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  • 1. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)De acuerdo con lo establecido en la ley, pondremos un especial énfasis en la adquisición delas competencias básicas lingüísticas y matemáticas y, consecuentemente, tendrá especialrelevancia la detección de las dificultades de aprendizaje en estas áreas tan pronto como seproduzcan.Marco legal-Ed. Primaria: La base para este apartado la tenemos en la LEA- Art. 48 y 113. Para unadecuado desarrollo de la atención a la diversidad utilizaremos la ORDEN de 25 de julio de2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos deAndalucía. (BOJA 167 DE 22-8-08).-Ed. Infantil: LEA- Art. 114; R/D 1630/2006 (Art. 8) ; Decreto 428/2008 (Art. 12).Para las dos enseñanzas conviene ver también la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la quese regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, delos colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de loscentros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, delalumnado y del profesorado (Art. 19).• Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. (BOJA 2-12- 99)• Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. (BOE 20-3-2007).• Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnosy alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a losalumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales (BOJA 18-5-02)• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes ala educación primaria en Andalucía• ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para laatención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.1. Introducción.La aprobación y posterior publicación en el Boletín Oficial del Estado de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE 2006) ha traído consigo, entre otroscambios importantes, modificaciones en la organización de la atención a la diversidad, es porello que se hace necesario, una actualización y modificación de nuestro plan de atención a ladiversidad, que se ajuste a estos cambios y que tenga en cuenta las nuevas medidas que seestablecen para ello. 1
  • 2. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍALa LOE 2006, reconoce la atención a la diversidad como principio fundamental; debiendoestar presente en toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnadouna educación adecuada a sus características y necesidades. Pero es en la etapa primaria dondeesta ley pone mayor énfasis a la hora de atender a la diversidad y de prevenir las dificultadesde aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten:LOE Art 4:3 “Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice unaeducación común para los alumnos, se adoptará la atención a la diversidad como principiofundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas ycurriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente Ley.”Así, nuestro Centro, con el objeto de hacer efectivos los principios de educación común y deatención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica y desuperar los posibles retrasos escolares del alumnado, así como de propiciar el desarrollo de lascapacidades del posible alumnado con sobredotación intelectual, establecerá los mecanismosadecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisos que a continuación desarrollaremos.Entendemos la educación como un proceso en el que se debe recorrer un camino conobstáculos, que hay que ir salvando, y lo que tenemos claro es que existe una diversidad delalumnado dentro de cualquier grupo y que para dar respuesta educativa a esta heterogeneidad,es necesario una organización de las medidas que atiendan a esta diversidad, unas medidasorientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir quealcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de lascompetencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación infantil yprimaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.2. Principios generales de la atención a la diversidad en nuestro centro.La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria en nuestra acción educativa,por lo cual favoreceremos una organización flexible, variada, e individualizada, de laordenación de los contenidos y su enseñanza.• La detección temprana de las dificultades del aprendizaje o de las altas capacidades.• La inclusión social y la normalización como objetivo último, y teniendo claro que estasmedidas en ningún caso deben suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzarlos objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.• La coordinación de todos los miembros que actúan con un mismo alumno o alumna quepresenta dificultades del aprendizaje y requiere alguna de estas medidas, incluidos los equiposde orientación educativa. Esta coordinación se llevará a cabo entre los ciclos y las distintasetapas, prestando especial atención a los momentos de tránsito.• Coordinación con las familias mediante los procedimientos e instrumentos adecuados, talescomo compromisos educativos, participación directa en la formación de su hijo/a, tutorías,formación a padres y madres, etc.• Las medidas que a continuación detallamos, van encaminadas a: 2
  • 3. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA - Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, - Conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales. - A la adquisición de la competencias básicas y de los objetivos del currículo para la Educación Infantil y Primaria.3. Medidas para la atención a la diversidad(Decreto 230 de 31/07/2007 - Orden 25-07-2008) - Apoyo en grupos ordinarios. - Apoyos puntuales fuera del aula. - Colaboración con las familias: . Seguimiento planificado con el centro. . Participación directa en actividades de aula y complementarias. . Compromisos educativos. − Coordinación interciclos mediante tutorización de alumnado de cursossuperiores a otros de cursos inferiores, tutorización entre iguales.- Atención en Aula Específica.4. Programas previstos para la atención a la diversidad(Decreto 230 de 31/07/2007 - Orden 25-07-2008) - Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas. Consiste en elaborar unprograma para asegurar la adquisición de competencias básicas instrumentales: lengua, idiomay matemáticas. Va dirigido a alumnado que no promocione/ que promocione y no hayasuperado algún área instrumental/ que tenga dificultades en instrumentales. Grupos de no másde 15 alumnos/as. El centro facilitará la suscripción de compromisos educativos con lasfamilias. La finalidad de la evaluación de estos programas es exclusivamente pedagógica. Noconllevan calificación, ni constan en las actas de evaluación, ni en el historial académico. - Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos. Consiste en elaborar unprograma que permita recuperar aprendizajes de áreas o materias pendientes de cursosanteriores a efectos de calificación, promoción o, en su caso, titulación. Va dirigido aalumnado que promocione con evaluación negativa en determinadas áreas o materias.Requieren atención personalizada al alumno/a, que incluirá tanto la concreción de momentosprevistos para apoyar al alumno/a, como la persona responsable del seguimiento delprograma. La evaluación tiene sentido pedagógico y acreditativo, por ello conlleva unacalificación con efectos de promoción, o en su caso, titulación. 3
  • 4. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA - Planes específicos individualizados para el alumnado que no promocione.Consiste en elaborar un plan personalizado para desarrollar las competencias básicas y larecuperación de los aprendizajes no adquiridos considerados mínimos por el alumnadorepetidor de curso. Va dirigido a alumnado que no promocione de curso. Son programacionesindividualizadas adaptadas a las carencias o necesidades que presenta el alumnado repetidorconcreto. Implican una combinación de los programas de refuerzo de áreas o materiasinstrumentales y de los programas dirigidos a la recuperación de aprendizajes no adquiridos.Cuando en el alumnado existan carencias en las competencias básicas instrumentales laaplicación de programas de recuperación de pendientes debe quedar subordinada al desarrollode los programas de refuerzo de habilidades de carácter instrumental. La evaluación tienesentido pedagógico y acreditativo si como consecuencia de su aplicación se recupera unamateria pendiente. Dicha superación conlleva calificación y constará en un acta de evaluación. - Programas de actuación curricular y apoyo: . Adaptación Curricular no significativa. Implica elaborar una adaptación delcurrículo para superar dificultades motivadas por un desfase con respecto al grupo de edaddel alumnado y por otros condicionantes. Va dirigida al alumnado con desfase en su nivel decompetencia curricular (NCC), que presente dificultades de aprendizaje o de acceso asociadasa discapacidad (DIS) y trastornos graves de conducta (TGC), por encontrarse en situaciónsocial desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al S. Educativo. Entendemos queeste programa se podría abordar con Alumnado con desfase de un ciclo o más, con capacidadintelectual dentro o por debajo de la media (CI: 70-85), que presentan dificultades deaprendizaje que se pueden ver agravadas por situaciones de carácter compensatorio. Estaadaptación no permite modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios deevaluación. Implica, principalmente, un cambio de metodología y una priorización tanto de lascompetencias básicas como de aquellos contenidos considerados como mínimos oelementales. Podrán ser grupales e individuales. La elaboración y aplicación del documento de AC no significativa será responsabilidaddel E. Docente bajo la coordinación del profesorado tutor y el asesoramiento del EOE o DO. . Adaptación curricular significativa. Consiste en elaborar una adaptación delcurrículo para superar dificultades detectadas en la que se modifican objetivos y criterios deevaluación. Implica desfase importante. Va dirigida al alumnado de Primaria con necesidadeseducativas especiales: DIS (discapacidad física, psíquica y/o sensorial) Y TGC (trastornosgraves de conducta). La referencia y el requisito para la elaboración de la ACS es el Informepsicopedagógico, elaborado por el EOE. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posiblede las competencias básicas. La responsabilidad de la realización recae sobre el/la especialistade PT del centro y el desarrollo de la misma en el/la tutor/a y resto de profesionales quetrabajan con el/la alumno/a de necesidades educativas especiales. La ACS se graba en“Séneca”. Se incluirán en el proyecto educativo del centro. . Adaptación de acceso al currículum. Se deberá estudiar un plan para laadaptación de acceso: Modificaciones o provisión de recursos espaciales (sonorización,luminosidad, supresión de barreras..), materiales (mobiliario, ayudas técnicas paradesplazamiento, visión o audición) o de comunicación (sistema alternativo, aumentativo ocomplementario del lenguaje oral ) que van a facilitar que algunos/as alumnos/as con NEE 4
  • 5. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍApuedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. Laresponsabilidad y los trámites son los mismos que en las AC significativas . Adaptación curricular para altas capacidades. Destinada a promover eldesarrollo pleno de los objetivos de Etapa, contemplando medidas extraordinarias orientadas aampliar y enriquecer del currículum y medidas excepcionales de flexibilización del periodo deescolarización. Es una programación que establece una propuesta curricular por áreas omaterias, en la que se recoge la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y lasactividades específicas de profundización. Requieren informe psicopedagógico, elaborado porel EOE o DO. La elaboración y aplicación del documento de AC para altas capacidades esresponsabilidad del profesorado del área o materia encargado de impartirla con asesoramientodel EOE o DO.La Consejería de Educación realizará a partir del próximo mes de septiembre una prueba paradetectar al alumnado andaluz con altas capacidades intelectuales. Se trata del test de Screeningque se aplicará al alumnado de 1º de Primaria con el que se pone en marcha el I Plan de AltasCapacidades Intelectuales cuyo objetivo es detectar y estimular a este alumnado, dandorespuesta a sus necesidades específicas de apoyo educativo. La principal novedad del Plan esque amplía sus destinatarios más allá del perfil tradicional de alumnado con sobredotaciónintelectual, incluyendo también a los denominados talentos simples y talentos complejos. Elobjetivo es identificar con mayor precisión al alumnado con altas capacidades,proporcionando oportunidades para que puedan desarrollar plenamente su potencial. De estemodo, desde el sistema educativo se proporciona una respuesta específica a este alumnado quegarantice su progreso educativo y evite posibles situaciones de frustración e, incluso, fracasoescolar.Un modelo flexible de horario lectivo semanal que podrá contemplar el seguimiento dedeterminadas materias en un nivel educativo superior, la participación en proyectos deenriquecimiento desarrollados en horario lectivo por profesorado interno o externo al centro oen proyectos de investigación promovidos por las universidades, son algunas de las medidaspropuestas para atender a este alumnado.La Consejería de Educación formará a los orientadores y orientadoras de los centroseducativos para la aplicación del procedimiento de screening que comenzará con ladistribución de un cuestionario inicial que cumplimentarán familias y tutores. A continuación,los alumnos y alumnas que respondan a determinados indicadores serán evaluados a través decuestionarios específicos para identificar los perfiles de las altas capacidades: sobredotación,talento simple o talento complejo. La medida de flexibilización la propone la dirección del centro, previo trámite deaudiencia a los padres y la autoriza la Consejería de Educación. 5
  • 6. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍAMEDID A/PROGR QUIÉN DÓNDE CUÁNDO A M A En el centro se aplica el apoyo en grupos En su grupo clase Determine el/laAPOYO ordinarios. Supone la atención dentro del grupo- tutor/a, P. refuerzo, EN clase a un/a alumno/a o a un grupo con PT, ATAL,GRUPOSORDINA dificultades significativas a cargo de un/a RIOS segundo profesor (Prof. Refuerzo y/o PTM ATAL).MODEL El alumnado con dificultades en un área Aula de PT o Determine el/la O determinada asiste a un grupo o clase con el grupo paralelo tutor/a, P. refuerzo,FLEXIBL mismo ncc. Por tanto aborda esta medida: PT, E DE tutores/as -profesorado de Refuerzo-HORARI O profesorado de PT.LECTIV OPROGRA El alumnado con dificultades en instrumentales Fuera de su Determine el/la MA DE es atendido por el tutor/a y/o Profesorado de grupo clase tutor/a, P. refuerzo.REFUER refuerzo ZO DE ÁREAS OMATERI ASINSTRUMENTAL ESPROGRA El alumnado con áreas o materias no superadas En su grupo clase Tutor y especilaista. MA DE es atendido por el/la tutor/a o especialistas, enREFUER caso de materias no superadas que tengan ZO DE continuidad el curso siguiente.RECUPERACIÓN DEAPREND IZAJES NOADQUIR IDOSPLANES El alumnado que no promociona es atendido por Fuera del grupo Tutor y P. apoyo.ESPECÍF el tutor o tutora o por el profesorado de refuerzo. clase ICOSPERSONALIZAD OS PARA LA NOPROMO CIÓN En el centro las adaptaciones curriculares no En el grupo clase En el desarrollo de lasA.C NO significativas las propone el equipo docente, actividades diariasSIGNIFI bajo la coordinación del/la tutor/a y el CAT. asesoramiento del EOE o DO. 6
  • 7. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍAMEDID A/PROGR QUIÉN DÓNDE CUÁNDO A M A En el centro las adaptaciones de acceso las En el centro En todo momento. realiza profesorado de PT/AL con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y asesoramiento EOE oADAPTA DO.CION DEACCESO Las aplica todo el profesorado, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación o del departamento de orientación. A.C.3.- La elaboración del documento de ACS En el grupo clase Decida el/la tutor y P.Criterios significativa corre a cargo del especialista de o fuera apoyo con para la Pedagogía Terapéutica (PT) con la colaboración asesoramiento de la toma de del profesorado del área o materia encargado de Orientadora.decisione impartirla y asesoramiento EOE o DO. La s de aplicación de las adaptaciones curricularesPROMO significativas será responsabilidad del CIÓN profesorado del área o materia correspondiente,alumnado n.e.a.e.- con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del EOESIGNIFI o DO.CATIVA La elaboración y aplicación del documento de En el grupo clase Cuando se impartan AC para altas capacidades corre a cargo del las materias y con profesorado del área o materia encargado de especialidades. A.C. impartirla y asesoramiento EOE o DO.ALTAS Para las medidas de flexibilización: las proponeCAPACI la dirección del centro, previo trámite deDADES audiencia a los padres y las autoriza la Consejería de Educación. 7
  • 8. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA5. Procedimiento para la atención al alumnado con n.e.a.e. Los/as alumnos/as con n.e.e. que se escolarizan por primera vez en el centro cuentan con un Dictamen de escolarización: documento realizado por el EOE como resultado de la valoración psicopedagógica y canalizado por el Servicio de Inspección. Se trata de alumnos/as que presentan n.e.e.: discapacidad y trastornos graves del comportamientoDETECCIÓ En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a-tutor/a. Se trata de alumnos/as N que presentan dificultades leves1 (desfase de un curso), dificultades graves 2 (desfase de un ciclo sin déficit cognitivo), dificultades graves 3 (desfase de un ciclo y capacidad intelectual por debajo de la media), dificultades graves 3-1 (alteraciones graves del habla/lenguaje con o sin desfase y/o déficit cognitivo), necesidades educativas especiales 4 (discapacidad o trastornos graves de conducta), altas capacidades 5 ..., y que requieren valoración en el contexto de enseñanza-aprendizaje y/o valoración del EOE o DO. En el centro en el momento que se detecta alguna de las anomalías citadas anteriormente, el/la tutor/a lo comunica a la Jefatura de estudios quien, a su vez, lo trasladará al ETCP para que se adopten las medidas y/o programas oportunos para dar respuesta a esas dificultades,VALORACI asesorado por el equipo de orientación educativa o el departamento de orientación. Si las ÓN dificultades son graves o se trata de alumnos/as con nee o altas capacidades el/la tutor/a solicita la autorización a la familia para la valoración y rellena la hoja de solicitud de intervención. Ambos documentos los entrega al jefe o jefa de estudios y éste/a lo traslada al/la orientador/a de referencia del EOE o al/la orientador/a del DO. TIPOLOGÍA DE ALUMNADO CUÁNDO PROCESO • Cuando hay desfase curricular(DIL-1) Dificultades poco significativo (1 curso): 1. El/la tutor/a aborda la evaluación inicial Leves 1 en base a competencias. - presenta dificultad en algunas (1-2-3) áreas 2. El/la tutor/a comunicará al Jefe/a de - ha promocionado con áreas Estudios la dificultad detectada. suspensas. - No ha promocionado 3. el ETCP valorará la incorporación en • Cuando hay alguna de las medidas generales de dificultades leves del habla/lenguaje en Educación Primaria.( 2 y 3) 8
  • 9. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA TIPOLOGÍA DE ALUMNADO CUÁNDO PROCESO • Cuando hay un desfase de un ciclo o más y la capacidad intelectual atención a la diversidad y/o programas está dentro de la media. A causa de refuerzo. de una o varias de las siguientes situaciones: 4. el ETCP valorará la incorporación en - incorporación tardía al sistema alguna de las medidas generales de(DG-2) Dificultades educativo. atención a la diversidad y/o programas graves 2 de refuerzo y o AC no significativas. - situaciones de carácter compensatorio. 5. El/la tutor/a le comunica a la familia la (1-2-4) - problemas de conducta. intención de valoración y les pedirá - especiales condiciones de autorización (doc.2) historia escolar. • En caso de dificultades leves del 6. El/la tutor/a pide al Jefe o Jefa de habla/lenguaje en Educación Estudios la hoja de solicitud de Primaria.( 2 y 3) valoración (doc.1) la rellena y se la devuelve al Jefe o Jefa de Estudios, que • Cuando hay un desfase de un ciclo la entregará al/la orientador/a del E.O.E. o más y la capacidad intelectual o del D.O. quien abordará la valoración está por debajo de la media (CI de o canalizará las actuaciones. 70 a 85). Pueden presentar además alguna de las siguientes situaciones: 7. Las valoraciones serán realizadas según - dificultades específicas de la prioridad que marque el E.T.C.P.). aprendizaje. - especiales condiciones de 8. El/la tutor/a, con la participación del historia escolar. profesorado que trabaja con el/la • Cuando hay alteraciones graves alumno/a, rellenará una serie de del habla/lenguaje con o sin documentos que recogen información de desfase y/o con o sin déficit aspectos personales y académicos. cognitivo. 9. El/la orientador/a y, en su caso, el/la (DG-3 y 3.1) logopeda, aplicarán las pruebas necesarias, recogerán la información deDificultades graves los/as profesores/as y elaborarán un informe.(1-2-4-5-6-7-8-9-10) 10. A partir del informe el/la tutor/a elaborará un programa de refuerzo específico o una AC no significativa. 2º prioridad en cuanto a atención por PT/AL 9
  • 10. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA • Cuando hay discapacidad: física, psíquica o sensorial, y/o 11. El/la tutor/a, con la participación del trastornos graves de conducta. profesorado que trabaja con el/la alumno/a, (NEE-4) Pueden presentar además alguna rellenará una serie de documentos que de las siguientes situaciones: recogen información de aspectos personales - incorporación tardía al sistema y académicos. (doc.7), (doc.8) (1-2-5-6-7-11-12-14) educativo. 12. El/la orientador/a de referencia y, en su caso, - situaciones de carácter el/la médico y el/la logopeda (EOE), compensatorio aplicarán las pruebas necesarias, recogerán la información de los/as profesores/as y • Cuando hay Sobredotación padres y elaborarán un informe (percentil superior a 75 en psicopedagógico. En Secundaria sería el capacidades cognitivas, aptitudes D.O., en lugar del/la orientador/a de intelectuales y creatividad), referencia. Talento simple (percentil superior a 95 en un ámbito) y Talentos 13. El/la orientador/a aplicará las pruebas complejos (percentil superior a 80 necesarias, recogerá la información de los/as en, al menos, tres capacidades). profesores/as y padres y elaborará un (AC) 5 informe psicopedagógico. 14. A partir del informe psicopedagógico el/la (1-2-5-6-7-11-13-15) orientador/a del EOE elaborará el dictamen de escolarización y el profesor/a de PT elaborará la ACS. 15. A partir del informe psicopedagógico el/la profesor/a de área o materia elaborará una AC para altas capacidades.6. SEGUIMIENTO del alumnado con n.e.a.e El seguimiento de las programaciones específicas será realizado por el profesorado implicado: - En las reuniones mensuales de Equipo Técnico. cuándo - En reuniones que se realizarán entre los/as tutores/as, los/as profesores/as de refuerzo y/o los/as profesores/as de apoyo a lo largo del curso se reunirán cada quince días para evaluar el trabajo de la quincena anterior y programar la siguiente.ALUMANDO CON Se valorará la viabilidad de la medida y/o programa y se incorporarán las DIFICULTAD modificaciones necesarias si se considera oportuno. ES LEVES La jefatura de estudios será la encargada de que el profesorado deje constancia de Y/O GRAVES los aspectos más significativos en torno a la evolución del alumnado con la intención de garantizar el seguimiento en cursos siguientes. Cómo El tutor o tutora cumplimentará el documento de informe personal con el objetivo de hacer constar las medidas y/o programas de atención a diversidad adoptados y, si procede, hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria (en caso de cambio de etapa) o entre cursos. Otros: 10
  • 11. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA - En las reuniones mensuales de Equipo Técnico. - En reuniones que se producen entre los/as tutores/as, los/as profesores/as de cuándo refuerzo y/o los/as profesores/as de apoyo en tiempos prefijados, profesor/a de PT, Profesor/a de AL, orientador/a del E.O.E. • Se hace seguimiento sobre el documento de Adaptación Curricular Significativa: evaluación y propuesta de las modificaciones oportunas. Dicha adaptación se hace en base al informe psicopedagógico. La responsabilidad tanto de la elaboración como del seguimiento recaerá sobre el profesorado deALUMNADO CON PT. N.E.E • Si hay un cambio significativo en las condiciones personales o sociofamiliares del alumnado se abordará un dictamen de escolarización cómo extraordinario (a cargo del EOE) que determinará la modalidad de escolarización y los recursos necesarios. Dichos cambios afectarán a su ACS. • El tutor o tutora cumplimentará el documento de informe personal con el objetivo de hacer constar las medidas y/o programas de atención a diversidad adoptados y, si procede, hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria (en caso de cambio de etapa con el correspondiente dictamen de escolarización) o entre cursos. • En las reuniones mensuales de Equipo Técnico. • El seguimiento será llevado a cabo en sesiones trimestrales por un Cuándo equipo constituido por los siguientes miembros: tutor/a profesorado de área implicado. - Se hace seguimiento a través de la evaluación del documento de adaptación curricular para alumnado con altas capacidades en el que se explicita el programa de enriquecimiento a seguir: evaluación y propuesta de las modificaciones oportunas. Dicha adaptación se hace en base al informeALUMNADO CON psicopedagógico. La responsabilidad tanto de la elaboración como del ALTAS seguimiento recaerá sobre el profesorado de área. CAPACIDADES Cómo - El tutor o tutora cumplimentará el documento de informe personal con el objetivo de hacer constar las medidas y/o programas de atención a diversidad adoptados y, si procede, hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria (en caso de cambio de etapa) o entre cursos. Otros:7. Criterios para la toma de decisiones de PROMOCIÓN alumnado n.e.a.e.-CRITERIOS LEGALES. PRIMARIA(Decreto 230 /2007, 31 de julio - Orden de 10 agosto de 2007 - Instrucciones de 17 diciembre de 2007) • Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica elaborar la propuesta de criterios comunes de evaluación para, entre otras cosas, valorar el progreso en relación con la promoción. • Los criterios de evaluación comunes que permitirán decidir sobre la promoción se basan en la especificación de aquellos aprendizajes mínimos que permitan acceder al ciclo siguiente. 11
  • 12. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA • El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. • Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. • Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. • A efectos de toma de decisiones sobre promoción se tendrá en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas. • La decisión de que un alumno o alumna no promocione de ciclo, que corresponde al equipo docente, se adoptará cuando quede garantizado que se han aplicado todas las medidas de atención a la diversidad y que éstas no han dado los resultados previstos. • Cuando se decida que un alumno o alumna no promocione permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida sólo se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo y recuperación. • La ampliación para los alumnos o alumnas con nee de la permanencia de un año más de los establecidos con carácter general sólo será de aplicación para este alumnado. • A tales efectos se consideran alumnos/as con nee los que presenten algún tipo de discapacidad o trastornos graves del comportamiento, acreditadas mediante informe psicopedagógico del EOE. • La permanencia extraordinaria debe emplearse una vez agotadas las permanencias ordinarias y siempre que no sobrepasen el límite de edad establecido para este alumnado en la etapa (14 años). • El equipo docente, asesorado por el EOE y oídos el alumno o la alumna y padres o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con nee con ACIS pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.En las actas de evaluación se deberán fundamentar las decisiones sobre evaluación haciendo referencia a estedocumento y a los criterios generales de promoción del alumnado para cada ciclo.CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y PROCEDIMIENTOS • En el Centro el alumnado repetirá, preferentemente, en el último curso del primer ciclo de Educación Primaria. • Se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en su grupo. • La no promoción se estudiará individualmente con las pruebas elaboradas a tal fin y que responden a los criterios de promoción fijados por el centro, CRITERIOS tanto los generales como para alumnado con neae. GENERALES • Si el alumnado ha seguido un programa o medida de atención a la diversidad, la promoción también se decidirá en función de la evaluación obtenida en el/la mismo/a. Otros: 12
  • 13. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA La permanencia de un año más de los establecidos con carácter general en la etapa de E. Infantil, Primaria se reservará: - Para los/as alumnos/as con n.e.a.e. de Infantil: cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la educación infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización. PERMANENCIA - Para los/as alumnos/as con n.e.e. de Primaria: el equipo docente, asesorado EXTRAORDINARIA por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los PROCEDIMIENTO tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización delALUMNOS/AS CON N.E.A.E alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. - En el Centro se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en su grupo. - Se estudiará la posibilidad de la segunda repetición de acuerdo con los criterios fijados en la ACIS - En el Centro la promoción se estudiará individualmente, de acuerdo con los criterios fijados en la ACIS. Mientras tanto los/as alumnos/as promocionarán con su grupo de referencia, aunque no hayan alcanzado los objetivos previstos. PROMOCIÓN - Para la promoción de este alumnado se tendrá en cuenta los recursos ALUMNADO CON N.E.E personales y materiales disponibles y las características del grupo receptor. - Se contemplará la posibilidad de solicitar la permanencia extraordinaria siempre que las circunstancias así lo aconsejen con el asesoramiento especializado correspondiente y del equipo docente. - El alumnado con Sobredotación (percentil > a 75 en capacidades cognitivas, aptitudes intelectuales y creatividad) y con Talentos complejos (percentil > 80 en, al menos, tres capacidades) puede optar por medidas de FLEXIBILIZACIÓN flexibilización: las propone la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los padres y las autoriza la Consejería de Educación:ALUMNADO CON ALTAS a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la CAPACIDADES educación primaria. b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria. Otros 13
  • 14. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA8. Recursos Humanos para la atención al alumnado con n.e.a.e.En el centro contamos con especialista en Pedagogía Terapéutica:FUNCIONES: (Orden del 20 agosto de 2010/ orden del 25 de julio del 2008):- La atención e impartición de docencia directa al alumnado con n.e.e o con n.e.a.e.- La realización de las adaptaciones curriculares significativas, en colaboración con el profesorado de las materias, para el alumnado que presenten n.e.e. (de acuerdo con lo establecido en el art. 15 de la orden del 25 de julio de 2008).- La elaboración de programas generales adaptados al currículum o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesiten.- El seguimiento de dichos programas con cada uno de los/as alumnos/as.- La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención especializada. -La coordinación con el EOE y con otros profesionales.- La elaboración o adaptación de material didáctico y la orientación al profesorado para que adapten sus materiales.- La tutoría de alumnos con n.e.e en aulas específicas y la tutoría compartida con el profesorado tutor en el caso de alumnado escolarizado en grupo ordinario. La orientación a los padres del alumnado se realizará conjuntamente.- Otras: El Ciclo de orientación y Apoyo a la Integración elaborará una batería básica de pictogramas que se colocará en sitio visible de todas las tutorías; con el fin de facilitar una comunicación mínima (saludo, despedida, nombre…) entre los alumnos del A.E. y el resto del alumnado.CRITERIOS DE PRIORIDAD por parte de la maestra de PT:- 1ª prioridad: alumnado que presenten n.e.e. derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta con adaptación curricular significativa o con adaptación curricular, comenzando por los/as más graves y los/as de menor edad. Todos/as ellos/as contarán con un informe de valoración psicopedagógica elaborado por el E.O.E., en el que se explicita la necesidad de recibir apoyo por parte del PT.- 2ª prioridad: alumnado con desfase curricular significativo y capacidad intelectual por debajo de la media (CI de 70 a 85).En el centro contamos con especialista en AUDICIÓN Y LENGUAJEFUNCIONES: entendemos que las funciones anteriores que también se asignan al profesorado de AL en laOrden del 9 de Septiembre del 1997, quedarían mejor definidas de la siguiente manera: 14
  • 15. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍALa tarea fundamental profesorado de A. y Lenguaje es la de atender a los/as alumnos/as que presentandificultades en esta área del lenguaje oral y la comunicación.Para ello interviene en tres niveles:PREVENCIÓN.- Que comprende:- La detección precoz de dificultades en los primeros años de escolaridad.- El asesoramiento a la familia a través de información sobre modos de actuar con alumnos/as que presentan dificultades.- Intervención con alumnos/as de educación Infantil a través del programa de prevención.En el centro el/la maestro/a de audición y lenguaje aborda de forma colectiva el programa de prevención1. DIAGNOSTICO Y EVALUACIÓN.- Será realizado por el especialista de audición y lenguaje del centro mediante el uso de pruebas estandarizadas, observación directa, etc. La inclusión del alumnado con problemas de habla y/o lenguaje en censo estadístico requerirá informe del EOE.En el centro será atendido el alumnado con alteraciones del habla y/o del lenguaje por el especialista enAudición y lenguaje. 2. TRATAMIENTO.- Cuyo objetivo es el aprendizaje, desarrollo y/o mejora de los aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje oral. Si no existe el recurso de AL en el centro el alumnado que figura en el censo estadístico será atendido por el especialista de Audición y lenguaje del EOE.En el centro el número de sesiones que recibe cada niño/a o grupo será directamente proporcional al déficit quepresenta.LAS PRINCIPALES PATOLOGÍAS QUE SE TRATARÁN SON:CRITERIOS DE PRIORIDAD:- Primera prioridad: Alumnos/as de Infantil, Primaria y Secundaria con n.e.e: Sordos/as, déficits mentales, paralíticos/as cerebrales, disfasias, afasias o cualquier/a alumno/a con dificultades graves en esta área. Priorizando en Educación Infantil.- Segunda prioridad: Alumnos/as de Infantil y Primaria con alteraciones graves del habla/lenguaje y que no son de n.e.e.En el centro contamos con Monitor/a de Educación especial:FUNCIONES: Resolución de 06/05/1997 de la DG trabajo 15
  • 16. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA- Atender bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización de actividades de ocio y tiempo libre realizadas por los disminuidos en los centros donde tales puestos están ubicados- Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboren los órganos colegiados o equipos correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre.- Instruir y atender a los/las disminuidos/as en conductas sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo. Esta función deberán ejercerla en los puestos, con los/las discapacitados/as cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, en comedores, aseos u otros establecimientos similares, dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la población atendida participe en actividades programadas.- Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.- Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las relaciones Centro- familia.- Atender a la población en la vigilancia nocturna, en los centros que proceda.- Integrarse en los equipo de orientación, con la misión de colaborar con el/la profesor/a tutor/a y/o con el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.- Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto.EN EL CENTRO :El/la monitor/a de educación especial desarrolla las siguientes tareas en el centro: 16
  • 17. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍAEn el centro contamos con la Atención del Equipo de Orientación Educativa de la Zona.FUNCIONES: (Decreto 213 de 12/sept/1995)- Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular, en los aspectos más estrechamente ligados a la orientación educativa y atención a la diversidad- Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación tanto de los aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza.- Colaborar con los Centros del profesorado y las aulas de Extensión en la formación, apoyo y asesoramiento al profesorado de la zona en el ámbito de la orientación educativa.- Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que lo requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso.- Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas.- Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación y diversificación curricular de los centros de la zona.- Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas formativos de padres y madres de alumnos/as.- Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica que sean de utilidad para el profesorado.TAREAS ESPECÍFICAS: (Orden 23-07-2003) 17
  • 18. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍALos orientadores y las orientadoras:- Asesorarán al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.- Coordinarán el proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y el dictamen de escolarización cuando proceda- Asesorarán en el proceso de aplicación de las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad y en el desarrollo y aplicación de programas de prevención de dificultades de aprendizaje.- Asesorarán a las familias o tutores legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.Los maestros y maestras de apoyo a la compensación educativa:- Participarán en el diseño y aplicación de programas específicos de compensación educativa.- Intervendrán en los procesos de escolarización y seguimiento escolar del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.- Formarán parte de las comisiones de seguimiento y prevención del absentismo escolar que, en su caso, puedan constituirse, en colaboración con otras administraciones e instituciones sociales del entorno.- Desarrollarán cuantas actuaciones sean precisas para asegurar la continuidad de la escolarización del alumnado en situación desfavorecida por razones socioculturales.Los maestros y maestras especialistas en audición y lenguaje- Prestarán atención educativa especializada al alumnado que presenta dificultades graves en el lenguaje oral y escrito, prioritariamente en los centros que no cuenten con especialistas de audición y lenguaje.- Realizarán la valoración de las de las necesidades educativas especiales relacionadas con la comunicación y el lenguaje, colaborando en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales.- Facilitarán el intercambio de experiencias, programas y/o materiales entre los especialistas de audición y lenguaje de los centros de la zona.Los/as médicos/as- Prestarán atención especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la aplicación y desarrollo de programas personalizados- Participarán en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales- Promoverán programas de educación para la salud, colaborando en aquellos otros que se desarrollen en coordinación con otras administraciones y/o entidades- Llevarán a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir problemas de salud con incidencia en el desarrollo y en el aprendizaje.Los trabajadores y trabajadoras sociales- Desarrollarán acciones de intervención socio-educativa con el alumnado que presenta problemas o dificultades de integración escolar y/o social- Aportarán información sobre las características del entorno, los recursos educativos, culturales, sanitarios y socioeconómicos y las vías adecuadas para su utilización- Promoverán la integración de las familias y del entorno en las actividades de los centros y colaborarán con otros servicios educativos, sociales y de la salud del entorno para la atención a la infancia y a la adolescencia- Colaborarán en la realización de la evaluación psicopedagógica con las aportaciones de carácter social que sean relevantes en la toma de decisiones del proceso escolar que lo requiera.EN EL CENTRO :En el Centro el EOE interviene dentro del ámbito de atención a la diversidad con los siguientes programas: 18
  • 19. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍAFUNCIONES ESPECÍFICAS DEL/LA ORIENTADOR/A(Decreto 327/2010 de 13/07/2010) (Orden de 25-07-2008)- Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del centro.-Realizar la evaluación psicopedagógica de acuerdo con la normativa vigente Consideraciones: a) Para el alumnado de nuevo ingreso en el centro, partir de la información que al respecto facilite el centro de procedencia y, en su caso, el EOE de la zona. b) En el resto de los casos se basará en la información que el Orientador u Orientadora recabe de la persona que ejerza la tutoría y del profesorado que en el momento de comenzar el proceso imparta docencia al alumno o alumna. c) Los resultados de esta evaluación se recogerán en un informe psicopedagógico que contendrá al menos los aspectos recogidos en la normativa. d) El desarrollo de las orientaciones para la intervención, que se faciliten en el informe a que hace referencia el subapartado anterior, se regirá por lo que al respecto se establezca en el Proyecto Curricular de Centro, teniendo siempre en cuenta que la elaboración de las ACIs son responsabilidad del PT y el desarrollo de las adaptaciones es responsabilidad, en cada caso, del correspondiente titular de la tutoría y del resto del Equipo Docente.- Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.- Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.- Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.- Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.- Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.- Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente. 19
  • 20. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA9. Plan de acogida.JUSTIFICACIÓNLa Escuela Intercultural es una realidad en los Centros Educativos a la que se llega medianteuna necesaria adaptación de la comunidad escolar ante el hecho multicultural.La Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación, en su artículo 17,establece que todos los centros educativos que cuenten con alumnado perteneciente a minoríasétnicas o culturales, incluyan en sus Proyectos medidas que favorezcan la interculturalidad,fomentando así la convivencia y la integración social de estas minorías.Los centros educativos son el medio idóneo para enseñar a convivir desde la práctica devalores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad y desde la idea de que educarconjuntamente a personas de diferentes culturas, no tiene que suponer pérdida de identidadsino enriquecimiento mutuo.La adecuada atención educativa de calidad al alumnado inmigrante requiere actuacionesreferidas a distintos campos, todos ellos necesarios y estrechamente relacionados entre sí: − Son necesarias medidas en relación con la escolarización de este alumnado. − Una vez incorporado el/la alumno/a a al centro, se deben centrar los esfuerzos en facilitar el aprendizaje del español, ya que va a ser la lengua a través de la cual accederán a la enseñanza y su conocimiento resulta fundamental para la plena inserción en el sistema educativo.CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE OTRAS NACIONALIDADES.Si hay algo que nos caracteriza a los seres humanos es que somos diversos, de ahí elenriquecimiento que supone la convivencia y la unión entre personas (de distintasnacionalidades, con culturas diferentes, con idioma distinto...)Cuando llega un alumno inmigrante nuevo al centro siempre tenemos que contemplar algunosaspectos como:• Su escolarización previa.• La Lengua vehicular.• El conocimiento de otras lenguas.• Su edad cronológica.• Y el momento del curso en que se incorpora al Centro.Como característica generalizada podemos decir, que gran parte de estos/as alumnos/as seincorporan a nuestro sistema educativo con posterioridad a la edad obligatoria deescolarización. Necesitando medidas específicas que faciliten la atención y la integración en elmedio escolar.DEFINICION DEL PLAN DE ACOGIDAEl Plan de Acogida es el conjunto de medidas a corto plazo que tienen como objetivo“facilitar el proceso de escolarización e integración de un/a alumno/a extranjero en un centroeducativo”. 20
  • 21. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍATUTOR/A DE ACOGIDA.Es la persona del centro que puede acometer la tarea de facilitar la escolarización del/laalumno/a, tomando el rol de referente para él y en tanto se avanza en su integración en elcentro.El/la tutor/a de acogida será cualquier profesional del centro, que sea designado siguiendounos criterios ( que conozca alguna lengua que hable el alumno, que conozca profundamenteaspectos de su cultura, país, religión...) o simplemente que lo asuma de forma voluntaria.Desempeñará tareas como, enseñar el centro y su funcionamiento al alumno y a su familia,ayudarle a comunicarse en un primer momento, establecer cauces de coordinación con el restodel profesorado del centro...Esta función puede ser desempeñada por el/la maestro/a de ATAL.Diferente lengua materna.La comunicación facilita la integración y el desconocimiento de la lengua dificulta lacomunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Para ello deberemos teneren cuenta: − El procurar un rápido y eficaz conocimiento del español a nivel expresivo y comprensivo, es un objetivo prioritario a la hora de la incorporación de un alumno/a extranjero en un centro educativo. − Este objetivo no es ajeno al de su integración social y afectiva. Es muy necesario para sentirse acogido por el grupo y participar en actividades comunes que generarán el deseo de comunicarse y la necesidad de acercamiento y conocimiento de la lengua vehicular del grupo. Una medida al respecto será la de hacer visible su lengua y su cultura de procedencia. − Un factor de gran importancia es el de la edad. A medida que ésta es menor, la necesidad de llevar a cabo actuaciones específicas para el aprendizaje de la lengua es menor. Tendrán mayores dificultades los alumnos mayores. − La atención personalizada para la adquisición del español, tendrá lugar en el aula ordinaria o en la dedicada a esta adaptación (A.T.A.L.), siempre que el/la alumno/a lo necesite. El aprendizaje del español y la integración en un grupo deberían ser simultáneos.Duración del Plan de Acogida.Debido a la variabilidad de situaciones, es difícil determinar la duración del Plan de Acogida.Algunos/as no necesitarán que se ponga en marcha apenas para su escolarización, mientrasque en otros casos la decisión definitiva sobre la escolarización no podrá hacerse hastapasados unos días o semanas. El proceso ha de desarrollarse sin precipitarse, pero tampocodilatándolo en exceso.Para la “escolarización provisional” se atenderá a unos criterios, pero el que puede ser másadecuado en los primeros momentos es el de la edad cronológica.SENSIBILIZACION:Convendrá desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio (de normas, 21
  • 22. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍAde valores, creencias, estilos) para llegar a una convivencia entre personas dotadas de lamisma dignidad en el marco de unos valores esenciales compartidos.Esta labor se llevará a cabo con:El alumnado: a través de la tutoría y de todas las áreas del curriculum por medio deactividades que favorezcan habilidades y competencias sociales, así como la resolución deconflictos entre iguales.Los padres y madres, mediante programas específicos de formación en colaboración conotros organismos que se promueven desde el centro y que vayan encaminados a tener unavisión positiva de la inmigración y de las personas que se incorporan a la comunidadeducativa.El profesorado, participando en actividades específicas de formación: cursos, grupos detrabajo, etc., elaborando proyectos de educación intercultural y promoviendo iniciativas ymedidas de atención educativa que favorezcan la integración de todos los alumnos.ACOGIDA A LA FAMILIA EN EL CENTRO2.1 RecibimientoCuando hablamos de alumnos/as –y familias– que se incorporan al centro, y a una sociedaddiferente, conviene dar importancia al primer contacto con las personas que los reciben. Éste,condicionará en parte el modo en que el alumno/a viva la nueva situación a la que debeenfrentarse y en ocasiones su actitud y expectativas hacia el entorno escolar y su propioproceso.Este primer contacto debe ser acogedor; conviene que conozcan quiénes somos, qué hacemosy qué objetivos pretendemos. La relación entre las familias y el centro será más fluida siperciben una actitud de ayuda y colaboración. Es esencial transmitirles tranquilidad y lasensación de que sus hijos estarán atendidos debidamente y hacerles saber que se lesmantendrá informados de su proceso de escolarización. Todos sabemos lo importante que esmantener buenas relaciones con las familias, ya que de esa forma aumenta la motivación delalumnado, se hace más fácil y rápida su integración en el colegio y se favorece surendimiento.El mismo día que la familia viene a formalizar la matrícula se le informará del funcionamientodel centro. Si no conoce el castellano, se recurrirá a la figura del/la tutor/a de acogida.Información aportada por el CentroEl/la tutor/a de acogida, les aportará la siguiente información acerca de cuestiones como:− Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro.− Calendario escolar.− Horario general del centro. Horario del alumno/a. Horario específico durante el primerperiodo de “adaptación,” si lo hubiese.− Justificación de las faltas de asistencia.− Lugares de entrada y salida del alumnado. 22
  • 23. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA− Instalaciones del centro: aulas, recreo, biblioteca, ... (visitarlo)− Material escolar necesario.− Material específico del Plan Escuela Tic 2.0 y condiciones.− Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús y posibilidadesde adecuarlos a peculiaridades concretas.− Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les informará de laimportancia de éstas y de que se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelodel centro.− Información sobre las ayudas para libros, aula matinal y comedor escolar.Documentación solicitadaEs aconsejable quedar con la familia una hora y un día determinado para que el primerencuentro pueda llevarse a cabo con tiempo suficiente y sin interrupciones. Deben serrecibidos por el tutor de acogida y por un miembro del equipo directivo que les informarán delos documentos necesarios que han de aportar para formalizar la matrícula.Estos documentos son:- Certificado de empadronamiento en el municipio.- Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento acreditativo.- Fotocopia de la cartilla de la seguridad social.- Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.- Fotografía tamaño carné (opcional)- Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvomatriculado/a.Se solicita a la familia los datos personales del/la alumno/a y su historia escolar.EVALUCIÓN INICIAL Y ADSCRIPCIÓNSe realizará la evaluación inicial por los/as tutores/as con el asesoramiento del/la maestro/a deATAL y la orientadora del EOE. Teniendo en cuenta el resultado inicial de esta valoración,que suele ser rápida en el tiempo, la edad del/la alumno/a y las características del grupo dereferencia al que éste pudiera incorporarse, se le adscribirá provisionalmente a un grupo clase.En todo caso, debe tenerse presente aspectos tan esenciales como:• Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el/la alumno/a.• Posibilitar que demuestre aquello que sabe.• Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.• Considerar la evaluación de forma flexible.• Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo (coevaluación)Si el/la alumno/a no conoce el castellano, las pruebas no requerirán conocimiento de lenguaje.Adscripción al grupo claseUna vez realizada la evaluación inicial consideramos conveniente que la ubicación de cadaalumno/a sea acordada en el centro.Se procederá a la adscripción del alumnado teniendo en cuenta los aspectos siguientes:• la edad del/la alumno/a 23
  • 24. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA• el número de alumnos/as de la clase• los/as alumnos/as con n.e.a.e en el grupo• el número de alumnos/as con dificultades de aprendizaje (retrasos curriculares,desconocimiento de la lengua, etc.…)• y cualquier otro criterio que redunde siempre en su propio beneficio.Como norma general, teniendo en cuenta la madurez y socialización del/la alumno/a, el nivelal que se incorporará no diferirá en más de un año con el de su edad cronológica.El/la tutor/a ha de convertirse en el referente más directo del alumno recién llegado, de maneraque éste sepa que puede acudir siempre a él o ella cuando tenga alguna duda o dificultad.Resulta esencial transmitir a los distintos profesores/as del grupo asignado la informaciónsobre las características de los/as nuevos/as alumnos/as y las decisiones tomadas sobre larespuesta educativa adecuada.Reunión del equipo docente (tutor/a del grupo y tutoría de acogida)Es necesario trasladar al Equipo Docente y al Equipo Directivo cuanta información se vayaadquiriendo sobre el/la alumno/a, sobre todo en aspectos como dificultades socioeconómicas,situaciones de rechazo dentro o fuera del centro, conflictos familiares, o cualquiercircunstancia que pueda influir en el proceso de adaptación e integración del alumno/a.En el momento que se vaya a incorporar un/a nuevo/a alumno/a al grupo, sobre todo si estaincorporación se produce una vez iniciado el curso, se debe convocar una reuniónextraordinaria del Equipo Docente del grupo, para informarles sobre el/la nuevo/a alumno/a yfacilitarles los datos de los que se dispone, de manera que se pueda establecer un plan detrabajo, concretar medidas extraordinarias a adoptar, y actividades a realizar en los primerosmomentos. Es conveniente que asista a esta reunión el/la Orientador/a.Periodo de observación (unos días)Servirá de punto de partida para evaluar al alumnado recientemente incorporado: • Hábitos escolares • Nivel de español • Dificultades de integración • Competencias básicasACOGIDA AL/A ALUMNO/A EN EL AULAActividades de presentación y conocimiento mutuoEl día de su incorporación, será presentado por el tutor/a al grupo de clase, y también al restodel profesorado. Indicará su nombre, el país de procedencia y otros datos de interés queconsidere oportunos. 24
  • 25. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍAPara facilitar el conocimiento del alumnado entre sí se puede recurrir a juegos, actividadesgrupales u otras estrategias que permitan una buena acogida en el aula.Sugerencias: • Puede ser interesante que estos datos se acompañen de algún mapa, uso de la Internet, etc., principalmente en las etapas de Infantil y Primaria. • Aprender a pronunciar bien su nombre • Aprender a decir alguna palabra, como“hola”, o “bienvenido”, o “gracias”, en su lengua. • Palabras en varios idiomas por todo el centro. Bienvenida multilingüe. • Preparar un cartel de bienvenida en su lengua, personalizado con su nombre: • Invitar a los alumnos y alumnas a pensar cómo pueden ayudar al/la recién llegado/a, cómo le pueden resolver los problemas que pueda tener al principio… ir buscando algún/a voluntario/a para actuar como tutor/a entre iguales para los primeros días • En caso de primeros cursos de primaria, pueden elaborar entre todos un horario con dibujos explicativos de las distintas materias para entregarleAlumnado tutor.Se propone la tutorización de un/a alumno/a recién llegado/a por parte de otro/a compañero/a.Designar al alumno o alumna de manera voluntaria (y rotativa en caso de haber varios). Elprofeso/ar tutor/a del grupo-clase solicita la colaboración de uno o dos compañeros/as que leayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce elidioma. Evitar la sobreprotecciónÉstos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán al recreo, y procuraránque se sienta aceptado. Le explicarán las normas de convivencia más elementales y las defuncionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los/ascompañeros/as y la implicación del grupo en su proceso de adaptación. Evitar descargar alresto del alumnado de la responsabilidad de acoger al recién llegadoConviene destacar las habilidades personales del/la nuevo/a alumno/a, con el fin de mejorar supropia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajo en pequeñosgrupos y recurriendo a actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan suinclusión.ACCESO AL CURRÍCULOAprendizaje de E/L2Ante la incorporación de alumnado extranjero con desconocimiento del idioma castellano, laescuela ha de garantizar el aprendizaje intensivo del idioma tanto con fines comunicativoscomo de acceso al currículum. Con el objeto de conocer su nivel de desarrollo en las áreastroncales, la evaluación inicial se ajustará a los criterios y pruebas de cada nivel o ciclo paraconocer la competencia curricular del/la alumno/a. En caso de necesitar una adaptacióncurricular se atenderán a los criterios generales expuestos en el PAD.En Educación Infantil y 1er ciclo de Educación Primaria el aprendizaje del Español tendrálugar mediante la inmersión lingüística y una atención normalizada en el grupo-clase. 25
  • 26. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍAA partir del 2º ciclo en Educación Primaria el/la tutor/a y el/la maestro/a de ATAL, seránlos/as responsables de este aprendizaje reforzándolo en las sesiones asignadas.Adquisición del español y acceso al currículoEl tiempo destinado al aprendizaje del español como segunda lengua puede seguir lassiguientes fases y pautas, como norma general:• Nivel I – Adquisición de habilidades comunicativas básicas:De forma simultánea, el/la alumno/a se incorporará a su grupo-clase en algunas materias:Educación Física, Plástica, Música,…• Nivel II – Perfeccionamiento del castellano como lengua de aprendizaje de las materiascurriculares (junto a la ampliación de las habilidades comunicativas).Paulatinamente el/la alumno/a acude a un número cada vez mayor de sesiones y materias juntoa su grupo. El/la alumno/a sale de este nivel con un diagnóstico de competencias lingüísticas ysu programación de trabajo. A partir de ella los/as profesores/as de las distintas áreas podránplanificar las adaptaciones necesarias e irán introduciendo los conceptos, procedimientos yactitudes adecuados a desarrollar en las diferentes materias.• Nivel III – Consolidación de las destrezas necesarias en las áreas instrumentales (técnicas detrabajo intelectual, comprensión y expresión oral y escrita, vocabulario y conceptos básicos delas materias…).Fuentes de recursos:http://web.educastur.princast.es/proyectos/acogida/acogida.htmDocumentos de recogida de información y de Evaluación específicos del ATAL 26
  • 27. CEIP LOPE DE VEGA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ALMERÍA JUNTA DE ANDALUCÍA Anexos. Tabla que se propone para distribuir la atención a la diversidad a cada alumno/a. Alumno/a: curso/grupo: _____________________DIMENSIONES NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL TRATAMIENTODE LA Individualizado De aula De centroRESPUESTACurrículoTutoríaRecursosOrganización 27

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