA AMB EL BOMBETA QUAN ESTÀ ENCESA I CALENTA AMB CULLERA GANIVET ESTAR QUATRE PUJAR DALT D’UNA PRENDRE UNA MICA HORES A LA PLATJA FINESTRA PER FER EL SOL DESPRÉS DE SENSE POSAR-SE NETS ELS CRISTALLS POSAR-SE CREMA PROTECCIÓ GUARDAR ELS ANAR AMB POCA JUGAR A TIRAR-SE IOGURTS A LA ROBA QUAN FA ARENA I PEDRES NEVERA MOLT DE FRED AL PATI 76
  • 77. Pla de convivència i de mediació escolar. MENJAR PEIX BEURE ALGUNA FER-LI PUNTA A UN RÀPIDAMENT COSA SENSE LLAPIS AMB UN SENSE MIRAR SI TÉ SABER QUÈ ÉS GANIVET ESPINES SEGUR - PERILLÓS...- POSAR-SE EL MENJAR A LA BOCA AMB EL GANIVET.- DESENROSCAR UNA BOMBETA QUAN ESTÀ ENCESA I CALENTA.- PRENDRE LA SOPA AMB CULLERA.- PASAR QUATRE HORES EN LA PLATJA SENSE PROTECCIÓ.- PUJAR DALT D’UNA FINESTRA PER FER NETS ELS CRISTALLS.- PRENDRE UNA MICA EL SOL DESPRÉS DE POSAR-SE CREMA.- ANAR AMB POCA ROBA QUAN FA MOLT DE FRED.- ANAR AMB POCA ROBA QUAN FA MOLT DE FRED.- GUARDAR ELS IOGURTS A LA NEVERA.- BEURE ALGUNA COSA SENSE SABER QUÈ ÉS.- MENJAR PEIX RÀPIDAMENT SENSE MIRAR SI TÉ ESPINES.- FER-LI PUNTA A UN LLAPIS AMB UN GANIVET.- TIRAR-SE AL MAR SENSE SABER SI HI HA ROQUES.- PRENDRE MEDICINES SENSE RECEPTA DEL METGE.- CREUAR EL CARRER PEL PAS DE PEATONS I MIRANT ABANS.- CAMINAR I CÓRRER D’UNA BANDA A UNA ALTRA DE L’AUTOBÚS.- OBRIR LA PORTA DEL COTXE QUAN VE UNA MOTO PER DARRERA.- CAMINAR PER DAMUNT D’UN MUR ALT I ESTRET.- ACARICIAR UN ANIMAL QUE CONEIXES I ÉS PACÍFIC.- POSAR-SE EL CASCO PER ANAR AMB LA MOTO.- OBEIR A L’ÀRBITRE EN UN PARTIT DE FUTBOL.- POSAR-SE EL CINTURÓ DE SEGURETAT AL COTXE.- ANAR MOLT RÀPID AMB LA BICI PER UNA PASSEIG ON HI HA BOIXOS.- PRENDRE LES MEDICINES QUE T’HA RECEPTAT EL METGE. 77
  • 78. Pla de convivència i de mediació escolar.2n CICLE: 3r curs TÍTOL: QUI SOM JO? Aquesta activitat integra habilitats de lectura amb sentiments positius cap a un mateix. Contribueix a crear un sentit de pertenencia al grup. EDAT : De 6 a 12 anys. MATERIALS : Un foli per cada alumne. Llapis, colors, retoladors, etc. Cartolines de color per fer la portada. Anelles. DESENVOLUPAMENT : Es tracta de fer endevinetes d‟un mateix. Cada alumne escriurà al seu foli: A quina classe va. Com és físicament i emocionalment. Allò que li agrada i allò que no. Alguna cosa per la que creu que és especial. Després haurà de fer un dibuix d‟ell mateix. No es pot dir el nom!! Els alumnes que encara no tenen consolidada la lectoescriptura, li diran al mestre/a el que volen que escrigui. El dibuix sí que el poden fer. Una vegada estiguen totes les endevinetes, es llegiran una a una, i els alumnes hauran d‟endevinar de quin company es tracta. Es pot fer una portada per fer un llibre d‟endevinetes de la classe. A la portada es pot escriure: QUI SOM JO?. A la contraportada es pot escriure QUI SOM NOSALTRES? NOSALTRES SOM LA CLASSE DE ______ I TOTS SOM AMICS. El llibre es podrà enquadernar o posar-li unes anelles. Després es podrà posar a la biblioteca de l‟aula perquè els nens de la classe el puguin llegir. VARIACIONS : Deixar que els nens vegin el llibre establint un torn de préstec, en el qual se‟l podran endur a casa per ensenyar-lo a la seva familia. Es poden utilitzar fotos dels nens per posar-les al llibre. A continuació hi ha un model que es pot seguir per treballar aquesta activitat a l„aula. 78
  • 79. Pla de convivència i de mediació escolar. Vaig a la classe de _________ i som ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Jo som especial perquè:_______________________________________________________________________________________________________________Aquest/a som jo: 79
  • 80. Pla de convivència i de mediació escolar.2n CICLE: 4t curs TÍTOL: SUPERESTRELLES EDAT : De 3 a 12 anys. MATERIALS : Un full de paper groc per a cada alumne. Tisores, ceres o colors. Taladradora (per foradar els papers). Fil. Clips. El patró d‟una estrella que donem a continuació. DESENVOLUPAMENT : 1.- Fer una superestrela per a cada alumne, en paper groc. 2.- Dir-los que tots tenim característiques úniques i especials: alguna cosa que fem bé, alguna cosa amb la que gaudim o alguna característica del nostre cos que ens agradi. Hem de deixar que els nens i nenes compartesquen allò que consideren les seves característiques especials. 3.- Els demanarem que dibuixen la seva fotografia al mig de l‟estrella; després han d‟escriure les seves característiques especials a les puntes de l‟estrella. 4.- Els animarem a que mirin les estrelles dels seus companys i companyes. Després les poden penjar al sostre (les hauran de foradar amb la taladradora i posar-los un clip). També es poden aferrar a les finestres, a la paret, al tauler de suro, etc. VARIACIONS : Es pot posar una fotografia del nen al mig de l‟estrella. Es pot decorar una porta, aferrar a les finestres, a la paret, al tauler de suro, etc. Si els alumnes encara tenen consolidada la lectoescriptura, li poden dir al mestre alló que volen que estigui escrit a les puntes de la seva estrella. 80
  • 81. Pla de convivència i de mediació escolar. 81
  • 82. Pla de convivència i de mediació escolar.3r CICLE: 5è curs TÍTOL: XARXES DE PARAULES EDAT : De 3 a 12 anys. MATERIALS : Una pissarra i guix o paper gros i retoladors o llapis de colors. DESENVOLUPAMENT : 1.- Explicar que hi ha moltes paraules diferents per descriure com se sent cadascú. Començar amb la paraula “trist” i demanar als nens i nenes que pensen en paraules o coses que els fa estar i sentir-se tristos. 2.- Escriure la paraula “trist” a la pissarra o al paper. Fer una xarxa al voltant de la paraula escrivint allò que diuen els nens. 3.- Els alumnes llegiran les paraules amb el mestre. Poden pensar amb altres coses. 4.- Continuar fent xarxes amb altres paraules que expressen sentiments: feliç, enfadat, etc. VARIACIONS : Usar fotografíes de revistes que reflexen diferents emocions per fer les xarxes. També es poden utilitzar les expressions facials de les anteriors activitats. Per als alumnes d‟Educació Infantil els anirà millor treballar amb imatge per comprendre millor el sentiment que s‟està treballant. Dividir els nens en petits grups. Donar a cada grup un full de paper gros. Escriure una emoció al mig del paper. Després deixarem que facin ells les seves pròpies xarxes de paraules. Dia de pluja crits senseamics em trob malament 82
  • 83. Pla de convivència i de mediació escolar.3r CICLE: 6è cursTÍTOL: PODEM SOLUCIONAR-HOEDAT : De 3 a 12 anys.MATERIALS : Cartolina o paper gross i retoladors o llapis de colors.DESENVOLUPAMENT :1.- Escriure els pasos per resoldre conflictes en la cartolina o paper. A Educació Infantiles pot substituir per dibuixos. PASOS PER RESOLDRE CONFLICTES 1.- Calmar-se. 2.- Deixam que tots donen la seva versió de la història. 3.- Quin és el problema? 4.- Pensam en maneres de resoldre‟l. 5.- Decidim quina és la millor solució. 6.- Anam a posar-la en pràctica!!2.- Convocar una reunió i repassar alguns conflictes comuns. Deixar que s‟expressin icompartesquen les maneres com tracten de resoldre els seus propis problemes.3.- Tornarem a mirar les passes per resoldre conflictes i direm als alumnes que el cartellquedarà penjat a l‟aula per a que puguin acudir a ell quan ho necessitin.4.- Farem un joc de rol sobre varies situacions seguin les passes del cartell.5.- Quan sigui necessari, el mestre actuarà de mediador per ajudar als alumnes atreballar seguint el procés.VARIACIONS : - Es pot crear un lloc especial de la classe que es pot anomenar per exemple: “Racó de la pau” on els alumnes puguin solucionar els seus conflictes. - Podem deixar que els alumnes facin també de mediadors (seguint un torn) quan hi hagi algun conflicte. - Es poden utilitzar les plantilles amb els dibuixos de les granotes que adjuntam a continuació. 83
  • 84. Pla de convivència i de mediació escolar. STOPQUIN ÉS EL MEUPROBLEMA? 84
  • 85. Pla de convivència i de mediació escolar.COM PUC FER-HO? 85
  • 86. Pla de convivència i de mediació escolar.ESTIC UTILITZANTEL MEU PLA? PLA: ESCOLTAR PENSAR..... 86
  • 87. Pla de convivència i de mediació escolar.HE ACONSEGUITSOLUCIONAR EL PROBLEMA 87
  • 88. Pla de convivència i de mediació escolar.6.- EXEMPLES DE MEDIACIÓ. A continuació, exposarem dos exemples de mediació per escenificar. Aquestosguions els representaran els mestres i es gravarà per poder mostrar-ho desprésals alumnes en una junta de delegats. Amb la visualització d’aquests exemples,pretenem que els nostres alumnes coneguin què és la mediació i per a quèserveix. GUIÓ MEDIACIÓ 1ENTRADA: Primer donarem la benvinguda a les persones i espresentarem com a mediadora. Explicarem les normes bàsiques de lamediació i després preguntarem a cada persona si estan d’acord amb lesnormes.MEDIADORA: Benvinguts a la mediació. El meu nom és Elena. Quin és elvostre nom?JULIÁN: El meu nom és Julián.JORGE: El meu nom és Jorge.MEDIADORA: Les normes de la mediació són: els mediadors no prenem partit,heu de parlar i escoltar per torns, sense interrompre al company, i cooperar percanviar la situació. Esteu d’acord en seguir aquestes normes?JULIÁN: Jo estic d’acord.JORGE: Jo també.CONTA’M: Direm que ens expliquen el que va passar i com es van sentir.Després escoltarem activament: parafrasejant, clarificant, resumint ireformulant. Darrerament els preguntarem si volen afegir alguna cosamés.MEDIADORA: Julián, per favor, ens pots explicar què ha passat avui a l’horadel pati?JULIÁN: En Jorge ha estat molestant-mos durant tot el pati. Ens agafava lapilota i no ens deixava jugar. Després quan ha sonat el timbre per entrar aclasse, m’ha escupit.MEDIADORA: Tú estaves jugant amb els teus amics i en Jorge us estavamolestant agafant-vos la pilota. I al acabar el pati, en Jorge t’ha escupit. És aixóel que ha passat?JULIÁN: Sí, així ha passat.MEDIADORA: Jorge, per favor, en pots explicar el teu punt de vista?JORGE: Jo volia jugar amb en Julián i els de la seva classe a futbol però ellsno m’han deixat. Jo els agafada la pilota però sols volia jugar. Quan l’agafava,jo els la passava i féiem “regates”. Però ells em tiraven la pilota per fer-me mal.Jo sols volia jugar amb ells.MEDIADORA: Tú volies jugar amb ells i no et deixaven. Els agafaves la pilotasense permís per jugar, però ells te la tiraven per fer-te mal. És així?JORGE: Sí, així és.MEDIADORA: Julián, com et vas sentir quan en Jorge et va escupir?JULIÁN: Molt malament, perquè tots em miraven. 88
  • 89. Pla de convivència i de mediació escolar.MEDIADORA: Vols afegir alguna cosa més?JULIÁN: Sí. Jo no volia que li passara res dolent a en Jorge, que elcastiguessin o algo així, jo no volia.MEDIADORA: I tú, Jorge, com et vas sentir quan no et deixaven jugar i ettiraven la pilota per fer-te mal?JORGE: Fatal, jo sols vull que em diesen jugar amb ells.MEDIADORA: Vols afegir alguna cosa més?JORGE: No, ja està.SITUAR-NOS: Ara ens centrarem en els interesaos. Els preguntarem quevolen i per què. Tornarem a escoltar activament: parafrasejant, clarificant,resumint i reformulant.MEDIADORA: Julián, què voldries tú?JULIÁN: Que en Jorge no em torne a escupir i que no ens molesti.MEDIADORA: Jorge, i tú, que voldries?JORGE: Que em deixaren jugar amb ells a l’hora del pati.MEDIADORA: I què pensau que podem fer?JULIÁN: No ho sé.JORGE: (Aixeca els muscles).MEDIADORA: Julián, com et sentiries si no et deixaren jugar?JULIÁN: Molt trist. Jo no sabia que en Jorge volgués jugar amb naltros.MEDIADORA: Jorge, tú com et sentiries si t’escupira un company.JORGE: Mal, no ho deuria d’haver fet.MEDIADORA: Sembla que els dos se sentiu malament per el que ha passat ique us interessa posar-vos d’acord a l’hora de jugar al pati per evitarconfusions.ARREGLAR: És el moment de crear opcions. Els explicarem elfuncionament de la pluja d’idees: dir qualsevol idea que se t’ocorri, nojutjar ni discutir idees, aportar el major nombre d’idees posible, intentarpensar en idees originals. Els direm que han de pensar en idees que elspuguin convenir als dos. Avaluarem les opcions i seleccionarem lesopcions més interessants, o mirarem de combinar-les. Al final elspreguntarem si és justa aquella opció, si la podran cumplir i si pensenque funcionarà.MEDIADORA: Ara és el moment de crear opcions que beneficiïn a tothom.Utilitzarem la “pluja d’idees”: podeu dir qualsevol idea que se us ocorri, no lajutjarem ni la discutirme. Intentau pensar en tantes idees com sigui posible i enidees originals. Procurau que siguin idees que us serveixin als dos.JULIÁN: Podríem jugar tots junts.JORGE: Si jugam tots junts, jo no els molestaré.JULIÁN: Podríem organitzar partits de futbol a l’hora del pati. 89
  • 90. Pla de convivència i de mediació escolar.MEDIADORA: Se us ocorre res més?JULIÁN: No, a mi no.JORGE: A mi tampoc.MEDIADORA: Molt bé, pensam en les opcions. Creieu que n’hi ha alguna queno funcionaria? O quina pensau que és la millor?JULIÁN: Jo crec que la millor és que juguem tot junts i així no es barallarem.JORGE: Jo també crec que aquesta és la millor.MEDIADORA: Pensau que jugar tots junts és la millor solució per tots dos?JULIÁN: Sí, jo crec que sí.JORGE: Jo també ho crec.ACORDAR: Demanarem als alumnes que facin un pla d’acció: qui faràquè, quan, on i com?. Demanarem a cadascú que resumeixi el pla. Elspreguntarem si pensen que el problema està arreglat. Els farem unaencaixada de mans a cada alumne i els preguntarem si volen fer-se ellsuna encaixada de mans.MEDIADORA: Com ho fareu?JULIÁN: Demà ja podrà jugar amb naltros.MEDIADORA: Quan?JULIÁN: A l’hora del pati.MEDIADORA: Julián, a quin acord hem arribat?JULIÁN: Que jugarem amb en Jorge a l’hora del pati.MEDIADORA: Jorge, quin és l’acord?JORGE: Que jugarem tots junts i jo no els tornaré a molestar ni a escupir.La mediadora fa una encaixada de mans a en Julián i a en Jorge.MEDIADORA: Voleu fer-vos una ecaixada?En Julián i en Jorge fan una encaixada. GUIÓ MEDIACIÓ 2ENTRADA: Primer donarem la benvinguda a les persones i espresentarem com a mediadora. Explicarem les normes bàsiques de lamediació i després preguntarem a cada persona si estan d’acord amb lesnormes.MEDIADORA: Benvinguts a la mediació. El meu nom és Elena. Quin és elvostre nom?MIQUEL: El meu nom és Miquel.ANDREU: El meu nom és Andreu. 90
  • 91. Pla de convivència i de mediació escolar.MEDIADORA: Les normes de la mediació són: els mediadors no prenem partit,heu de parlar i escoltar per torns, sense interrompre al company, i cooperar percanviar la situació. Esteu d’acord en seguir aquestes normes?MIQUEL: Jo estic d’acord.ANDREU: Jo també.CONTA’M: Direm que ens expliquen el que va passar i com es van sentir.Després escoltarem activament: parafrasejant, clarificant, resumint ireformulant. Darrerament els preguntarem si volen afegir alguna cosamés.MEDIADORA: Miquel, per favor, ens pots explicar què ha passat avui a l’horadel pati?MIQUEL: Jo volia jugar amb n’Andreu, però ell no volia. Jo li agafava del braçperque m’escoltés i Andreu em mossegava i em pigava patades. Però jo no lihe pigat perqué no volia que em castiguessin.MEDIADORA: Tú volies jugar amb n’Andreu, però ell no volia. Li agafaves delbraç perque t’escoltés i Andreu et mossegava i et pigava patades. És aixó elque ha passat?MIQUEL: Sí, així ha passat.MEDIADORA: Andreu, per favor, en pots explicar el teu punt de vista?ANDREU: Jo no volia jugar amb en Miquel i ell no parava de venir darrere dejo. A més, en Miquel m’agafava del braç per a que un nen em tirés aigua.MEDIADORA: Tú no volies jugar amb en Miquel i ell no parava de venir darrerede tú. Miquel t’agafava del braç per a que un nen et tirés aigua.. És així?ANDREU: Sí, així és.MEDIADORA: Tú vas mossegar a en Miquel i li vas donar patades?ANDREU: Sí.MEDIADORA: MIQUEL, com et vas sentir quan n’Andreu et va mossegar i etva pigar patades?MIQUEL: Jo li deia que no em pigués. Em sentia malament.MEDIADORA: Vols afegir alguna cosa més?MIQUEL: Sí. Hi havia dos boixos de la meva classe que m’agafaven i jo nome’n podia anar.MEDIADORA: I tú, Andreu, com et vas sentir quan en Miquel t’agafava delbraç?ANDREU: Enrabiat, perquè també m’agafava del cap.MEDIADORA: Vols afegir alguna cosa més?ANDREU: No, ja està.SITUAR-NOS: Ara ens centrarem en els interesaos. Els preguntarem quevolen i per què. Tornarem a escoltar activament: parafrasejant, clarificant,resumint i reformulant.MEDIADORA: Miquel, què voldries tú? 91
  • 92. Pla de convivència i de mediació escolar.MIQUEL: Que n’Andreu no em torne a mossegar ni a pigar patades. I tambéque em deixe jugar amb ell.MEDIADORA: Andreu, i tú, que voldries?ANDREU: Que no em molesti si li dic que no vull jugar amb ell.MEDIADORA: I què pensau que podem fer?MIQUEL: Jo estic disposat a perdonar-lo i si ell vol jugar amb jo, jo també.ANDREU: Quan ell em vulgui dir una cosa, l’escoltaré.MEDIADORA: Miquel, com et sentiries si algú t’està agafant del braç i del cap ino et deixa tranquil?MIQUEL: M’enfadaria. Jo sols volia jugar amb Andreu.MEDIADORA: Andreu, tú com et sentiries si et mossegassub i et pigassinpatades?ANDREU: Mal, no ho deuria d’haver fet.MEDIADORA: Sembla que els dos se sentiu malament pel que ha passat i queus interessa posar-vos d’acord a l’hora de jugar al pati.ARREGLAR: És el moment de crear opcions. Els explicarem elfuncionament de la pluja d’idees: dir qualsevol idea que se t’ocorri, nojutjar ni discutir idees, aportar el major nombre d’idees posible, intentarpensar en idees originals. Els direm que han de pensar en idees que elspuguin convenir als dos. Avaluarem les opcions i seleccionarem lesopcions més interessants, o mirarem de combinar-les. Al final elspreguntarem si és justa aquella opció, si la podran cumplir i si pensenque funcionarà.MEDIADORA: Ara és el moment de crear opcions que beneficiïn a tothom.Utilitzarem la “pluja d’idees”: podeu dir qualsevol idea que se us ocorri, no lajutjarem ni la discutirme. Intentau pensar en tantes idees com sigui posible i enidees originals. Procurau que siguin idees que us serveixin als dos.MIQUEL: Podríem jugar tots ds algun dia.ANDREU: Si tú m’ho demanes bé, jo jugaré amb tú.MEDIADORA: Se us ocorre res més?MIQUEL: No, a mi no.ANDREU: A mi tampoc.MEDIADORA: Molt bé, pensam en les opcions. Creieu que n’hi ha alguna queno funcionaria? O quina pensau que és la millor?MIQUEL: Jo crec que la millor és que jo li demane primer si vol jugar amb jo,però sense agafar-lo del braç tot el rato.ANDREU: Jo també crec que aquesta és la millor. Així no m’enfadaré i voldréjugar amb ell.MEDIADORA: Pensau que demanar-se les coses i jugar els dos és la millorsolució per tots dos?MIQUEL: Sí, jo crec que sí.ANDREU: Jo també ho crec. 92
  • 93. Pla de convivència i de mediació escolar.ACORDAR: Demanarem als alumnes que facin un pla d’acció: qui faràquè, quan, on i com?. Demanarem a cadascú que resumeixi el pla. Elspreguntarem si pensen que el problema està arreglat. Els farem unaencaixada de mans a cada alumne i els preguntarem si volen fer-se ellsuna encaixada de mans.MEDIADORA: Com ho fareu?MIQUEL: Demà jo li demanaré si vol jugar amb jo.MEDIADORA: Quan?MIQUEL: A l’hora del pati.MEDIADORA: Miquel, a quin acord hem arribat?MIQUEL: Que jugarem els dos sense pigar-se a l’hora del pati.MEDIADORA: Andreu quin és l’acord?ANDREU: Que jugarem tots dos i jo no li tornaré a mossegar ni a pigar patadesLa mediadora fa una encaixada de mans a en Miquel i a n’Andreu.MEDIADORA: Voleu fer-vos una ecaixada?En MIQUEL i n’Andreu fan una encaixada. 7.- Documents per deixar constància de la mediació:: 93
  • 94. Pla de convivència i de mediació escolar. COMPROMÍS FINAL DE LA MEDIACIÓDATA: Puig d’en Valls, _______ de/d’ _________ de 20__Avui hem participat en una trobada de mediació i hem arribat a uns acords queens semblen justos i que poden arreglar la nostra situació.Jo, ____________________________________, que vaig a la classe de_______ estic d’acord i em compromet a___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Signatura:Jo, ____________________________________, que vaig a la classe de_______ estic d’acord i em compromet a___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Signatura:Han participat com a mediadors/es:NOM:___________________________________________________________Signatura:NOM:____________________________________________________________Signatura:DATA DE REVISIÓ DEL COMPROMÍS: ___________________ 94
  • 95. Pla de convivència i de mediació escolar. COMPROMÍS FINAL DE LA MEDIACIÓDATA: Puig d’en Valls, _______ de/d’ _________ de 20__Avui hem participat en una trobada de mediació i hem arribat a uns acords queens semblen justos i que poden arreglar la nostra situació.Jo, ____________________________________, que vaig a la classe de_______, i jo, ___________________________, que vaug a la classe de_______, estem d’acord i es comprometem a_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Signatura: Signatura:Han participat com a mediadors/es:NOM:___________________________________________________________Signatura:NOM:____________________________________________________________Signatura:DATA DE REVISIÓ DEL COMPROMÍS: ___________________ 95
  • 96. Pla de convivència i de mediació escolar. ACTA DE LA SESSIÓ DE MEDIACIÓ EDUCACIÓ INFANTILDATA: Puig d’en Valls, _______ de/d’ _________ de 20__MEDIADORS/ES: _______________________________________________ _______________________________________________ALUMNES IMPLICATS: ____________________________ ( _________) ____________________________ ( _________ )SOL·LICITANT DE LA MEDIACIÓ: __________________________________DESCRIPCIÓ DEL CONFLICTE: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________TIPUS DE CONFLICTE:□ Agressió verbal□ Agressió física□ □ □□□ Altres: ___________________________________OBSERVACIONS:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Han participat com a mediadors/es:NOM:___________________________________________________________Signatura:NOM:____________________________________________________________Signatura:DATA DE REVISIÓ DEL COMPROMÍS: ___________________ 96
  • 97. Pla de convivència i de mediació escolar. ACTA DE LA SESSIÓ DE MEDIACIÓDATA: Puig d’en Valls, _______ de/d’ _________ de 20__MEDIADORS/ES: _______________________________________________ _______________________________________________ALUMNES IMPLICATS: ____________________________ ( _________) ____________________________ ( _________ )SOL·LICITANT DE LA MEDIACIÓ: __________________________________DESCRIPCIÓ DEL CONFLICTE:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________TIPUS DE CONFLICTE:□ Agressió verbal□ Agressió físical□ AltresHan participat com a mediadors/es:NOM:___________________________________________________________Signatura:NOM:____________________________________________________________Signatura:DATA DE REVISIÓ DEL COMPROMÍS: ___________________ 97
  • 98. Pla de convivència i de mediació escolar. COMPROMÍS FINAL DE LA MEDIACIÓDATA: Puig d’en Valls, _______ de/d’ _________ de 20_Avui hem participat en una trobada de mediació i hem arribat a uns acords queens semblen justos i que poden arreglar la nostra situació.Jo, ____________________________________, que vaig a la classe de_______, i jo, ___________________________, que vaig a la classe de_______, estem d’acord i es comprometem a_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Signatura: Signatura:Han participat com a mediadors/es:NOM:___________________________________________________________Signatura:NOM:____________________________________________________________Signatura:DATA DE REVISIÓ DEL COMPROMÍS: ___________________ 98