Activitats de tutoria per a  mestres pdf
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Activitats de tutoria per a mestres pdf

on

  • 18,661 views

 

Statistics

Views

Total Views
18,661
Views on SlideShare
16,221
Embed Views
2,440

Actions

Likes
9
Downloads
608
Comments
0

24 Embeds 2,440

http://cgalobar-ticllapisipaper.blogspot.com.es 2090
http://c07005091.eduwebs.caib.es 148
http://www.pinterest.com 59
http://cgalobar-ticllapisipaper.blogspot.de 33
http://cgalobar-ticllapisipaper.blogspot.com 31
http://mestreacasa.gva.es 22
http://es.pinterest.com 8
http://cgalobar-ticllapisipaper.blogspot.pt 6
http://translate.googleusercontent.com 6
http://cgalobar-ticllapisipaper.blogspot.ch 5
http://cgalobar-ticllapisipaper.blogspot.mx 5
http://cgalobar-ticllapisipaper.blogspot.com.br 4
https://www.google.es 3
http://pinterest.com 3
http://cgalobar-ticllapisipaper.blogspot.com.ar 3
http://cgalobar-ticllapisipaper.blogspot.it 3
http://cgalobar-ticllapisipaper.blogspot.fr 3
http://cgalobar-ticllapisipaper.blogspot.tw 2
http://cgalobar-ticllapisipaper.blogspot.co.uk 1
http://webcache.googleusercontent.com 1
http://cgalobar-ticllapisipaper.blogspot.ru 1
http://kikpal56.blogspot.com 1
https://si0.twimg.com 1
http://cgalobar-ticllapisipaper.blogspot.kr 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Activitats de tutoria per a  mestres pdf Activitats de tutoria per a mestres pdf Document Transcript

  • Activitats de tutoria per a MESTRES CEIP PUIG D’EN VALLS
  • Activitats de TUTORIA per a mestres Activitatsde TUTORIAper a mestres 2 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • Activitats de TUTORIA per a mestres Coordinadora del projecte: Elena García Morell. © del text: Equip de Mestres del CEIP Puig d’en Valls © de les il·lustracions: Antoni Marí Marí, “Tirurit” Per a qualsevol dubte, suggeriment, recomanacions, etc. no dubteu en posar-se en contacte amb nosaltres: • e-mail: cppuigdenvalls@educacio.caib.es • pàgina web: http://www.cppuigdenvalls.com/El CEIP Puig d’en Valls ha estat guardonat amb el segon preminacional del MEC “Buenas prácticas de convivencia 2008” i també ambel segon premi nacional “Marta Mata 2010” gràcies a la bona feina detota la comunitat educativa. 3 CEIP PUIG D’EN VALLS View slide
  • Activitats de TUTORIA per a mestresSumari Pàgina1.- PRESENTACIÓ............................................ 52.- ACTIVITATS DE TUTORIA PER A MESTRES......................7 GESTIÓ D’AULA.............................................. 8 REUNIONS DE L’EQUIP DE SUPORT AMB ELS CICLES.......................................... 36 COORDINACIÓ AMB ELS SERVEIS EXTERNS........................................48 MILLORAM EL COMPORTAMENT..............58 TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATS.............................................. 80 PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUP................................96 RELACIONS ENTRE IGUALS .................... 118 LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES ...... 1403.- BIBLIOGRAFIA RECOMANADA ...........1594.- BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ............166 4 CEIP PUIG D’EN VALLS View slide
  • Activitats de TUTORIA per a mestres 1.- PRESENTACIÓ Aquest és el tercer recull d’activitats que feim des de lanostra escola, el CEIP Puig d’en Valls situat al municipi de SantaEulària des Riu (Eivissa). Amb aquest exemplar volem seguiramb la línia dels altres dos quaderns d’activitats de tutoria pera l’escola i de tutoria al pati. L’objectiu principal d’aquest projecte és crear undocument àgil per als mestres, tant del nostre centre com dequalsevol altre, donant-los idees, reforçant les que ja posen enpràctica; en definitiva, animar-los a seguir en aquesta tasca tanbonica com és treballar amb nens. La nostra metodologia es caracteritza per la sevaflexibilitat, adaptant-se a les necessitats dels alumnes perquèaquests prenguin un paper actiu i participatiu. Volem expressarel nostre desig de centrar-nos en les necessitats dels nostresalumnes, ja que són ells els que ens marquen la línia que hem deseguir a les nostres classes. Aquest projecte és el resultat d’un treball d’investigació iadaptació de diferents referències bibliogràfiques, i la sevatraducció al català per poder-les emprar a les escoles que tenencom a llengua vehicular el català, així com activitatsd’elaboració pròpia. Donam una importància rellevant al primer punt del llibre: lagestió d’aula. Pensam que és molt important fer una bona gestiód’aula, consensuada si pot ser per tot el claustre. D’aquestamanera serà més efectiva. 5 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • Activitats de TUTORIA per a mestres Al llarg del llibre trobarem una sèrie de sigles, les qualsexplicam en el quadre-resum següent per facilitar-ne lacomprensió.SIGLA SIGNIFICATPT Mestre especialista en Pedagogia TerapèuticaAL Mestre especialista en Audició i LlenguatgeAD Mestre especialista en Atenció a la DiversitatNESE Necessitats Educatives de Suport EducatiuNEE Alumnes amb Necessitats Educatives EspecialsDA Alumnes amb Dificultats d’AprenentatgeHP Alumnes amb Història PersonalIT Alumnes d’Incorporació TardanaAC Adaptació CurricularNCC Nivell de Competència Curricular Trastorn de Dèficit d’Atenció ambTDAH HiperactivitatSA Síndrome d’AspergerTEA Trastorn de l’Espectre AutistaCCP Comissió de Coordinació PedagògicaPAD Pla d’Atenció a la DiversitatPAT Pla d’Acció TutorialEOEP Equip dOrientació Educativa i PsicopedagògicaUSMIJ Unitat de Salut Mental InfantojuvenilSPM Servei de Protecció de Menors Programa d’Acollida, Integració i ReforçPAIRE EducatiuESADI – Equip de Suport Atenció a la Diversitat iSEM Interculturalitat – Servei Educatiu de MediacióIM Intel·ligències múltiples 6 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • Activitats de TUTORIA per a mestres2.- ACTIVITATS DE TUTORIA PER A MESTRES Els grans blocs que treballarem en aquest llibre seranels següents: Gestió d’aula Reunions de l’Equip de Suport amb els cicles. Coordinació amb els serveis externs. Milloram el comportament. Treballar amb alumnes desmotivats. Prevenció de conflictes: dinàmiques de grup. Relacions entre iguals. Les intel·ligències múltiples. 7 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULA Activitats per a la... GESTIÓ D’AULA Pensam que, en la societat actual, cada vegada té menyssentit la visió dels mestres com a transmissors de tota lainformació i va guanyant camí aquell mestre que entrena encompetències cognitives i socioemocionals, que facilita unaprenentatge autònom en els seus alumnes al llarg de la vida,formant persones amb capacitat d’aprendre sempre. És molt important crear un bon clima de classe. Lescondicions ambientals de l’aula permeten crear unes relacionspersonals acollidores i un clima afavoridor de treball necessarisperquè hi hagi un bon aprenentatge. Algunes mesures que podencontribuir a afavorir aquest clima de classe adequat són:establir límits la primera setmana del curs i mantenir-los durantel curs, mantenir una relació de confiança amb l’alumnat,conèixer els rols de l’alumnat i afavorir la convivència. Algunes d’aquestes idees les hem extret de les ponènciesexposades al Congrés sobre Convivència Escolar i participacióde l’entorn educatiu celebrat a Mallorca el mes d’octubre de2010.
  • GESTIÓ D’AULA Activitat Edat Annex PREPARAR EL PRIMER DIA DE 1 3-12 Sí CLASSE 2 NORMES DE CONVIVÈNCIA 3-12 Sí ORGANITZACIÓ DEL 3 3-12 No FUNCIONAMENT DE L’AULAActivitats per a la millora de la GESTIÓ D’AULA 4 CARNET DE CONVIVÈNCIA 3-12 Sí 5 BÚSTIA DE CONVIVÈNCIA 3-12 No 4 HORARI VISUAL 3-12 Sí 5 FER UN RECORREGUT 3-12 Sí PROCEDIMENT PER DEMANAR 6 3-12 Sí SILENCI 7 TAULA DE COMPORTAMENT 3-12 Sí 8 ROLS DELS ALUMNES 3-12 Sí 9 AUTOAVALUACIÓ 3-12 Sí ACTIVITATS PER 10 3-12 No REFLEXIONAR ROLS DELS MESTRES A LES 11 3-12 No REUNIONS ROLS DELS MESTRES AMB ELS 12 3-12 No ALUMNES 9 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAACTIVITAT 1TÍTOL: PREPARAR EL PRIMER DIA DE CLASSEA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Plantilla de les activitats proposadesque trobarem a l’annex.OBJECTIU:L’objectiu és que el primer dia de classe els alumnes se sentinbenvinguts al centre i a l’aula.COM HO FAREM?: És important que el primer dia de classe els mestres hotenguem tot preparat, sense deixar res a la improvisació. Estracta de crear un bon clima de classe i hem de començar fentuna bona benvinguda als nostres alumnes. Recomanam anar abuscar-los al lloc on es faci la fila i acompanyar-los a l’aula. Unavegada allí, saludarem un a un tots els nostres alumnesdesitjant-los un bon dia. Una altra activitat que ens pot ajudar per a aquestprimer dia és fer una targeta amb preguntes com per exemple: EL PRIMER DIA DE CLASSE ■Tenc la feina preparada? ■Tenc la classe preparada? ■Com distribuiré els alumnes? ■Els he rebut a la fila, al passadís…? ■Conec si hi ha alumnes NESE o amb dificultats? ■He vist els seus expedients? Etc. 10 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULA Després de repassar aquestes anotacions, podem ferque els alumnes completin una fitxa personal amb les sevesdades. Inclourem una plantilla en l’annex com a model. Aquestafitxa ens servirà per conèixer els nostres alumnes (si són nous)o per actualitzar les seves dades davant possibles canvis (detelèfon, de domicili, etc.) FOTO NOM I LLINATGES: DATA DE NAIXEMENT: LLOC DE NAIXEMENT : ADREÇA : TELÈFON DE CONTACTE : DADES D’INTERÈS (al·lèrgies, medicació, etc.) :ADAPTACIONS: 11 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAACTIVITAT 2TÍTOL: NORMES DE CONVIVÈNCIAA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Cartolina, paper, colors i plantilla deles normes de convivència proposades que trobarem a l’annex.OBJECTIU:L’objectiu és preparar les normes de convivència entre tots.COM HO FAREM?: És convenient establir límits durant la primera setmanadel curs i, molt important, mantenir-les. Però encara que elaborem lesnormes que conformen les rutinesnecessàries, més freqüents isignificatives de laula, es deixaràsempre un procés obert al llarg delcurs per revisar aquestes normes ianar introduint-ne daltres que esconsiderin necessàries per alguna raó.Per dur a terme aquest objectiu,necessitarem disposar de normesefectives amb les consignes següents: ■ Establir amb el grup classe quines conductes són acceptables i quines no durant les primeres setmanes. ■ Les normes han de ser clares, realistes, acceptables i funcionals. ■ Es faran entre tots (tutor i alumnes). Farem un màxim de cinc normes però ben consensuades per tots. Així, seran poques però necessàries. ■ Molt important: escriure-les en POSITIU. 12 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULA Ex: En compte de “No parlar”, podem escriure: “Hem de parlar fluix”. ■Seran coses reals i raonables per a cada classe en concret: problemes i preocupacions que hi hagi a l’aula. Ex: Si a una classe es respecta el torn de paraula, aquesta norma no la inclourem al nostre pla. ■ Les normes han de ser poques, clares, conegudes per tots i fàcils de complir. Exemple: NORMES - Ser puntuals QUÈ PASSARÀ SI ES COMPLEIXEN… - Fer els deures - Fer la tutoria al pati una vegada al mes - - Respectar el torn QUÈ PASSARÀ SI NO ES COMPLEIXEN… - Consensuar entre tota la classe els privilegis que es - Respectar els tindran si - Es quedaran senseles sortida es compleixen una normes i les companys - conseqüències de no cumplir-les. - Treballar en silenciADAPTACIONS:- A l’annex també incloem unes normes generals per a tots elsalumnes, separades en Educació Infantil i Primària. Aquestes espoden utilitzar per introduir el tema de les normes a l’escola:llegir-les en classe, fer un petit debat de cadascuna d’elles ipensar quines són les que volen posar per a la seva classe. 13 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAACTIVITAT 3TÍTOL: ORGANITZACIÓ DEL FUNCIONAMENTDE L’AULAA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Res.OBJECTIU:L’objectiu és organitzar el funcionament de l’aula.COM HO FAREM?: Perquè una aula funcioni correctament és necessària unabona organització, en la qual és important: - Partir de les pròpies fortaleses i seguretats. - Treballar: o Hàbits, clima de l’aula, rutines, espai, temps, material, control, vigilància, etc. - Treballar diàriament: o Missatges de valoració cap a l’esforç i la feina ben feta. Dedicar més temps al reforç positiu i menys a les recriminacions. o Currículum funcional 14 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULA o Metodologia variada i motivadora A continuació mostrarem una taula comparativa desituacions que es donen diàriament a l’aula i que pensam que espoden millorar. ES POT MILLORAR VOLEM… Hi ha un contacte entreEl mestre o la mestra comença alumne-mestre: se saluden, esla classe directament. conten alguna cosa, etc.Mostra poc interès pels seus Genera una relació humana ialumnes. Contacte poc natural. bon ambient.Mostra poc interès per les Interès pel que diu l’alumne.respostes dels alumnes o les Aprofita per guiar laseves vivències. conversa.Fa preguntes poc adequades als Deixam que els alumnes ensalumnes. contin allò que volen contar. L’alumne respon al seu ritme.La mestra acaba la frase que La mestra deixa que acabi lesha començat l’alumne. frases. La mestra es mostra pacient iLa mestra es mostra impacient. respecta l’alumne.No hi ha interès en el que diu La mestra escolta l’alumne.l’alumne ni com ho diu. Seria bo consensuar entre l’Equip de Cicle aspectesorganitzatius com: la correcció de treballs i exàmens, elmaterial que es pot utilitzar a l’aula (corrector líquid, colors debolígrafs, etc.). Un altre aspecte seria introduir elements d’avaluaciódiversificats, que van des del treball individual al col·lectiu(quaderns de classe, treballs en grup, treball diari a l’aula i aclasse, observació, comportament, projectes, exposicions,llibres llegits, etc.).ADAPTACIONS: 15 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAACTIVITAT 4TÍTOL: CARNET DE CONVIVÈNCIAA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Plantilla dels carnets per a E.I i E.Pque trobarem a l’annex.OBJECTIU:L’objectiu és crear un document comú per a tots el centre per amillorar la convivència tant a l’aula, com al pati.COM HO FAREM?: Una de les eines més eficaces que des del curs 2007-08apliquem és el carnet de convivència. Una acció preventiva idintervenció. És una forma davaluar la convivència al nostrecentre. Es perden punts per no complir les normes i esrecuperen per fer-ho en terminis de temps breus. Primer es vanmarcant creus a la part de darrera del carnet (segons si diuen“paraulotes”, si es barallen, si no compleixen les normes, etc).Per cada quatre creus, es perd un punt de la part de davant delcarnet. A E.I. el carnet té dibuixos per facilitar la sevacomprensió. Els carnets els poden utilitzar tots els mestres del’escola (tutors i especialistes).ADAPTACIONS:- Els alumnes que no tenen creus al carnet, podran obtenir undiploma d’or a la festa de la convivència. Aquells alumnes quehagin recuperat les creus del carnet, podran tenir un diploma deplata. 16 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAACTIVITAT 5TÍTOL: BÚSTIA DE CONVIVÈNCIAA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Una bústia de convivència. Es potcomprar o fer amb una capsa de cartró.OBJECTIU:L’objectiu és tenir un espai on els alumnes puguin escriuresuggeriments, propostes de millora, etc.COM HO FAREM?: La bústia de Convivència és un mitjà més per afavorir laconvivència al centre. Es tracta d’una eina més per a buscarmediadors de possibles conflictes. Mitjançant aquesta bústia, els alumnes poden ferrecomanacions o poden exposar sentiments que, de vegades, nos’atreveixen a dir a ningú. Pensam que si algun alumne se sentassetjat, és un bon sistema per a comunicar-ho sense haver defer-ho davant dels companys o directament amb el mestre. La Cap d’estudis s’encarregarà de revisar periòdicamentels missatges que els alumnes van posant.ADAPTACIONS: 17 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAACTIVITAT 6TÍTOL: HORARI VISUALA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: La plantilla de l’horari visual que hi haa l’annex.OBJECTIU:L’objectiu és facilitar l’organització de l’horari escolar per aalumnes que presenten dificultats en aquest aspecte.COM HO FAREM?: Elaborarem l’horari de la classe amb imatges. D’aquestamanera, als alumnes que presenten dificultats per a organitzarel seu temps els resultarà més fàcil estructurar la jornadaescolar. Amb els horaris visuals els alumnes podran anticiparesdeveniments que es puguin sortir de la rutina (una sortida,una xerrada, etc.) per evitar-los estats d’ansietat. En aquestoscasos extrems podem posar com a exemple els alumnes ambTEA o SA. Plastificarem les imatges quecorresponen a cada assignatura i alstemps de pati, esmorzar, etc. Quan elsalumnes entren a classe, hi haurà unsencarregats de fer l’horari del dia. Si hiha a l’aula algun alumne TEA o SA, seràell l’encarregat de fer-lo cada dia ambl’ajuda d’un company. Es col·loquen totesles imatges (amb velcro, per exemple)una baix de l’altra. Quan ha passat unahora i s’ha acabat la classe, l’alumne anirà a l’horari visual i lidonarà la volta a la imatge per a representar que ha finalitzat 18 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAaquesta assignatura. D’aquesta manera els alumnes veuenquantes hores els queden per anar a casa.Exemple:Horari a les 9,00 h: Horari abans de sortir al pati: ASSEMBLEA FER UNA FITXA PATI PATI RACONS RACONS ANAR A CASA ANAR A CASAADAPTACIONS: 19 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAACTIVITAT 7TÍTOL: FER UN RECORREGUTA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Plantilla del recorregut proposat quetrobarem a l’annex.OBJECTIU:L’objectiu és implicar tot el grup classe en la consecució d’unobjectiu comú. Es tracta de fer cohesió de grup.COM HO FAREM?: Es tracta d’anar avançant d’un punt a un altre en unrecorregut fictici. El recorregut és per a tota la classe i hihaurà unes normes : - Es podrà avançar quan es compleixen una sèrie de coses pactades entre tots. - Mai no es pot retrocedir. Al nostre centre (CEIP Puig d’en Valls) cada curs tenimun monogràfic amb el qual relacionam tots els esdevenimentsque tenim al llarg del curs escolar: dia de la pau, carnestoltes,dia del llibre, festes del poble, etc. Aprofitant el monogràfic, elrecorregut hi podria estar relacionat. 20 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULA Exemple: la mar. Es poden posar lletres d’un punt a un altre, i tambéposar més punts depenent del recorregut que es vulgui fer. Lesfletxes aniran posant-se a mesura que els alumnes vaginaconseguint l’objectiu comú. ES POT AVANÇAR QUAN TOTS: - Hem fet els deures - Hem respectat els companys - - JA HEM ARRIBAT! - Premi: Anar a l’aula d’informàtica a l’hora de tutoria.ADAPTACIONS: 21 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAACTIVITAT 8TÍTOL: PROCEDIMENT PER DEMANAR SILENCIA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Plantilla de les activitats proposadesque trobarem a l’annex.OBJECTIU:L’objectiu és fer que tots els mestres del centre tenguin elmateix procediment per demanar silenci a l’aula.COM HO FAREM?: És molt important que els alumnes estiguin en silenci a l’horaque el mestre ha de començar una explicació. Resultaconvenient que el docent estigui segur que els seus alumnesl’estan escoltant i estan en silenci per poder començar a parlar.De vegades ens resulta molt complicat “fer callar” els nostresalumnes, sobretot en determinades ocasions: quan tornen delpati, en un canvi de classe, en un canvi d’assignatura en la quecanviam de mestre, quan entra alguna persona externa a l’aula,etc. Pensam que si tots els mestres del centre tenguessin elmateix procediment per demanar silenci seria més efectiu jaque tots els alumnes ho relacionarien de seguida amb el que volel mestre: silenci. En aquest apartat la nostra proposta és fer una mà obertaaferrada a un pal. Es podria consensuar per a tot el centre i aixíels alumnes ho associarien amb qualsevol mestre que entri al’aula. Cada dit de la mà representa un verb que els ensenyarema principi de curs: paro, miro, penso, callo, atenc. 22 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULA Exemple: Par, mir, pens, call, atencADAPTACIONS:- En Educació Infantil hi ha algunes cançons amb aquestpropòsit, igual que a l’assignatura d’anglès que també hi trobemcançons.- L’activitat del “Gat copió” (Programa Decideix. Manuel Segura)també busca aquesta finalitat.- El joc de les estàtues és una altra activitat en la qual elsnostres alumnes es converteixen en estàtues quan escoltenaquesta paraula. 23 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAACTIVITAT 9TÍTOL: TAULA DE COMPORTAMENTA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Plantilla de les activitats proposadesque trobarem a l’annex.OBJECTIU:L’objectiu és dur un registre del comportament de la classe demanera visual i pública per a tots.COM HO FAREM?: Es tracta de fer un registre del comportament delsalumnes de manera individual, però per a tot el grup. Es posaràun mural, seguint l’exemple que posarem a continuació, perquètot el grup classe pugui seguir l’evolució del comportament detota la classe. Igual que en l’activitat del recorregut, també espodria fer un seguiment del comportament utilitzant imatgesrelacionades amb el monogràfic. Exemple: si el monogràfic és lamar, podríem seguir les consignes següents: - Si l’alumne es porta bé: posarem una foto o un dibuix de la mar en calma. - Si l’alumne pot millorar el seu comportament: posarem una foto o un dibuix de la mar amb una mica de maror. - Si l’alumne ha de canviar el seu comportament: posarem una foto o un dibuix de la mar amb molta maror. 24 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULA Exemple: COMPORTAMENT DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES JOAN CARME LARA : BÉ : ES POT MILLORAR : S’HA DE CANVIARADAPTACIONS:- Es poden utilitzar imatges amb cares com en l’exempleanterior. (Aquestes imatges estan explicades a l’annex en unaaltra activitat d’aquest llibre). 25 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAACTIVITAT 10TÍTOL: ROLS DELS ALUMNESA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Els documents que hi ha a l’annex. Eldibuix que hi ha a l’annex.OBJECTIU:L’objectiu és conèixer els nostre alumnes i veure el rol quetenen en el grup.COM HO FAREM?: El mestre necessita conèixer els seus alumnes per poderinteractuar-hi i influir-hi positivament, per a la qual cosa had’observar-los, saber el que senten i pensen, posant-se devegades en la seva perspectiva. Algunes característiques quecaldrà observar seran: - Què els agrada?: els seus interessos. - Què saben fer bé?: habilitats i destreses. - Quin rol representen en classe. 26 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULA Aquestes característiques es poden anotar en una taulade registre que adjuntam a l’annex com a model que es potseguir. El mestre pot anar omplint aquesta gràfica en qualsevolmoment del dia, aprofitant qualsevol ocasió espontània perquèalgun alumne pugui tenir un protagonisme especial: si ha fet undibuix a casa i el vol ensenyar al grup, si ens conta que va aclasses de música i sap tocar un instrument, si fa algun esport iha participat en algun campionat, etc. Es tracta de fer que elsnostres alumnes se sentin especials per les seves virtuts, que novan lligades tan sols al currículum. L’aula és com l’escenari d’un teatre on cada membre dela classe busca un “paper” (rol) a la seua mida. Conèixer els rolsque sol dur a terme habitualment cada alumne ajuda acomprendre moltes conductes inapropiades i facilita la milloradel clima de la classe. La informació que obtenim de l’observaciódels nostres alumnes ens ajuda a tenir en compte els rols al’hora de fer parelles o grups de treball, a saber el millor lloc dela classe per seure i així evitar conflictes, etc. A l’annex inclourem una taula amb exemples de rols delalumnes extreta del llibre Cómo dar clase a los que no quierende Juan Vaello Orts. Santillana 2008. A la taula hi haurà lesconductes típiques de cada rol així com estratègies per poderfer a l’aula.Exemple:ROL CONDUCTES ESTRATÈGIES Parla sense parar. Atenció visual Busca la companyiaXERRAIRE preferent, estar-hi d’un altre xerraire pendent d’ell. o oient. S’oposa a tot el que Mantenir el control,DESAFIANT diu el mestre. restar calmat.ADAPTACIONS:- A l’annex hi trobarem un dibuix d’una classe on els alumnes espoden identificar. Es tracta de fer un debat en classe sobre elsdiferents rols. 27 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAACTIVITAT 11TÍTOL: AVALUACIÓA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Plantilla de l’avaluació que trobarem al’annex.OBJECTIU:L’objectiu és fer una avaluació de la nostra gestió d’aula.COM HO FAREM?: L’avaluació pot tenir lloc a les reunions de Cicle. Despréses pot tractar els acords presos en la Comissió de CoordinacióPedagògica (CCP). Algunes preguntes que ens podem fer peravaluar la gestió d’aula serien: 28 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULA - Què ha funcionat? - Què no ha funcionat i per què? - Què puc fer per millorar-ho?ADAPTACIONS:- Es pot fer també una avaluació a l’alumnat per veure el quepensen i com se senten. Algunes possibles preguntes són: - Què transmet el mestre? - Com t’has sentit i per què?- Una altra activitat és un qüestionari 3x3 en el qual els alumnesassenyalen tres característiques que els agraden del seumestre, tres que no els agraden i tres propostes de canvi. EL QUE NOEL QUE M’AGRADA PROPOSTES DE M’AGRADA DELDEL MEU MESTRE MILLORA MEU MESTRE 29 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAACTIVITAT 12TÍTOL: ACTIVITATS PER REFLEXIONARA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Res.OBJECTIU:L’objectiu és reflexionar sobre la nostra funció com a docents:llegint afirmacions que hem trobat en llibres o hem escoltat enconferències, congressos, cursos, etc., o fent activitats a l’aula.COM HO FAREM?:A continuació apuntam unes activitats que ens poden servir perreflexionar sobre l’educació i la nostra feina com a educadors.Algunes activitats són: A. Gravar un vídeo d’una classe i observar-se per revisar: el to, la posició, com escrivim a la pissarra, les preguntes que formulem, etc. B. Marcar un objectiu cada mes i observar-lo. C. Compartir problemes que et preocupin amb els companys. D. Deixar cinc minuts al final de la classe per a preguntar als alumnes coses com: ■ Què heu fet avui? ■ Com us heu sentit? ■ Ha anat bé el dia? ■ Canviaríeu alguna cosa del vostre comportament? ■ Donaríeu algun consell a algun company sobre el seu comportament? E. En una reunió de cicle, pensarem i escriurem en un full un objectiu de millora per a la nostra aula, per assolir abans de final de curs. Una vegada escrit, compartirem 30 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULA els nostres objectius amb el company que tenim al costat, amb el nostre paral·lel, amb el nostre coordinador, o amb tots els membres del cicle.ADAPTACIONS:- Es pot reflexionar també mitjançant la lectura d’algunes citescom, per exemple: S’han de cobrir les necessitats dels alumnes, no dels mestres. Un mestre “aïllat” no pot educar. És el centre el que educa i tot el personal que treballa al centre col·labora. Ensenyar els alumnes a CONVIURE, no a eliminar conflictes. Pensar sempre que l’alumne està disposat a seguir la classe que el professor desitja impartir, sigui la que sigui. 31 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAACTIVITAT 13TÍTOL: ROLS DELS MESTRES A LES REUNIONSA QUI VA DIRIGIT?: Claustre de professorat del centre.QUÈ NECESSITAM?: Res.OBJECTIU:L’objectiu és reflexionar sobre el rol que pot dur a terme unmestre a les reunions de cicle, als claustres, etc.COM HO FAREM?: El mestre necessita conèixer els seus companys perpoder interactuar-hi i influir-hi positivament, per a la qual cosaha d’observar-los, saber el que senten i pensen, posant-se devegades en la seva perspectiva. A continuació incloem una taula amb exemples de rolsdels mestres extreta d’un curs de formació per a consellersescolars organitzat per COAPA Balears i FAPA Eivissa. A lataula hi haurà les conductes típiques de cada rol així comestratègies per poder fer a les reunions de cicle, als claustres,a les reunions de les diferents comissions, etc. 32 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAExemple:ROL CONDUCTES ESTRATÈGIES Parla sense parar. Busca la Atenció visual companyia d’unPREGUNTAIRE preferent, estar altre xerraire o pendent d’ell. oient, algú que li faci cas. Parla molt però els Permetre acuditsXERRAIRE seus comentaris adequats enSIMPÀTIC resulten simpàtics moments adequats. a la gent. S’oposa a tot el Intentar que elAGRESSIU que diu l’equip propi grup laïlli i el directiu. neutralitzi.ADAPTACIONS: 33 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAACTIVITAT 14TÍTOL: ROLS DELS MESTRES AMB ELSALUMNESA QUI VA DIRIGIT?: Claustre de professorat del centre.QUÈ NECESSITAM?: Res.OBJECTIU:L’objectiu és reflexionar sobre el rol que pot dur a terme unmestre amb els seus alumnes.COM HO FAREM?: Per a aconseguir un eficaç desenvolupament del procésd’ensenyament – aprenentatge, destacarem dos elementsfonamentals: el mestre i l’alumne. El paper del mestre és fonamental perquè aquest procésfuncioni adequadament i ha d’exercir una funció com a guia imediador. Segons Silberman, es dóna una analogia entreensenyança i medicina, comparant el gran mestre amb el granmetge, que és aquell que afegeix creativitat i inspiració a unrepertori bàsic. Però els dos no tan sols han de diagnosticarsinó també buscar i aplicar solucions. A continuació explicam alguns rols dels mestres així comtambé les seves accions. 34 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • GESTIÓ D’AULAExemple: ROL ACCIONS Decisions sobre: Finalitats a aconseguir. Metodologia i recursos. EXPERT EN Continguts a desenvolupar. INSTRUCCIÓ Activitats per al seu desenvolupament. Avaluació. Procediments a utilitzar. MOTIVADOR Coneixement de l’alumnat. Organització de la classe. Interacció amb els alumnes. Planificació / supervisió de tasques.ORGANITZADOR Preparació de proves d’avaluació / assignació de qualificacions. Reunions amb altres professors. Atenció a les necessitats de tots i de cada un dels alumnes.LÍDER Tècniques de maneig de grups. Ajuda en resolució de problemes a l‘alumne.ORIENTADOR Guia en el procés d’ensenyament – aprenentatge. Modelador i facilitador de l’aprenentatge significatiu.ARQUITECTE Adequació de metodologia i recursos. Actituds. Entusiasme.MODEL Ètica.ADAPTACIONS: 35 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • REUNIONS DE L’EQUIP DE SUPORT AMB ELS EQUIPS DE CICLE Activitats per treballar... REUNIONS DE L’EQUIP DE SUPORT AMB ELS EQUIPS DE CICLE Per a aconseguir una ensenyança de qualitat hem depotenciar la presència de les condicions favorables perquèlambient de treball a laula i fora de laula afavoreixi latransmissió de coneixements i valors. Per a aconseguir-ho és imprescindible la col·laboració detots els sectors de la comunitat educativa i lexercicidactivitats que afavoreixin la millora del clima de convivènciaescolar i el seguiment tutorial i pedagògic que ens alerti i ensajudi a prevenir conductes que alterin el clima de convivènciaescolar.
  • REUNIONS DE L’EQUIP DE SUPORT AMB ELS EQUIPS DE CICLEReunions de l’Equip de Suport amb ELS EQUIPS DE CICLE Activitat Annex REUNIONS INFORMATIVES A PRINCIPI 1 Sí DE CURS REUNIONS MENSUALS AMB CADA 2 Sí CICLE REUNIONS AMB ELS TUTORS QUE 3 Sí TENEN ALUMNAT NESE 37 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • REUNIONS DE L’EQUIP DE SUPORT AMB ELS EQUIPS DE CICLEACTIVITAT 1TÍTOL: REUNIONS INFORMATIVES A PRINCIPIDE CURSA QUI VA DIRIGIT?: A tots els mestres del centreorganitzats per cicles.QUÈ NECESSITAM?: Plantilla que trobarem a l’annex.OBJECTIU:L’objectiu és informar a cada cicle dels alumnes amb algun tipusde necessitat que hi ha al centre.COM HO FAREM?: A principi de cada curs, l’Equip de Suport organitza unesreunions informatives amb cada cicle per parlar delsalumnes amb algun tipus de necessitat que hi ha al centre.En aquestes reunions assisteixen tots els membres delcicle, així com els especialistes que fan alguna classe ambaquest cicle. L’Equip de Suport elabora un petit resum delsalumnes i, en els casos necessaris, dóna als mestrespossibles pautes a seguir (mitjançant fotocòpies quepresentam a l’annex). 38 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • REUNIONS DE L’EQUIP DE SUPORT AMB ELS EQUIPS DE CICLE Un exemple del resum que es dóna a l’equip de cicle és el següent: TIPUS CURS ALUMNE ACI LI VA BÉ... NESE Especi Coses que li ficar Especi poden anar bé Nom i si ésCurs a ficar llinatges NEE, a nivellquè va si és de IT, organitzatiul’alumne signifi l’alumne HP, (espais, cativa. AL, material, DA etc).ADAPTACIONS: 39 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • REUNIONS DE L’EQUIP DE SUPORT AMB ELS EQUIPS DE CICLEACTIVITAT 2TÍTOL: REUNIONS MENSUALS AMB CADACICLEA QUI VA DIRIGIT?: A tots els mestres del centreorganitzats per cicles.QUÈ NECESSITAM?: Informació que trobarem a l’annex.OBJECTIU:L’objectiu és intercanviar informació entre els Equips de Cicle il’Equip de Suport per buscar solucions, donar pautes, etc.COM HO FAREM?: Durant el curs escolar l’Equip de Suport es reuneix unavegada per setmana, dins de l’horari lectiu, durant una hora imitja. Es preparen les reunions que es faran amb cada cicle (unavegada al mes), així com les altres tasques de l’Equip de Suport:revisió del PAD, elaboració de material, elaboració d’ACI,potenciar un espai de l’Equip de Suport a la pàgina web del’escola, etc. Aquestes reunions es faran seguint un calendariestablert amb totes les reunions a principi de curs. Així cadacicle sap quin dia tenen aquesta reunió i la poden preparar. En aquestes reunions es donen pautes als Equips deCicle per treballar amb els alumnes NESE de manera general,com exposam a continuació, i de manera més específica (pautesper treballar amb TDAH, dislèxia, TEA, etc.), que inclourem al’annex. Quan un tutor o mestre especialista detecta unapossible problemàtica en un alumne concret, ho podrà explicaren aquestes reunions. En les pàgines posteriors incloem unesquema dels passos que han de seguir els tutors a l’hora dederivar un alumne a l’EOEP o a l’especialista en AL o AD. A 40 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • REUNIONS DE L’EQUIP DE SUPORT AMB ELS EQUIPS DE CICLEl’annex inclourem els fulls de derivació que han d’utilitzar elsmestres tant per als alumnes d’Educació Infantil com per als dePrimària. Una vegada feta la derivació, la membre de l’EOEPfarà una sèrie d’observacions de l’alumne: a l’aula, al pati, etc.,així com sol·licitarà informació de l’alumne, que serà facilitadapel tutor mitjançant l’estil d’aprenentatge, i per la famíliamitjançant una reunió. També incloem a l’annex aquests models. Quan es tracta d’alumnat nouvingut (que desconeix unao les dues llengües de la nostra comunitat), l’especialista en AD,seguint el pla d’acollida del centre, li passarà unes provesd’avaluació inicial per veure quin és el seu nivell de competènciacurricular. Aquestes proves van ser elaborades per l’Equip deSuport del centre, revisades pels diferents equips de cicle (percomprovar que els continguts eren els adequats per a cadanivell) i aprovades per tot el claustre durant el curs 2004-2005. Són proves que no estan adaptades a la nova manerad’avaluar per competències bàsiques, però ens són de granutilitat ja que ens donen una visió clara del nivell curricular enquè es troba l’alumne nouvingut. Aquestes proves també lespodem trobar a l’annex. 41 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • REUNIONS DE L’EQUIP DE SUPORT AMB ELS EQUIPS DE CICLEPAUTES PER TREBALLAR AMB ALUMNES NESE A EI I EPTREBALL INDIVIDUALITZAT: Asseure’l a les primeres files, a prop del mestre. Assegurar el contacte visual amb l’alumne. Utilitzar frases curtes i senzilles. Assegurar-se que l’alumne ha comprès el que ha de fer. Preguntar-li si ens ha comprès. Sempre que es pugui, fer que expliqui amb les seues paraules el que li hem explicat. Sempre que es pugui o es consideri necessari, utilitzar suport visual. Treballar en un ambient tranquil i sense massa estímuls que el puguin distreure. Reforçar-li positivament tot allò que fa bé per animar-lo i motivar-lo. Es poden utilitzar reforços com cromos, gomets, etc. Descartar corregir en excés per evitar estats de frustració. Si es considera necessari, el podem asseure devora un company - tutorial amb el qual es dugui bé i que estigui disposat a ajudar-lo: revisant si utilitza l’agenda apuntant els deures, donant-li alguna pauta per fer la feina, etc.TREBALL EN GRAN GRUP: Si es fan explicacions a tot el grup classe, ens hem d’assegurar que aquestos alumnes han comprès el que volem que facin: fer-los preguntes, dir-los que ho tornin a explicar ells, dir el seu nom freqüentment per evitar que es despistin, etc.ADAPTACIONS: 42 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • REUNIONS DE L’EQUIP DE SUPORT AMB ELS EQUIPS DE CICLEPROTOCOL A SEGUIR QUAN UN ALUMNE/ANECESSITI EL SUPORT D’UN ESPECIALISTA: - Pedagogia terapèutica (PT). TUTOR/A: (detecció del problema) Full de derivació Equip de Suport EOEP: Observacions: aula, pati, Avaluació psicopedagògica ... entrevistes, NCC no NESE - sí NESE (NEE, NESE DEA) seguiment Elaboració AC: - significativa - no significativa Suport AL, PTEquip de mestres + Equip de Suport 43 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • REUNIONS DE L’EQUIP DE SUPORT AMB ELS EQUIPS DE CICLE - Audició i llenguatge (AL): TUTOR/A:(detecció del problema) Full de derivació AL Equip de Suport AL: Avaluació logopèdica - proves, observacions.no NEE sí NEEseguiment suport AL 44 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • REUNIONS DE L’EQUIP DE SUPORT AMB ELS EQUIPS DE CICLE Atenció a la diversitat (AD):TUTOR/A: (detecció del problema: Alumnes alumnes amb HE/CP amb d’IT dos cursos de (estrangers, desfasament). castellanoparlants) AD: Equip de Suport Proves d’avaluació inicial Elaboració AC: - significativa - no significativa Suport AD - A l’etapa d’Educació Infantil, aquest tipus de reforç el realitzarà la mestra de suport (+1) d’aquesta etapa, exceptuant els alumnes de 5 anys. - A l’etapa d’Educació Primària, aquest tipus de reforç el realitzarà la mestra especialista en AD. 45 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • REUNIONS DE L’EQUIP DE SUPORT AMB ELS EQUIPS DE CICLEACTIVITAT 3TÍTOL: REUNIONS AMB ELS TUTORS QUETENEN ALUMNAT NESEA QUI VA DIRIGIT?: A tots els tutors del centre quetenen alumnat NESE a la seva aula.QUÈ NECESSITAM?: Documents per fer les ACI quetrobarem a l’annex.OBJECTIU:L’objectiu és col·laborar i orientar els tutors que tenen alumnatNESE a la seva aula.COM HO FAREM?: Aquestes reunions tenen lloc quan les sol·licita el tutorque té alumnat NESE o els membres de l’Equip de Suport i,generalment, s’hi elaboren o revisen les ACI (adaptacionscurriculars significatives) dels alumnes que ho necessiten. Les ACI sempre es fan entre el tutor/a i els membresde l’Equip de Suport que donen suport a aquest alumne (PT,AL, AD). Si es considera necessari, també hi podenparticipar altres mestres que fan alguna assignatura enaquest grup i que també han d’adaptar. Aquestes reunions es programen des de la reuniómensual de l’equip de cicle amb l’Equip de Suport ja quedallà surten aquestes demandes. 46 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • REUNIONS DE L’EQUIP DE SUPORT AMB ELS EQUIPS DE CICLE A l’annex s’inclou un model de les ACI que utilitzam al’escola, així com el NCC (nivell de competència curricular),que ens ajuda a elaborar les adaptacions, situant al mésaproximadament possible els alumnes NESE que necessitenACI al nivell curricular en què estan. A partir d’aquí podremfixar els objectius que volem aconseguir amb l’alumne alllarg del curs. Hi haurà infants que, per les sevescaracterístiques, necessitin uns objectius trimestrals i noanuals. Hem de tenir en compte que cada nen és diferent ique cada cas s’ha d’estudiar individualment.ADAPTACIONS: 47 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • COORDINACIÓ AMB ELS SERVEIS EXTERNS Activitats per treballar... COORDINACIÓ AMB ELS SERVEIS EXTERNS A l’escola no només fan feina els mestres sinó que hi hamolts professionals que interactuen de manera directa oindirecta. És el cas de l’EOEP que ve una vegada a la setmana al’escola per detectar, diagnosticar, donar pautes, etc.; endefinitiva, per col·laborar i ajudar els mestres amb la grandiversitat d’alumnes que trobem a les aules. Ells ens serveixende pont amb l’USMIJ o altres associacions. Volem donar molta importància al paper de l’Ajuntament,representat al nostre centre per una Educadora Social que ensajuda amb els casos d’absentisme, maltractaments, etc., iserveix a la vegada de nexe d’unió amb el SPM. Altre servei que està tenint cada vegada mésprotagonisme és el PAIRE, el qual ens serveix de nexe amb lesfamílies dels alumnats nouvinguts.
  • COORDINACIÓ AMB ELS SERVEIS EXTERNS Activitats per COORDINACIÓ AMB SERVEIS EXTERNS Activitat Annex 1 EOEP Sí 2 AJUNTAMENT Sí 3 PAIRE- ESADI – SEM Sí 49 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • COORDINACIÓ AMB ELS SERVEIS EXTERNSACTIVITAT 1TÍTOL: Atenció al CEIP com a centre preferent (un diasetmanal) per part de l’EOEP.A QUI VA DIRIGIT?: Lalumnat i les seves famílies,lEquip de Suport de l’escola i tot lequip docent.QUÈ NECESSITAM?: Espais de coordinació, establir canalsde comunicació i col·laboració.OBJECTIU:Els objectius generals del programa són: Assessorament al centre en els aspectes organitzatius i de concreció curricular mitjançant la col·laboració a la CCP, a l’Equip de Suport i/o altres estructures de coordinació del centre. Avaluació psicopedagògica i assessorament sobre la resposta educativa. Col·laborar amb el centre en l’establiment de mesures afavoridores de les relacions amb les famílies i altres institucions del sector.COM HO FAREM?: En primer lloc, es fa una reunió prèvia amb l’EquipDirectiu i lEquip de Suport fent una anàlisi del pla i la memòriadel curs passat, incorporant les noves propostes al pla; despréses fa una reunió amb l’Equip de Suport del centre, concretantestratègies i actuacions a realitzar. Tot aquest procés es fasegons les instruccions proposades per la DG d’Innovació.S’informarà la CCP dels objectius del pla. Les àrees d’intervenció de l’EOEP són les següents:- Assessorament al centre: Col·laborar amb l’Equip Directiu en els aspectes organitzatius i funcionals del centre. Col·laborar en la revisió/aplicació del PAD (i/o altres documents) sempre que sigui necessari. 50 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • COORDINACIÓ AMB ELS SERVEIS EXTERNS Participar amb l’Equip de Suport en l’elaboració d’una taula d’indicadors d’assetjament (punt 7.5 del Pla de Convivència). Aplicació del qüestionari CESC (sociograma) i interpretació de dades. Col·laborar amb l’Equip de Suport en l’elaboració i/o recopilació de materials, programes i/o recursos adients a les NESE i/o a altres situacions per atendre la diversitat de l’alumnat.- Avaluació psicopedagògica: Ajustar la resposta educativa dels alumnes que puguin presentar NESE sistematitzant l’aplicació del model propi d’avaluació psicopedagògica de l’EOEP (coordinació amb serveis externs: SSCB (Serveis Socials), SPM (Servei de Protecció de Menors), USMIJ (Unitat de Salut Mental Infantil i Juvenil) , UVAI (Gaspar Hauser, ASPAS, ONCE, SAD…). Realitzar l’avaluació psicopedagògica dels alumnes amb NEE que promocionen d’etapa, afavorint la coordinació amb els IES de referència en els casos que pertoquin. Realitzar el seguiment dels alumnes amb NESE (NEE, DEA i AC) col·laborant en l’elaboració, el seguiment i lavaluació de les AC per tal d’ajustar la seva resposta educativa, seguint els procediments establerts al Pla d’atenció a la diversitat del centre.- Relacions amb les famílies i altres institucions del sector: Assessorar en els casos plantejats per la família o el centre amb repercussió escolar i que requereixen la intervenció de l’EOEP. Col·laborar amb el centre i les famílies en activitats encaminades a la integració de l’alumnat en situació de desavantatge social. Col·laborar en la intervenció en els casos d’alumnes amb absentisme escolar.ADAPTACIONS: 51 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • COORDINACIÓ AMB ELS SERVEIS EXTERNSACTIVITAT 2TÍTOL: Programa d’intervenció socioeducativa amb infància iadolescència en risc social. Educador/a social dels ServeisSocials Municipals d’Atenció Primària a les escoles.A QUI VA DIRIGIT?: Menors i famílies, Equip de Suportde l’escola i Equip Docent.QUÈ NECESSITAM?: Espais de coordinació, establir canalsde comunicació.OBJECTIU:Els objectius generals del programa són: • Detectar i intervenir en casos de menors en situació de vulnerabilitat social. • Prevenir situacions de risc social. • Afavorir un bon procés socioeducatiu normalitzat als menors. • Abordatge de l’absentisme escolar i la desescolarització. • Fomentar la integració i participació del menor i la seva família en la comunitat socioeducativa.COM HO FAREM?: En primer lloc hem de conèixer les funcions del’educacora social que ve al nostre centre i participa a lesreunions de l’Equip de Suport una vegada a la setmana. Són lessegüents: • Coordinacions constants amb els altres professionals del propi equip de Serveis Socials. • Coordinacions amb altres serveis que tenen competències relacionades amb menors i famílies. • Crear canals i espais de comunicació i coordinació entre professionals. 52 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • COORDINACIÓ AMB ELS SERVEIS EXTERNS • Establir de forma unificada indicadors, criteris i línies d’actuació. • Dissenyar estratègies de prevenció socioeducatives adreçades als menors i les seves famílies. • Col·laborar amb altres institucions i/o amb iniciatives de caire preventiu. • Oferir suport als centres educatius en les actuacions encaminades a un procés d’integració determinat. • Promoure la convivència intercultural mitjançant activitats integrades en els diferents àmbits socioeducatius. • Crear i impulsar els espais de participació ciutadana afavorint la consciència com a membres actius de la societat. • Informar, orientar i prevenir possibles conductes de risc en els joves. • Mitjançar entre alumnes, famílies i/o centres escolars. 53 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • COORDINACIÓ AMB ELS SERVEIS EXTERNS Després s’establiran les reunions de coordinació ambl’Equip de Suport de l’escola seguint el protocol d’actuacióestablert que exposam a continuació: ESCOLA Equip de suport EOEP Detecció problemàtica relacionada amb absentisme, comportament, desatenció, alta de recursos socioeconòmics SERVEIS SOCIALS “Full de comunicació” Intervencions socioeducatives menors i famílies Reunions de l’Equip Coordinacions amb altres serveis i de Suport equips amb competències - coordinació i relacionades amb menors i famílies seguiment de (APIMA; serveis d’oci i temps casos. lliure, clubs esportius, serveis sanitaris, SPM (Servei de - “Full de registres Protecció de Menors), policia, mensuals”. etc.).ADAPTACIONS: 54 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • COORDINACIÓ AMB ELS SERVEIS EXTERNSACTIVITAT 3TÍTOL: Conjunt d’accions, mesures i programes com ainstrument necessari per fer front a l’atenció de la diversitatcultural creixent en els nostres centres, englobades sota eltítol de “Programa d’acollida, integració i reforç educatiu”(PAIRE). Dins d’aquest hi trobam l’ESADI – SEM (Equip deSuport Atenció a la Diversitat i Interculturalitat – ServeiEducatiu de Mediació).A QUI VA DIRIGIT?: Alumnes nouvinguts i les sevesfamílies, Equip de Suport de l’escola i Equip Docent.QUÈ NECESSITAM?: Espais de coordinació, establir canalsde comunicació.OBJECTIU: Els objectius generals del pla són: • Fomentar la inclusió social i escolar de tot l’alumnat. • Consolidar la llengua catalana com a llengua vehicular als centres educatius. • Desenvolupar la consciència d’igualtat i dignitat de totes les persones com a marc de referència per al diàleg intercultural.COM HO FAREM?: Els objectius que s’han plantejat en aquest pla i lesaccions impulsades, els hem de situar en el marc de la Lleiorgànica d’educació de 3 de juny de 2006. Es concreten en: Garantir l’accés de l’alumnat immigrant a les etapes d’educació obligatòria en igualtat de condicions. Garantir una educació obligatòria de qualitat a tot l’alumnat, independentment de la seva condició i/o procedència. Adequar el sistema educatiu a la diversitat de l’alumnat, gestionant adequadament aquesta diversitat i fomentant l’adquisició de coneixements 55 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • COORDINACIÓ AMB ELS SERVEIS EXTERNS i competències interculturals. Transformar l’escola en un espai de comunicació, convivència i integració a l’entorn. Foment de la participació de famílies immigrants en el procés educatiu dels fills i en les activitats desenvolupades en la comunitat educativa. Millorar l’accés dels immigrants a la formació d’adults. Les funcions de MEDIACIÓ ESCOLAR són:- Acollir la família nouvinguda al sistema educatiu de les IllesBalears: • Informar sobre l’oferta educativa, les característiques dels centres sostinguts amb fons públics (localització, titularitat, concert, ensenyaments), el dret que té la família d’elegir centre i el deure d’escolaritzar els menors. • Informar del funcionament del nostre sistema educatiu fent, si cal, una comparativa amb el del país d’origen. • Ajudar a tramitar la documentació necessària per realitzar la matriculació (targeta sanitària, certificat d’empadronament, títol de família nombrosa, etc.). • Altres: informar sobre els ajuts i les beques, les AMPA, els materials escolars imprescindibles per iniciar l’escolarització, etc.- Acompanyar la família i l’alumne al centre: • Concertar la intervenció del servei d’interlocució, un cop comunicada al centre la incorporació d’un nou alumne. • Facilitar la primera entrevista amb el centre. 56 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • COORDINACIÓ AMB ELS SERVEIS EXTERNS- Fer un seguiment del procés d’adaptació de l’alumne al centre: • Contactar amb els centres educatius que han matriculat alumnat nouvingut, almenys una vegada cada trimestre, amb l’objectiu de valorar l’adaptació de l’infant al centre.- Coordinar les actuacions amb el mediador del municipi (si n’hiha) i els Serveis Socials o altres serveis d’atenció a la poblaciómigrada.- Formar part del seminari permanent coordinat per la DireccióGeneral d’Innovació i de Formació del Professorat.- Assessorar els Equips Directius dels centres en acollida.- Assessorar els Equips Directius per revisar i/o elaborar : o Els plans d’acollida. o Els protocols i les mesures organitzatives per atendre la diversitat i especialment l’alumnat que s’incorpora tard al nostre sistema educatiu.ADAPTACIONS: 57 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENT Activitats per treballar... MILLORAM EL COMPORTAMENT A les reunions que fa l’Equip de Suport amb elsdiferents cicles, una demanda que es generalitza a tots elscicles és el comportament que presenten alguns alumnes ique, de vegades, distorsiona el bon funcionament de l’aula idel grup classe. Algunes preguntes que ens fem són: - Què podem fer amb aquestos alumnes? - Pot millorar el seu comportament? A continuació explicarem unes estratègies per intentarmillorar el comportament d’aquells alumnes que presentenproblemes en aquest aspecte.
  • MILLORAM EL COMPORTAMENT Activitat Edat Annex 1 REFORÇ POSITIU 3-12 No 2 L’EXTINCIÓ 3-12 NoActivitats per a MILLORAR EL COMPORTAMENT 3 EL RACÓ DE PENSAR 3-12 No ESTABLIMENT DE NORMES 4 3-12 Sí I LÍMITS 5 ECONOMIA DE FITXES 3-12 No 6 HORARIS AMB SEMÀFORS 6-12 Sí 7 TARGETES AMB CARES 3-12 Sí 8 PINTAR UN RECORREGUT 3-12 Sí 9 SEGUIMENT DEL GRUP 3-12 Sí 10 CONTRACTES 3-12 Sí 59 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTACTIVITAT 1TÍTOL: REFORÇ POSITIUA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Gomets, agenda, mural.OBJECTIU:L’objectiu és reforçar aquelles conductes que volem que esdonin amb més freqüència.COM HO FAREM?: Aquesta estratègia és molt bona per als alumnes ja quegenera autoestima i respecte. És molt fàcil de posar en pràcticaja que consisteix a elogiar i reforçar les conductes i els 60 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTcomportaments que volem i desitjam que es donin mésfreqüentment. S’ha de concretar molt bé la causa de l’elogi perquèlalumne sàpiga per què el feliciten. Ex: Enhorabona Lluís, hasguardat molt bé el torn. També hem de tenir en compte que elogiarem lesconductes de determinats alumnes que sabem que els costa defer. Exemple: si hi ha un nen que mai no respecta el torn a lafila, i avui ho ha fet, elogiarem aquest fet dient-li “Que bé quehas fet avui la fila, Joan”. Es poden utilitzar gomets per alabar alguna conducta.És un recurs ràpid i fàcil d’utilitzar i amb un efecte immediatper als alumnes. Si tenim una classe amb conductes inadequades (engeneral) podem fer un treball grupal: quan tot el grup hagi fetalguna de les conductes desitjades li donarem un privilegi declasse (prèviament pactat amb el mestre).ADAPTACIONS:- Es pot utilitzar l’agenda com a mitjà per enviar missatgesd’elogis (pel bon comportament) a les famílies.- Es pot fer una taula d’autoregistre per als alumnes perquèsiguin ells els que hagin de valorar, al final del dia, com s’hanportat. Es pot fer un mural amb el nom o la foto de cadaalumne, i posar una estrella al requadre del dia que s’han portatbé. 61 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTACTIVITAT 2TÍTOL: L’EXTINCIÓA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Res.OBJECTIU:L’objectiu és reduir conductes inadaptades.COM HO FAREM?: Aquesta és una bona estratègia per reduir conductesinadaptades. Consisteix a no fer cas a un determinatcomportament per tal de reduir-lo o evitar que es torni arepetir. Es tracta de “ignorar” la conducta problemàtica: nomirar el nen quan està fent alguna cosa que no volem que torni a 62 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTfer, no parlar amb ell, no escoltar-lo; en definitiva, actuar comsi no passàs res. És molt important evitar factors que reforcin aquestaconducta, com poden ser els mateixos companys quan, perexemple, riuen davant un comportament disruptiu a l’aula. De vegades, al principi d’aplicar aquesta tècnica, laconducta augmenta en freqüència però hem de persistir. Cal recordar que aquesta tècnica no és viable quan laconducta pugui ser perillosa per a l’alumne o per als companysque l’envolten. Hem de reflexionar sobre el fet que el que volemextingir és la conducta problemàtica i no l’alumne. Amb aixòvolem dir que quan aquest alumne mostri conductes diferents, elfelicitarem.ADAPTACIONS: 63 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTACTIVITAT 3TÍTOL: EL RACÓ DE PENSARA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Un racó de la classe amb una cadira isense massa estímuls al voltant.OBJECTIU:L’objectiu és aconseguir que l’alumne es calmi i reflexioni sobreel comportament que el mestre no ha aprovat.COM HO FAREM?: Explicarem a tota la classe que hi haurà un “racó depensar” a l’aula. Serà un espai sense massa estímuls on hi hauràuna cadira. Els alumnes han de reconèixer aquest espai com un 64 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTespai per reflexionar sobre un comportament inadequat i/o percalmar-se. Acudiran a aquest racó aquells alumnes dels qualsvolem reduir una determinada conducta (insultar, pegar,rebequeries, etc.). Quant al temps que ha de restar l’alumne al “racó depensar”, es pot utilitzar el criteri següent: s’aplicaràaproximadament un minut per any d’edat. Exemple: a un nen de6 anys li aplicarem com a màxim 6 minuts. Una vegada hagi passat el temps pactat convidareml’alumne a tornar a participar de la classe. Hem de presentar aquesta estratègia com unaconseqüència posterior a una conducta inadequada i no com uncàstig.ADAPTACIONS:- Si es donen queixes, plors, etc. per part de l’alumne, el mestreaturarà el rellotge i no es tornarà a començar fins que l’alumneno estigui calmat i assegut al lloc acordat. 65 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTACTIVITAT 4TÍTOL: ESTABLIMENT DE NORMES I LÍMITSA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Es pot utilitzar la plantilla de normesque hi ha a l’annex, així com les que ja estan elaborades tantper a E.I. com per a E.P.OBJECTIU:L’objectiu és establir unes normes que els alumnes hauran decomplir, així com també posar límits.COM HO FAREM?: Si volem mantenir un control de la disciplina dins del’aula és convenient establir unes bones normes i límits. La sevafinalitat és proporcionar un ambient estructurat per alsalumnes, que els ajudarà a tenir un major autocontrol. Ésconvenient, com hem explicat abans a la gestió d’aula,consensuar les normes entre el mestre i els alumnes. D’aquestamanera, els alumnes saben, en tot moment, què s’espera d’ells iles conseqüències que tendrà per no complir les normes. És recomanable utilitzar un llenguatge “en positiu”,evitant dir “no” cada vegada que ens dirigim als alumnes.D’aquesta manera estarem ensenyant conductes adequades. Sempre que posam un límit dins o fora de l’aula, l’hauremd’argumentar amb una raó. Exemple: jugarem amb la pilota alpati perquè dins de la classe podem trencar alguna cosa. Una vegada estiguin establertes les normes de la classe,es pactarà entre tots les conseqüències que hi haurà si no escompleixen. 66 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENT A l’annex hi ha un exemple de normes tant per aEducació Infantil com per a Primària que es poden treballar al’aula abans de consensuar les de la classe. També hi trobaremuna plantilla per escriure les normes que consensuem a classe.ADAPTACIONS:- Es pot pactar les conseqüències que hi haurà si no escompleixen les normes individualment (amb alumnes concrets) oen grup. D’aquesta manera, es crea cohesió de grup, ja queentre tots intenten complir les normes.- També es poden pactar privilegis per a tota la classe si escompleixen les normes.- A E.I. i al 1r cicle d’E.P. les normes escrites es podenacompanyar d’un dibuix perquè els alumnes que no tenenassolida la lectoescriptura les puguin interioritzar. A l’annex hitrobarem alguns dibuixos.Exemple: TREBALLAR EN SILENCI FER FILA UTILITZAR LES PAPERERES RESPECTAR EL TORN 67 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTACTIVITAT 5TÍTOL: ECONOMIA DE FITXESA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Res.OBJECTIU:L’objectiu és millorar alguna conducta d’algun alumne enconcret.COM HO FAREM?: És un procediment basat en el reforçament positiu queconsisteix a administrar o donar reforçadors positius. A travésde les fitxes, que són els reforçadors secundaris, s’obtenen elsreforçadors primaris (que seran els premis que donarem alsinfants). Per exemple: tres fitxes (reforçadors secundaris) espodran canviar per jugar una estona amb l’ordinador, per undibuix, etc. 68 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENT Les fitxes poden ser “gomets” que podem aferrar en unataula de registre. Primer de tot, haurem de fer una anàlisi deles conductes problema que presenta un alumne en concret o ungrup d’alumnes. Passarem seguidament a definir la conducta quevolem reforçar en positiu. Ex: “Fer els deures”, “Estar assegutal seu lloc”, “Respectar el torn de paraula”, etc. La fitxa esdonarà immediatament després de la conducta que volemreforçar. S’ha de definir clarament la llista de premis oreforçadors. És molt important que les taules d’equivalènciesquedin penjades dins l’aula de manera que els nens sempre lespuguin recordar en un lloc estratègic. També s’ha de pactar elmoment d’intercanvi de les fitxes. Exemple: A l’hora de tutoriadels divendres. Les fitxes s’han d’entregar acompanyades d’un reforçamentsocial. Per exemple un “molt bé”, “ho has fet molt bé”, “esticcontent amb tu”, etc. L’objectiu és que a poc a poc es vaginretirant les fitxes i que es puguin substituir únicament per unreforçament social.ADAPTACIONS: 69 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTACTIVITAT 6TÍTOL: HORARIS AMB SEMÀFORSA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: La plantilla dels horaris que hi ha al’annex.OBJECTIU:L’objectiu d’aquesta estratègia és millorar alguna conducta, jasigui a nivell individual o a nivell de grup.COM HO FAREM?: Es tracta de valorar una conducta que es vol millorar:fer els deures, dur-se bé amb els companys, etc., mitjançant unsemàfor de la manera següent: Si la conducta ha estat adequada, es pintarà el semàfor en verd (el de baix de tot, com en els semàfors de veritat). Si la conducta es pot millorar, es pintarà el semàfor en taronja o groc (el del mig de tot). Si la conducta s’ha de millorar, es pintarà el semàfor en vermell (el de dalt de tot).Exemple: DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES FER ELS DEURESRESPECTAR LES COSES 70 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTADAPTACIONS:- Si en una classe trobam problemes amb algun mestreespecialista, és a dir, que no és el tutor, farem un horari de laclasse amb semàfors. D’aquesta manera, tots els mestres quefan alguna assignatura en aquesta classe, s’implicaran en lamillora de la conducta de l’aula que estam treballant.Exemple: HORARI SETMANALSETMANA DEL _____ AL ________ DE ___________ DE _________ HORES DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES MEDI CASTELLÀ CASTELLÀ MATEMÀTIQUES ANGLÈS9,00– 9,55 MATEMÀTIQUES RELIGIÓ CATALÀ CASTELLÀ CASTELLÀ9,55-10,50 MÚSICA MEDI MATEMÀTIQUES CATALÀ MATEMÀTIQUES10,50-11,4511,45- PATI PATI PATI PATI PATI12,15 CATALÀ ANGLÈS MEDI E. FÍSICA MEDI12,15-13,10 ANGLÈS E. FÍSICA XARXIPELAG TUTORIA ARTÍSTICA13,10-14’00 71 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTACTIVITAT 7TÍTOL: TARGETES AMB CARESA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Targetes de tres colors diferentsi/o targetes amb expressions facials.OBJECTIU:L’objectiu d’aquesta activitat és intentar millorar la conductad’un alumne sense necessitat de cridar-li l’atenció contínuament.COM HO FAREM?: Una manera d’intentar un canvi d’actitud en un alumne potser utilitzant targetes de colors: - la targeta groga com a advertència; - la targeta vermella com a confirmació de la sanció; - la targeta verda com a reconeixement a un canvi positiu. Aquests colors es poden modificar segons el criteri decada mestre. Els colors triats s’hauran d’explicar molt bé alsalumnes perquè els quedi clar. Hi ha diferents maneres de fer aquesta activitat. Es potfer un mural que es penjarà a la classe amb el nom de tots elsalumnes (o les fotos en el cas d’E.I). Es pot començar el diaamb tots els alumnes amb la targeta verda i, a mesura que canviïel seu comportament, es pot anar canviant la targeta. Lestargetes poden anar amb velcro per poder aferrar-les. Si es vol fer més individualment, s’explicarà molt bé laintenció d’aquesta activitat a alguns alumnes en concret.Aquesta estratègia se sol utilitzar molt amb alumnes ambTDAH. Començarem el dia aferrant-li damunt la seva taula latargeta de color verd. Si veiem que el seu comportament està 72 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTempitjorant, anirem a la seva taula i li aferrarem la targetagroga, com a mena d’advertència (sense cridar-li l’atenció en veualta). Si torna a millorar, li canviarem la groga per la verda, iaixí segons com evolucioni el comportament.ADAPTACIONS: També es poden utilitzar targetes amb expressionsfacials dibuixades (cares): - la cara d’esglai com a advertència; també pot estar impresa en color groc o taronja. - la cara trista com a confirmació de la sanció; també pot estar impresa en color vermell. - la cara contenta com a reconeixement a un canvi positiu; també pot estar impresa en color verd. Aquestes cares també es poden imprimir en colors, comhem explicat abans. A l’annex hi ha una plantilla per facilitar lafeina del mestre. VÉS AMB HAS DE MOLT BÉ COMPTE MILLORAR 73 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTACTIVITAT 8TÍTOL: PINTAR UN RECORREGUTA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Una plantilla com la que hi ha al’annex.OBJECTIU:L’objectiu és aconseguir millorar el comportament d’un alumneen concret.COM HO FAREM?: Es tracta de fer un seguiment individual d’un alumne queha de canviar i/o reconduir algunes conductes perquè el seucomportament millori a l’aula o al pati. En primer lloc, parlarem amb ell per explicar-li quines deles conductes que té a l’aula són perjudicials per al bonfuncionament de la classe. Li proposarem que les canviï a canvid’una recompensa. Hi ha diverses opcions: pintar un cuc, pintarun caragol, pintar una flor, entre altres. L’alumne es comprometa canviar una sèrie de comportaments inadequats i, al final deldia, si ho ha fet, podrà pintar un tros del dibuix triat. Quanhagi acabat de pintar el dibuix tendrà una recompensa queprèviament haurem pactat. És important recordar que lesrecompenses materials no són recomanables. En canvi lioferirem alguna cosa que li agradi a l’alumne: jugar una estonaamb l’ordinador, ser encarregat d’alguna cosa que li agradi, etc. A la plantilla hi posarem el dibuix que els alumnes han depintar, seguit de les conductes que es volen millorar i, perfinalitzar, la recompensa que aconseguirà l’alumne en cas depintar tot el dibuix. A l’annex incloem unes plantilles. 74 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTADAPTACIONS:- Depenent de la problemàtica de les conductes que s’han demillorar, la recompensa s’haurà de donar abans: en acabar el dia,per exemple. A mesura que l’alumne vagi millorant, s’augmentaràprogressivament el temps per a recompensar.- Amb els més petits,si no tenen assolida la lectoescriptura, espot posar amb dibuixos les conductes que volem millorar.Exemple:EL CUC DE N’OSCARPER PODER PINTAR HE DE... : ESCOLTAR I FER CAS ALS MESTRES ESTAR ASSEGUT DUR-SE BÉ AMB ELS COMPANYSPREMI: JUGAR AMB L’ORDINADOR UNA ESTONA 75 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTACTIVITAT 9TÍTOL: SEGUIMENT DEL GRUPA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Una plantilla com la que trobarem al’annex.OBJECTIU:Aconseguir que tot el grup realitzi una conducta adequada.COM HO FAREM?: En primer lloc, establirem una conducta que volemaconseguir amb tot el grup classe: fer correctament la fila,dur-se bé amb els companys, aixecar el braç per parlar, etc. En un mural posarem un dibuix o fotografia (en el casdels més petits) de la conducta que volem aconseguir.Seguidament, escriurem el nom de tots els alumnes per ordrede llista en una columna. Al costat, estaran els dies de lasetmana amb un espai per poder posar gomets. En finalitzar eldia farem un recompte de com ha anat el dia i un a un, aniremdient si ho ha aconseguit. Exemple: “Avui Carlota ha fet bé lafila?” Si ho ha aconseguit, li posarem un gomet de color verd (oel color o forma que acordem amb els alumnes). Si no, li posaremun gomet de color vermell. Ens servirà com una mena d’autoavaluació. A l’annexincloem diverses plantilles amb uns objectius concrets a menad’exemple. 76 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTADAPTACIONS:- Amb els alumnes d’Educació Infantil es poden fer fotografiesd’ells fent aquesta conducta que volem aconseguir.Exemple: FER FILAALUMNE DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRESANDREAMARPAUCARLOSMARIALARA 77 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTACTIVITAT 10TÍTOL: FER UN CONTRACTEA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Una plantilla com la que hi ha al’annex.OBJECTIU:L’objectiu és aconseguir millorar el comportament d’un alumneen concret mitjançant el compromís.COM HO FAREM?: Es tracta de fer un contracte entre el mestre i aquellalumne que volem que millori alguna conducta. Primer de tot,farem una tutoria individualitzada amb aquest alumne per parlar 78 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • MILLORAM EL COMPORTAMENTamb ell sobre les conductes que té, les quals fan que l’ambient al’aula no sigui l’adequat: molesta els companys, no fa els deures,no escolta les explicacions dels mestres, s’aixeca sovint de lacadira sense motiu, etc. Li explicarem a l’alumne que aquestesconductes s’han de millorar, pel seu bé i pel bé dels companys.Per això, li proposarem fer un contracte (explicant-li que elsadults quan tenen un treball també en signen un). Al contracteestarà escrit el seu nom i cognoms i el compromís que adquireixamb el mestre. Per altra banda, el mestre també es comprometa donar-li una recompensa si els acords del contracte escompleixen. Per acabar, els dos signaran el contracte perindicar que hi estan d’acord i es guardarà. A l’annex hi ha models de contractes per poderutilitzar, però cada mestre l’haurà d’adaptar a les necessitatsdels seus alumnes.ADAPTACIONS:- Es poden fer contractes també a nivell de classe, agafant uncompromís d’aula. 79 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATS Activitats per treballar... ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATS I què podem fer amb aquells alumnes que estandesmotivats, aquells que no tenen ganes d’estudiar nid’aprendre?Aquesta és una tasca difícil ja que, com a docents,sabem que costa molt despertar l’interès i la motivació delsnostres alumnes i, més enllà, mantenir la seva atenció en lesactivitats que fem a classe. En aquest apartat volem donar resposta a aquest problemaamb un recull d’activitats que hem extret del llibre de JuanVaello: ¿Cómo enseñar a los alumnos que no quieren? Ed.Santillana.
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATS Activitat Edat Annex QUINA NOTA ENVIAM ALS 1 6-12 Sí TEUS PARES? 2 ADVERTÈNCIES GRÀFIQUES 3-12 SíActivitats per a alumnes DESMOTIVATS DIÀLEG DIRIGIT:SUBSTITUIR 3 6-12 No SERMONS PER PREGUNTES COMPROMÍS DAMUNT DE LA 4 6-12 Sí TAULA DIARI: “DEMÀ SERÀ UN 5 6-12 No ALTRE DIA” 6 MEDIACIÓ 3-12 Sí 7 LA NOTÍCIA 6-12 No 8 FARÉ – VAIG FER 6-12 Sí 9 COMPANY – TUTOR 3-12 No 10 PRINCIPI DE PREMACK 3-12 No 81 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATSACTIVITAT 1TÍTOL: QUINA NOTA ENVIAM ALS TEUSPARES?A QUI VA DIRIGIT?: De manera individual a partir dels 6anys.QUÈ NECESSITAM?: Dues notes escrites en dos papersdiferents. Adjuntarem uns models a l’annex.OBJECTIU:Intentarem canviar un comportament de l’alumne a l’aula que noés el més adequat.COM HO FAREM?: Una manera d’intentar un canvi d’actitud en un alumne potser deixar damunt la seva taula dues notes dirigides als seuspares: - una de felicitació. - una altra de queixa. 82 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATS Li comunicarem que el seu comportament decidirà quina deles dues notes serà signada i remesa als seus pares al final deldia. Les targetes es poden plastificar per a que l’infant la tornea dur a l’escola al dia següent, a poder ser, signada pels pares.D’aquest manera ens assegurem que la família està assabentadadel comportament del seu fill. Ex: la targeta de felicitació. TARGETA DE FELICITACIÓ Avui hem de felicitar el seu fill/a per: □ haver fet els deures □ haver respectat les normes de classe □ haver set un bon company Puig d’en Valls, ________, _____ de ________ de 20___ADAPTACIONS:- Es poden enviar notes de felicitació mitjançant l’agendaperquè els pares la vegin. És més convenient enviar les notespositives, ja que està demostrat que quan enviam contínuamentnotes negatives informant del mal comportament de l’alumne ode la baixa implicació en els deures i en els estudis, els alumnes“s’acostumen” i no reaccionen. 83 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATSACTIVITAT 2TÍTOL: ADVERTÈNCIES GRÀFIQUESA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Targetes de tres colors diferentsi/o targetes amb expressions facials que es troben a l’annex.OBJECTIU:Intentarem canviar un comportament de l’alumne a l’aula que noés el més adequat.COM HO FAREM?: Una manera d’intentar un canvi d’actitud en un alumne, potser utilitzant targetes de colors: - la targeta groga com a advertència; - la targeta vermella com a confirmació de la sanció; - la targeta verda com a reconeixement a un canvi positiu. Hi ha diferents maneres de fer aquesta activitat. Es potfer un mural que es penjarà a la classe amb el nom de tots elsalumnes (o les fotos en el cas d’E.I). Es pot començar el dia ambtots els alumnes amb la targeta verda i, a mesura que canviï elseu comportament, es pot anar canviant la targeta. Lestargetes poden anar amb velcro per poder aferrar-les. Si es vol fer més individualment s’explicarà molt bé laintenció d’aquesta activitat a alguns alumnes en concret.Aquesta estratègia se sol utilitzar molt amb alumnes ambTDAH. Començarem el dia aferrant-li, damunt la seva taula, latargeta de color verd. Si veiem que el seu comportament estàempitjorant, anirem a la seva taula i li aferrarem la targetagroga, com a mena d’advertència (sense cridar-li l’atenció en veu 84 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATSalta). Si torna a millorar, li canviarem la groga per la verda, iaixí segons com evolucioni el comportament.ADAPTACIONS: També es pot utilitzar targetes amb expressions facialsdibuixades (cares): - la cara d’esglai com a advertència; - la cara trista com a confirmació de la sanció; - la cara contenta com a reconeixement a un canvi positiu.Exemple: VÉS AMB HAS DE MOLT BÉ COMPTE MILLORAR Es poden fotocopiar amb folis de colors perquè l’alumneidentifiqui millor la consigna: - Vermell: la cara contenta. - Taronja o groc: la cara de sorpresa. - Verd: la cara trista. 85 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATSACTIVITAT 3TÍTOL: DIÀLEG DIRIGIT: SUBSTITUIRSERMONS PER PREGUNTESA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 6 anys.QUÈ NECESSITAM?: Res.OBJECTIU:Intentarem canviar un comportament de l’alumne a l’aula que noés el més adequat mitjançant el diàleg.COM HO FAREM?: Les advertències llargues i moralitzants – “sermons” –solen tenir poca efectivitat: l’alumne desconnecta poc tempsdesprés de començar el discurs del mestre, aparentant unaatenció totalment fictícia. El diàleg a base de preguntes dirigides no li permetdesconnectar i l’obliga a participar tant en l’anàlisi del que hapassat com en la recerca de solucions. Convé centrar aquestdiàleg dirigit en dos aspectes fonamentalment: - demanda d’explicacions; - demanda de solucions i compromisos. Es tracta d’implicar a l’alumne en la presa de decisions i enla conseqüència de les seves accions.ADAPTACIONS: 86 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATSACTIVITAT 4TÍTOL: COMPROMÍS DAMUNT DE LA TAULAA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 6 anys.QUÈ NECESSITAM?: Paper i bolígraf. Hi ha una plantillaque podem emprar com a model de compromís a l’annex.OBJECTIU:Intentarem canviar un comportament de l’alumne a l’aula que noés el més adequat mitjançant el compromís.COM HO FAREM?: L’alumne escriurà en un paper un compromís de feina ode comportament referit a una conducta concreta. Laferrarà ala seva taula de manera molt visible. El paper restarà a la taulafins que el mestre consideri que el compromís s’ha complert i elcanvi s’ha consolidat; en tal cas indicarà a l’alumne que la potllevar. Li reconeixerem l’èxit i l’animarem a continuar millorantde manera autònoma, sense necessitat d’ajudes externes. Ex: El compromís del dia. EL MEU COMPROMÍS D’AVUI DIA: ______________ ÉS:_____________________________________________ □ Ho he complert. □ No ho he complert.ADAPTACIONS: 87 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATSACTIVITAT 5TÍTOL: DIARI: “DEMÀ SERÀ UN ALTRE DIA”A QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 6 anys.QUÈ NECESSITAM?: Llibreta i bolígraf.OBJECTIU:Intentarem canviar un comportament de l’alumne a l’aula que noés el més adequat mitjançant el compromís amb el grup classe.COM HO FAREM?: La classe elabora lúdicament un diari mural amb algunespossibles notícies, totes positives i sorprenents, sobre com esdesenvoluparà la classe del dia següent. És una manera devisualitzar anticipadament una classe ideal reflectint situacionsdesitjades que puguin contribuir a un bon clima de classe.Algunes possibles notícies són: - L’alumne A (que habitualment no fa feina) s’ha passat tota la classe treballant. - L’alumna B i l’alumne C (molt xerraires) no han parlat en tota la classe. - L’alumne D (irrespectuós) no ha molestat ni ha insultat ningú. - La mestra Z ha fet tota la classe relaxada i sense cridar a causa del bon clima aconseguit entre tots.ADAPTACIONS: - El mural es penjarà en una paret de la classe o s’apuntarà en una llibreta d’aula, i la mestra motivarà els alumnes per a intentar que les notícies anunciades al diari es puguin complir. 88 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATSACTIVITAT 6TÍTOL: MEDIACIÓA QUI VA DIRIGIT?: En grup o per parelles. A partir de 3anys.QUÈ NECESSITAM?: Un espai tranquil adequat per a dur aterme la conversació.OBJECTIU:Intentarem canviar un comportament de l’alumne a l’aula o alpati que no és el més adequat mitjançant el diàleg i elcompromís.COM HO FAREM?: Es tracta d’una negociació assistida per una tercerapersona o mediador, que no intenta resoldre el problema, sinóajudar els implicats a trobar una solució constructiva. Per 89 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATSaconseguir-ho, es fomenta el diàleg fent suggeriments ieliminant obstacles i malentesos. Les decisions han de seradoptades per les dues parts, amb una perspectiva cooperativa:“jo guany, tu guanyes”, i no competitiva: guanyar – perdre, per laqual cosa és fonamental posar-se al lloc de l’altre: empatia. És convenient fer una acta de la sessió de mediació (hiha un model a l’annex), així com un compromís signat per lesparts implicades (hi ha un model a l’annex). Se’ls explicarà quehi haurà una data de revisió del compromís. Es pot utilitzar també aquest recurs quan volemaconseguir canviar un comportament o actitud. En aquest cas,és l’alumne tot sol el que assisteix a mediació a exposar el seucas. S’ha d’arribar a un compromís individual per part del’alumne. Se li explica que hi ha una data de revisió delcompromís. Aquest compromís es farà per escrit i amb lasignatura de l’alumne i del mediador (hi ha un model a l’annex).En el cas de no complir-lo hi haurà una conseqüència: creu alcarnet de convivència, nota als pares, etc.ADAPTACIONS:- La mediació la poden fer alumnes mediadors formats per a dura terme aquest servei.- Es pot acondicionar un espai al centre com a “Racó demediació”. Ha de ser un lloc agradable on els alumnes se sentincòmodes per poder parlar. També és convenient que hi hagi unhorari per dur a terme la mediació i que els alumnes el coneguin:per exemple, a l’hora del pati.- A l’annex afegirem també un exemple d’una sessió de mediacióamb les passes que s’han de seguir. 90 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATSACTIVITAT 7TÍTOL: LA NOTÍCIAA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Una llibreta i un bolígraf.OBJECTIU:Intentarem canviar un comportament de l’alumne a l’aula o alpati que no és el més adequat mitjançant el diàleg i elcompromís. També es poden tractar problemes entre dos o mésalumnes.COM HO FAREM?: Aquesta estratègia consisteix a descriure una situacióproblemàtica recent en forma de notícia de premsa. Es potaplicar a l’aula demanant a cada alumne que narri en tercerapersona algun problema que li hagi passat a l’aula o al pati i que,a continuació, cerqui un titular que sintetitzi la notícia en unaúnica frase. La lectura de la conducta pròpia com si la estiguésrealitzant una altra persona ajuda a visualitzar la situació desd’una altra perspectiva, més impersonal i objectiva. Les notíciesredactades pels alumnes es poden analitzar i comentarcol·lectivament.ADAPTACIONS: 91 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATSACTIVITAT 8TÍTOL: FARÉ – VAIG FERA QUI VA DIRIGIT?: De manera individual a partir dels 6anys.QUÈ NECESSITAM?: Una llibreta i un bolígraf.OBJECTIU:Intentarem que l’alumne reflexioni sobre els seuscomportaments, lorganització de les feines, etc.COM HO FAREM?: Li direm a l’alumne que anoti en una llibreta el que faràaquesta tarda a ca seva. Al dia següent ho revisarà per anotarel que realment va fer. D’aquesta manera, l’infant comprovarà sitot allò que tenia previst fer a la tarda a casa ho ha complert ono i per què.Exemple:FARÉ VAIG FERMiraré l’agenda per veure els No vaig mirar l’agenda perquèdeures men recordavaFaré tots els deures que tenc M’he deixat algun exercici per ferOrdenaré la meva habitació He deixat coses pel terra de l’habitacióEm dutxaré No he tingut temps per dutxar-me 92 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATSADAPTACIONS:- Aquesta activitat es pot adaptar amb els títols: “El que he fetavui a classe – El que faré demà”. Aquesta activitat ens serviràper modificar alguna conducta a l’aula.Exemple:EL QUE HE FET AVUI A EL QUE FARÉ DEMÀCLASSEMirar per la finestra Dir-li al mestre si puc seure lluny de la finestraParlar amb el meu amic Joan Dir-li al mestre si puc seure amb una altre company amb qui no parli o tot solJugar amb els cromos Deixar els cromos a casa 93 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATSACTIVITAT 9TÍTOL: COMPANY – TUTORA QUI VA DIRIGIT?: Per parelles, a partir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Res.OBJECTIU:Intentarem canviar un comportament de l’alumne a l’aula o alpati que no és el més adequat mitjançant el diàleg i elcompromís.COM HO FAREM?: L’alumne ha d’agafar un compromís per modificar algunaconducta: fer els deures, no molestar, utilitzar l’agenda, etc.Anomenarem un company-tutor que serà l’encarregat de revisarsi compleix aquest compromís. Es poden donar recompenses sicompleix el compromís: cromos, gomets, etc. A més, moltesconductes no s’aprenen a partir d’instruccions verbals, sinómitjançant l’observació de l’actuació d’un model (Bandura yWalters, 1963). Així, tant el mestre com el company–tutorpoden servir de model per a certs alumnes que han de milloraralguna conducta.ADAPTACIONS:- Es poden fer padrins i fillols entre altres classes o a lamateixa aula per a ajudar en alguns aspectes a companys que honecessitin. 94 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • ESTRATÈGIES PER TREBALLAR AMB ALUMNES DESMOTIVATSACTIVITAT 10TÍTOL: PRINCIPI DE PREMACKA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe i/o individualment. Apartir dels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Res.OBJECTIU:Intentarem que l’alumne que no treballa, ni a l’aula ni a casa,agafi el compromís de fer la feina encomanada pel mestre.COM HO FAREM?: El Principi de Premack es basa en l’alternançad’activitats obligatòries i agradables afirmant que quan unafeina obligatòria i poc agradable (per a alguns alumnesdesmotivats) va seguida d’una altra activitat que els agradi,aquesta augmenta la probabilitat que l’alumne vulgui fer laprimera. Una aplicació pràctica dins de l’aula d’aquest principiserà pactar amb els alumnes períodes de temps d’activitatsobligatòries que aniran seguides de petites estones en les qualsels alumnes puguin dedicar-se a activitats que els agradin(llegir, fer un dibuix, etc.).ADAPTACIONS:- Amb els alumnes d’Educació Infantil i primer cicle d’EducacióPrimària, quan els alumnes hagin acabat la feina obligatòria,podran jugar per racons. 95 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUP Activitats per treballar... PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUP Els conflictes no són ni positius ni negatius, depèn de comels afrontem. En aquesta secció presentarem una sèrie dedinàmiques de grup per prevenir conflictes. S’ha de “lluitar”contra el problema però mai contra la persona. Aquestes dinàmiques es poden fer tant amb els alumnes (al’aula) com amb els mestres. La part positiva de fer-la entre elsmembres del claustre és que treballen l’empatia, la cooperacióentre iguals, les relacions entre companys, etc. De vegades alsadults ens resulta difícil mostrar els nostres sentiments i és boaprendre a fer-ho per poder explicar-ho i transmetre-ho millorals nostres alumnes. Aquestes dinàmiques són moltrecomanables per fer, per exemple, abans d’una reunió(claustre, CCP, etc.).
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUP Activitat Edat Annex 1 LA GRANJA 6-12 Sí i adults 2 ELS TAXIS 6-12 Sí i adultsActivitats per a la PREVENCIÓ DE CONFLICTES 3 SI JO FOS... 6-12 Sí i adults 4 LA CUA DEL CINEMA 6-12 No i adults 5 A LES FOSQUES 6-12 No i adults 6 LA FESTA 6-12 Sí i adults 7 T’ESCOLTO 6-12 Sí i adults 8 LA REUNIÓ 6-12 Sí i adults 6-12 9 EL PUNY i adults No 10 ELS CARAMELS 6-12 Sí i adults LA PRIMERA MERAVELLA 6-12 11 No DEL MÓN i adults 97 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUPACTIVITAT 1TÍTOL: LA GRANJAA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.També es pot fer amb els adults.QUÈ NECESSITAM?: Papers escrits amb el nom d’unanimal.OBJECTIU:Coneixement del grup. Treballar l’empatia.COM HO FAREM?: Es repartirà un paper a cada alumne (o mestre si es faamb adults) amb el nom d’un animal. Prèviament haurempreparat els papers dels animals depenent del nombre decomponents del grup, repetint dues vegades cada animal, menysun. Imitant el so de l’animal, els components del grup han debuscar aquell company que tengui el mateix animal. Com hemexplicat abans, hi ha un component del grup que no trobarà elseu company ja que el nom del seu animal no està repetit. Aixísempre hi haurà un membre del grup que es quedarà tot solmentre veu com tots els seus companys han trobat una parella. 98 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUP Quan acabi l’activitat, és l’hora de la reflexió. Seuremen cercle i parlarem de com ens hem sentit. - Com shan sentit els que han trobat la seva parella? - Com s’ha sentit el que s’ha quedat tot sol i no ha trobat la seva parella? - Penseu que hi ha alumnes que, de vegades, se senten així?ADAPTACIONS:- Es pot fer escrivint en el paper instruments musicals. Elsmembres del grup hauran d’imitar el so d’aquests instrumentsper trobar la seva parella. 99 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUPACTIVITAT 2TÍTOL: ELS TAXISA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.També es pot fer amb els adults.QUÈ NECESSITAM?: Papers escrits amb unes consignesque després explicarem.OBJECTIU:Treballar la discriminació i els sentiments que genera.COM HO FAREM?: Dividirem el grup en dos i quedarà una meitat dins del’aula i l’altra meitat, a fora. Els que queden dins de l’aula seran les persones quevolen fer un viatge en taxi. La seua consigna serà que han de fercinc viatges en taxis diferents. Per saber si ho han fet, haurandapuntar, en una cartolina o paper, el número de taxi que hanagafat amb la corresponent signatura del taxista. Els que queden fora de l’aula seran els taxis. A cadascunli donarem una cartolina o paper amb una consigna escrita deltipus de: - No podràs pujar al teu taxi a ningú que porti ulleres. - No podràs pujar al teu taxi a ningú que porti texans. - No podràs pujar al teu taxi a ningú que porti falda. - No podràs pujar al teu taxi a ningú que porti un jersei vermell. - No podràs pujar al teu taxi les nenes. 100 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUP - No podràs pujar al teu taxi els nens. - No podràs pujar al teu taxi a ningú que porti els cabells llargs. - Etc. Quan acabi l’activitat, és l’hora de la reflexió. Seurem encercle i parlarem de com ens hem sentit. - Com t’has sentit quan passava un taxi i no volia dur- te? - Com t’has sentit en haver de dir que no pujaves algun company?ADAPTACIONS: 101 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUPACTIVITAT 3TÍTOL: SI JO FOS...A QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.També es pot fer amb els adults.QUÈ NECESSITAM?: Un paper o cartolina i un llapis.OBJECTIU:Conèixer millor els membres del grup. Veure si tenim coses encomú amb la resta de companys. Fer una valoració positiva d’unmateix.COM HO FAREM?: Es repartirà un paper amb qüestions del tipus: - Si jo fos un menjar, seria ... - Si jo fos un animal, seria ... - Si jo fos un vehicle, seria ... - Si jo fos un color, seria ... - Si jo fos un país, ciutat, seria ... - Si jo fos una professió, seria ... - Etc. Quan acabi l’activitat, és l’hora de la reflexió. Una vegadaque lhagin completat, cadascú llegirà en veu alta les sevesrespostes.ADAPTACIONS: 102 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUPACTIVITAT 4TÍTOL: LA CUA DEL CINEMAA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.També es pot fer amb els adults.QUÈ NECESSITAM?: Res.OBJECTIU:Treballarem els sentiments que ens provoca una injustícia.COM HO FAREM?: Imaginarem que som a la cua d’un cinema. Hi haurà unapersona a la taquilla per vendre les quatre entrades que quedenper poder veure la pel·lícula. A la cua hi haurà cinc persones, demanera que una es quedarà sense poder entrar. La persona queestà situada darrera de tot rebrà la consigna (per part de lamestra/ponent i sense que ningú ho escolti) de posar-se laprimera, passant per davant de tots els que estan fent cua isense demanar permís. Esperarem a veure les reaccions de lagent que està esperant el seu torn per comprar la seva entrada. Quan acabi l’activitat, és l’hora de la reflexió. Seurem encercle i parlarem de com ens hem sentit. - Com t’has sentit quan una persona intentava posar-se per davant de tu a la cua del cinema? 103 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUP - Com s’ha sentit la persona que era a la taquilla i la persona que ha passat per davant de totes li demanava una entrada? - Com s’ha sentit la persona que ha passat per davant de tots sense demanar permís?ADAPTACIONS:- Es pot fer amb més persones a la cua del cinema. 104 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUPACTIVITAT 5TÍTOL: A LES FOSQUESA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.També es pot fer amb els adults.QUÈ NECESSITAM?: Benes o mocadors, poals o altresobjectes per posar pel terra.OBJECTIU:Mostrar confiança en els nostres companys.COM HO FAREM?: Començarem aquesta dinàmica formant parelles entreels membres del grup. Entre els components de la parelladecidiran quin dels dos s’embena els ulls. Els explicarem quehauran de fer un recorregut (pel passadís, per l’interior del’aula, pel pati, etc.) en el qual trobaran obstacles: poals,cossiols, safates, etc. També hi pot haver escales, bancs,portes per sortir a alguna banda, etc. El recorregut el faran les 105 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUPparelles que ja estan formades. Aquesta activitat es pot fer dedues maneres: - El que duu els ulls embenats es podrà agafar del seu company. - El que duu els ulls embenats no s’agafarà del seu company i haurà d’escoltar les seves indicacions per poder fer el recorregut sense problemes. Una vegada acabat el recorregut es poden intercanviar elsrols. D’aquesta manera tots els membres del grup podranexperimentar les mateixes sensacions. Quan acabi l’activitat, és l’hora de la reflexió. Seurem encercle i parlarem de com ens hem sentit. - Com t’has sentit quan tenies els ulls embenats? Et fiaves del teu company? - Com t’has sentit quan havies de guiar un company perquè no es fes mal?ADAPTACIONS: 106 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUPACTIVITAT 6TÍTOL: LA FESTAA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.També es pot fer amb els adults.QUÈ NECESSITAM?: Cartolines o papers amb lesconsignes escrites.OBJECTIU:Tractar el tema de l’exclusió i els sentiments que genera en lagent que la pateix.COM HO FAREM?: Explicarem als membres del grup que la properasetmana hi ha una festa a la qual podrem assistir. Lamestra/ponent repartirà als components del grup una cartolinaamb el rol que exercirà durant la dinàmica. Posarem com aexemples els següents: - Tu seràs pobre. - Tu seràs cec. - Tu seràs musulmà. - Tu portes un audiòfon. - Tu no tens pare. - Etc. 107 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUP La mestra/ponent explicarà que es tracta d’una festamolt important i que com a responsable del grup vol que totsurti bé. Però explica que hi ha unes condicions per poderassistir a la festa i hi haurà gent que no hi podrà assistir.Començarà a dir quines persones no podran anar-hi: - “No podran anar-hi les persones que són pobres”. D’aquesta manera, el membre del grup que té aquesta targeta seurà en una cadira. - “No podran anar-hi les persones cegues”. I així es van anomenant tots els membres del grupcoincidint amb les targetes que shavien entregat al principi. Ésel moment de veure les reaccions del grup i els sentiments queels ha provocat aquesta situació. Quan acabi l’activitat, és l’hora de la reflexió. Seurem encercle i parlarem de com ens hem sentit. - Com t’has sentit quan t’han dit que no podies anar a la festa? - Com t’has sentit quan has vist que els teus companys tampoc podien anar a la festa?ADAPTACIONS:- Es pot fer que seguin només uns quants membres del grup i laresta pugui anar a la festa. D’aquesta manera es pot parlar delssentiments que provoca l’exclusió en determinats companys i decom els fa sentir aquesta situació. 108 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUPACTIVITAT 7TÍTOL: T’ESCOLTOA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.També es pot fer amb els adults.QUÈ NECESSITAM?: Cartolines o papers amb les consignesescrites.OBJECTIU:Tractar els sentiments que provoca el que ens escoltin quanvolem contar algun fet i el que provoca tot el contrari: que noens escoltin.COM HO FAREM?: En primer lloc formarem parelles entre els membres delgrup. Es tracta de mantenir una conversació seguint unespautes determinades. Aquestes pautes consistiran a donar acada parella dos rol: un serà l’emissor (el qual haurà decomençar una conversa que li direm) i l’altre serà el receptor (elqual mantindrà l’actitud que li assignem) amb les consignessegüents: 109 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUP TEMA DE LAPARELLA CONVERSA DE ACTITUD DEL RECEPTOR L’EMISSOR “El que més m’agrada Criticar tot el que digui 1 veure a la televisió l’emissor. és...” “M’agradaria que la Escoltar el que digui 2 meva família...” l’emissor. “Els meus ideals Contradir el que digui 3 polítics són...” l’emissor. “El que m’agradaria Aconsellar el que digui 4 fer en un futur l’emissor. seria...” “L’altre dia em vaig 5 Ignorar el que digui l’emissor. posar content quan...” “Una vegada vaig fer Actitud tranquil·litzadora 6 una cosa que no amb el que digui l’emissor. estava bé...” “L’altre dia em vaig Mostrar empatia amb el que 7 posar trist quan...” digui l’emissor. Una vegada acabada la primera ronda, s’intercanviaran elsrols. Quan acabi l’activitat, és l’hora de la reflexió. Seurem encercle i parlarem de com ens hem sentit. - Com t’has sentit quan el teu receptor t’ha criticat tot el que has dit? - Com t’has sentit quan t’han donat un consell sobre el que t’agradaria fer en un futur? - Etc.ADAPTACIONS: 110 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUPACTIVITAT 8TÍTOL: LA REUNIÓA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.També es pot fer amb els adults.QUÈ NECESSITAM?: Cartolines o papers amb lesconsignes escrites.OBJECTIU:Identificar alguns rols que es veuen en aquesta dinàmica com apropis o d’alguns companys. Analitzar els sentiments queprovoquen.COM HO FAREM?: Farem un grup de sis persones i els donarem lesconsignes del joc. Primerament, els explicarem que han de feruna reunió per preparar les festes de Carnestoltes de l’escola,per exemple. Repartirem a cada membre del grup una consignaescrita en una cartolina del tipus: 111 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUP - Tu ets el líder de la reunió: has de dirigir a tothom. - Tu no pots estar quiet: et mouràs constantment i t’aixecaràs de la cadira sense motiu aparent. - Tu interrompràs constantment la gent que parli, encara que no tengui res a veure el que dius amb el tema que estau tractant. - Tu no diràs res en tota la reunió. - Tu estaràs d’acord amb tot el que diuen i els diràs constantment que bé que ho fan. - Tu estaràs en desacord amb tot el que diuen: et mostraràs pessimista. La resta del grup que no participa en la dinàmica farand’observadors i analitzaran el comportament dels seuscompanys. Quan acabi l’activitat, és l’hora de la reflexió. Seurem encercle i parlarem de com ens hem sentit.ADAPTACIONS: 112 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUPACTIVITAT 9TÍTOL: EL PUNYA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.També es pot fer amb els adults.QUÈ NECESSITAM?: Res.OBJECTIU:Reflexionar sobre la importància de les fórmules de cortesia.COM HO FAREM?: Repartirem el grup per parelles. Explicarem que un delsdos membres de la parella haurà de tancar el puny molt fort. Elseu company intentarà que obri la mà. Com ho podem fer? En aquesta dinàmica ens trobam que tots volen obrir la màdel company mitjançant la força. En algunes ocasions hoaconseguiran, però hi haurà alguns que no podran. Quan acabi l’activitat, és l’hora de la reflexió. Seurem encercle i parlarem de com ens hem sentit. Al final els explicarem que la fórmula correcta era dir: -“pots obrir la mà, PER FAVOR?”ADAPTACIONS:- Es pot fer el mateix joc però en grup: es col·locaran tots encercle agafats per les espatlles fortament. Un del grup hauràquedat fora i ha d’intentar entrar dins del cercle. El final deljoc és el mateix que abans: si el que és a fora demana per favorque el deixin entrar, segur que el deixarien entrar de seguida. 113 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUPACTIVITAT 10TÍTOL: ELS CARAMELSA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.També es pot fer amb els adults.QUÈ NECESSITAM?: Paper, llapis, paper de cel·lofana.de colors.OBJECTIU:Fomentar els bons sentiments. Crear un bon clima entrecompanys.COM HO FAREM?: Es tracta d’escriure coses positives en papers petitsque després enrotllarem amb paper de cel·lofana de colors, comsi fos un caramel. Després d’una activitat a classe, o d’unareunió, es repartirà un “caramel” a cada membre del grup peragrair-li la seva participació en l’activitat. Els possibles missatges poden ser: - Ets molt especial. - Saps escoltar molt bé. - Que tenguis un bon dia. - Ets un bon company. - Etc. 114 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUP Quan acabi l’activitat, és l’hora de la reflexió. Seurem encercle i parlarem de com ens hem sentit en llegir missatgespositius.ADAPTACIONS:- Es poden “personalitzar” els missatges dels caramels iescriure’ls pensant en la persona a la qual els donarem. Per fer-ho així haurem d’escriure el nom de la persona al caramel.- En compte d’un caramel es pot posar el missatge dins d’unacapsa, com si fos un regal 115 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUPACTIVITAT 11TÍTOL: LA PRIMERA MERAVELLA DEL MÓNA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.També es pot fer amb els adults.QUÈ NECESSITAM?: Una capsa amb un mirall a dins.OBJECTIU:Fer que els qui participen en aquesta dinàmica se sentin bé ambells mateixos. Creure que tots som especials i únics.COM HO FAREM?: Explicarem als components del grup que van a veure “laprimera meravella del món”. Per a veure-la, hauran de passar-seuna capsa i mirar el que hi ha al seu interior. És molt importantque quan ho hagin vist no diguin res a la resta del grup per talde mantenir la sorpresa en tots. Quan els nens o els adults mirin l’interior de la capsa esveuran reflectits al mirall, descobrint així “la primera meravelladel món”, que serà cadascun dels participants. 116 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • PREVENCIÓ DE CONFLICTES: DINÀMIQUES DE GRUP Quan acabi l’activitat, és l’hora de la reflexió. Seurem encercle i parlarem de com ens hem sentit: - Què us ha semblat? - Us heu sentit bé? - Sabeu que tots som únics i especials? - Us agradaria ser diferents? Per què? - Etc.ADAPTACIONS:- Es pot fer el joc de les superestrelles, on cada alumne had’escriure en cada punta de l’estrella, una característica sevaque el fa ser especial i únic. 117 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALS Activitats per treballar... RELACIONS ENTRE IGUALS Després de l’aplicació de les dinàmiques de grup per a laprevenció de conflictes, podem avançar un pas més i fer unsociograma per veure les relacions que s’estableixen entre elscompanys d’una classe. En el següent bloc d’activitats, incloemel CESC per fer el sociograma. Una vegada passat el qüestionarii analitzats els resultats serà el moment de fer unes activitatsconcretes en algunes classes en què hagin sortit problemes derelacions, assetjament, aïllament d’algun alumne, etc. Entreaquestes activitats trobarem la visualització d’uns vídeos quepoden ajudar els nostres alumnes a veure el que passa al seuvoltant i a posar remei a algunes situacions.
  • RELACIONS ENTRE IGUALS Activitat Edat Annex 1 QÜESTIONARI CESC 3-12 Sí INTERPRETACIÓ DELS 2 3-12 NoActivitats per a millorar les RELACIONS ENTRE IGUALS RESULTATS 3 VALORS POSITIUS 3-12 Sí MISSATGES EN PRIMERA 4 6-12 Sí PERSONA 5 PASSA’L 6-12 Sí VISUALITZACIÓ DEL VÍDEO: 6 6-12 Sí Bully Dance (Joc dabusos). “TRACTEM-NOS BÉ. GUIA PER 7 6-12 Sí ALS ALUMNES DE PRIMÀRIA” QÜESTIONARI PER A 8 LALUMNAT 6-12 Sí PRECONCIMEI VISUALITZACIÓ DE VÍDEOS 9 7-12 Sí SUECS SOBRE ASSETJAMENT VISUALITZACIÓ DE VÍDEOS DE 10 7-12 Sí DIBUIXOS ANOMENATS “SHOW PEACE” 119 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALSACTIVITAT 1TÍTOL: QÜESTIONARI CESCA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Una aula amb uns quants ordinadors.OBJECTIU:L’objectiu és assabentar-se de les relacions que s’estableixenentre els alumnes d’un grup i detectar possibles casosd’assetjament.COM HO FAREM?: El qüestionari CESC (Conductes i Experiències Socials aClasse) és una obra de Jordi Collell i Carme Escudé. Es tractadun qüestionari (de paper i llapis) que saplica dins un programade prevenció de lassetjament escolar. Es basa en la tècnica delsociograma i ens donarà informació sobre les relacionsdamistat i de rebuig entre alumnes, així com possibles casosd’assetjament. Una altra dada important que ens pot donarl’aplicació del qüestionari és conèixer aquells alumnes que 120 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALSdestaquen per la seva prosocialitat, és a dir, la seva tendència aajudar els altres. Aquests alumnes ens poden ajudar en casos demediació o de company-tutor d’alguns alumnes. La Conselleria dEducació i Cultura de Balears haelaborat, amb el permís dels autors originals, una versió delqüestionari CESC que es contesta mitjançant lordinador, demanera que la feina de transcripció de dades i de correccióestà totalment automatitzada. A l’annex es pot trobar més informació del programaoriginal, així com l’aplicació informàtica i una explicació de laseva instal·lació. Una bona època per passar el qüestionari és a la meitatdel primer trimestre.ADAPTACIONS:- Per als alumnes d’Educació Infantil es pot fer amb trespreguntes: o Qui és el teu millor amic? o Amb qui t’agrada jugar? o Amb qui no t’agrada jugar?Aquest “qüestionari” es passarà individualment i tenint davantles fotos de tots els companys de la classe.- Es pot passar el qüestionari a tot el centre, cada curs escolar,per veure l’evolució de les relacions en les classes al llarg del’escolarització dels nens. 121 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALSACTIVITAT 2TÍTOL: INTERPRETACIÓ DELS RESULTATSA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Els resultats del sociograma CESC.OBJECTIU:Analitzar els resultats i fer una valoració dels possiblesproblemes que hi pugui haver a l’aula entre alguns alumnes.COM HO FAREM?:Aplicada l’enquesta s’analitza cada grup per separat seguint elscriteris següents: - Analitzar cadascun dels apartats que es tracten al qüestionari CESC: prosociabilitat, agressivitat, victimització, popularitat rebuig. - Analitzar els casos extrems i els més neutres. - Observar els alumnes que ressalten més en algun aspecte. 122 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALS - Destacar els alumnes que ressalten a nivell de popularitat per aprofitar l’acceptació que tenen de cara als altres. Els alumnes més prosocials poden actuar com a mediadors o com a companys–tutors d’alguns alumnes que ho necessitin. La interpretació dels resultats ens donarà dadesconcretes de si hi ha un percentatge elevat d’alumnes que sónrebutjats i quins són: els alumnes amb nee, els d’incorporaciótardana, els més tímids, etc. Com a classe es prendran mesures per reconduiraquestes situacions. Algunes activitats són les proposades acontinuació en aquest bloc.ADAPTACIONS: 123 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALSACTIVITAT 3TÍTOL: VALORS POSITIUSA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: La plantilla que hi ha a l’annex.OBJECTIU:Treure un valor positiu de cada alumne de l’aula. Que elsmestres treballin en equip.COM HO FAREM?: Aquesta activitat la faran tot l’equip de mestresd’aquest curs per poder treure entre tots els valors positius decada alumne. Partim del fet que tots i cada un dels alumnestenen valors positius. Els anotarem en una taula de registre quetrobarem a l’annex. A la taula registre també direm si elsalumnes accepten les crítiques i si són capaços de dir "no".Exemple: ACCEPTACIÓ ÉS CAPAÇ ALUMNE VALORS POSITIUS DE LES DE DIR CRÍTIQUES NO Gabriel És un bon company Sí Sí Rebeca Fa sempre els deures Li costa Li costaADAPTACIONS: 124 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALSACTIVITAT 4TÍTOL: MISSATGES EN PRIMERA PERSONAA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.QUÈ NECESSITAM?: La plantilla que hi ha a l’annex.OBJECTIU:Que els alumnes expressin els seus sentiments davantsituacions que per a ells són “problemàtiques”.COM HO FAREM?: Aquesta activitat es farà perquè els alumnes puguinexpressar els seus sentiments davant de situacions concretesque cadascun contarà. Són missatges en primera persona en elsquals els alumnes faran saber als altres què pensen, què senten iquè desitgen en relació amb una situació en la qual se sentenincòmodes. La plantilla està a l’annex.Exemple: o Dir el nom: Pau. o Com ens sentim: estic enfadat, disgustat, trist… o Per què?: Perquè no puc jugar a futbol amb vosaltres. o Dir què voldríem: i m’agradaria formar part de l’equip. 125 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALS En acabar d’escriure els missatges, sen poden llegiralguns a classe si ho considerem necessari. Si no, es podenformular preguntes com per exemple: Com sonen els missatges en primera persona? Són acusatoris? Permeten dir allò que volem? És fàcil/difícil formular-los? Els heu aplicat mai? Creieu que funcionen en qualsevol ocasió? Com a conclusió, els podem dir que els missatges enprimera persona són una manera de manifestar els nostresdrets mostrant respecte pels altres. Així treballeml’assertivitat. Els missatges en primera persona ofereixenl’oportunitat de dialogar amb l’altra persona, que ens entengui ique hagi de posar-se en evidència amb la seva resposta.ADAPTACIONS: 126 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALSACTIVITAT 5TÍTOL: PASSA’LA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.QUÈ NECESSITAM?: Plantilla que hi ha a l’annex.OBJECTIU:Els alumnes buscaran una qualitat positiva de cada un dels seuscompanys. L’objectiu és fer que tots els alumnes se sentin béquan escoltin les coses bones que diuen els companys d’ells.COM HO FAREM?: Aquesta activitat treballa l’autoestima dels alumnes.Escriurem el nom de cada alumne en la plantilla que tenim al’annex. Anirem passant els fulls per tota la classe i cada alumnehaurà d’escriure un comentari positiu sobre el company que téen el full. Tots els alumnes han d’escriure un comentari sobretots els seus companys. Hem d’insistir que els comentaris que esfacin han de ser POSITIUS. Abans de començar l’activitatreflexionarem amb els alumnes sobre les qualitats positives quetots tenim. Quan tots acabin d’escriure, podem llegir en veu altaels missatges. Els preguntarem com s’han sentit en escoltarcoses positives d’ells.ADAPTACIONS: 127 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALSACTIVITAT 6TÍTOL: VISUALITZACIÓ DEL VÍDEO: BullyDance (Joc dabusos).A QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.QUÈ NECESSITAM?: Vídeo “Bully Dance” que és a l’annex.Plantilla que hi ha a l’annex.OBJECTIU:Que els alumnes s’adonin de com se sent un alumne que pateixassetjament (bullying) i les conseqüències que comporta.COM HO FAREM?: 1. VISUALITZAR EL VÍDEO: Bully Dance (Joc dabusos). 2. Repartir la fotocòpia de l’annex en el qual els alumnes han de: • posar títol al vídeo, • fer un resum del que han vist, • posar-li una nota de l’1 al 10. Els deixarem uns minuts (pocs) per fer-ho. Llegirem en veu alta els títols que han posat els alumnes. Nosaltres li posarem com a títol al vídeo: “El bou i la formiga” (per no utilitzar les paraules agressor i víctima). Podem llegir-los en una altra sessió o en acabar aquesta. 3. Demanar als alumnes que aixequin el braç els qui pensen que el vídeo acaba bé. Els preguntarem per què. Demanar als alumnes que aixequin el braç els qui pensen que el vídeo acaba malament. A aquestos alumnes els preguntarem què es podria fer perquè el vídeo acabi bé. 128 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALS L’objectiu és aconseguir que la majoria dels alumnes diguin que el millor final seria que acabassin jugant tots junts. Els alumnes han de verbalitzar aquesta frase: “que estiguin tots junts”.4. A partir d’aquest punt es pot començar a parlar del que passa en el vídeo, del que més ha agradat als alumnes, d’allò que menys els ha agradat i del que han trobat més interessant.5. Començarem un debat moderat pel mestre en el qual intentarem tractar i definir els temes següents (tenint en compte que no s’ha de dur al terreny personal, és a dir, no es poden posar noms de companys): • EL MALTRACTAMENT. Conductes físiques (pegar, donar empentes, amenaçar...), conductes verbals (insultar, burlar-se, parlar malament d’algú perquè la resta no siguin els seus amics...), exclusió social (no deixar participar a algú, ignorar-lo...). o Aquestes coses passen als llocs on hi ha gent o en llocs on no els veu ningú? • LA VÍCTIMA (la formiga). o La víctima és un nen dèbil i sense amics? Hem de fer veure que al principi sí que tenia amics i que, a mesura que avança el conflicte, el van deixant sol. o Què fa la víctima davant les agressions? Hi fa front, intenta defensar-se, fuig, plora, s’amaga, li ho diu al mestre... Pensau que ell sol ho pot aturar o necessita ajuda? 129 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALS• ELS ESPECTADORS. o Es deixen dur o poden canviar la situació? Si un no fa res, ni va a cercar ajuda dun adult per evitar una agressió es converteix en còmplice. o Per què no l’han ajudat fins que no ha caigut del terrat? o Qui hauria pogut intervenir per posar fi al maltractament? o Per què els amics no l’ajuden? Què senten? (Per por que els passi el mateix?) o Per què al pati la resta s’afegeixen a les burles i acaba tot sol enmig del cercle? (aquí opera el fenomen del contagi social: un per l’altre i tots van seguint... en un grup, una persona fa coses que tota sola no faria).• ELS AGRESSORS (el bou i els seguidors). o Quins motius té l’agressor per fer mal i fer por a la resta? (s’avorreix, per venjança, enveja perquè la formiga balla bé a la classe d’EF...) o Per què el recolzen els seguidors? Ho farien tot sols? Són valents? o El bou ho faria si no tengués seguidors? És valent? o Què li pot passar a l’agressor si s’acostuma a anar així per la vida? 130 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALS o Parlar del pare agressor. S’ha d’explicar que, de vegades, els nens són agressius perquè ho veuen a casa, però, d’altres, ho veuen a la TV o als videojocs. o Pensau que el bou tira expressament a la formiga pel terrat? (Se li escapa de les mans). • EMOCIONS IMPLICADES. o Com se sent cadascú? o Què sent l’agressor quan el mestre el castiga? o Què sent quan la víctima cau pel terrat? I els espectadors? o Quan són a la classe d’EF i la formiga està ballant, el bou li tira una pedra i la formiga l’acusa de seguida. Com es diu això? (Els alumnes diran “delator”). Què és delatar? Un jutge és delator quan diu que algú és culpable? Si vas pel carrer i et roben i vas a denunciar-ho, això és delatar? Delatar és trair algú. La formiga està traint algú?ADAPTACIONS:- Les preguntes es poden canviar depenent de com vagi laconversa a l’aula. El mestre també podrà fer preguntes quevagin dirigides a resoldre problemes concrets que es donin alaula (sense donar noms d’alumnes). 131 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALSACTIVITAT 7TÍTOL:“TRACTEM-NOS BÉ. GUIA PER ALSALUMNES DE PRIMÀRIA”A QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.QUÈ NECESSITAM?: Plantilles que hi ha a l’annex: la mà,els drets, les responsabilitats.OBJECTIU:Que els nostres alumnes aprenguin a resoldre els seusproblemes i a no ficar-shi.COM HO FAREM?: Treballar la guia “Tractem-nos bé. Guia per als alumnesde Primària” de Jordi Collell i Carme Escudé (2004). Aquestaguia la podem trobar a l’annex. Entre daltres coses tractaremels punts següents: • Què és maltractar? • Els nostres drets... (Els alumnes poden preparar un mural o una cartolina per escriure ells els drets que tenen, després de parlar-ne a classe). Hi ha una plantilla a l’annex perquè els alumnes puguin escriure els seus drets. • ... i les nostres responsabilitats. (Els alumnes poden preparar un mural o una cartolina per escriure ells les responsabilitats que tenen, després de parlar-ne a classe). Hi ha una plantilla a l’annex perquè els alumnes puguin escriure les seves responsabilitats. 132 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALS • Què passa quan es vulneren els drets? • Què passa amb els nens i les nenes maltractats? I amb els nens i nenes que fan mal als altres? • Què pots fer si et trobes en una situació de maltractament? • Recorda-ho! o Mantén la calma. o No responguis igual. o Intenta ser amable. o Marxa del lloc. o Digues-li-ho al mestre. Es pot tenir una plantilla del dibuix d’una mà (la trobarem a l’annex) perquè els alumnes escriguin les 5 pautes a recordar entre tots.ADAPTACIONS: 133 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALSACTIVITAT 8TÍTOL: QÜESTIONARI PER A LALUMNATPRECONCIMEIA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 6 anys.QUÈ NECESSITAM?: Plantilla del qüestionari que trobarema l’annex.OBJECTIU:Que els alumnes expressin els seus sentiments de maneraanònima (mitjançant el qüestionari) per donar idees als mestresde possibles casos d’assetjament.COM HO FAREM?: Passar un qüestionari per a l’alumnat: vàlid per conèixerles percepcions i les possibles experiències dels alumnes ensituacions d’abús i assetjament. Les dades globals obtingudespoden enriquir el debat sobre aquest tema. A l’annex hi ha elqüestionari.ADAPTACIONS:- Es poden canviar les preguntes del qüestionari per altres queel mestre consideri necessàries per als alumnes de la sevaclasse. Per al més petits que no tenen assolida lalectoescriptura podem llegir la pregunta en veu alta, i ells, lacontestaran. 134 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALSACTIVITAT 9TÍTOL: VISUALITZACIÓ DE VÍDEOS SUECSSOBRE ASSETJAMENTA QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 7 anys (2ncicle d’E.P).QUÈ NECESSITAM?: Els vídeos que hi ha a l’annex.OBJECTIU:Que els alumnes s’adonin de com se senten alumnes quepateixen algun tipus d’assetjament per ser “diferents”.COM HO FAREM?: Visualitzar uns vídeos suecs sobre assetjament amb elssegüents títols: o Callat o Ciberbullyng o Com a l’escola o Futbol o Invisible o Males paraules o Paraules dures o Pèl-roig 135 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALS Es tracta d’uns vídeos molt curts que els alumnes veurandues vegades com a mínim per poder entendre bé el missatge.Després de veure’ls, s’encetarà un debat a classe sobre el tematractat. És convenient veure un o dos vídeos cada vegada. Elsvídeos són a l’annex.ADAPTACIONS:- El mestre pot visualitzar-los abans de mostrar-los als alumnesi preparar algunes preguntes que li interessi tractar amb elsseus alumnes. 136 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALSACTIVITAT 10TÍTOL: VISUALITZACIÓ DE VÍDEOS DEDIBUIXOS ANOMENATS “SHOW PEACE”A QUI VA DIRIGIT?: Grup classe. A partir de 7 anys (2ncicle d’E.P).QUÈ NECESSITAM?: Els vídeos que hi ha a l’annex.OBJECTIU:Que els alumnes s’adonin de com se senten alumnes quepateixen algun tipus d’assetjament per ser “diferents”.COM HO FAREM?: Visualitzar uns vídeos de dibuixos anomenats “Showpeace” sobre bullying i fer activitats relacionades. La sèrieShowpeace, produïda pel National Film Board del Canadà, estàpensada per a provocar el debat entre els alumnes i fer-losexplorar formes no violentes i no agressives per a resoldre elsconflictes que se’ls presentin a l’escola, a casa, a la feina i a lavida en general. Es tracta d’una sèrie d’animacions mudes quepresenten situacions i personatges en què és molt fácild’identificar-se amb els protagonistes. Les històries plantegenles situacions de manera que els espectadors puguin treure’n lesseves conclusions. Aquestes cintes són una eina d’eficàciaprovada per a potenciar les habilitats socials en la resolució deconflictes, la detecció de problemes i la potenciació de la figuradel mediador/a. Aquesta informació està extreta del document“La convivència en els centres d’educació infantil i primària”publicat per la Generalitat de Catalunya. Departamentd’Educació. Juliol 2007. 137 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALS A continuació exposam el títol del vídeo i un petit resumdel seu contingut. Bully Dance (Joc dabusos) Presenta el conflicte d’assetjament i victimització. La dansa dels abusos. Aquest títol, provocador i polivalent, explora la violència entre els joves i les pressions exercides per les persones que assetgen i agredeixen els seus companys. Els objectius principals d’aquest títol són l’anàlisi del comportament de les persones que discriminen, terroritzen o maltracten els companys, les pressions de grup contra els més dèbils i situacions similars que destorben el funcionament dels grups. De la cinta es desprèn que la persona maltractadora sol ser una persona maltractada que ha de solucionar els seus propis problemes. Dinner for two. Aquesta animació de vuit minuts presenta dos animals que lluiten pel seu territori. El conflicte augmenta fins a arribar a la confrontació violenta. Segons els autors, està pensat per a nens i nenes de 2 a 12 anys. De tota manera, el tema que planteja es pot extrapolar als conflictes entre persones adultes, nacions o grups socials, ja que parteix d’un conflicte de domini territorial. És per això que el seu ús pot ser aconsellable per a alumnes de secundària i també per a adults. De «Dinner for two» també se’n pot treure conclusions de tipus ecològic. Un dels eixos fonamentals del vídeo és que molts conflictes arriben a un carreró sense sortida i que cal aprendre a resoldre’ls de bon començament. Una granota que observa l’enfrontament entre dos camaleons es transforma en mediadora. L’humor, la vivacitat, la provocació són eines que utilitza el vídeo per a presentar la situació i demostrar que en les situacions més caòtiques es pot trobar vies per a la reconciliació i per a la solució justa de les diferències. Aquest títol rebé el premi UNICEF a Berlín el 1997. 138 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • RELACIONS ENTRE IGUALS Elbow room (L’habitació atapeïda) Una habitació atapeïda, en la qual les persones tenen poc espai, provoca reaccions d’agressivitat i de conflicte. Quan s’acumulen les tensions, la còlera esclata. El replegament en un mateix, l’agressivitat contra els companys i les vies de reconciliació són els aspectes fonamentals d’aquest títol. When the Dust Settles (Quan tot sembolica) Aquesta història presenta en clau honorífica i provocadora el caos que creen els conflictes. Al mateix temps proporciona eines i camins per a l’entesa i la reconciliació. El vent de la plana no és el culpable de la pols que tot ho embruta; són dues marmotes veïnes que no s’avenen i acabaran destruint els seus caus. La cinta mostra que abans que tot no es trenqui és possible la reconciliació. Després de veure’ls, s’encetarà un debat a classe sobreel tema tractat. És convenient veure els vídeos com a mínimdues vegades. Els vídeos són a l’annex.ADAPTACIONS:- El mestre pot visualitzar-los abans de mostrar-los als alumnesi preparar algunes preguntes que li interessi tractar amb elsseus alumnes. 139 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES Activitats per treballar... LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES Segons la Vikipèdia, la teoria de les intel·ligències múltiplesés un model proposat per Howard Gardner en el qual laintel·ligència no és vista com una cosa unitària que agrupadiferents capacitats específiques amb diferent nivell degeneralitat. Gardnerdefineix la intel·ligènciacom la capacitat deresoldre problemes ocrear productes que sónvalorats en un o méscontextos culturals.Gardner reconeix queper a desenvolupar-seòptimament en la vida noés suficient tenir ungran expedientacadèmic. Hi ha persones amb gran capacitat intel·lectual queno són capaces de triar correctament els seus amics. Per altrabanda, podem trobar persones que no han tengut un bonexpedient acadèmic però que han triomfat en el món delsnegocis o en la seva vida personal. Howard Gardner ens parla de l’existència de vuit tipusdiferents d’intel·ligència: lingüística, logicomatemàtica, musical,cineticocorporal, visual espacial, naturalista, interpersonal iintrapersonal. Aquestes dues darreres, interpersonal iintrapersonal, han estat fusionades per Daniel Goleman com aintel·ligència emocional.
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESActivitats relacionades amb LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES Activitat Edat Annex 1 INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA 3-12 No INTEL·LIGÈNCIA 2 3-12 No LOGICOMATEMÀTICA 3 INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL 3-12 No INTEL·LIGÈNCIA 4 3-12 No CINETICOCORPORAL 5 INTEL·LIGÈNCIA VISUAL ESPACIAL 3-12 No 6 INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA 3-12 No 7 INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL 3-12 No 8 INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONAL 3-12 No 9 QÜESTIONARI SOBRE IM 3-12 Sí Com diria Martin Seligman: “Les emocions positives ensporten a una forma de pensament diferent".(Les definicions que exposam a continuació de cada tipusd’intel·ligència, estan extretes del Graim: Grup de recerca del’aplicació de les intel·ligències múltiples amb la col·laboració delICE (Institut de Ciències de l’Educació de la Universitat deBarcelona). Segons Miquel Martínez, director d’aquest Institut(ICE), “Educar és crear condicions més que ensenyar coses"). 141 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESACTIVITAT 1TÍTOL: INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICAA QUI VA DIRIGIT?: A tot l’alumnat del centre a partirdels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Treballar les habilitats lingüístiques.Participar en els projectes del centre.OBJECTIU: L’objectiu és conèixer en què consisteix laintel·ligència lingüística: fa referència a la capacitat i habilitatper a utilitzar i estructurar els significats i les funcions de lesparaules i del llenguatge d’una manera eficaç, ja sigui oralment oper escrit. Inclou la capacitat de manipular la sintaxi ol’estructura del llenguatge, la fonologia, els sons del llenguatge,la semàntica o els significats de les paraules, i les dimensionspragmàtiques o usos del llenguatge. Als nens i les nens quedestaquen per aquest tipus d’intel·ligència els agrada llegir,escriure, explicar històries i jugar a jocs de paraules.Necessiten llibres, coses per escriure, papers, diaris, dialogar,establir debats, contar contes, etc.COM HO FAREM?: A continuació veurem la classificació dels projectes quees duen a terme a la nostra escola en l’actualitat, tenint encompte el marc de les intel·ligències múltiples i mésconcretament la LINGÜÍSTICA: o Apadrinament lector: els alumnes de 6è apadrinen els alumnes de 1r, i els de 5è els de 2n. Cada divendres, a l’hora de lectura, els padrins ajuden els seus fillols a llegir. o Lectura diària en els tres idiomes: castellà, català i anglès. Cada dia, la mitja hora de 142 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES lectura (de 9:00 a 9:30 h) es fa en un idioma diferent. o Concurs literari relacionat amb el monogràfic del centre. Organitzat per participar en les festes del poble. Els premis són atorgats per l’Ajuntament i el Consell d’Eivissa. o Dia de Sant Jordi: dia de portes obertes al centre. L’APIMA organitza una venda de llibres al preu simbòlic d’un euro. La recaptació està destinada al Fons Pitiús de Cooperació. o Revista anual del centre. Els alumnes col·laboren en el contingut de la revista amb treballs realitzats durant tot l’any. o Comenius: projecte d’intercanvi amb altres països. Es treballa la cultura d’altres països a través d’un idioma comú, l’anglès. o El llibre de la lectura: cada classe té un arbre (pintat en un mural) on col·locaran una fulla quan hagin llegit cinc llibres. Després hi haurà un arbre comú per a tot el centre on cada classe col·locarà una fullà per cada dos que hagin posat a l’arbre de la seva aula.ADAPTACIONS: 143 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESACTIVITAT 2TÍTOL: INTEL·LIGÈNCIA LOGICOMATEMÀTICAA QUI VA DIRIGIT?: A tot l’alumnat del centre a partirdels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Treballar les habilitatslògicomatemàtiques. Participar en els projectes del centre.OBJECTIU: L’objectiu és conèixer en què consisteix laintel·ligència logicomatemàtica: capacitat d’utilitzar elsnúmeros amb eficàcia i de raonar bé. Aquesta intel·ligènciainclou la sensibilitat a patrons i relacions lògiques, afirmacions iproposicions (si... llavors, causa-efecte), funcions i altresabstraccions relacionades. Els processos utilitzats en laintel·ligència logicomatemàtica inclouen categorització,classificació, deducció, generalització, càlculs i provad’hipòtesis.COM HO FAREM?: A continuació veurem la classificació dels projectes quees duen a terme a la nostra escola en l’actualitat, tenint encompte el marc de les intel·ligències múltiples i mésconcretament la LOGICOMATEMÀTICA: 144 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES o Fira de la Ciència: el nostre centre hi participa amb algun projecte sempre que s’organitza a la nostra illa. o Projecte Xarxipèlag: un hora a la setmana, els alumnes van a la sala d’ordinadors a treballar les TIC. o Escoles en xarxa: els alumnes del nostre centre participen en aquest projecte d’escoles en llengua catalana. Una vegada a l’any s’organitza una trobada de totes les escoles participants. Hi va un alumne de cada classe de 2n i 3r cicle. o El Quinzet: proves de rapidesa de càlcul mental que es passen als alumnes. o A la mitja hora de lectura diària, hi ha un dia dedicat a la resolució de problemes.ADAPTACIONS: 145 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESACTIVITAT 3TÍTOL: INTEL·LIGÈNCIA MUSICALA QUI VA DIRIGIT?: A tot l’alumnat del centre a partirdels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Treballar les habilitats musicals.Participar en els projectes del centre.OBJECTIU: L’objectiu és conèixer en què consisteix laintel·ligència musical: és la capacitat de reconèixer, apreciar iproduir ritmes, tons, timbres i acords de veus i/o instruments.Hem de tenir en compte que els processos que es requereixenper a l’activitat musical són de diferents tipus: Visuals: per a la lectura de la notació musical, ja que aquesta no només es presenta de manera seqüencial, sinó també amb una forma i en un context espacial que intervé per a donar significat a aquesta notació. Auditius: permeten apreciar la bellesa i lestructura d’una composició musical mitjançant la percepció i la comprensió de les melodies, els timbres, els ritmes i l’harmonia que constitueixen un procés acústic. Cinestèsics: per a l’execució musical és necessària una coordinació motora d’altíssima complexitat. Funcions cognitives de tipus executiu: per al desenvolupament de les peces musicals. Activacions de circuits afectius: per a explicar les activacions emocionals que produeix la música. 146 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESCOM HO FAREM?: A continuació veurem la classificació dels projectes quees duen a terme a la nostra escola en l’actualitat, tenint encompte el marc de les intel·ligències múltiples i mésconcretament la MUSICAL: o Concerts: la mestra de música organitza una sèrie de concerts al llarg del curs amb els alumnes: • De Nadal per a una residència d’ancians. • Cançó del Dia de la Pau. • Festes del poble. • Himne Comenius (el dia de la visita dels Comenius). • Festa de graduació dels alumnes de 5 anys. o Dia de Santa Cecília: actuacions d’alguns alumnes que toquin un instrument per a la resta de companys del centre. o Taller per fer instruments musicals amb material reciclat al Punt Verd: a l’hora del pati.ADAPTACIONS: 147 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESACTIVITAT 4TÍTOL: INTEL·LIGÈNCIA CINETICOCORPORALA QUI VA DIRIGIT?: A tot l’alumnat del centre a partirdels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Treballar les habilitatscineticocorporal. Participar en els projectes del centre.OBJECTIU: L’objectiu és conèixer en què consisteix laintel·ligència cineticocorporal, que es defineix com l’habilitat decontrolar els moviments del propi cos i manipular objectes ambdestresa. És la intel·ligència del moviment, l’expressió i elllenguatge corporal. S’expressa en la capacitat per a utilitzartot el cos o algunes de les seves parts (mans, dits, braços ocames) de forma harmònica i coordinada, per a expressar ideesi sentiments. Es tracta de la sensibilitat que té una persona pera manifestar-se a través d’un llenguatge no verbal, el domini delpropi cos per a expressar idees i sentiments (actors, mims,atletes o ballarins), i la facilitat per a utilitzar les mans en lacreació o transformació d’objectes (artesans, escultors,mecànics, cirurgians).COM HO FAREM?: A continuació veurem la classificació dels projectes quees duen a terme a la nostra escola en l’actualitat, tenint encompte el marc de les intel·ligències múltiples i mésconcretament la CINETICOCORPORAL: 148 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES o Educació vial: els alumnes de 2n i 3r cicle reben hores d’educació vial amb un policia. Els de 6è fan una sortida per anar al Parc d’Educació Vial. o Jornades esportives: L’Ajuntament organitza unes jornades en què participen tots els alumnes del municipi. Cada dia hi van alumnes d’escoles diferents per facilitar la interacció entre ells. o Save The Children: l’escola col·labora amb aquesta associació amb una carrera simbòlica en la qual per cada volta que donen a un circuit han de pagar 50 cèntims. o Sortida a la platja: a final de curs s’organitza una sortida a la platja per cicles.ADAPTACIONS: 149 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESACTIVITAT 5TÍTOL: INTEL·LIGÈNCIA VISUAL ESPACIALA QUI VA DIRIGIT?: A tot l’alumnat del centre a partirdels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Treballar les habilitats visualsespacials. Participar en els projectes del centre.OBJECTIU: L’objectiu és conèixer en què consisteix laintel·ligència visual espacial, que es refereix a la capacitat per avisualitzar accions abans de realitzar-les i crear a l’espaifigures i formes geomètriques. Aquest tipus d’intel·ligènciapermet configurar un model mental del món en tres dimensions idescobrir coincidències en coses aparentment diferents. Alsnens i nens amb marcada tendència espacial els agrada aprendremitjançant imatges i fotografies, dissenyar, dibuixar,visualitzar, fer gargots i veure les coses des de diferentsperspectives. Necessiten realitzar activitats que incloguinvídeos, pel·lícules, jocs d’imaginació, laberints, trencaclosques,jocs interactius, visites a museus.COM HO FAREM?: A continuació veurem la classificació dels projectes quees duen a terme a la nostra escola en l’actualitat, tenint encompte el marc de les intel·ligències múltiples i mésconcretament la VISUAL ESPACIAL: 150 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES o Seccions Europees: plàstica en anglès per als alumnes de 1r. o Concurs de dibuix relacionat amb el monogràfic del centre. Es fa per a les festes del poble al mes de maig. Els dibuixos s’exposen a les parets del centre. o Concurs de dibuix per a punts de llibre. Aquestos són per al dia de San Jordi i l’organitza l’Ajuntament de Santa Eulària. Hi participen tots els alumnes de tots els centres del municipi. El dibuix guanyador surt en el punt de llibre que es regala a cada nen/a. o Concurs de dibuix organitzat per l’Ajuntament de Santa Eulària per a triar un logo que es plasmarà en les camisetes que es regalaran als alumnes el dia de les Jornades Esportives. o A Educació Infantil treballen al voltant d’un pintor. o Exposició de dibuixos, quadres, etc. que aquells alumnes que els agradi pintar i ho facin bé puguin exposar. Insistirem en que exposin aquells alumnes que destaquen artísticament i no tant en el currículum. El nostre objectiu és potenciar la seva autoestima i fer-los sentir importants de cara a la resta de companys.ADAPTACIONS: 151 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESACTIVITAT 6TÍTOL: INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTAA QUI VA DIRIGIT?: A tot l’alumnat del centre a partirdels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Treballar les habilitats naturalistes.Participar en els projectes del centre.OBJECTIU: L’objectiu és conèixer en què consisteix laintel·ligència naturalista, que és la capacitat per a comprendreel món natural i treballar-hi eficaçment. Suposa utilitzarhabilitats referides a l’observació, el plantejament i lacomprovació d’hipòtesis. Les persones que tenen una granintel·ligència naturalista generalment tenen un gran interès pelmón i pels fenòmens naturals. Són biòlegs, jardiners,ecologistes, físics, químics i arqueòlegs.COM HO FAREM?: A continuació veurem la classificació dels projectes quees duen a terme a la nostra escola en l’actualitat, tenint encompte el marc de les intel·ligències múltiples i mésconcretament la NATURALISTA: o Centre Ecoambiental: el nostre centre pertany a aquesta xarxa. 152 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES o Projecte Aposta: projecte per aprendre a reduir, reciclar i reutilitzar. Els alumnes han de controlar l’emissió de CO2 que es fa a l’escola. o Punt verd: espai d’informació de temes ecològics per als alumnes. A l’hora del pati s’organitzen tallers: invents amb material reciclat, fer paper, fer instruments musicals amb canyes... o Hort escolar: el centre disposa d’un hort al qual van els alumnes i aprenen a fer compost, sembrar, regar, recol·lectar, etc. Cada vegada que hi van han de fer una fitxa per posar-la a l’horari de l’hort que hi ha en cada classe. o Recollida de mòbils usats. Amb els mòbils recollits participam amb una associació per a apadrinar ximpanzés.ADAPTACIONS: 153 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESACTIVITAT 7TÍTOL: INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONALA QUI VA DIRIGIT?: A tot l’alumnat del centre a partirdels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Treballar les habilitatsinterpersonals. Participar en els projectes del centre.OBJECTIU: L’objectiu és conèixer en què consisteix laintel·ligència interpersonal: és la capacitat per a relacionar-seamb altres persones i comprendre els seus sentiments, lesseves formes de pensar, sentir i actuar, detectant les sevesmotivacions, preferències i intencions. S’expressa també en lacapacitat per a comunicar-se amb la gent i saber tractar elsconflictes gràcies a una adequada avaluació de la utilització deles emocions pròpies i dels altres. La intel·ligència interpersonalens fa capaços de sintonitzar amb altres persones i de tractarels desacords abans que es converteixin en rupturesinsalvables. S’expressa amb la capacitat empàtica que permetcomprendre l’estat d’ànim dels altres i considerar l’altre en laseva realitat. Facilita la creació d’un clima que valora lapluralitat i la diversitat com un fet positiu. Permet assumir elpunt de vista dels altres, és a dir, veure les coses des de laperspectiva dels altres. L’ensenyament de la intel·ligènciainterpersonal exigeix un aprenentatge cooperatiu i tutoritzat.COM HO FAREM?: A continuació veurem la classificació dels projectes quees duen a terme a la nostra escola en l’actualitat, tenint encompte el marc de les intel·ligències múltiples i mésconcretament la INTERPERSONAL: 154 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES o Festa de la Convivència: es donen medalles i/o diplomes depenent del punts que s’han perdut o no al carnet de convivència. o Tutoria a l’aula: una vegada a la setmana els tutors preparen activitats per treballar aspectes com l’autoestima, els sentiments i les emocions, les habilitats socials, etc. o Tutoria al pati: els alumnes surten una vegada al mes a l’hora de tutoria al pati, per fer jocs dirigits en els quals treballen la comunicació, les relacions, el reforçament de grup, etc. o Mediació: a l’hora del pati els alumnes poden acudir a aquest servei si han tingut algun conflicte amb algun company. Hi ha unes normes i uns compromisos que s’han de complir. o A Educació Infantil es fa el protagonista de la setmana i el llibre viatger, projectes en els quals participen les famílies. o Campanya contra la fam: per Nadal es recullen a l’escola aliments per donar-los a Cáritas i al mes de maig es venen a l’escola entrepans per 1,50 euros per fer una donació a Càritas. o Campanyes solidàries per recollir diners quan hi ha algun desastre natural. o Junta de delegats. Trimestralment es reuneixen els delegats, subdelegats i la cap d’estudis per tractar els temes del centre. o Carnestoltes: s’organitza una rua de “Carnaval” conjunta amb els alumnes de l’altra escola del poble. És un dia per interrelacionar-se amb alumnes d’un altre centre.ADAPTACIONS: 155 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESACTIVITAT 8TÍTOL: INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONALA QUI VA DIRIGIT?: A tot l’alumnat del centre a partirdels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Treballar les habilitatsintrapersonals. Participar en els projectes del centre.OBJECTIU: L’objectiu és conèixer en què consisteix laintel·ligència intrapersonal: es refereix a la capacitat per aaccedir als sentiments propis i discernir les emocions íntimes,pensar sobre els processos de pensament (metacognició).Aquesta intel·ligència inclou una imatge precisa d’un mateix (elspunts forts i les limitacions), la consciència destats d’ànim,intencions, motivacions, temperaments i desitjos interiors, lacapacitat d’autoestima, autocomprensió i autoestima. Laformació d’un límit entre el propi jo i els altres és críticadurant els tres primers anys de vida. Els nens i les nenes quedestaquen per la seva intel·ligència intrapersonal sónindependents, els agrada fixar-se fites, somiar, reflexionar iplanificar. Necessiten el seu propi espai, temps per a estar solsi marcar-se el seu propi ritme d’aprenentatge. La intel·ligènciaintrapersonal requereix una instrucció individualitzada, treballindependent i opcions per a poder elegir temes i matèries enfunció dels interessos. És convenient utilitzar tàctiquesmetacognitives, estratègies de pensament crític i presa dedecisions. 156 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESCOM HO FAREM?: A continuació veurem la classificació dels projectes quees duen a terme a la nostra escola en l’actualitat, tenint encompte el marc de les intel·ligències múltiples i mésconcretament la INTRAPERSONAL: o Carnet per punts: cada alumne té un carnet de convivència amb deu punts. Aquestos es poden perdre si no compleixen una sèrie de normes de convivència que hi ha a l’escola. o L’agenda escolar. Document importantíssim que l’alumne ha de controlar i serveix de comunicació molt estreta amb la família i el/la mestre/a. o PAT (Pla d’acció tutorial): hi ha una sèrie de propostes d’activitats per realitzar a la tutoria. o PAD (Pla d’atenció a la diversitat): en aquest pla s’inclouen annexos per treballar la competència social, les habilitats socials, estratègies d’actuació amb alumnes NESE, etc.ADAPTACIONS: 157 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESACTIVITAT 9TÍTOL: QÜESTIONARI SOBRE LESINTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLESA QUI VA DIRIGIT?: A tot l’alumnat del centre a partirdels 3 anys.QUÈ NECESSITAM?: Els documents que hi ha a l’annex.OBJECTIU: L’objectiu és conèixer els nostres alumnes iveure en quina intel·ligència destaquen més.COM HO FAREM?: Podem passar als nostres alumnes el qüestionari queestà a l’annex i que ha estat elaborat per Daniel Hernández iMarta Sáinz de la Universitat de Múrcia. Amb l’anàlisi delsresultats podrem conèixer una mica més els nostres alumnes i lao les intel·ligències en què destaquen. D’aquesta manera podempotenciar les bones aptituds d’un alumne en música, perexemple, fent que participi amb una actuació musical el dia deSanta Cecília a l’escola. Un altre exemple podria ser el cas d’unalumne que no destaca a nivell curricular però que és molt bodibuixant. En aquest cas podem organitzar un “Racó de l’artista”on podrem exposar els dibuixos d’aquests alumnes quedestaquen en el dibuix. És una manera d’augmentar l’autoestimad’alguns alumnes que no solen destacar a l’aula pel seu expedientacadèmic.ADAPTACIONS: 158 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • BIBLIOGRAFIA3.- BIBLIOGRAFIA RECOMANADA PER TREBALLAR AMB ALUMNES. Quaderns de llengua catalana.TREBALLA... TÍTOL AUTOR EDITORIAL Ansa per E. Abeyà, ansa. Ed. Moll. M. Fortuny, Material de Palma deLectoescriptura A. Mascaró, lectura i Mallorca A. escripura. (1999). Terrades. (1,2,3). Per anar Tándem escrivint... J. Gómez, edicions.Lectoescriptura Xino-Xano. F. Masgrau. València (1-10). (2001). Per anar Tándem llegint... J. Gómez, edicions.Lectura Xino-Xano. F. Masgrau. València (1-10). (2001). Col·lecció a La Galera.Lectura poc a poc. (1971). Lector. EntrenamentComprensió lector, M. Ed. Nadal.lectora velocitat i Recasens. comprensió. (1-20). Edebé Per llegirComprensió primària. millor. Grup Edebé.lectora Barcelona (1-6). (2008). Edebé primària.Cal·ligrafia Cal·ligrafia. Grup Edebé. Barcelona (2008).
  • BIBLIOGRAFIATREBALLA... TÍTOL AUTOR EDITORIAL Ed. Moll. Govern Balear. Ortografia R. Bassa, M. Conselleria entretinguda Cabot, R. d’Educació,Ortografia 1. Díaz, J. Cultura i L’ortografia Lladonet Esports. a l’EP. Mallorca (1999). R. Genover, Ed. Salvatella.Comprensió Lectojocs. N. Barcelonalectora (1-6) Escudero. (2008). Català inicial per a estrangers. NEXE. M. Dolors Ed. Casals. Sèrie BlavaVocabulari López, Barcelona (1-6). Josep Sala. (2002). Sèrie Groga (1-3). Sèrie Verda (A-E). 160 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • BIBLIOGRAFIA Quaderns de matemàtiques.TREBALLA... TÍTOL AUTOR EDITORIALResolució de Penso i faig. Lluís Ed. Teide.problemes. (1-3) SegarraResolució de Ara ja puc. Lluís Ed. Teide.problemes. (1-3) Segarra Set i mig. LluísCàlcul. Ed. Teide. Cicle inicial. Segarra Vuit i mig. LluísCàlcul. Ed. Teide. Cicle mitjà. Segarra Nou i mig. LluísCàlcul. Ed. Teide. Cicle superior. SegarraCàlcul, problemes, Quaderns de Equipconceptes matemàtiques didàctic: Ed. Bruixolamatemàtics. (1-47) J.Echegaray Quaderns de EquipCàlcul, matemàtiques didàctic: Ed. Bruñoproblemes. (1-20) J.Echegaray Altres.TREBALLA... TÍTOL AUTOR EDITORIAL Conviure. Activitats per al desenvolupament Maria Ed. Cruïlla.Convivència. de les Carme Barcelona competències Boqué. (2008). personals i socials. E. Primària. (1-6)Quadernsd’entreteniment La rata sàvia. (1-8) Picanyol Ed. La GaleraQuadernsd’entreteniment L’aligot savi. (1-6) Picanyol Ed. La GaleraQuaderns El gripau saberut.d’entreteniment Picanyol Ed. La Galera (1-6) 161 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • BIBLIOGRAFIA LLIBRES DE CONSULTATRACTA... TÍTOL AUTOR EDITORIAL Guia de mediació escolar. M. Carme Dossiers RosaMediació Programa Boqué i Sensat. comprensiu Torremorell Barcelona 2007 d’activitats EP i ESO. M. Carme Fem les paus. Boqué i CEAC.Mediació Mediació 3-6 Torremorell Barcelona 2005 anys. i cols. Autoestima. ¿Cómo solucionarla?. Juegos, Feldman, Ed. Narcea.Autoestima actividades, J.R. Madrid 2005 recursos, experiencias creativas… Relacionarnos bien. Programa SEGURA,Competència de competencia Ed. Nancea. M.; ARCAS,Social social para Madrid 2004 niñas y niños de M. 4 a 12 años. Cómo tratar y enseñar al niño con problemas de atención e hiperactividad. Ed. Paidós. Técnicas, Sandra F. Buenos AiresTDAH estrategias e Rief. (1999). intervenciones para el tratamiento del TDA/TDAH 162 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • BIBLIOGRAFIATRACTA... TÍTOL AUTOR EDITORIAL Racons de Lurdes EdicionsLlenguatge treball oral a Ribas. l’Àlber. Vicoral parvulari: El Dolors (1999). Racó de buf. Gispert. Racons de Lurdes treball oral a EdicionsLlenguatge Ribas. parvulari: El l’Àlber. Vicoral Dolors Racó de sons i (1999). Gispert. sorolls. Racons de Lurdes treball oral a EdicionsLlenguatge Ribas. parvulari: El l’Àlber. Vicoral Dolors Racó de la (1999). Gispert. llengua. Racons de Lurdes treball oral a EdicionsLlenguatge Ribas. parvulari: El l’Àlber. Vicoral Dolors Racó dels (1999). Gispert. llavis. Racons de treball oral a Lurdes EdicionsLlenguatge parvulari: El Ribas. l’Àlber. Vicoral Racó dels Dolors (1999). jocs Gispert. fonològics. 163 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • BIBLIOGRAFIA LLIBRES DE LECTURATRACTA... TÍTOL AUTOR EDITORIAL Gent de Beasco tota mena. Emma Internacional.Diversitat Un llibre Damon. Gran Bretanya per aixecar (1995). i mirar. Em dic Vito. Ed. Edebé.Els primers Canyelles. Col·lecció Barcelonaanys... Comutto. Vito. (2006). Tinc polls! Ed. Edebé.Els primers Canyelles. Col·lecció Barcelonaanys... Comutto. Vito. (2006). Odio la Ed. Edebé.Els primers migdiada. Canyelles. Barcelonaanys... Col·lecció Comutto. (2006). Vito. M’he fet Ed. Edebé.Els primers pipí. Canyelles. Barcelonaanys... Col·lecció Comutto. (2006). Vito. El carter Edicions Janet i Joliu o unes Destino.Filosofia 3-18 Allan cartes Barcelona Ahlberg. especials. (1991). 164 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • BIBLIOGRAFIA ADRECES D’INTERNET PER TREBALLAR A L’AULATREBALLA... ADREÇAVídeos sobre http://www.xtec.cat/videoteca/series/showpeaceassetjamentPer treballar el http://phobos.xtec.cat/audiovisuals/cinema/?page_id=6cinema i els valorsJocs per treballar http://www.edu3.cat/Edu3tv/Cerca?p_amb=4022els valorsEls continguts de http://clic.xtec.catl’aula: clicEls continguts de http://www.edu365.coml’aula: edu365Continguts d’E.I i http://primaria.ieduca.caib.esE.P.Activitats amb PDI(totes les http://sites.google.com/site/recursospissarraassignatures)Continguts en http://britishcouncil.orgllengua anglesa 165 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • BIBLIOGRAFIA4.- BIBLIOGRAFIA CONSULTADA • Pla d’Acció Tutorial del CEIP Puig d’en Valls (Eivissa). • Pla d’Atenció a la Diversitat del CEIP Puig d’en Valls (Eivissa). • Pla de Convivència del CEIP Puig d’en Valls (Eivissa). • BOQUÉ I TORREMORELL, M.C. Guia de mediació escolar. Programa comprensiu d’activitats. Educació primària i secundària obligatòria. Barcelona:Dossiers Rosa Sensat. 2007. • BOQUÉ I TORREMORELL, M.C. Conviure. Activitats per al desenvolupament de les competències personals i socials. E. Primària. (1-6). Barcelona 2008. • CARPENA CASAJUANA, A. Habilitats socials i educació de valors des de lacció tutorial. Barcelona: Generalitat de Catalunya, 1999. • COLLELL, J. ESCUDÉ, C.Tractem-nos bé. Guia per als alumnes de Primària. Barcelona 2004. • COLLELL, J. ESCUDÉ, C. No t’enredis en la xarxa. Guia per conèixer el ciberbullying i alguns perills d’internet i les noves tecnologies. Barcelona 2008. • FELDMAN, J.R. Autoestima. ¿Cómo solucionarla? Juegos, actividades, recursos, experiencias creativas… Madrid: Ed. Nancea, 2000. • FERRER N. Educació en valors: la construcció de la personalitat moral. Educació Infantil i Primària. • FERRERÓS M.L. Porta’t bé. El mètode a mida per comprendre i educar els teus fills. Pràctics columna. Barcelona: Ed. Planeta 2003. • GARCÍA MORELL, E. I LÓPEZ VENY L. Il·lustracions d’Antoni Marí Marí, “Tirurit”. Activitats de tutoria per a l’escola. Eivissa 2010. 166 CEIP PUIG D’EN VALLS
  • BIBLIOGRAFIA• MORENO, A. Sentir i pensar. Programa dintel·ligència emocional per a nens i nenes de 3 a 5 anys. Educació infantil. Barcelona: Editorial Cruïlla, 2005.• RIEF S. Cómo tratar y enseñar al niño con problemas de atención e hiperactividad. Técnicas, estrategias e intervenciones para el tratamiento del TDA/TDAH. Buenos Aires : Paidós 1999.• SEGURA, M.; ARCAS, M. Relacionarnos bien. Programa de competencia social para niñas y niños de 4 a 12 años. Madrid: Editorial Narcea, 2008.• VAELLO ORTS, J. Resolución de conflictos en el aula. Madrid :Ed. Santillana 2003.• VAELLO ORTS, J. Cómo dar clase a los que no quieren. Madrid: Ed. Santillana 2007.• VAELLO ORTS, J. Las habilidades sociales en el aula. Madrid :Ed. Santillana 2005.• QÜESTIONARI PER A LALUMNAT PRECONCIMEI (Adaptat dOrtega, Mora-Merchan i Mora). 167 CEIP PUIG D’EN VALLS