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  • 1. 1PLAN PLURIANUAL DE CENTRO CURSOS 2011/2015 A) PROYECTO EDUCATIVO • Plan de funcionamiento para el curso. • Plan de convivencia • Refuerzo Educativo • Plan de Acción Tutorial • Criterios de Promoción y Evaluación del Alumnado. • Programaciones / Proyecto Curricular - Educación Infantil ( 3 – 4 – 5 años ) - Educación Primaria. 1º Ciclo - Educación Primaria 2º Ciclo - Educación Primaria 3º Ciclo B) REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ( ROF ) • Plan de Autoprotección C) PLAN DE GESTION
  • 2. 2 A) PROYECTO EDUCATIVO ▪ Plan de funcionamiento para el curso.INDICE: 1. LINEAS GENERALES. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 2. HORARIO GENERAL DEL CENTRO 3. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES DEL CENTRO 4. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 5. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 6. PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO. 7. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CENTRO. 8. EQUIPOS DE CICLO: (*) 8.1 Integrantes y funciones. 8.2 Objetivos Generales del Ciclo. (*) EDUCACIÓN INFANTIL (*) EDUCACIÓN PRIMARIA (1ER. CICLO) (*) EDUCACIÓN PRIMARIA (2º CICLO) (*) EDUCACIÓN PRIMARIA (3ER. CICLO). 9. EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO 9.1 Integrantes 9.2 Objetivos del Equipo 9.3 Alumnado 10. AULA DE INFORMÁTICA 11. A.M.P.A.: SUGERENCIAS Y APORTACIONES 12. P.A.S.: SUGERENCIAS Y APORTACIONES
  • 3. 3ANEXOS: 1) BIBLIOTECA: PLAN DE TRABAJO 2) LIBROS DE TEXTO 3) COEDUCACIÓN 4) BILINGÜISMO 5) MÚSICA 6) PLAN DE TRABAJO: EQUIPO DE ORIENTACIÓN EXTERNA 7) PROYECTO DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
  • 4. 4 LINEAS GENERALES Desarrollar las directrices necesarias para garantizar el derecho a la educación, en libertad, responsabilidad e igualdad, sin ningún tipo de discriminación , potenciando la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa a fin de aunar esfuerzos que conlleven hacia un aumento de calidad en la enseñanza. Encaminarnos hacia una concepción de Centro abierto y participativo en Programas donde se promueva el uso de las nuevas tecnologías, el bilingüismo, los proyectos europeos, llos deportes... así como los Planes que faciliten a las familias su labor educativa. Desarrollar unos principios que les genere una toma de postura y participación activa en la defensa, protección y conservación del medio ambiente, así como en el conocimiento y la difusión de la cultura andaluza. Garantizar una educación integral en el alumnado donde se fomenten los valores humanos en el marco de unas normas de convivencia que garantice la libertad de expresión y el respeto al otro, atendiendo a la diversidad de niveles respetando los distintos ritmos de aprendizaje. Proporcionar una formación que les permita desarrollar su originalidad, espíritu crítico, promoción de la autoestima y las relaciones con los demás, así como unos hábitos, técnicas de trabajo y habilidades físicas como los hábitos de vida saludable.
  • 5. 5 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO OBJETIVOS ESTRATEGIAS RESPONSABLES1. Fomentar hábitos de trabajo en el alumnado y - Programaciones didácticas.  Profesoradocon la participación efectiva de las familias y la - Plan de Acción Tutorial.  Familiasimplicación de los equipos de apoyo externo - Reuniones concretas con los equipos de apoyo.  EPM / EOE / Servicios(E.O.E. / E.P.M.) Sociales2. Aunar criterios en normas de convivencia y - Análisis de la realidad.  Claustro / C. Escolarvalores canalizados en torno al Plan de - Plan de Convivencia.  Comunidad EducativaConvivencia y con la implicación de todos los - Reuniones de trabajo.sectores de la comunidad educativa. - Proyecto “Escuela: Espacio de paz”. - Comenius.3. Impulsar las competencias curriculares básicas - Programaciones didácticas.  Claustroen todo el alumnado, atendiendo a sus - P.A.C.  Equipos de Ciclo.características personales y a la diversidad de - A.C.I.’  E.T.C.P.niveles, ritmos de aprendizaje y modalidades decomunicación.4. Potenciar la coordinación vertical / horizontal de - Programación de Refuerzo Educativo.  Ciclos.la programación docente donde queden recogidos - Reuniones interciclo.  Equipo Directivola organización y aplicación del refuerzo educativo  Maestros/as de refuerzo.y agrupamiento flexible.5. Fomentar la lectura para mejorar las competen- - Biblioteca de aula / centro.  Equipos de Ciclo.cias lingüísticas. - Semana del libro.  ETCP. - Programaciones didácticas.  Equipos de nivel.6. Impulsar la igualdad de oportunidades entre - Elaboración de diferentes baterías de test.  Claustro / Consejo Escolar.sexos. - Análisis de resultados.  Responsable de - Plan de actuación. Coeducación.
  • 6. 67. Fomentar en el Centro el uso de las nuevas - Aula de Informática.  Grupo de trabajo.tecnologías, el bilingüismo y proyectos europeos. - Curso de formación  Claustro de profesores. - Programaciones didácticas.  Equipos de nivel. - E.O.I., That’s English, cursos, …  Coordinadores de Informática, Bilingüismo y Comenius.8. Fomentar el uso de sistemas alternativos de - Reuniones E.O.A. y Equipo Docente.  Claustrocomunicación en el Centro. - Asesoramiento al Claustro por parte del  E.O.E. E.O.A./E.O.E.  Comunidad Educativa - Elaboración y distribución de soportes visuales para el seguimiento de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación en los diferentes espacios del Centro.
  • 7. 7HORARIO GENERAL DEL CENTRO: a) Horario lectivo (Ed. Infantil y Ed. Primaria): De 9,00 a 14,00 horas De Lunes a Viernes De septiembre a junio b) Horario complementario (Ed. Infantil y Ed. Primaria): - Septiembre y junio: De Lunes a Viernes: de 14,00 a 15,00 h. - De octubre a mayo: Lunes y Miércoles: de 14,00 a 15,00 h Martes: de 15,30 a 18,30 h (La distribución de actividades docentes a realizar durante el horario complementario se recoge en el apartado 3 del P.A.C.) c) Horario extralectivo: - Jornada partida: Lunes y Miércoles: de 16,00 a 19,00 h Martes y Jueves: de 16,00 a 18,00 h, y de 20,00 a 21,00 h. Viernes: de 16,00 a 18,15 h. (Para actividades organizadas por la A.P.M.A., por el Patronato de Juventud y Deportes y/o por el profesorado del Centro. Estas actividades aparecen detalladas en el apartado 4 de P.A.C.) d) Horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de COORDINACIÓNdocentes/ semanales. . Equipo Directivo ..... 27 horas repartidas entre los miembros del Equipo. . Coordinadores de Ciclo .... 2 sesiones por ciclo. 1 sesión el EOA y el secretario del ETCP. . Coordinación Plan Escuela TIC 2.0...... 3 horas semanales. . Coordinación del Plan de Apertura....4 horas. . Coordinación del Programa Bilingüe..... 4 horas semanales. 2 horas semanales para los que imparten el programa bilingüe. . Plan de Lectura y Biblioteca...... Coordinación 3 horas / semanales. Miembros del Plan ... 2 horas por ciclo. .Coordinadora Plan de Autoprotección .........1 sesión a la semana. .Coordinadora Coeducación...................... sin recreos. El cometido de dichas horas de dedicación será encaminado a desarrollar los objetivos oportunosa fin de llevar a cabo, y de manera satisfactoria, las tareas de cada apartado.
  • 8. 83. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES DEL CENTRO: a) Actividades lectivas: • Véase el apartado 2 (Horario General del Centro). • Véanse los cuadros que se adjuntan en páginas siguientes. b) Actividades complementarias: • Véase el apartado 2 (horario General del Centro). • A continuación se recoge, expresada en términos generales, la planificación que se pretende llevar a cabo a lo largo del curso (trimestralmente se elaborará la Planificación concreta del trabajo a desarrollar). • Septiembre y junio: - Lunes: E.T.C.P. - Martes: ACCIÓN TUTORIAL: VISITA DE PADRES/MADRES - Miércoles: EQUIPOS DE CICLO y E.O.A. REUNIONES DE CLAUSTRO - Jueves: EQUIPOS DE NIVEL (ED. INFANTIL y ED. PRIMARIA) E.O.A.: TRABAJO PERSONAL - Viernes: ED. INFANTIL y ED. PRIMARIA: TRABAJO PERSONAL COORDINACIÓN E.O.A. y TUTORES/AS. • De octubre a mayo: - Lunes: (14,00 a 15,00 h): E.T.P.C.. - Martes: (15,30 a 17,30 h): EQUIPOS DE NIVEL (E.I. y E.P.) COORDINACIÓN E.O.A. y TUTORES/AS FORMACIÓN DEL PROFESORADO TRABAJO PERSONAL REUNIONES DE CLAUSTRO. (17,30 a 18,30 h): ACCIÓN TUTORIAL: VISITA PADRES REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR/ COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR. E.I. y E.P.: TRABAJO PERSONAL - Miércoles: (14,00 a 15,00 h): COORDINACIÓN E.O.E. + E.O.A.+ TUTORES EQUIPOS DE CICLO y E.O.A TRABAJO PERSONAL
  • 9. 9 CUADRANTE DE ESCOLARIZACIÓN PARA EL CURSO 2010/2011 18/ 02/2011 EDUCACIÓN INFANTIL AULA/CURSO I 3A I 3B I 4A I 4B I 5A I 5B AULA ORDINARIA 24 25 24 25 26 26 PEDAGOGÍA 1 1 1 1 TERAPÉUTICA AUDICIÓN Y LENGUAJE 2 1 1 2 1 EDUCACIÓN PRIMARIAAULA/CURSO 1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º A 4º B 5º A 5º B 6º A 6º B TOTAL AULA 25 26 25 27 24 24 26 26 21 21 27 27 299 ORDINARIA PEDAGOGÍA 2 1 2 2 1 8TERAPÉUTICA DIS DIS DIS/ DIA DIAAUDICIÓN Y 1 2 1 2 1 7LENGUAJE
  • 10. 10 ADSCRIPCIÓN MAESTRO/A ALT COOR RECREO E.I. E.0.A. CMAP COEN LCR ING MÚS REL RP SUSTALICIA RUIZ MUDARRA I-3 A * * * * * *YOLANDA BORREGO SANCHEZ I-3 B * * * * * *MIRIAM SUAREZ ANAYA I-4 A * * * * * *BEATRIZ CORTES GARCIA I-4 B * * * * * *CONSUELO MUÑOZ HERRERA I-5 A * * * * *ELISA Mª ARREBOLA ARANDA I-5 B * * * * * * * APOYOMARIA JOSE CRIADO GALLEGO ED. * * * INFANTILIGNACIO LÓPEZ PÉREZ INGLÉS * * *INMACULADAD MORENO MARTÍN * *SÁNCHEZ BENITO, Mª DEL P.T. * * *ROSARIOMª PAZ CORNEJO GARCÍA A.L. * *PALMA AZNAR, CARLOTA * *JOSE FCO. GARCIA PRIETO * * MONITORAMARIA MURILLO BENITO E.. + INFANTIL
  • 11. 11CMAP = Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal REL = Religión CatólicaCOEN = Conocimiento del Entorno COOR = Coordinador/a CicloLCR = Lenguaje: Comunicación y Representación R.P. = Refuerzo PedagógicoP.T. = Pedagogía Terapéutica SUST. = SustitucionesA.L. = Audición y Lenguaje MAESTRO/A E.P. MAT PL LC EF CM MÚS ALT RC ING CIU MEDINA VARGAS, Mª DEL ROCIO 1º A * * * * * LOPEZ ROMAN, ISABEL Mª 1º B * * * * *
  • 12. 12 DOMÍNGUEZ GONZALEZ, JESÚS R 2º A * * * * * * SÁNCHEZ LIGERO, SALVADOR A. 2º B * * * * ANGULLO RUIZ, Mª TERESA 3º A * * * * * MATEO CASTILLA, FLORENTINA 3º B * * * * * VALERO RODRÍGUEZ, LUISA 4º A * * * * * RODRÍGUEZ MARTINEZ, Mª JESUS 4º B * * * * * RUIZ ESPADA, Mª TERESA 5º A * * * * * * RASERO MORENO, LEONOR 5º B * * * * * * OJEDA GARCIA, YOLANDA 6º A * * * PRECIADO CARRASCO, Mª LOURDES 6º B * * * DE LA HERA VILLALÓN. FRANCISCO Director * MORENO MARTÍN, INMACULADA MÚS MELLADO VICO, ANTONIO M. E.F. * PALMA AZNAR, CARLOTA REL C * NERISSA / ADRIANA (1/2) AUX.CONV. * LÓPEZ PÉREZ, IGNACIO ING.INF * RANDO MORAL, ELENA APOYO 1 CRIADO GALLEGO, Mª JOSE APOYO INFMAT. = Matemáticas AE = Atención Educativa (1º y 2º ciclos) Anterior AlternativaPL. = Plástica EC = Enseñanza Complementaria (3er. Ciclo) a la ReligiónLC = Lengua Castellana y Literatura ING. = InglésE.F. = Educación Física A.L. = Audición y LenguajeCM = Conocimiento del Medio P.T. = Pedagogía TerapéuticaMÚS = MúsicaCIU = Ciudadanía MAESTRO/A DIR. J.E. SEC. COOR REF.ED. BIB. INF. () RECREO SUSTITU- MAYOR 55 CIONES AÑOSMEDINA VARGAS, Mª DEL ROCIO * * *LOPEZ ROMAN, ISABEL Mª. * * * *DOMÍNGUEZ GONZALEZ, JESÚS R *SÁNCHEZ LIGERO, SALVADOR A. (3) * * *
  • 13. 13ANGULLO RUIZ, Mª TERESA * (4) * *MATEO CASTILLA, FLORENTINA * * * * *VALERO RODRÍGUEZ , LUISA (7) * *RODRÍGUEZ MARTINEZ, Mª JESUS (3) * *RUIZ ESPADAS, TERESA * * (1) *RASERO MORENO, LEONOR (3) C * *OJEDA GARCIA,YOLANDA * (6) * *PRECIADO CARRASCO,Mª LOURDES * * * (5) *DE LA HERA VILLALÓN. FRANCISCO * (2) * *MORENO MARTÍN, INMACULADA * *MELLADO VICO, ANTONIO M. * *PALMA AZNAR, CARLOTA * *LÓPEZ PÉREZ, IGNACIO * (3) * *RANDO MORAL , ELENA * * * (*) Coordinador/a de CicloDIR: . = Director (1) CoeducaciónJ.E. = Jefatura de Estudios (2) Plan de AperturaSEC. = Secretario (3) BilingüismoCOORD. = Coordinador/a (4) Plan de Autoprotección. Salud LaboralREF. ED. = Refuerzo Educativo (5) Coord. de ETCPBIBL. = Biblioteca (6) InformáticaSUSTS. = Sustituciones (7) Material4.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS COMUNES A TODO EL CENTRO
  • 14. 14 LUGAR RESPONSABLES ACTIVIDAD FECHA HORARIOTUTORES DIA DE LA CONSTITUCIÓN CENTRO VIERNES, 5 DICIEMBRETUTORES NAVIDAD CENTRO 12 – 23 DICIEMBRETUTORES DIA DE LA PAZ CENTRO VIERNES, 27 ENEROTUTORES CARNAVAL ESCOLAR CENTRO FEBREROTUTORES DIA DE ANDALUCIA CENTRO JUEVES, 24 FEBREROTUTORES JORNADAS DE COEDUCACIÓN CENTRO 5 – 9 MARZOTUTORES SEMANA DEL LIBRO CENTRO 23 - 27 ABRILTUTORES SEMANA ECOLÓGICA CENTRO 14 AL 18 DE MAYOTUTORES FIESTA FIN DE CURSO CENTRO JUNIOTUTORES SALIDAS POR LA LOCALIDAD DURANTE EL CURSO • Educación Infantil TUTORÍA RESPONSABLES ACTIVIDAD LUGAR / FECHA / HORARIO ALUMNOSTODAS TUTORAS CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LOS ABUELOS CENTRO 1 OCTUBRE
  • 15. 15TODAS MAESTRO DE INGLÉS HALLOWHEEN CENTRO OCTUBRETODAS TUTORAS FIESTA DE LA NAVIDAD CENTRO VILLANCICOS DICIEMBRETODAS TUTORAS CASA DEL TÍTERE SEVILLA 25 DE ENEROTODAS TUTORAS CARNAVAL (a nivel de ciclo, sin familias) FEBREROTODAS TUTORAS CELEBRACIÓN DÍA DEL PADRE CENTRO 18 DE MARZOI3 TUTORAS EXCURSIÓN AL ZOO GUILLENA 12 DE ABRILI-4 TUTORAS ITÁLICA SANTIPONCE EN ABRILI-5 TUTORAS GRANJA ENCINAR DE ESCARDIEL CASTILBLANCO 17 DE ABRILTODAS TUTORAS DÍA DE LA MADRE CENTRO MAYOTODAS TUTORAS DÍA DE CONVIVENCIA PARQUE DE BOLAS FINAL DE CURSO TUTORAS FERIA DE SAN JOSÉ CENTROTODAS JUNIOTODA S TUTORAS FIESTA FIN DE CURSO CENTRO HELADOS Y ORLAS (5 años) JUNIO • Primer Ciclo TUTORÍA RESPONSABLES ACTIVIDAD LUGAR / FECHA / HORARIO ALUMNOS SALA ZORONGO: TEATRO CAMAS
  • 16. 16TODOS TUTORES CON TALLERES EDUCATIVOS 8 DE NOVIEMBRE TEATRO DE LA VILLA: SAN JOSÉ DE LA RDA.TODOS TUTORES ABECEDARIA PRIMER TRIMESTRE MUSEO DE ARTES Y SEVILLATODOS TUTORES COSTUMBRES POPULARES 2º TRIMESTRE VISITA A UN CENTRO SEVILLATODOS TUTORES DEPORTIVO CAMPO DE FÜTBOL CENTRO DE LA NATURALEZA BOLLULLOS DE LA MITACIÓNTODOS TUTORES “LA JULIANA” TERCER TRIMESTRE • Segundo Ciclo TUTORÍA RESPONSABLES ACTIVIDAD LUGAR / FECHA / HORARIO ALUMNOS MONASTERIO DE LA CARTUJA SEVILLATODOS TUTORAS VISITA AL JARDÍN AMERICANO 25 DE OCTUBRE MUSEO ARQUEOLÓGICO SEVILLATODOS TUTORAS 27 DE MARZO TEATRO DE LA MAESTRANZA SEVILLATODOS TUTORAS FABRICA DE LA COCACOLA TERCER TRIMESTRE • Tercer Ciclo
  • 17. 17 TUTORÍA LUGAR RESPONSABLES ACTIVIDAD FECHA ALUMNOS HORARIO5º / 6º NIVELES TUTORAS TEATRO DE LA VILLA - ABECEDARIA SAN JOSÉ DE LA RDA. 26 DE OCTUBRE6º NIVEL TUTORAS VISITA AL PARLAMENTO DE ANDALUCIA SEVILLA 7 DE NOVIEMBRE5º/ 6º NIVEL TUTORAS MUSEO ARQUEOLOGICO SEVILLA 30 DE NOVIEMBRE5º NIVEL TUTORAS VISITA A LAS RUINAS DE ITÁLICA SANTIPONCE 2º TRIMESTRE5º / 6º NIVELES TUTORAS TEATRO DE LA MAESTRANZA SEVILLA 17 DE ABRIL5º º NIVEL TUTORAS ACTIVIDAD MEDIOAMBIENTAL EN EL PARQUE LA RINCONADA DEL MAJUELO TERCER TRIMESTRE6º NIVEL TUTORAS VIAJE FIN DE CURSO: ENCINAR DE ESCARDIEL CASTILBLANCO DE LOS ARROYOS 3ER. TRIMESTRE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y DE VOLUNTARIADO (*) ACTIVIDAD LUGAR RESPONSABLE/S (1) COSTE (2) INICIACIÓN DEPORTIVA CENTRO P.D. / RAFAEL D 28 € / AÑO PSICOMOTRICIDAD CENTRO P.D. / RAFAEL D 28 € / AÑO BAILE DE SALÓN CENTRO P. D. / LUIS ESCOBAR D 21€ / BIMES DEPORTE EN LA ESCUELA: (A)
  • 18. 18BALONCESTO CENTRO ALBERTOA D. TENIS DE MESA ANTONIO AMADORTEATRO – NAVIDAD CENTRO VOLUNTARIADO / APOYO A R.C. A/ C (A)TEATRO- SEMANA DEL LIBRO CENTRO VOLUNTARIADO/ APOYO A R.C. A/C (A)CLASES DE INGLÉS CENTRO/PUA A.M.P.A. – ACADEMIA B 13 € / MESFÚTBOL CENTRO /PUA A.M.P.A. – MONITOR B 13 € / MESINFORMATICA CENTRO A.M.P.A. – JULIA 13 € / MESPATINAJE CENTRO AMPA 13 € /MESNAVIDAD (TEATRO + TARJETAS) CENTRO A.M.P.A. – 15/19 DICIEMBRE C/A (A)DIA DE LA FRUTA SANA CENTRO A.M.P.A. / MAYO / SEMANA ECOLÓGICA C (A)DÍA DE LA CONSTITUCIÓN CENTRO A.M.P.A. /45 DICIEMBRE (A)DIA DE LA NO-VIOLENCIA Y LA PAZ CENTRO A.M.P.A. / ENERO A/C (A)DÍA DE LOS DULCES CASEROS CENTRO A.M.P.A. / NAVIDAD C (A)DESAYUNO ANDALUZ/DÍA DE ANDALUCÍA CENTRO A.M.P.A. / DÍA DE ANDALUCÍA C (A)FIESTA SOCIOS/AS AMPA CENTRO A.M.P.A. / PRIMAVERAFIESTA FIN DE CURSO CENTRO A.M.P.A. – PADRES /MADRES ALUMNOS – JUNIO (A)
  • 19. 19 (1) A – Personal adscrito al Centro (2) A – Gratuita para todos los usuarios B - Entidad privada C - Voluntariado D – Ayuntamiento 5.- ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO TÍTULO MODALIDAD DURACIÓN FECHAS LUGAR NOMBRE (Nº HORAS) (MAESTRO/A)EL HUERTO EN LA GRUPO DE 40 TODO EL C.E.I.P. JÚPITER IGNACIO LÓPEZESCUELA TRABAJO CURSO Mª PAZ CORNEJO LUISA VALERO ROCÍO MEDINA ISABEL LÓPEZ JESÚS DOMÍNGUEZINGLÉS CURSO TODO EL OCT / JUN ESCUELA LUISA VALERO RODRÍGUEZE.O.I. CURSO OFICIAL DE CONSUELO MUÑOZ HERRERA IDIOMAS DE IGNACIO LÓPEZ PÉREZ SEVILLA INMACULADA MORENO CARLOTA PALMA YOLANDA OJEDA ALICIA SÁNCHEZ MUDARRACAL ON LINE CURSO TODO EL Mª DEL ROCIO MEDINA VARGAS CURSOELABORACIÓN GRUPO DE TODO EL OCT/JUNIO CEIP JÚPITER ELISA ARREBOLA ARANDAMATERIAL TRABAJO CURSO YOLANDA BORREGO SÁNCHEZMATEMÁTICAS BEATRIZ CORTÉS GARCÍA CONSUELO MUÑOZ HERRERA ALICIA RUIZ MUDARRA MIRIAM SUÁREZ ANAYAELABORACIÓN DE GRUPO DE TODO EL OCT / JUN CEIP Mª PAZ CORNEJOMATERIAL PARA EL TRABAJO CURSO GUADALQUIVIR Mª ROSARIO SÁNCHEZESPECTRO AUTISTACON LA MÚSICA PROYECTO TODO EL OCT / JUN CEIP CASTILLEJA INMACULADA MORENOATRAPARTE INVESTIGACIÓN CURSO
  • 20. 20 TÍTULO MODALIDAD DURACIÓN FECHAS LUGAR NOMBRE (Nº HORAS) (MAESTRO/A)LENGUAJE DE SIGNOS CURSO TODO EL OCT / JUN Mª PAZ CORNEJO GARCÍA CURSO Mª DEL ROSARIO SÁNCHEZ BENITO
  • 21. 21
  • 22. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) . PLAN DE REUNIONES DE LOS ORGANOS COLEGIADOS DEGOBIERNO: 6.1 CLAUSTRO: MES ASUNTO Planificación de la organización y funcionamiento general SEPTIEMBRE del Centro (2 sesiones). Aprobación, si procede, de los aspectos a desarrollar en el OCTUBRE curso. Rendimiento de cuentas curso anterior. - Plan de Calidad - Votaciones al Consejo escolar ( si procede ) NOVIEMBRE DICIEMBRE - Análisis de resultados. 1ª evaluación. ENERO - Revisión de documentos del Centro. FEBRERO MARZO Escolarización próximo curso. - Análisis de resultados 2ª evaluación. ABRIL - Revisión de documentos del Centro. Calendario final de curso. MAYO Proceso de escolarización. EXTRAORDINARIO: Análisis-Informe de Pruebas de Diagnóstico Aprobación de la Evaluación del Curso. Análisis de JUNIO resultados. Autoevaluación Cierre del Curso– Sesión Extraordinaria 22
  • 23. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)6.2 CONSEJO ESCOLAR: MES ASUNTO - Incidencias e información general sobre el inicio del nuevo SEPTIEMBRE curso. - Planificación de la organización y funcionamiento general del Centro. - Aprobación , si procede, de los aspectos a desarrollar en el OCTUBRE curso. - Rendimiento de cuentas. - Proyecto de presupuesto. - Plan de Convivencia - Presentación de los aspectos del Plan de Centro a NOVIEMBRE desarrollar durante todo el curso. - Votaciones al Consejo Escolar ( si procede ). - COMISIÓN DE BILINGÜISMO - EXTRAORDINARIO: Planificación de actividades para el día de la Constitución. DICIEMBRE - Análisis de los resultados de la 1ª evaluación. ENERO - Revisión de documentos del Centro. FEBRERO -EXTRAORDINARIO: Planificación de actividades para el Día de Andalucía. MARZO - Escolarización próximo curso - Análisis de los resultados de la 2ª evaluación ABRIL - Revisión de documentos del Centro. - Escolarización y matriculación de alumnos/as. MAYO - Aprobación del guión para la evaluación final de curso- - Aprobación del Calendario Final de Curso. - COMISIÓN DE CONVIVENCIA: Informe sobre la aplicación de las normas de convivencia. - COMISIÓN BILINGÜISMO. - Balance económico final de curso. - Aprobación de la Evaluación Final de curso– SESIÓN JUNIO ORDINARIA. - Cierre del Curso 2011/12 – SESIÓN EXTRAORDINARIA 23
  • 24. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) C.E.I.P. JÚPITER COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR 2010/2011COMISIÓN PERMANENTE: EQUIPO DIRECTIVO: D. Francisco de la Hera Villalón Dª Mª Lourdes Preciado Carrasco SECTOR PROFESORADO: Dª Miriam Suárez Anaya SECTOR PADRES/MADRES: D. José Mª Gavilán IzquierdoCOMISIÓN DE CONVIVENCIA: EQUIPO DIRECTIVO: D. Francisco de la Hera Villalón Dª Lourdes Preciado Carrasco SECTOR PROFESORADO: Dª Mª Isabel López Román Dª Yolanda Ojeda García SECTOR PADRES/MADRES: Dª Mª Mar Castro Naranjo Dª Mónica Domínguez Machado Dª Francisca Martínez de la Rosa Dª Mª del Carmen Escobar Rica San José de La Rinconada, 30 de noviembre de 2010 EL PRESIDENTE DEL CONSEJO ESCOLAR, Fdo.: Francisco de la Hera Villalón 24
  • 25. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) C.E.I.P. JÚPITER CONSTITUCIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR 2010/2011EQUIPO DIRECTIVO:Director D. FRANCISCO DE LA HERA VILLALÓNJefe de Estudios Dª. LOURDES PRECIADO CARRASCOSecretaria Dª JNMACULADA MORENO MARTÍNSECTOR PROFESORADO: 1. D. SALVADOR A. SÁNCHEZ LIGERO (10/11) 2. D. JESÚS R. DOMÍNGUEZ GONZÁLEZ (10/11) 3. Dª MIRIAM SUÁREZ ANAYA (10/11) 4. Dª BEATRÍZ CORTÉS GARCÍA (10/11) 5. Dª YOLANDA OJEDA GARCÍA (10/11) 6. Dª ELENA RANDO MORAL (10/11) 7. Dª ISABEL Mª LÓPEZ ROMÁN (10/11) 8. Dª Mª ROSARIO SÁNCHEZ BENITO (10/11)SECTOR PADRES/MADRES: 1. Dª Mª CARMEN CHAMORRO RODRÍGUEZ (10/11) 2. D. JOSÉ Mª GAVILÁN IZQUIERDO (10/11) 3. Dª Mª CARMEN ESCOBAR RICA (10/11) 4. Dª FRANCISCA MARTÍNEZ DE LA ROSA (10/11) 5. Dª MÓNICA DOMÍNGUEZ MACHADO (10/11) 6. Dª Mª LUISA TALAVERA LÓPEZ (10/11) 7. Dª JOSEFA GARCÍA ZAMBRANA (10/11) 8. Dª GUADALUPE GÓMEZ RAMÍREZ (10/11) 9. Dª Mª DEL MAR CASTRO NARANJO (MIEMBRO DESIGNADO POR EL AMPA) (2009)SECTOR ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS: 1. Dª ROSA Mª SANCHO PAVÓNREPRESENTANTE DEL AYUNTAMIENTO: 1. Dª PILAR ESCUDERO BARROSO EL PRESIDENTE DEL CONSEJO ESCOLAR, 25
  • 26. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)EVALUACIÓN FINAL DE CURSO CONTENIDOS: 1. EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO: - Planificación del proceso educativo: 1. Grado de consecución de los objetivos generales del Centro. 2. Grado de cumplimiento de la programación docente. 3. Grado de cumplimiento de la programación de actividades de orientación y tutoría. 4. Grado de cumplimiento de la programación de las actividades extraescolares y complementarias. 5. Validez y grado de relación de la programación de las actividades de formación del profesorado. - Dinámica del Centro: 6. Funcionamiento de los órganos unipersonales de gobierno. 7. Funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno: Consejo Escolar. 8. Funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno: Claustro de Profesores. 9. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: E.T.C.P. 10. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: Equipos de Ciclo. 11. Clima del Centro. - Resultados del proceso de aprendizaje: 12. Evolución de los resultados escolares alcanzados por el alumnado. 12.1 Equipos Docentes: 12.1.1. Educación Infantil 12.1.2. 1er. Ciclo de Ed. Primaria 12.1.3. 2º Ciclo de Ed. Primaria 12.1.4. 3er. Ciclo de Ed. Primaria 12.1.5. E.O.A. 12.2 Sector padres/madres – P.A.S. – Ayuntamiento (Este sector sólo cumplimentará los indicadores 1-4-6-7-11-12). 2. EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS CURRICULARES DE CICLO: - Adecuación de los objetivos a las necesidades y característica del alumnado. - Validez de la secuenciación y organización de los contenidos y objetivos. - Adecuación de los recursos y materiales curriculares utilizados. - Validez de las estrategias de evaluación y promoción. - Adecuación de las medidas de atención a la diversidad. 26
  • 27. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) 2.1. 1er. ciclo de Ed. Primaria. 2.2. 2º ciclo d Ed. Primaria 2.3. 3er. ciclo de Ed. Primaria 3. INFORMES DEL CONSEJO ESCOLAR: 3.1. Comisión de Convivencia. Información. - Derechos y deberes de los alumnos. - Problemas surgidos. 3.2. Comisión de las Actividades Complementarias, Extraescolares y de voluntariado. 3.3. Actividades adicionales al P.A.C.: Complementarias, extraescolares, voluntariado, Formación. 4. ANEXOS: 4.1. Informe final sobre el simulacro de evacuación. 4.2. Resumen de las ausencias del personal docente y de administración durante elpresente curso Atención por parte de la Delegación Provincial a las ausencias producidas en elCentro. 4.3. Absentismo escolar. 4.4. Obras y reparaciones en verano. 4.5. Evaluación del plan de EOE / Coeducación / EPM / Escuela: espacio de paz,Sócrates, Música, Plan de convivencia, Biblioteca, Bilingüismo, Proyecto Plan deAutoprotección,… 27
  • 28. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)8.- EQUIPO DOCENTE DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 8.1 INTEGRANTES EQUIPO DOCENTE DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. - RUIZ MUDARRA, ALICIA/ Tutora de I-3 A. - BORREGO SÁNCHEZ, YOLANDA/ Tutora de I-3 B. - SUÁREZ ANAYA, MIRIAM/ Tutora de I-4 A. - CORTÉS GARCÍA, BEATRIZ/ Tutora I-4 B. - MUÑOZ HERRERA, CONSUELO/ Tutora I-5 A. - ELISA Mª ARREBOLA ARANDA/ Tutora de I-5 B. Coordinadora - CRIADO GALLEGO, Mª JOSÉ - Apoyo al ciclo. - LÓPEZ PÉREZ, IGNACIO – Especialista de Inglés - GARCÍA, JOSÉ FRANCISCO/ Maestro de Religión y Moral Católica. 8.2 OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL (2º CICLO).Al finalizar la Educación Infantil, el niño/a tiene que tener adquiridos los siguientes lossiguientes objetivos:OBJETIVOS ACTIVIDADESConstruir su propia identidad e ir Juegos simbólicos, puzzles y juegos deformándose una imagen ajustada y positiva psicomotricidad.de sí mismo/a, tomando gradualmenteconciencia de sus emociones y sentimientosa través del conocimiento y valoración delas características propias, sus posibilidadesy sus límites.Adquirir progresivamente autonomía en la Actividades que propicien los hábitos derealización de sus actividades habituales y higiene y salud corporal por medio de lasen la práctica de hábitos básicos de salud y rutinas diarias.bienestar y promover su capacidad deiniciativa.Comprender y representar algunas Actividades lógica-matemáticasnociones y relaciones lógicas y matemáticas (regletas, figuras geométricas,referidas a situaciones de la vida cotidiana, secuencias temporales, juegosacercándose a estrategias de resolución de numéricos...).problemas.Expresar emociones, sentimientos, deseos Talleres de plástica (barro, pintura,e ideas a través de diversos lenguajes, papel...). taller musical.eligiendo el que mejor se ajuste a cadaintención, desarrollando así competenciascomunicativas básicas.Utilizar el lenguaje oral para expresar Asambleas, dramatizaciones, cuentos,sentimientos, deseos e ideas y valorar su conversaciones, poemas, canciones,uso como herramienta de relación con los trabalenguas...demás, de regulación de la convivencia ycomo instrumento de aprendizaje tanto enlengua propia como extranjera. 28
  • 29. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)Iniciarse en los usos sociales de la lectura y Asambleas, dramatizaciones, cuentos,escritura explorando su funcionamiento y conversaciones, poemas, canciones,valorándolas como instrumentos de trabalenguas...comunicación, información y disfrute. Comprender y disfrutar escuchando,interpretando y leyendo (5 años) textosliterarios, mostrando actitudes de valoraciónhacia ellos.Conocer y participar en algunas a) salidas por el entorno del colegio,manifestaciones culturales y artísticas de su por la localidad, granja-escuela,entorno, teniendo en cuenta su diversidad y zoo,...desarrollando actitudes de interés, respeto y b) programas de Educación Vialaprecio hacia la cultura andaluza y la c) celebración de fiestas populares.pluralidad cultural.Fomentar el interés y la capacidad de Utilización de aula de informática y elutilización de las nuevas tecnologías. rincón del ordenadorIniciarse en el uso oral de una lengua Aprendizaje de canciones, juegosextranjera (Inglés) para comunicarse en con frases hechas, juegos condistintas situaciones del aula o del Centro y soporte en Inglés...mostrar interés y disfrute al participar enestos intercambios comunicativos.Promover el desarrollo de las competencias Diseño de actividades y sugerenciasbásicas establecidas para esta etapa: didácticas próximo al de “situaciones-Autonomía e iniciativa personal; problema”, contemplando a su vezcompetencia en comunicación lingüística; los diferentes ritmos de maduración,matemática; social y ciudadana; en el las características, necesidades econocimiento y la interacción con el mundo intereses individuales y el estilo defísico; tratamiento de la información y aprendizaje propio de cada niño ycompetencia digital; competencia para niña.aprender a aprender y competencia culturaly artística. 29
  • 30. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) 8. EQUIPO DOCENTE DEL 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA : 8.1 INTEGRANTES DEL EQUIPO DOCENTE Y FUNCIONES : - MEDINA VARGAS, Mª DEL ROCÍO / Tutora de 1º A - LÓPEZ ROMÁN, ISABEL Mª / Tutora 1º B / Coordinadora - SÁNCHEZ LIGERO, SALVADOR ANTONIO / Tutor 2º A - DOMÍNGUEZ GONZÁLEZ, JESÚS RAFAEL / Tutor 2º B / MELLADO VICO, ANTONIO MANUEL/ Ed. Física - RANDO MORAL, ELENA / Apoyo 8.2 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO OBJETIVOS ACTIVIDADES 1. Fomentar hábitos de trabajo en el alumnado y - Conocimiento de diversas técnicas de estudio. con la participación efectiva de las familias y la - Información a padres / madres de alumnos/as. implicación de los Equipos de Apoyo Externo - Revisión diaria de los trabajos. (EOE/EPM). - Controles por cada tema terminado.- - Fomentar la adquisición e interiorización de buenos hábitos en el trabajo.- - Desarrollar hábitos de autonomía personal y de colaboración con los compañeros/as.- - Implicar a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje.- - Agilizar el proceso de diagnóstico de alumnos/as que presentan dificultades en el aprendizaje y su conducta. 2.- Aunar criterios en normas de convivencia y - Elaboración de normas de clase. valores canalizados en torno al Plan de - Asambleas / tutorías de clase. Convivencia y con la implicación de todos los - Participación en proyectos y reuniones. sectores de la Comunidad Educativa:- - Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.- - Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa, valorando sus actitudes y aptitudes. 3.- Impulsar las competencias curriculares básicas - Repaso de los contenidos. en todo el alumnado, atendiendo a la diversidad de - Refuerzo educativo. niveles y ritmos de aprendizaje: - ACIs para alumnos/as con n.e.e.- - Mostrar interés en el aprendizaje de las competencias básicas.- - Diversificar las tareas de enseñanza- aprendizaje para atender a todos los niveles, respetando el ritmo individual de cada alumno. 4.- Incentivar la colaboración entre niveles y ciclos. - Reuniones con todos los sectores de la Potenciar la coordinación vertical / horizontal de la Comunidad Educativa. programación docente donde queda recogidos la organización y aplicación del refuerzo educativo y agrupamiento flexible. - Coordinar objetivos finales de E. Infantil con el 1er. Ciclo de E. Primaria, y los de 1er. Ciclo con el 2º Ciclo, tanto de Ciclo como de Nivel. 5.- Fomentar la lectura y expresión oral: - Actividades de animación a la lectura dentro del - Expresarse oralmente de forma coherente. aula y en la Biblioteca. 30
  • 31. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)- Leer con fluidez y entonación, frases y textos - Participación en la Semana del Libro esencillos formados con las letras estudiadas. intercambio de libros.- Realizar una lectura comprensiva de los textos - Préstamos de libros en la Biblioteca del Centro.propuestos. - Aprendizaje de poemas para certámenes- Enriquecer el vocabulario con palabras nuevas poéticos en Verbum, Día de Andalucía,…propias del Ciclo. -6.- Impulsar la igualdad de oportunidades entre - Actividades de coeducación dirigidas por lasexos: Coordinadora de Coeducación.- Realizar distintas tareas sin distinción de sexos. - Utilización de un lenguaje no sexista en el- Valorar las aportaciones de ambos sexos en la Centro.historia de la humanidad.- Comprender que cualquier oficio o profesiónpuede ser desarrollada por cualquier persona,independientemente de su sexo.7.- Fomentar en el Centro el uso de las nuevas - Actividades en el Aula de Informática paratecnologías, el bilingüismo y proyectos europeos. reforzar aprendizajes e investigación.- Valorar y respetar el aprendizaje de otras - Aprendizaje de canciones, juegos,… enlenguas, en especial, el Inglés, y de otras culturas. idiomas extranjeros (Inglés).- Utilizar las nuevas tecnologías para conocer einterpretar la información que reciben del medioque les rodea y reforzar el aprendizaje de loscontenidos curriculares.- Disfrutar y participar en actividades sobre paísesde lengua inglesa, que les ayude a comparar conlas tradiciones de su propia cultura. 31
  • 32. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) 8.- SEGUNDO CICLO DE ENSEÑANZA PRIMARIA 8.1 INTEGRANTES Y FUNCIONES: - D. Mª TERESA ANGULLO RUIZ/ Tutora 3º A - Dª FLORENTINA MATEO CASTILLA/ Tutora 3º B Coordinadora - D. Mª JESÚS RODRÍGUEZ MARTÍNEZ / Tutor 4º A - Dª LUISA VALERO RODRÍGUEZ / Tutora de 4º B - Dª INMACULADA MORENO MARTÍN – Especialista Música y Secretaria - Dª CARLOTA PALMA AZNAR / Maestra de Religión y M. Católica 8.2 OBJETIVOS GENERALES DE CICLO:OBJETIVOS ACTIVIDADES1.- Inculcar en los niños hábitos de trabajo, - Fomentar la comunicación con lasorden, limpieza, respeto,… y conseguir una familias mediante entrevistas y notasbuena colaboración entre familia y escuela: informativas. - Controlar el trabajo en cuadernos, fichas, etc. cada día. - Desarrollar la autonomía de los alumnos.2.- Potenciar actitudes de participación, - Elaboración de normas para lasolidaridad, compañerismo y tolerancia: clase. - Realización de asambleas para solucionar conflictos. - Charlas para fomentar los valores.3.- Adaptar las competencias curriculares a la - Elaboración de actividades dediversidad del alumnado: refuerzo y ampliación. - Atención individual a los alumnos que no sigan el ritmo de trabajo del curso. - Adaptaciones curriculares no significativas.4.- Unificar criterios metodológicos, - Reuniones periódicas entre ciclos ypedagógicos y didácticos, aunar criterios de niveles.evaluación y planificar los apoyos para la - Elaboración de actividades derecuperación del alumnado: refuerzo.5.- Fomentar la animación a la lectura con - Lectura en clase (silenciosa y enmétodos y recursos motivadores: cadena). - Biblioteca de aula. - Préstamo de libros de la Biblioteca del Centro. - Realización de actividades de expresión oral en el aula. - Actividades en la Biblioteca.6.- Fomentar la coeducación: - Juegos no discriminatorios.- Trato igualitario entre niños y niñas. - Comportamientos no sexistas.7.- Impulsar la innovación e investigación en el - Emplear las nuevas tecnologíasCentro: para reforzar el aprendizaje. - Valorar el aprendizaje de la lengua inglesa 32
  • 33. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)8. EQUIPO DOCENTE DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 8.1. INTEGRANTES Y FUNCIONES: - Dª Mª TERESA RUIZ ESPADA / Tutora de 5º A - Coordinadora - Dª LEONOR RASERO MORENO/ Tutora de 5º B - Dª Mª LOURDES PRECIADO CARRASCO / Tutora 6º B / Jefa de Estudios. - Dª YOLANDA OJEDA GARCÍA / Tutora 6º A / Especialista Inglés - D. FRANCISCO DE LA HERA VILLALÓN / Director del Centro. - D. IGNACIO LÓPEZ PÉREZ / Bilingüismo / Refuerzo pedagógico 8.2. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO:OBJETIVOS ACTIVIDADES1.- Desarrollar en los alumnos /as - Practicar las técnicas de estudio.actitudes y hábitos de respeto y - Reuniones con todos los sectores de latolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa: padres, niveles,Comunidad Educativa. ciclo,… -2.- Fomentar la relación familia y escuela. - Información a los padres. - Revisión periódica del trabajo. - Controles quincenales.3.- Desarrollar normas de convivencia - Elaboración de normas de clase.que favorezcan el trabajo dentro del aula.4.- Incentivar la participación del alumno / - Asambleas de clase.a en clase. - Participar en reuniones y proyectos.5.- Respetar la diversidad y los ritmos de - Repaso de los contenidos mínimos.aprendizaje del alumnado. - Refuerzo de los contenidos mínimos no alcanzados.6.- Desarrollar y aplicar un programa derefuerzo educativo para el Ciclo.7.- Fomentar la lectura y la expresión - Trabajos en la biblioteca de aula.oral. - Actividades en la biblioteca del Centro: . Préstamo de libros. . Celebración de la Semana del Libro. - Participación en representaciones teatrales.8.- Impulsar la igualdad de oportunidades - Actividades de coeducación.entre sexos. - Utilización de lenguaje no sexista. - En 5º se trabaja la asignatura de Ed. para la Ciudadanía.9.- Fomentar en el Centro el uso de las - Actividades en el aula de informática.nuevas tecnologías. - Uso de la pizarra digital. - Portátiles en el aula. 33
  • 34. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) 9. EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO: EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYOINTEGRANTES:Dª Mª DEL ROSARIO SÁNCHEZ BENITO - Pedagogía Terapéutica y Coordinación.Dª.Mª PAZ CORNEJO GARCÍA– Audición y Lenguaje. 1. OBJETIVOS GENERALES DEL E.O.A. 1.- Colaborar con los recursos externos al centro (Equipo de Orientación Educativa y el Equipo Psicopedágogico Municipal) tanto en la evaluación como en el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con n.e.e. 2.- Ayudar a establecer relaciones fluidas con la familia e implicarla en el proceso de intervención. 3.- Potenciar en los / as alumnos/ as con n.e.e. y en los restantes el desarrollo de las habilidades y conductas encaminadas a la adquisición de actitudes y valores de aceptación, respeto, solidaridad, etc., que posibiliten la integración social del alumno / a y su convivencia. 4.- Aplicar programas específicos y adaptar el currículo a las necesidades individuales de cada alumno / a. 5.- Coordinarse con los profesores implicados en la evaluación y en el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con n.e.e. 6.- Desarrollar en los alumnos / as con n.e.e. habilidades, hábitos y destrezas que favorezcan el desarrollo del lenguaje oral, la lectoescritura así como la comunicación a través de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. 7.- Favorecer la aplicación de los principios de “No discriminación y normalización educativa” recogidos en nuestra legislación, contribuyendo así a la integración de todos los/as alumnos / as. 8.- Utilizar las nuevas tecnologías para el desarrollo de la atención, motivación y asimilación de contenidos. 2.4. ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. E. INFANTIL E. PRIMARIA NIVEL EDUC 3 4 5 1º. 2º 3º 4º 5º 6º años años años Nº ALUMNOS 3 1 0 1 0 5 1 0 2 TOTAL: 13 Alumnos/as 34
  • 35. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)3.5 ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. E. INFANTIL E. PRIMARIA NIVEL EDUC. 3 4 5 1º. 2º 3º 4º 5º 6º años años años Nº ALUMNOS 2 0 0 2 0 1 2 0 4 TOTAL: 11 Alumnos/as 6º 3 años 4 años Nº ALUMNOS 0 0 0 0 5 1 0 1 4 1º. 5 años TOTAL: 11 Alumnos/as 35
  • 36. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)11. AULA DE INFORMÁTICA Esta experiencia pretende acercar la informática al alumnado, y aprovechar susventajas para afianzar objetivos y contenidos de las áreas de Ed. Infantil y las áreas deLenguaje, Matemáticas y Conocimiento del Medio en Primaria. El objetivo que nos proponemos es potenciar todo tipo de experienciasescolares con los nuevos enfoques que ofrece la tecnología actual, especialmenteaplicar los medios informáticos en el desarrollo del currículum.Objetivos Los objetivos son: * Contribuir al desarrollo integral de la persona, de su capacidad creadora, renovadora y crítica. * Mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos. * Explorar la utilidad de las Nuevas Tecnologías en la educación de alumnos con problemas de aprendizaje. * Dar a conocer a otros compañeros los trabajos realizados aceptando las críticas y mejoras sugeridas. * Fomentar el trabajo cooperativo y solidario y el respeto a las normas establecidas. * Comprometer a la Comunidad Educativa en el proyecto valorando positivamente su proyección hacia el futuro. * Familiarizar al alumnado con el medio audiovisual e informático que le rodea desde una perspectiva curricular. * Concienciar a los alumnos en el cuidado, mantenimiento y hábitos de utilización del material informático. Educación Infantil: - Familiarizarse con el ordenador. - Aprender a manejar el ratón. - Usar varios programas educativos relacionados con los objetivos de E. Infantil. 1er. ciclo de Ed. Primaria: - Conocer los elementos básicos del ordenador: pantalla, teclado, ratón, y su manejo. - Conocer algunas funciones básicas e imprescindibles del sistema operativo: ventanas, abrir programas, apagar el ordenador,… - Utilizar varios programas educativos relacionados con los objetivos del ciclo, en especial Clic y Jelic. - Iniciarse en el manejo de un procesador de textos: conocer las funciones básicas que les permitan crear trabajos: . Conocer las teclas básicas del teclado. . Escribir textos. 36
  • 37. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) . Guardar y recuperar archivos. . Imprimir. . Incluir una imagen en el texto.2º ciclo de Ed. Primaria: - Utilizar varios programas educativos relacionados con los objetivos del Ciclo. - Utilizar las funciones más importantes de un procesador de textos. - Editar textos. - Manejo de las actividades Jclic y conocer el programa. - Aprender a navegar por la red. - Utilizar los recursos educativos de la web (Averroes, pntic,…) - Enviar y recibir correos electrónicos (Plataforma).3er. ciclo de Ed. Primaria: - Usar varios programas educativos relacionados con los objetivos del ciclo. - Usar las principales aplicaciones de Internet: navegar por la web, uso de buscadores, webs educativas, correo, chats, plataformas educativas, procesar y extraer información. - Uso de webquest (desde el área de Inglés) con motivo de algunas festividades (Halloween, Christmas, Easter,…) - Uso y manejo de programas y actividades en sus portátiles. - Realización de trabajos con sus ordenadores. 37
  • 38. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) 12.- SUGERENCIAS Y APORTACIONES DEL A.M.P.A. El AMPA ACUARELA quiere sugerir los siguientes puntos:1. Seguimos insistiendo en la sugerencia a los profesores que pidan a las editoriales que los libros de texto vengan divididos por trimestre, para aligerar un poco el peso de las mochilas.2. Solicitar un ascensor para el Centro a fin de que los/as alumnos/as, las familias y el profesorado con problemas puedan acceder con facilidad a las plantas.3. Que se lleven a cabo las obras de adecuación de un espacio para el AMPA y otro para material en el edificio del gimnasio.4. Facilitar y fomentar la comunicación e información entre los distintossectores de la C. educativa, especialmente de/y para las familias. 13.- SUGERENCIAS Y APORTACIONES DEL P.A.S. 38
  • 39. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) ANEXO 1: PLAN DE TRABAJO PARA LA BIBLIOTECA ANEXO 2.- LIBROS DE TEXTOLIBROS DE TEXTO Y MATERIAL COMPLEMENTARIO CURSO 2009 / 2010EDUCACIÓN INFANTIL3 años: • Proyecto de la Editorial Santillana: El Caracol, El Resfriado, El Pollito • La aventura de los números 1 y 2 (Editorial Everest) • Carpeta de lengua de 3 años (Editorial Teide) • Libro de plástica de 3 años (Editorial Teide) • INGLÉS: Hello Cheeky Monkey STS Pack (Libro + CD) Ed. Mcmillan4 años:*Proyectos de la Editorial Santillana:el Museo, los Bomberos y el Girasol*- “La aventura de los números” Nº 2 y 3 – Ed. Everest* Carpeta de lengua de 4 años (Editorial Teide)* RELIGIÓN CATÓLICA: Religión Católica 4- Ed. Anaya*INGLÉS: Cheeky Monkey 1 STS – Ed. Mcmillan,*Libro de plástica de 4 años (Editorial Teide)5 años:*Proyectos de la Editorial Santillana: El Castillo,El Astronauta y La Vuelta al Mundo*Muchas mates 7, 8 Y 9 (Editorial Algaida)* El jardín de las letras. Pauta Montesori consonantes 1, 2 y 3 (Editorial Algaida)* RELIGIÓN CATÓLICA: Religión Católica 5- Ed. Anaya* ALTERNATIVA RELIGIÓN: Cuaderno de a bordo – Ed. Edelvives* INGLÉS: Hello Cheeky Monkey 2 STS – Ed. Mcmillan2.- EDUCACIÓN PRIMARIA 1º - LENGUA: Proyecto “Una a una” - Editorial Anaya - MATEMÁTICAS: Proyecto “Una a una” – Editorial Anaya - C. MEDIO: Proyecto “Una a una” – Editorial Anaya - PLÁSTICA: 1er. Curso – Editorial Anaya - MÚSICA: 1er. Curso – Ediciones la Ñ - RELIGIÓN: 1er. Curso – Editorial Everest - ALTERNATIVA: “Cuaderno de a bordo” Editorial Edelvives - INGLÉS: Explorers 1 Editorial Oxford - Cartilla Anaya: “Aprendo a leer” 39
  • 40. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)2º- LENGUA: Proyecto “Una a una” - Editorial Anaya- MATEMÁTICAS: Proyecto “una a una” – Editorial Anaya- C. MEDIO: Proyecto “Una a una” – Editorial Anaya- PLÁSTICA: 2º Curso – Editorial Anaya- MÚSICA: 2º Curso – Ediciones la Ñ- RELIGIÓN: 2º Curso ABBA CANTO– Editorial Everest- ALTERNATIVA: “Yo, tú, todos, nosotros” Editorial Santillana- INGLÉS: Explorers 2 – Editorial Oxford- Libro de Lectura: ·La nave de los libros 2”3º- LENGUA: “Abre la puerta” – Editorial Anaya- MATEMÁTICAS: “Abre la puerta” – Editorial Anaya- C. MEDIO: “Abre la puerta” – Editorial Anaya- INGLÉS: “Cool kids” – Oxford- MÚSICA: “Abre la puerta” – Editorial Anaya- RELIGIÓN C.: “Abre la puerta” – Editorial Anaya- PLÁSTICA: 3º Abre la puerta – Edit. Anaya (GRUPO A)4º- LENGUA: “Abre la puerta” – Editorial Anaya- MATEMÁTICAS: “Abre la puerta” – Editorial Anaya- C. MEDIO: “Abre la puerta” – Editorial Anaya- INGLÉS: “Cool kids” – Oxford- MÚSICA: “Abre la puerta” – Editorial Anaya- RELIGIÓN C.: “Abre la puerta” – Editorial Anaya5º- LENGUA: “Lengua-5. Proyecto la Casa del Saber” – Editorial Santillana- MATEMÁTICAS: “Matemáticas 5 – Serie Abre la Puerta” – Editorial Anaya- C. MEDIO: “Medio 5” – Editorial Vicens Vives- INGLÉS: “Find Out 5” – Editorial Macmillan- MÚSICA: “Música 5º – Ediciones La Ñ- PLÁSTICA: “Plástica 5- Serie abre la puerta” - Editorial Anaya- ALTERNATIVA: Valores 5º - Editorial Edelvives- EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA – Editorial Vicens Vives6º- LENGUA: “Lengua-6. Proyecto la Casa del Saber” – Editorial Santillana- MATEMÁTICAS: “Matemáticas 6 – Serie Abre la Puerta” – Editorial Anaya- C. MEDIO: “Medio 6” – Editorial Vicens Vives- INGLÉS: “Find Out 6” – Editorial Macmillan- MÚSICA: “Música 6º – Ediciones La Ñ- PLÁSTICA: “Plástica 6- Serie abre la puerta” - Editorial Anaya- ALTERNATIVA: Valores 6º - Editorial Edelvives 40
  • 41. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) ANEXO 3.- COEDUCACIÓNOBJETIVOS:-Analizar, comparar y reflexionar sobre la evolución del rol femenino en nuestrasociedad.-Valorar críticamente el papel de la mujer en nuestra sociedad, desde elentorno más próximo del alumnado (familia, escuela, localidad…)-Conocer y valorar las aportaciones de mujeres en la construcción de la cultura,desde diferentes ámbitos ( históricos , económicos, científicos,…) y endiferentes épocas.-Reconocer conductas sexistas, valorarlas críticamente y desarrollar actitudesde respeto y equidad entre los dos sexos.CONTENIDOS:-El juego como espacio coeducativo.-Estereotipos sociales asociados al sexo: colores, ropa, anuncios publicitarios,cuentos tradicionales, documentos gráficos,…-El lenguaje no sexista, tanto a nivel oral (asambleas, conversaciones,coloquios,…), como a nivel escrito ( documentos, cuentos, textos de diferentesgéneros)-La participación de la mujer en la sociedad, desde el nivel más próximo al máslejano ( familia, escuela, localidad, …) y desde todos los ámbitos ( científico,histórico, económico, deportivo,…)- Construcción de una sociedad basada en la equidad de sexos. 41
  • 42. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)ACTIVIDADES:A nivel de Centro: Tendrán una doble vertiente, por un lado las dirigidas alalumnado en el aula; y por otro, a nivel de participación de las familias , através del A.M.P.A.- Para conmemorar: El día de la no violencia contra las mujeres ,25 de Noviembre.- Elaboración de estudios monográficos sobre alguna mujer de relevanciahistórica que haya sufrido algún tipo de violencia de género (Catalina deAragón,..)-Análisis de diferentes tipos de textos (periodísticos, narrativos, publicitarios,…)donde se evidencia la violencia de género, en los planos lingüístico, físico,psicológico,…-Reflexión sobre las conductas sexistas y la necesidad de desterrar la violenciade género en todos los niveles de nuestra sociedad.-En las jornadas : “ Día de la mujer” en torno al 8 de Marzo:- Estudio monográfico sobre alguna mujer que haya destacado por suscontribuciones a nuestra cultura, desde diferentes ámbitos (científicos,económicos, culturales,..)- La incorporación de la mujer a diferentes ámbitos laborales.- El rol femenino a nivel familiar y social.- Igualdad de derechos en una sociedad moderna.E.Infantil: • La no discriminación de género en el rincón del juego simbólico. • El cambio de roles en los cuentos tradicionales. 42
  • 43. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Uso de un lenguaje no sexista durante las asambleas y conversaciones grupales. • Evitar estereotipos en juegos, colores, ropa, …E. Primaria: • Análisis de anuncios publicitarios sexistas. • La incorporación de la mujer a profesiones que hasta ahora eran desempeñadas por hombres. • Charla- coloquio con alguna empresaria local, en el aula. • Investigación sobre mujeres de la localidad que hayan desarrollado una actividad empresarial. • Análisis del lenguaje sexista en diferentes tipos de textos (orales y escritos). • Conductas sexistas y violencia de género. • E.O.A: • Análisis de situaciones cotidianas que favorezcan la igualdad de sexos. • Análisis de documentos gráficos (anuncios, revistas,…) desde la perspectiva coeducativa. • Juegos coeducativos. • En las áreas de Educación para la Ciudadanía y Alternativa del tercer Ciclo se pondrá especial interés en desarrollar estos objetivos, realizando un estudio más exhaustivo y proponiendo actividades complementarias que favorezcan su desarrollo. ANEXO 4.- PROYECTO BILINGÜENuestro Centro se encuentra en este curso en el “año “4”. Durante los cursos pasadosse fueron sentando las bases y preparando el material necesario para poder tenerciertas garantías de éxito.Las finalidades que nos proponemos con este proyecto son las siguientes:* En cuanto al profesorado: 43
  • 44. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Adaptar nuestro sistema educativo a las nuevas necesidades y a la evolución de los conocimientos. • Facilitar a nuestros alumnos la comunicación en diferentes lenguas. • Favorecer la integración del alumnado extranjero.* En cuanto a los alumnos: • Conseguir que la comunicación en lengua extranjera no sea un metalenguaje, sino un instrumento. • Preparar a nuestros alumnos para su integración en una Europa plurilingüe. • Descubrir, valorar y respetar los aspectos comunes y particulares de los países donde se hablan otras lenguas. • Consolidar el dominio de las destrezas básicas (oir, hablar, leer y escribir) con el propósito de adquirir la competencia comunicativa.* En cuanto a recursos: • Elaboración de un material adecuado para 1º , 2º y 3º ciclos, a fin de desarrollar un programa bilingüe en éstos. • Cumplimentar el material para comenzar el proyecto en 6º nivel el próximo 2011/2012. • Ya desde hace dos cursos se llevaron a cabo, con bastante éxito, sesiones de Inglés desde Ed. Infantil de 3 años, por iniciativa del Centro. Desde el curso pasado, de forma oficial y a través de la maestra bilingüe de cupo de Ed. Infantil, se imparten nueve sesiones (1,30 h. semanales / curso) en Ed. Infantil. • También se han adquirido armarios/estanterías necesarios para clasificar y organizar todo el material bilingüe.Para poder facilitar el trabajo y realizar una preparación adecuada, de octubre a mayo,ambos inclusive, disponemos de una auxiliar de conversación a tiempo completo y otraa tiempo parcial. ANEXO 5. MÚSICAProyecto Música Infantil:El objetivo primordial de este proyecto musical es conseguir que el niño disfruteplenamente con la música, despertar su gusto por el canto, que sienta el ritmo, lo viva,que manipule, juegue y toque los instrumentos. La música siempre ha de aportar 44
  • 45. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)vivencias gozosas, orden, tranquilidad, bienestar, y capacidad creadora, lo queconduce a educar la sensibilidad y a desarrollar la capacidad y las cualidadesnecesarias para la escucha; en definitiva, a educar el oído, la voz, y el ritmo, eincrementar el potencial de sus facultades creativas.Las clases se desarrollarán en sesiones de 30 minutos, realizando actividadesparticipativas y vivenciales para el alumnado. Estas sesiones se darán en el aulaordinaria con algunas visitas al aula de música.Grupo de música “Con la Música atraparte”:El grupo “Con la Música atraparte” surge durante el curso 2000/2001, en el C.E.P. deCastilleja, con la idea de conseguir reunir a maestros y maestras de EducaciónMusical con un objetivo común: despertar en los alumnos y alumnas de los centros deEducación Infantil y Primaria el interés y el gusto por la música. ¡APRENDE MÚSICA HACIENDO MÚSICA! ANEXO 6: PLAN DE TRABAJO EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Consejería de Educación y Ciencia Delegación Provincial de Sevilla 45
  • 46. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)Equipo de Orientación Educativa de la RinconadaCENTRO.- C.E.I.P. JUPITER”.LOCALIDAD.- SAN JOSÉ DE LA RINCONADA.ORIENTADOR DE REFERENCIA Y HORARIO DE ATENCIÓN.- Ängeles Silva Calvo. Los miércoles durante la jornada escolar.PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO DURANTE ELPRESENTE CURSO ESCOLAR.Teniendo como referente el Plan Anual de Trabajo del E.O.E. de La Rinconada para elpresente curso 2011/2012, así como las aportaciones y propuestas de la Memoria Finalde Plan del E.O.E. para el centro del curso anterior, se exponen a continuación losprogramas a desarrollar en el centro durante el presente curso escolar detallando lasactividades a desarrollar por los profesionales del E.O.E. en relación con dichosprogramas.PROGRAMAS: - Área: Atención a la Diversidad. Programas: Atención a las N.E.A.E. Asesoramiento a los centros en el diseño y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. - Área: Apoyo a la función tutorial. Programas: Prevención en Educación Infantil. Promoción de la Salud. Acción Tutorial y Convivencia. Actividades: 1. Asesoramiento al plan de orientación y acción tutorial. 2. Asesoramiento al plan de convivencia. Programa de acogida alumnos de 3 años en 2º ciclo de E.I. - Área: Orientación Profesional y Vocacional. Programas: Programa de tránsito entre Educación Infantil y Primaria. Tránsito de alumnos de Educación Primaria a Educación Secundaria en colaboración con el I.E.S. Para llevar a cabo dichos Programas se establecerán las siguientes líneas de acción en los ámbitos de intervención que se relacionan, durante el presente curso escolar. • Ámbito de intervención con el alumnado: • Ámbito de intervención con el profesorado: 46
  • 47. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Ámbito de intervención con los padres:RECURSOS: Los recursos disponibles tanto en el EOE como por el propio centro: pruebaspsicopedagógicas, material informático, fotocopiadora y teléfono, espacios adecuados,etc.EVALUACIÓN: Mediante reuniones de todos los agentes implicados, analizando y valorandotanto el plan de actuación como los cambios y mejoras producidas tanto en el alumnadoen concreto como en un aula o en el conjunto del centro. Asimismo se pueden considerar distintos indicadores más cuantitativos:programas impulsados, demandas de evaluación psicopedagógica atendidas, informesde evaluación y dictámenes de escolarización realizados, entrevistas familiares,intervenciones con el profesorado, etc. San José de La Rinconada, 19 de octubre de 2011.Manuel Martín de la Hinojosa. MédicoLuis de Andrés MartínAudición y LenguajeÄngeles Silva Calvo..Orientadora de referencia - E.O.E. La Rinconada ANEXO 7 – PLAN DE AUTOPROTECCIÓN PLAN DE AUTOPROTECCIÓN - C.E.I.P. JÚPITER (REVISADO EN OCTUBRE DE 2010)CARACTERÍSTICAS GENERALES 47
  • 48. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Este PLAN debe implicar a todas aquellas personas que forman parte de la vida diaria delCentro: alumnado, maestros/as y PAS.Riesgos previsibles que pueden afectarnos:▪ Incendio. ▪ Amenaza de bomba. ▪ Movimiento sísmico. ▪ Otros.MEDIOS DISPONIBLES EN EL CENTRO Planta Baja. - Extintores (-7-): Dirección, Secretaría, Cuarto contadores, Pasillo Infantil, Pasillo Secretaría, Sala de Ordenadores, Entrada. - B.I.E.s (Boca de Incendios Equipada) (-2- ): Pasillo Secretaría, Pasillo Infantil. - Luces de emergencia (-16- ): Puerta principal (-2-), Pasillo Secretaría (2), Pasillo Infantil (-2-), WC (-4-), Aula nueva(-1-), Sala de Ordenadores (-1-), Inf 3 (-1-), Inf 2 (-1-), Inf 1 (-1-), Inf 4 (-1-). - Dispositivos de seguridad (-7-): Pasillo de infantil (-3-) y Secretaría (-3-), AMPA (-1-). Planta 1ª. - Extintores (-3- ): Pasillo 1er. ciclo, Pasillo Biblioteca, Escalera. - B.I.E.s (Boca de Incendios Equipada) (-2- ): Pasillo 1er. ciclo, Pasillo Biblioteca. - Luces de emergencia (-14- ): Pasillo 1er ciclo(-1-), Pasillo Biblioteca (-1-), WC (-3-), Aula Música (-1-), Audiovisuales (-1-), Biblioteca (-1-), Audición y Lenguaje (-1-), Pedagogía Terapéutica (-1-), Aula 5 (-1-), Aula 6 (-1-), Aula 7 (-1-), Aula 8 (-1-) - Dispositivos de seguridad (-2-): Pasillo 1er ciclo. Planta 2ª. - Extintores (-4- ): Pasillo 2º Ciclo, Pasillo 3er. Ciclo. - B.I.E.s (Boca de Incendios Equipada) (-2- ): Pasillo 2º ciclo, Pasillo 3er. ciclo. - Luces de emergencia (-13- ): Pasillo 2º ciclo(-1-), Pasillo 3er. Ciclo (-1-), WC (-3-), Aula 9 (-1-), Aula 10 (-1-), Aula 11 (-1-), Aula 12 (-1-), Aula 13 (-1-), Aula 14 (-1-), Aula 15 (-1-), Aula 16 (-1-). - Dispositivos de seguridad (-2-): Pasillo 3er ciclo. Escaleras. - Luces de emergencia (-4- ): Escalera Secretaría (2), Escalera Infantil (2). Comedor. Aula Matinal. - Extintores (-5-) Extintores ( 2 ) Gimnasio. - Extintores (-1- ): Cuarto de material. Cuarto máquinas. - Extintores (-1- ). Casa Portero. - Extintores (-1- ). 48
  • 49. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)DIRECTORIO DE MEDIOS EXTERNOSDirectorio con teléfonos y direcciones de organismos e instituciones para casos de emergencia(existe una copia de este directorio en DIRECCIÓN y otra en SECRETARÍA, junto al teléfonoen ambos casos): DIRECTORIO DE EMERGENCIAS EMERGENCIAS, JUNTA DE ANDALUCÍA 112 SERVICIO TELÉFONO BOMBEROS 955794098 - 5806 (085) POLICÍA LOCAL 9557954088 - 98 (092) PROTECCIÓN CIVIL 954795959 GUARDIA CIVIL 954790013 (062) POLICÍA NACIONAL 091 URGENCIAS MÉDICAS 061 CENTRO DE SALUD 95570094 - 955790169 AMBULANCIAS 061 AYUNTAMIENTO - La Rinconada 955797000 Tenencia de Alcaldía -San José 955794300 EMASESA 902459954 EMASESA San José 955020808 SEVILLANA ENDESA 902535753PROTOCOLO DE COMUNICACIÓN DE EMERGENCIAEn llamadas de emergencia (EN CASO DE INCENDIOS), indicar: 49
  • 50. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) 1. Descripción del suceso 2. Nombre del centro 3. Localización y accesos 4. Existencia de víctimas 5. Número de ocupantes 6. Medios de seguridad propios 7. Medidas ya adoptadas 8. Tipo de ayuda solicitadaDISEÑO DE EVACUACIÓN Si la magnitud del suceso es tal que resulta imposible controlar, será necesario proceder a unaEVACUACIÓN total del edificio y anexos, y dirigirse al lugar preestablecido para proceder alrecuento de todo el personal presente en el Centro: PISTA DE BALONCESTO (los grupos seordenarán de izquierda a derecha, empezando por Ed. Infantil) y PATIO DE EDUCACIÓNINFANTIL (I-3 A e I-3 B).Zonas que se contemplan a la hora de proceder a una evacuación (simulada o real):  Planta Baja: I-5B, I-5A, I-4 A, I-4 B;, Dirección, Secretaría, Despacho A.M.P.A., Sala de Profesores, Cuarto de Personal de Servicio, Aula de Informática y Aula de Apoyo.  Planta 1ª: Aulas de 1º A, 1º B, 2º A, 2º B, Aula de Música, S.U.M., Biblioteca, Aulas de A.L. y P.T.  Planta 2ª: Aulas de 3º A, 3º B, 4º A, 4º B, 5º A, 5º B, 6º A y 6º B.  Anexos: I-3 A e I-3 B; Gimnasio.Señal de alarma: Cinco toques largos y espaciados de sirena (en caso de corte en el fluido eléctrico, se usaráun megáfono que se encuentra en Dirección).Coordinador/a General y Coordinadores/as de Planta: El COORDINADOR/A GENERAL asumirá la responsabilidad total del simulacro ycontrolará todas las operaciones. Será el encargado/a de hacer sonar la alarma, de desconectar elsuministro de gasóleo y la corriente eléctrica general del Centro, de abrir convenientemente laspuertas de salida de la entrada principal... Estas tareas serán desempeñadas por el miembro del EQUIPO DIRECTIVO que no tengaen ese momento función docente. Los COORDINADORES DE PLANTA se responsabilizarán de las acciones que seefectúen en su planta: orden, control, instrucciones, revisar aulas, WC,...EVACUACIÓN Y ORGANIZACIÓN EVACUACIÓN 50
  • 51. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Objetivo: Conseguir de los/as alumnos/as el entrenamiento y la corrección de hábitos necesarios para actuar eficazmente en este tipo de situaciones. - Criterio general: Debe empezarse la evacuación por los grupos más próximos a las salidas prefijadas. - Tiempo máximo para la evacuación: 3 minutos/planta. - Duración total del simulacro: 30 minutos, máximo. ORGANIZACIÓN Coordinadores de Planta: El/la último/a maestro/a en salir por cada una de las puertasseñaladas. - Planta Baja: Equipo Directivo y coordinador/a del plan autoprotección. - 1ª planta: Aula 8 (2º ) B/ Aula Pedagogía Terapéutica. - 2ª planta: Aula 16 (4º A) / Aula 12 (6º B) Edificio principal-planta baja  Puerta lateral patio:  Infantil 5 A / Infantil 4 A: pasillo infantil derecha-rampa derecha-pistas (color rojo).  Infantil 5 B: pasillo infantil izquierda-rampa izquierda-pistas (color azul).La maestra de Infantil 4 A/ 4 B deberá encargarse de abrir las dos hojas de esta puerta, si noestuviese, lo harían las maestras cuyas aulas se encuentren más próximas.  Puerta entrada principal:  Infantil 5 B / despacho A.M.P.A: puerta principal derecha-rampa gimnasio derecha- pistas (color verde).  Secretaría/ Dirección/ Aula Apoyo / Sala de profesores / Aula de Informática: puerta principal izquierda-rampa izquierda gimnasio-pistas (color naranja).El coordinador/a general será el encargado de abrir convenientemente estas dos puertas.  La monitora escolar ayudará a los grupos de Ed. Infantil en su evacuación.Edificio principal –primera planta  Escalera de Ed. Infantil (Puerta lateral patio):  1º A/ 1º B/ 2º A/ 2º B: lado derecho escalera “barandilla”- pasillo infantil derecho -rampa derecha-pistas (color rojo).  Escalera Secretaría (Puerta principal):  S.U.M/ Biblioteca/ A.L/ P.T/ Aula de Música: lado izquierdo escalera-puerta principal izquierda –Rampa izquierda Gimnasio – Pistas (color naranja).Edificio principal-segunda planta  Escalera infantil (Puerta lateral patio): 51
  • 52. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)  4º A / 4º B / 3º A / 3º B: lado izquierdo escalera-pasillo infantil izquierda - rampa izquierda - pistas (color azul).  Escalera Secretaría (Puerta principal):  5º A / 5º B / 6º A / 6º B: lado derecho escalera “barandilla”-puerta principal derecha- rampa derecha gimnasio-pistas (color verde).Edificios Anexos  I-3 A e I-3 B: Patio de Ed. Infantil.  Gimnasio: rampa/gimnasio parte izquierda-pistas. Puerta lateral patio (infantil)  Infantil 5 A/ 4 A /1º A/ 1º B/ 2º A/ 2º B (color rojo)  Infantil 5B/ 4º A/ 4º B/ 3º A/ 3º B (color azul) Puerta principal de entrada  Infantil 4 B/ A.M.P.A / 5º A / 5º B /6º A /6º B (color verde)  Secretaría / Dirección / Aula de Apoyo / Sala de profesores-as / S.U.M / Biblioteca/ A. L / P.T/ Aula de Música / Aula de Informática (color naranja)MUY IMPORTANTE: • Es preciso llevar a cabo, de manera inesperada, SIMULACROS DE EVACUACIÓN, cuyo fin primordial será el de que, si alguna vez fuera preciso evacuar el Centro por algún siniestro real, el alumnado actuará con rapidez, pero con normalidad y sin nerviosismo, como si se tratara sólo de un simple ejercicio práctico de evacuación más. • Siguiendo la normativa vigente, es necesario realizar, al menos, a lo largo del curso un simulacro y avisar con un mínimo de tres días de antelación a las familias. • Cada maestro/a se informará e informará a sus alumnos/as de la existencia de este PROYECTO, proporcionándoles un mínimo de recomendaciones básicas para llevar a cabo la evacuación de forma ordenada y eficaz. • Una vez realizado el último simulacro, los EQUIPOS DOCENTES elaborarán un INFORME, en el que recojan los fallos de ejecución observados, de forma que puedan ser corregidos y las deficiencias estructurales, técnicas, materiales..., susceptibles de mejora. • Estos informes se entregarán al EQUIPO DIRECTIVO para ser incluidos, como anexo, en la Memoria Final de Curso. • Si en alguna ocasión se procediera a una evacuación del Centro por motivos reales, deberá darse aviso a los servicios correspondientes lo antes posible, en función del siniestro que se haya podido producir. 52
  • 53. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Sería conveniente colocar, en algún punto de cada aula, el número total de alumnos/as que han asistido y se encuentran en el centro en cada momento.INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO • Cada grupo seguirá las indicaciones de su maestro/a. Ningún/a alumno/a debe tomar iniciativas particulares. • No se debe correr ni empujar. Se saldrá con tranquilidad, sin detenerse a esperar a nadie, con orden, evitando atropellos y caídas, y en silencio, de forma que sea posible escuchar las órdenes/indicaciones que se puedan ir dando en cada momento. • Los/as alumnos/as deben procurar no mezclarse con otros grupos. Si alguno/a no se encontrase con su grupo en el momento de sonar la alarma, se incorporará al más próximo a su situación, y una vez en la pista, se situará junto a sus compañeros/as. • Nadie debe volver atrás bajo ningún concepto. • Los/as alumnos/as ubicados/as en las plantas superiores se movilizarán ordenadamente hacia las escaleras, procurando no descender hasta que los ocupantes de la planta inferior no hayan terminado el desalojo. • Los grupos permanecerán unidos y ordenados en el lugar establecido para la concentración (pistas polideportivas y patio de Educación Infantil), de forma de los/as maestros/as puedan contar a los/as alumnos/as y saber si falta alguno/a.ALTERNATIVAS PARA LA EVACUACIÓN a) Si queda anulada la puerta lateral patio (Infantil) o I-5 A; I-5 B; I-4 A;I-4 B; DESPACHO A.M.P.A.: PASILLO (DCHA.)- PUERTA PPAL. (DCHA) - RAMPA GIMNASIO (DCHA.) - PISTAS o AULA DE INFORMÁTICA, SALA PROFESORES, AULA DE APOYO, SECRETARÍA, DIRECCIÓN: → PASILLO (IZQ.) → PUERTA PPAL. (IZQ.) → RAMPA GIMNASIO (IZQ.) o Grupos que bajan por la escalera de Secretaría: PUERTA PPAL (IZQ)-RAMPA GIMNASIO (IZQ)-PISTAS o Grupos que bajan por la escalera de E. Infantil: → PUERTA PRAL. (DCHA.) → ESCALERA PORCHE-PISTAS b) Si quedan anuladas las puertas de la entrada principal: 53
  • 54. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) o Grupos que salen por estas puertas: → PUERTA PASILLO SECRETARÍA → RAMPA GIMNASIO DCHA. E IZQ. (alumnos/as pequeños) y ESCALERA PORCHE (alumnos/as mayores)-PISTAS.c) Si queda anulada la escalera de Secretaría: • Planta 1ª: (ESCALERA DE INFANTIL) SIMULTÁNEAMENTE: 1º A, 1º B; 2º A; 2º B (DERECHA) S.U.M.; P.T.; A.L.; AULA DE MÚSICA (IZQUIERDA) • Planta 2ª: (ESCALERA DE INFANTIL) SIMULTÁNEAMENTE: 5º A, 5º B; 6º A; 6º B (IZQUIERDA) 3º A; 3º A; 4º B; 4º B (DERECHA)d) Si queda anulada la escalera de Ed. Infantil: • Planta 1ª: (ESCALERA DE SECRETARÍA) SIMULTÁNEAMENTE: S.U.M.; P.T.; A.L.; MÚSICA (DERECHA) 2º A; 2º B; 1º A, 1º B (IZQUIERDA) • Planta 2ª: (ESCALERA DE SECRETARÍA) SIMULTÁNEAMENTE: 3º A; 3º A; 4º B; 4º B (IZQUIERDA) 5º A, 5º B; 6º A; 6º B (DERECHA) PLAN DE CONVIVENCIA 54
  • 55. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) ÍNDICE1. DIAGNÓSTICO 1.a) Situación 1.b) C.E.I.P. Júpiter 1.c) San José de La Rinconada 1.d) Población 1.e) Nivel socioeconómico 1.f) Horario general 1.g) Recursos 1.h) Plantilla 1.i) Alumnado 1.j) Procedimiento2. OBJETIVOS3. NORMAS DE CONVIVENCIA 3.a) Modelo por Ciclos 3.b) Normas generales 3.c) Normas básicas en la relación Familia-Centro. 3.d) Normas Básicas en la relación Familia-Escuela (Educación Infantil)4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA 4.a) Composición 4.b) Calendario de reuniones 4.c) Plan de actuación5. AULA DE CONVIVENCIA6. MEDIDAS DE PREVENCIÓN, MODELOS Y COMPROMISOS 6.a) Actividades tipos 6.b) Conductas – correcciones 6.c) Tipos de modelos: - Notificación de conductas - Audiencia al alumnado - Comunicación al tutor/a - Comunicación y citaciones (si procede) a los representantes legales. - Propuesta de la resolución de la Comisión de Convivencia.7. FORMACIÓN EN TORNO A LA CONVIVENCIA8. DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN9. RECOGIDA Y CONSTANCIA DE DATOS SOBRE INCIDENCIAS10. DELEGADOS/AS DE ALUMNOS/AS11. DELEGADOS/AS DE PADRES/MADRES DEL ALUMNADO. 55
  • 56. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)Anexo: CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA PAZ (MODELO CURSO 2010/2011)1. DIAGNÓSTICO1.a) Situación El CEIP Júpiter está situado en San José de la Rinconada (Sevilla), c/ Cultura41, cerca de la Rinconada, que es el municipio original, a 3 Km aproximadamente. Enestos momentos se encuentran en proceso de reunificación. El término municipal de la Rinconada está ubicado en la Vega del Guadalquivir,que hace de linde divisoria al norte y al este con una longitud aproximada de 17 Km. Elclima sigue el esquema básico del mediterráneo.1.b) C.E.I.P. Júpiter El CEIP Júpiter comenzó a construirse en 1981, abarcando una superficie de7.500 metros cuadrados. Se amplió en 1990 y se remodeló por última vez en 1999. El acceso se hace por dos puertas principales y una lateral (de entrada/salida paraEducación Infantil). Se llega al porche de entrada a través de escaleras pequeñas yrampas consta de un edificio principal con tres plantas, sin ascensor y con dos escalerasde acceso. La entrada al edificio principal se hace a través de tres puertas, siendo laprincipal de doble hoja. En la planta baja están las aulas de Infantil, un despacho de laAMPA, un cuarto para el personal de servicio y de limpieza, dos baños de adultos y dosde niños/as, un aula pequeña para Apoyo, una sala de profesores, un aula deInformática, cuarto de material, dirección y secretaría. En la primera planta está ubicada la sala de usos múltiples (dos aulas juntas)para audiovisuales y biblioteca, aula de Pedagogía Terapéutica, de Audición yLenguaje, de Música, un cuarto de archivos, 4 aulas de 1º ciclo y dos baños dealumnos/as y uno de maestros/as. En la segunda planta están situadas 8 aulas (desde 3º a6º) y los aseos correspondientes. En otro edificio tenemos un gimnasio con sala de material, despacho, servicios yvestuarios. Encima de éstos, una vivienda de uso del portero, y al lado, dos aulas denueva creación para infantil de 3 años, con un servicio. Desde allí se accede a un patiode infantil con toboganes, arenero y zonas de juegos. En el patio principal existe una pista de albero y dos de cemento. En un lateral seestá construyendo un edificio que albergará al comedor escolar y el aula matinal.Actualmente, en un lateral hay ubicadas dos aulas prefabricadas para uso de actividadesde la AMPA y Educación Infantil. También hay dos zonas definidas de jardines, ymúltiples árboles y tullas que rodean al Centro. En cursos pasados se habilitó una zonapara el huerto escolar, con un invernadero. 56
  • 57. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)1.c) San José de La Rinconada San José de la Rinconada, debido a su ubicación, es considerado como pueblodormitorio. Tiene accesos importantes, tanto por carreteras como por vías de ferrocarril,y estará más cerca de Sevilla con el nuevo proyecto S-40. El municipio va creciendo aritmo acelerado ya que, al ser un término municipal muy grande (llega hasta cerca delaeropuerto), ha tenido la posibilidad y la buena gestión de situar en él grandes industrias(Coca Cola, Pepsi, Factory...), establecer en él polígonos industriales (El Cáñamo) y ungran despliegue de nuevas construcciones lo que ha dado lugar a que supere los 30.000habitantes. Esta nueva construcción de viviendas ha permitido el acceso a este núcleo denuevos vecinos, que al ser jóvenes en su mayoría, y tener niños/as en edad escolar haceque, a diferencia de la media de la provincia, el número de alumnos/as supere los 25 poraula.1.d) Población Por otro lado, da lugar a que una gran mayoría de la población no sean naturalesde aquí, sino que han ido llegando como consecuencia del trabajo que se ha ido creando.La población activa se dedica fundamentalmente al sector servicios y a la agricultura(patatas, algodón, frutales, viveros y otros productos de regadío), lo que ocasiona ungran número de puestos de trabajos eventuales. El sector industrial está avanzando enlos últimos años.1.e) Nivel Socio-económico Por todo ello, podemos decir que el nivel socioeconómico predominante de lalocalidad es medio y hay un elevado número de familias que se preocupan por laeducación de sus hijos/as y consideran el estudio y la formación como elementos deprimer orden en el desarrollo de ellos/as. Este hecho se viene complementando con elelevado número de actividades extraescolares a que pueden acudir organizadas por elAyuntamiento y la AMPA.1.f) Horario general El horario general del Centro queda configurado de la siguiente manera: • Horario lectivo: − De 9,00 a 14,00 horas. Todo el curso. • Horario complementario: 57
  • 58. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) − Septiembre y Junio: De lunes a Viernes de 14,00 a 15,00 h. − De Octubre a mayo: Lunes y Miércoles de 14.00 a 15.00 h. − Martes: de 15,30 a 18,30h. • Horario complementario: − Por la tarde. Para actividades organizadas por la AMPA, por el Patronato de Juventud y Deporte y/o por el profesorado del Centro. Estas actividades aparecen detalladas en el PAC. Desde hace unos años, el Centro dispone de una cantidad determinada derecursos materiales para el desarrollo de la labor educativa, desde material fungible,audiovisual, deportivo... aunque siempre se está en proceso de renovación según lasnecesidades demandadas por los ciclos.1.g) Recursos Utilizamos todos los recursos disponibles del Centro (audiovisuales, pizarrasdigitales, gimnasio, patio...), así como cuestionarios para la detección de alumnosconflictivos en el aula, entrevistas, fichas de autoestima, habilidades sociales,confección de trajes decorados para teatro de 6 º nivel por padres/madres, cuentos porTV de 5º, murales alusivos a convivencia y medioambiente, redacción, cuentos,brigadas anti-basura, cuidado y plantación de semillas en el huerto escolar (amor por lanaturaleza)...1.h) Plantilla La plantilla queda configurada de la siguiente forma: Ed. Infantil (7) para 6 aulas ........................... Definitivos 6 Provisional1 Ed. Primaria (11) para 12 aulas ..................... Definitivos 9 Lengua Extranjera - Inglés (2) ....................... Definitivos 2 Bilingües Inglés 2........................................... Definitivos 3 Interina 1 Educación Física (1) ...................................... Definitivo Música ( 1 ) ................................................... Definitiva PT ( 1 ) .......................................................... Definitiva AL ( 1 ) .......................................................... Definitiva Religión Católica ( 2 ) Monitora Administrativo, monitora infantil y Portero.1.i) Alumnado 58
  • 59. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) La Diversidad del alumnado del centro queda recogida en la siguiente tablaadjunta. AULA/CURSO I 3A I 3B I 4A I 4B I 5A I 5BAULA ORDINARIA 22 21 25 26 24 25 PEDAGOGÍA 1 TERAPÉUTICA AUDICIÓN Y 1 1 LENGUAJE REFUERZO 1+Grupo 1+ 6+Grupo 7+Grupo 5 5 EDUCATIVO Grupo Grupo +Grupo AULA/CURSO 1º 1º 2º 2º 3º 3º 4º 4º 5º 5º 6º 6º A B A B A B A B A B A B AULA 25 27 24 25 26 25 21 21 25 25 26 26 ORDINARIA PEDAGOGÍA 1 1 1 2 1 3TERAPÉUTICA AUDICIÓN Y 2 3 1 2 LENGUAJE REFUERZO 2 2 G 1 3 7 6 3 4 EDUCATIVO +21.j) Procedimiento Cuando se produce una situación conflictiva es el/la maestro/a el/la que se hacecargo de la situación y trata de obtener la máxima información posible. Comunica al/ala tutor/a el suceso y al Jefe de Estudios, si es necesario, para su registro en elprograma de Delegación, y si fuese oportuno se le traslada el conflicto al EquipoDirectivo. Desde este Equipo Directivo se trata de buscar una solución al alumnado(compañeros/as/tutores/as/maestros/as...) y se comunica la situación a los padres o se lescita. Si adquiere una gravedad considerable se convoca la comisión de convivencia, queuna vez escuchado todo el proceso toma una decisión, con el visto bueno del directordel Centro. Se comunica a los padres dicha decisión. Si se considera oportuno, se poneen conocimiento de Servicios sociales del Ayuntamiento, y se colabora con ellos. Asívemos que tanto la relación del Centro con la Familia como con otras institucionesimplicadas (Policía Local, Guardia civil, Servicios sociales...) es de contacto continuo. 59
  • 60. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) A fin de no llegar a esta situación, se desarrolla en el Centro una labor preventiva, a través de reuniones de tutorías, normas de clase, juegos, desarrollo del Día de la Paz., Semana Ecológica, del libro... y marcada por los objetivos contemplados en el Plan de Centro. 2. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA Pretendemos desarrollar en este plan una educación formativa, que partiendo de la autonomía y autoestima influya a la mejora de la convivencia del Centro. Los objetivos que pretendemos alcanzar son los siguientes: − Tomar conciencia de que un mismo problema tiene diversas soluciones. − Mantener una actitud dialogante para desarrollar hábitos democráticos. − Contribuir a desarrollar la igualdad de oportunidades entre ambos sexos e integrar al alumnado con necesidades educativas especiales. − Conseguir una mayor y mejor convivencia en el aula. − Solucionar conflictos de forma que sus procesos eduquen y sean operativos. − Inculcar la idea de que la solución de los problemas está en nosotros mismos y juntos lo hemos de conseguir. − Concienciar al alumnado de que si “yo soy feliz/ alegre” transmito felicidad y alegría. − Adquirir la idea de que el Colegio es nuestro espacio en el que estamos mucho tiempo juntos, si lo cuidamos seremos cuidados. − Favorecer la aceptación de las diferencias individuales, reconociendo cualidades y otros aspectos positivos de los demás y propios. − Implicar y responsabilizar a los alumnos en la regulación de la disciplina de la clase, en la medida de lo posible. 3. NORMAS DE CONVIVENCIA 3.a) Modelos por ciclos EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO1. Entramos y salimos en fila. 1. Usar la papelera.2. Salimos en orden y sin correr ni gritar. 2. Hablar sin gritar.3. Colocamos nuestras prendas y objetos en su 3. Colgar los abrigos. lugar. 4. Dejar la silla junto a la mesa al4. Nos ayudamos en las cosas que más nos ponernos de pie. cuestan: abrochar, desabrochar,… 5. Recoger y ordenar los materiales de5. Prestamos atención a la persona que nos trabajo. habla. 6. Levantar la mano y esperar nuestro6. Nos desplazamos caminando por la clase turno para hablar. para no molestar. 7. Pedir las cosas por favor y dar las7. Levantamos la mano cuando queremos gracias. decir algo. 8. Compartir los materiales.8. Recogemos los juguetes y tiramos los 9. Si cerrada está la puerta, llama y papeles en la papelera. después entras.9. Somos amigos y no nos peleamos. 10. No corras por los pasillos que tiras a 60
  • 61. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)10. No se pega. otros niños.11. Trabajamos sentados. 11. No pelear con los compañeros ni12. No se grita. otros niños en el recreo.13. Comemos sentados. 12. No te rías de los demás si se van a14. Es de buena educación saludar un montón. equivocar.15. Cuando se vayan a equivocar: no te rías de 13. Somos puntuales. los demás. 14. Mantenemos el orden en la fila.16. Si cerrada está la puerta, llama y luego 15. Trabajamos en silencio. entras.17. Cuando algo te den, da las gracias después.18. Siempre quedarás mejor cuando pidas… por favor.(Cada norma está ilustrada con un dibujo) SEGUNDO CICLO TERCER CICLO1. Prohibidas las peleas, burlas, patadas,… 1. Hay que ir en silencio por los pasillos.2. Atender a las explicaciones. 2. Respetar a los compañeros y3. No correr por los pasillos ni empujar en la fila. compañeras.4. No decir palabrotas ni tonterías. 3. Hay que estar en silencio mientras se5. Mantener limpia la clase. trabaja.6. Hacer los deberes y estudiar. 4. Se debe tener la clase limpia y7. Trabajar en silencio y sin molestar. ordenada.8. No comer chucherías. 5. Hay que respetar a los maestros y9. Compartir y ayudarse. maestras.10. Respetar a la señorita y a los compañeros. 6. Hay que ser responsables.11. Levantar el brazo para hablar. 7. Se debe salir de clase ordenadamente.12. Guardar silencio cuando entra alguien. 8. Hay que levantar la mano para hablar. 3.b) Normas generales - Entramos y salimos en orden y silencio. - Recoger y ordenar los materiales de trabajo. - Ordenamos la clase. - Pedir las cosas con educación. - Respetar a los compañeros y personal del Colegio. - Llamar antes de entrar. - Respetamos el trabajo de los compañeros. - Compartir y ayudarse. - Salvamos los conflictos a través del diálogo. - Respetamos las normas del Centro. - Mantener limpio el patio y todo el Colegio. - Usar las papeleras. - Hacer los trabajos encomendados. - Estudiar. 61
  • 62. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)3.c) Normas básicas en relación familia-escuela1.- Puntualidad: • Habrá 5 minutos de margen a la hora de entrar. • Para los alumnos/as que, sistemáticamente, llegan tarde (aprovechándose de estos 5 minutos de margen), habrá un control estricto por parte del tutor/a: si el alumno/a en cuestión llega a sumar un número significativo de faltas de puntualidad, (tres en un mes), se seguirá lo establecido en la Adaptación del Decreto sobre derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia. • A partir de esa hora (9,10 h.), se cerrará la cancela y no se volverá a abrir hasta el comienzo de la segunda sesión de la mañana (10,00 h.) • Los alumnos/as que lleguen tarde al Centro sin justificación oficial (parte médico, certificado oficial, etc.), se les permitirá la entrada acompañado del padre o la madre, a partir de las 12,00 h. (horario de recreo). • Aquellos alumnos/as que traigan un justificante oficial, podrán entrar a cualquier hora, siempre a partir de las 10,00 h. de la mañana. • Ningún/a alumno/a que no llegue puntualmente podrá ser admitido en clase si, previamente, no tiene el visto bueno de la Dirección (en impreso oficial del Centro).2.- Ausencias: • Los padres/madres tienen la obligación de justificar, por escrito, las ausencias de sus hijos/as (el día que el alumno/a vuelva al Colegio después de su ausencia). • Una falta se considerará justificada por el tutor/a cuando el motivo/causa sea justificable de por sí. • En el caso de acumulación de faltas no justificadas se procederá según lo recogido en la Adaptación del Decreto sobre derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia, junto con lo establecido en el Protocolo sobre el Maltrato Infantil.3.- Salidas: 62
  • 63. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Para mejorar la calidad de las salidas de los alumnos/as los días de lluvia, se establece el siguiente plan: - INFANTIL: Los padres de Ed. Infantil de 5 A/B y 4B , tendrán que recoger a sus hijos en la clase, pero, muy importante, accediendo y saliendo siempre del edificio por la puerta lateral del patio (rampa), de forma que no obstaculicen la salida de todos los demás alumnos/as. Los padres de Ed. Infantil 3 años recogerán a sus hijos/as en sus clases respectivas. Los padres de Ed. Infantil 4A recogerán a sus hijos/as por la puerta lateral (rampa que se encuentra junto al huerto). - EDUCACIÓN PRIMARIA (1º A 6º): Los niños/as de estos niveles saldrán los días de lluvia por la puerta principal situada en el porche. El Primer Ciclo de Ed. Primaria saldrá a la entrada (junto al porche) unos minutos antes para que sus padres puedan recogerlos. • Los padres deben esforzarse por ser puntuales a la hora de la salida para recoger a sus hijos.4.- Consejos varios: • Acostúmbrense a leer con detenimiento los documentos que les hacemos llegar (seguro que contienen información interesante). • Se considera fundamental el que los alumnos/as dispongan del material escolar básico para realizar su trabajo. • Es conveniente que los padres/madres sepan distinguir lo necesario (lo que se pide), de lo superfluo (lo que sus hijos/as les piden). • Se recomienda a los padres/madres que, la noche anterior o el mismo día por la mañana, antes de venir al colegio, revisen, junto a su hijo/a, si lleva el material necesario (sólo el necesario) para trabajar ese día. • Deben asegurarse de que su hijo/a viene al Colegio bien descansado, con ropa limpia y adecuadamente desayunado. Es conveniente que, para la hora del Recreo, pongan en su mochila un pequeño bocadillo/fruta/... (siempre comida sana), ya que la jornada es larga. • Está totalmente prohibido acercarle el bocadillo, fruta... o hablar con el alumnado a la hora del Recreo y en el resto del horario lectivo. Los maestros/as que están vigilando en el patio no saben de qué pueden estar hablando, qué le pueden estar dando, ni qué relación hay entre ellos/as: La seguridad del alumnado debe estar por encima de cualquier consideración. • Si su hijo/a se encuentra enfermo/a o tiene síntomas de caer enfermo/a, por favor, no lo envíen al Colegio. Manténganlo en casa hasta que esté completamente restablecido/a. Y recuerden que deben justificar las ausencias de su hijo/a por escrito cuando éste/a vuelva al Colegio. • Es importante que se preocupen por los progresos de su hijo/a en el Colegio. Pero no olviden que ustedes, en casa, también pueden ayudar a mejorar ese progreso: aprendan a tratar con sus hijos/as, comuníquense 63
  • 64. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) con él/ella, conozcan sus problemas, interésense por su trabajo, ayúdenle a organizar su tiempo libre, elogien sus éxitos, valoren su esfuerzo,... • “Hacer” Colegio es tarea de todos/as los/las que tenemos algo que ver con él. De ustedes se espera participación (a través de la A.M.P.A., a través de sus representantes en el Consejo Escolar,...). • Los tutores/as no serán responsables de las pérdidas que se puedan producir: juguetes, ropa... • El Centro tiene dos accesos: uno para Ed. Infantil y otro para Ed. Primaria (cada alumno/a debe utilizar el que le corresponda). En el acceso para Ed. Infantil deben dejar libre la entrada y la rampa (dificultan la labor del profesorado y la seguridad del alumnado).5.- Reuniones: 4.1 Semanales: • Si son citados por el tutor/a, el motivo debe ser lo bastante importante como para que su asistencia sea obligatoria (En el caso de no poder acudir en la fecha y hora fijadas, deberá justificarlo convenientemente y solicitar fecha y hora distintas). • Si no son citados, tienen la opción de tomar la iniciativa y solicitar, a través de su hijo/a, entrevista con su tutor/a (conviene que se haga con antelación suficiente). Esta opción, si bien no es obligatoria, es recomendable (al menos una vez al trimestre). 4.2 Trimestrales: • En estas reuniones se entrega el BOLETIN INFORMATIVO DE EVALUACIÓN (al final de cada trimestre). • Tienen carácter obligatorio (salvo razones de fuerza mayor), ya que existe el acuerdo de entregar el referido BOLETIN “sólo” a los padres/madres/personas responsables de los alumnos. 4.3 General: • A celebrar durante el mes de octubre. • Tendrá carácter obligatorio (por su importancia): en ella se exponen las líneas generales del trabajo a desarrollar con los alumnos/as durante el curso (en sus diferentes vertientes). • En el supuesto de que no sea posible asistir, se deberá justificar convenientemente. (No está permitido asistir a las reuniones que se convoquen con niños/as, ya que entorpecen el desarrollo de las mismas).6. Acceso de los padres y madres al Centro: 64
  • 65. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • En términos generales, no está permitido el acceso al Centro para los padres y madres de los alumnos/as, especialmente a la hora de entrar y salir. (Es preciso hacer hincapié en la necesidad de que los padres y las madres que taponan la entrada/salida dejen libre este espacio y permitan a los alumnos/as transitar sin dificultad por el mismo. En el acceso para Ed. Infantil deben dejar libre la entrada y la rampa, ya que entorpecen la labor del profesorado). • En la Secretaría del Centro no se atenderán las demandas de los padres/madres para subir a sus hijos/as bocadillos, libros, libretas,... olvidados. Únicamente se atenderán necesidades extremas o muy urgentes. En ningún momento los padres/madres tienen acceso a las aulas en horario lectivo. • El acceso al Centro se permitirá en los siguientes casos: - Para cuestiones relacionadas con Secretaría/Jefatura de Estudios/Dirección de acuerdo con el horario establecido). - Si, desde el Centro, se requiere, por el motivo que sea, la presencia de los padres/madres. - Si acompañan a su hijo/a (por llegar tarde o porque necesite ayuda para desplazarse). - En los días de lluvia (sólo podrán acceder hasta el porche). • Ningún familiar debe entrar en el patio a primera hora. Si tienen algo importante que comentar al tutor/a, háganlo por escrito: entréguenle, a través de su hijo/a, una breve nota en la que le den cuenta al tutor/a de lo que quieren que sepa. (Esto vale para Infantil y Primaria).7. Problemas y conflictos: Pasos a seguir: Objetivo: Fomentar el diálogo en toda la Comunidad Educativa. I) A nivel de aula: 1º - Entrevista con el maestro/a en cuestión. 2º - Entrevista con el tutor/a. 3º - Entrevista con la Dirección del Centro. II) A nivel de Centro: 65
  • 66. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) 1º - Directamente, entrevista con la Dirección. (En ningún caso se atenderá, por parte de ningún maestro/a de este Centro a persona alguna que, en la exposición de su problema/queja, no sepa mantener una actitud correcta y respetuosa hacia el profesional que le atiende). (Se recomienda a los padres que, en lo posible, eviten comentarios negativos sobre el maestro/a de su hijo/a en presencia de éste/a, ya que esto puede influir muy negativamente en la relación alumno/maestro y en la relación profesorado/familias).3.d) Normas Básicas en la relación Familia-Escuela (Educación Infantil) Para el buen funcionamiento del Centro y de la labor educativa, se les recuerdan las siguientes normas de orden, hábitos y convivencia:1. Los/las alumnos/as de infantil de 3 años entrarán por la puerta de infantil (C/ Rosalía de Castro). Los/las de 4 y 5 años entrarán por la puerta lateral, una vez pasada la entrada principal de E. Primaria.*Entradas Pediremos el máximo de puntualidad. A las 9 h. Se abrirá la puerta para quelos niños entren solos, no permitiéndose la entrada de personas adultas más allá dela cancela. En el caso de que se le quiera comunicar algo al tutor o tutora del niño, se ledará un papel al niño/a en el que se exponga dicha comunicación. Los/as niños/as de 4 y5 años no deben pasar a la zona de fila hasta que se toque la sirena. La puerta de entrada sólo permanecerá abierta el tiempo indispensable para quepuedan entrar todos los grupos de niños, que previamente se habrán organizado en lafila. Una vez que todos los niños entren se procederá a cerrar la puerta. Cuando un niño - por causa justificada – llegue al Colegio una vez cerrada lapuerta, el acceso al mismo se hará por la puerta principal (c/ Cultura), donde el adultoque lo acompañe y el niño deberán dirigirse a la Secretaría del Centro, donde deberáautorizarse su entrada. Tanto las faltas de asistencia como las de puntualidad deberán justificarse porescrito en el plazo más breve posible. Cuando las faltas no sean justificadas sean más de3, se comunicará a la Jefatura de Estudios del Centro, que actuará en consecuencia.*Salidas Para la salida se volverán a formar las filas. Será en dichas filas donde los padreso adultos responsables acudan a recoger a los niños. Para que las salidas esténorganizadas pedimos encarecidamente que la recogida de los niños se haga de la formamás fluida posible, evitando comentarios al tutor o tutora de los niños (esperen entodo caso a que se vayan los niños y, para conversaciones más generales pidan cita para 66
  • 67. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)las horas de tutoría, donde se les podrá atender en unas condiciones mucho másadecuadas). Asimismo, eviten permanecer con el niño mucho tiempo en el recinto escolar y,sobre todo, taponar la puerta a la entrada o a la salida. Recordamos que, sobre las 2 menos diez, se comenzarán a formar las filas en elpatio. Si a partir de las 2 no han venido a recoger a algún niño, éste será acompañado ala Secretaría del Centro, que será el lugar donde en estos casos se deberá recoger a losniños que se vean en esta situación. Tengan en cuenta que un niño que no ha sidorecogido crea una situación muy comprometida, no sólo para el Centro, sino también ysobre todo, para niños tan pequeños, que tengan la sensación de haber sido abandonadosmientras sus compañeros van a casa con sus padres.2. La fila es como una “asignatura” más, de manera que los niños deben ir aprendiendo a ajustarse a unas normas: respetar su turno, no colarse, no salirse de la fila, no empujar, estar pendientes de cuando nos vamos... es recomendable, por ello, que sean especialmente cuidadosos con el comportamiento de los hijos previamente a la entrada en el Colegio, evitando aglomerar a los niños en la puerta, las carreras innecesarias, la competitividad para llegar a la fila los primeros, etc.3. En el caso de los días de lluvia, se procederá de acuerdo con las siguientes normas:• Entrada: los niños no formarán filas, sino que accederán a la entrada principal del edificio (salvo los de 3 años, que entran directamente a sus clases) acompañados de una persona adulta. Una vez que toque el timbre, las tutoras se harán cargo de los grupos de niños (ya sin acompañamiento de adultos).• Salida: una vez se abra la cancela, los niños serán recogidos en sus clases.2. En el horario de recreo, se ruega encarecidamente, que no vengan a “visitar” o a ver a los niños por la verja del patio, pues esa actitud dificulta su integración y adaptación a la escuela. El desayuno deben traerlo por la mañana, por lo que nunca deberán dárselo por la verja. Además se advierte de que los niños no deben traer ni dinero ni chucherías. Cabe hacer una excepción en las celebraciones de cumpleaños, en los que acostumbran traerlas para los compañeros (se advierte que los caramelos con palo –tipo chupachús o piruleta - pueden ser peligrosos). Para ayudarles a seleccionar alimentos adecuados al desayuno, los tutores les ofreceremos sugerencias en torno a un menú semanal.3. Las faltas de asistencia deberán ser comunicadas al tutor o a la tutora por escrito, independientemente del motivo que las cause. Cada día se pasará lista y si se llegan a acumular más de 3 faltas sin justificación escrita, nuestro deber es comunicarlo a la Jefatura de Estudios.4. Si por algún motivo justificado (por ej.: visita médica), el niño tiene que entrar más tarde o salir más temprano del Centro, se ruega que se aproveche la hora del recreo para ello, informando a los maestros o maestras que en ese momento estén en 67
  • 68. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) el patio de la entrada o salida del niño/a. De esta manera se evitará tener que entrar a interrumpir el ritmo de la clase.5. Se aconseja que traigan ropa cómoda que posibilite que sean autónomos a la hora de abrochar, desabrochar, poner y quitar. Evítense, por ello, los petos, los pantalones con botones muy duros, los cinturones, etc. El calzado debe ser cómodo y fácil de quitar y poner por ellos mismos. Recordamos que uno de nuestros principales objetivos es conseguir que el niño/a sea autónoma en sus hábitos personales de vestido, aseo y alimentación, evitando progresivamente su dependencia del adulto. Se recuerda que el A.M.P.A. tiene establecido, aprobado por el Consejo Escolar, un uniforme del Centro, así como ropa deportiva (chándal, camisetas,…), que ponen a la venta en su horario de oficina. Por otro lado, el día que tengan fijado usar el gimnasio, traerán ropa deportiva(chandal y botines). Dicho día será anunciado con antelación a los padres.6. Los babis los traerán, voluntariamente, puestos cada lunes de casa, quedándose éstos en la clase hasta el viernes (caso de estar excesivamente sucios, se les entregarán antes). En los babis debe aparecer el nombre del niño o niña propietario/a del mismo.Además estos babis, así como el tipo de chaquetón, chubasquero o abrigo, deberán irprovistos de una cinta que haga más fácil que los niños los cuelguen en las perchas dela clase.7. Por razones de higiene, se recomienda que los niños tengan en todo momento en la mochila una botellita de agua para beber.8. Los niños vendrán al Colegio con una mochila o talega provista de asas que hagan posible que ellos las puedan colgar. Se prohíbe el acceso de carritos con ruedas. Absténgase también de mandarlas con mochilas de gran tamaño.9. Se recuerda la necesidad de mantener la máxima higiene personal (cabello, uñas, etc) por el bien de todos y que ya desde casa se le enseñen hábitos de limpieza al usar los servicios. Ni que decir tiene que nos parece una barbaridad ver a niños que cuando son recogidos por los adultos son puestos a hacer pipí en el patio del recreo.10. El material que se pueda extraviar (rebecas, guantes etc.) se puede recoger en Secretaría si no apareciese en clase. Los tutores pondrán los medios para potenciar en los niños/as el cuidado de sus objetos; pero en ningún caso se responsabilizan de las posibles pérdidas.11. Los días de tutoría (atención a padres) quedan fijados los martes de 17:30 a 18:30 horas, excepto en los meses de septiembre y junio, en los que dicho horario será los martes de 14 a 15 horas. Dicha atención se hará previa petición de cita al tutor o tutora. 68
  • 69. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)12. Es muy conveniente que desde el primer día de clase se esfuercen por el cumplimiento de estas normas, por cuanto todas ellas van encaminadas a la consecución de los objetivos que se marcan en este ciclo a todos los niveles (autonomía, socialización, etc.).13. Para concluir, decirles que ante cualquier problemática que pudiera surgir durante el transcurso del año escolar, les recomendamos que, en todo caso, el primer paso debe ser poner los hechos en conocimiento del tutor o tutora de su hijo/a. EL RESPETO ES LA BASE DE LA CONVIVENCIA. SI RESPETAMOS LASNORMAS, TODOS NOS BENEFICIAREMOSDIETA EQUILIBRADA Estimados padres/madres: Uno de los objetivos que nos hemos propuesto para este curso es: “concienciartanto a los pequeños como a mayores de la importancia de la alimentación sana”. Con esto pretendemos que consuman alimentos básicos sustituyendo, éstos, aotros que son perjudiciales para la salud (dulces, chucherías,...) Por lo tanto pensamos que la escuela puede colaborar a la hora del desayuno yproponemos el siguiente menú, que por supuesto no es obligatorio, pues los niños yniñas que ya hayan desayunado antes de venir al colegio no tienen por qué traer nada. MENÚLUNES: Pequeño sándwich o bocadillo.1. Embutidos: chorizo, salchichón, choped, jamón york...2. Mantequilla, foie-gras, queso, jamón serrano...NOTA: insistimos en que el sándwich o bocadillo sea pequeño porque la mayoría nosuele comérselo entero.Vosotros mismos iréis cambiando cada semana el bocadillo de una cosa distinta, al igualque todos los días de la semana.MARTES: Zumo o batido (el que lo desee puede añadir galletas o magdalenas).MIÉRCOLES: Productos lácteos: petit-suisse, yogurt, flan...JUEVES: Libre elección. Este día cada niño y niña traerá lo que más le haya gustado dela semana.VIERNES: Una pieza de fruta: plátano, manzana, pera, naranja. (cada viernes una frutadistinta). Debe venir pelada y troceada 69
  • 70. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA 4.a) Composición A fin de realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del plan deconvivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidos en el mismo; asícomo los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, dificultades, y proponer alConsejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en elcentro, se crea la Comisión de Convivencia, que queda formado con los siguientescomponentes: − Director: Francisco de la Hera Villalón. − Jefa de Estudios: Mª Lourdes Preciado Carrasco. − Maestras sector profesorado del Consejo Escolar: o Isabel Mª López Román. o Yolanda Ojeda García − Madres sector padres/madres del Consejo Escolar: o Mónica Domínguez Machado o Paqui Martínez de la Rosa o Mª Carmen Escobar Rica. o Mª del Mar Castro Naranjo. ( Representante del AMPA) 4.b) Calendario de reuniones Los componentes del Plan de Convivencia se reunirán un martes por la tardecada trimestre. − Reunión 1ª: Octubre-Noviembre. Presentación de las líneas generales del Plan de Convivencia para el curso. Revisión del Plan con las aportaciones oportunas, para presentar al Claustro y al Consejo Escolar. − Reunión 2ª: Mediados de Febrero. Situación, estudio y análisis de la convivencia en el Centro. Presentación al Consejo Escolar, en la revisión del PAC, de dicho análisis. − Reunión 3ª: Finales de Mayo. Análisis, valoración del plan y posibles ajustes para el Curso próximo. Informe para la Memoria Final de Curso. 4.c) Plan de actuación Se tratará que las reuniones de la comisión de convivencia del Consejo Escolar se lleven a cabo en las fechas fijadas. En caso de quese tenga que reunir la comisión de convivencia, el director expondrá la situación presentada y una vez conocidos, valorados y habiendo seguido los trámites necesarios se impondrán unas correcciones y medidas disciplinarias, teniendo en cuenta el carácter educativo y 70
  • 71. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) recuperador, las circunstancias personales, familiares, sociales y el procedimiento de informes a las familias. Esta decisión será tomada por los componentes de la comisión de convivenciaformados por el Equipo directivo, Sector profesores y sector padres (6 componentes).En caso de empate será decisorio el voto del Director del Centro. De todo ello se informará al Consejo escolar en la próxima reunión.5. AULA DE CONVIVENCIA Teniendo en cuenta los informes de cursos anteriores con respecto a lassituaciones presentadas, no consideramos oportuno/necesario, para este curso, lacreación de dicha aula.6. MEDIDAS DE PREVENCIÓN, MODELOS Y COMPROMISO DECONVIVENCIA6.a) Actividades tipo Los tipos de actividades que programaremos serán los que resulten de la experiencia de los alumnos. Siempre que podamos partiremos de sus conocimientos previos y de situaciones que se den habitualmente en el aula y que requieran reflexión. Es decir,trataremos de utilizar situaciones que requieran ejercer las conductas que se pretenden lograr. A continuación proponemos modelos de actividades que llevaremos a cabo paracultivar valores y actitudes. − Discusión de dilemas morales: Consiste en proponer a los alumnos situaciones antagónicas que les planteen un conflicto cognitivo, preguntándoles directamente cual sería la mejor solución para el dilema. Al proponer un problema moral tendremos en cuenta la edad y la experiencia de los alumnos a la que va dirigido. Proporcionaremos un clima de confianza y respeto mutuo en el intercambio de opiniones. − Análisis crítico de una situación dada: Pretendemos impulsar el debate, la crítica, así como favorecer actitudes de respeto y diálogo entre los posibles implicados en el problema objeto de análisis. − Coloquio a partir de un texto, suceso, obra de arte, recorte de noticia: Partiendo de algún texto o alguna producción humana adecuada al contenido que se va a trabajar, el alumno analizará e interpretará ese contenido, que deberá 71
  • 72. C.E.I.P. JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) referirse explícita o implícitamente a problemas de índole moral o ética. Posteriormente, el conjunto de la clase establecerá un diálogo que permita el intercambio de puntos de vista, así como el ejercicio del respeto mutuo, la tolerancia y la colaboración. El material utilizado puede ser gráfico (fragmento de un autor, artículo de prensa, poema...) icónico (dibujo, cómics, cuadros, películas...) o auditivo (canción, grabación de entrevista, programa radiofónico, encuesta...) − Clarificación de valores: Pretendemos que los alumnos reflexionen y tomen conciencia acerca de sus valoraciones, actitudes, opiniones, sentimientos. La explicitación de valores puede realizarse a través de diversos tipos de actividades, entre las que cabe destacar las relacionadas con frases inacabadas y preguntas clarificadoras. En ellas, los alumnos, tras reflexionar, han de definirse. Para que esta actividad tenga sentido es muy importante que previamente hayamos abordado la situación concreta. − Dramatizaciones o simulaciones de situaciones reales o ficticias: Con estas dramatizaciones pretendemos que nuestros alumnos, bien por “vivir” un papel escrito por otro sobre la problemática que se está trabajando, bien por crear su propio papel en la simulación de un hecho real o ficticio, se “metan en la piel” de otros seres y vivencien sus perjuicios, valores, condicionamientos o posibles superaciones. De esta manera, podremos enjuiciar conductas o actitudes con el fin de superar las negativas y mejorar las positivas.6.b) Conductas-correcciones (páginas siguientes) 72
  • 73. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS CORRECCIONESNORMAS DE CONVIVENCIA□ Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de □ Suspensión del derecho de asistencia a esa clase.las actividades de la clase.□ La falta de colaboración sistemática del alumnado en □ Amonestación oral.la realización de las actividades orientadas aldesarrollo del currículo, así como en el seguimiento de □ Apercibimiento por escrito.las orientaciones del profesorado respecto a suaprendizaje. □ Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro,□ Las conductas que puedan impedir o dificultar el así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursosejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de materiales o documentos de los centros docentes públicos.estudiar por sus compañeros.□ Las faltas injustificadas de puntualidad. □ Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por□ Las faltas injustificadas de asistencia a clase. un plazo máximo de tres días lectivos (el alumnado deberá realizar□ Cualquier acto de incorrección y desconsideración las actividades formativas que se determinen).hacia los otros miembros de la comunidad educativa.□ Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos □ Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia almateriales o documentos del centro, o en las centro por un período máximo de tres días lectivos (el alumno opertenencias de los demás miembros de la comunidad alumna deberá realizar las actividades formativas).educativa. 73
  • 74. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)CONDUCTAS GRAVEMENTE CORRECCIONESPERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA • La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. • Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora comunidad educativa. y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado • Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros personal de los miembros de la comunidad educativa del docentes públicos. centro, o la incitación a las mismas. • Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del de la comunidad educativa, particularmente si tienen una centro por un período máximo de un mes. En el caso del Comedor y Aula componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra matinal: amonestación oral, suspensión de un día, de tres días, de una semana y alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. suspensión definitiva de dicha actividad. • Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Cambio de grupo. • La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un académicos. periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el • El deterioro grave de las instalaciones, recursos tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las materiales o documentos del centro, o en las pertenencias actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el de los demás miembros de la comunidad educativa, así proceso formativo. como la sustracción de las mismas. • La reiteración en un mismo curso escolar de conductas e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior contrarias a las normas de convivencia del centro. a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la • Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que desarrollo de las actividades del centro. se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 74
  • 75. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)6.c) Tipos de modelos MODELO 1: NOTIFICACIÓN DE CONDUCTAAlumno/a __________________________________________ Curso ____________ Fecha ________________Maestro/a - Tutor/a ______________________________________ CONDUCTA TIPO: ACTUACIONES PREVIAS A CORRECCIONES A DICHA NEGATIVA LEVE / GRAVE LA NOTIFICACIÓN CONDUCTA 75
  • 76. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)UNA VEZ CUMPLIMENTADO, ENTREGAR AL JEFE DE ESTUDIOS PARA COMUNICARLO A LA DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN(SI PROCEDE) 76
  • 77. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) MODELO 2: AUDIENCIA AL ALUMNO/AEn ________________________________, siendo las _______ horas del día _______de _____________ de ______, comparece el/la alumno/a ________________________para exponer los hechos acaecidos.HECHOS (narración de los hechos ocurridos) _______________________ a _______ de ______________ de ____________ (Firma del órgano que impone la corrección) Firmado ____________________________
  • 78. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) MODELO 3: COMUNICACIÓN AL TUTOR/A Sr./Sra. Tutor/a del grupo __________Le comunico, en su calidad de Tutor/a, que el/la alumno/a______________________________________ del grupo ________ le ha sido impuestala corrección de _________________________________________________________Le informamos que dicha corrección será comunicada a la familia del/de la alumno/a. _______________________ a _______ de ______________ de ____________ Firmado El Jefe de Estudios
  • 79. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) MODELO 4: COMUNICACIÓN Y CITACIÓN (SI PROCEDE) A LOS REPRESENTANTES LEGALES DEL/DE LA ALUMNO/ALe comunicamos, en su calidad de representante legal del/de la alumno/a______________________________________ del grupo __________ que le ha sidoimpuesta por _______________________ la corrección de_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________,una vez comprobada la autoría de los hechos _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________,dado que los mismos se consideran constitutivos de conducta _________________.Si lo considera oportuno, puede ponerse en contacto con la Jefatura de Estudios del centro. _______________________ a _______ de ______________ de ____________ Firmado El Jefe de Estudios
  • 80. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) MODELO 5: PROPUESTA DE RESOLUCIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIATramitado el procedimiento instruido con motivo de los hechos acaecidos el día _____de ____________ de ______, que aparece como presunto/a responsable el/la alumno/a_______________________________________, la Comisión de Convivencia formulala siguiente resolución: I. CONDUCTAS QUE SE LE IMPUTAN__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ II. CALIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ III. PROPUESTA____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________ (Lugar y fecha) Firmado El Presidente de la Comisión de Convivencia ____________________________ Firmado Don/Doña
  • 81. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)7. FORMACIÓN EN TORNO A LA CONVIVENCIA Todos los componentes del Equipo Docente, así como padre, madres, orientadores... hanpertenecido desde hace varios años al Proyecto “Escuela: espacio de Paz”, el cual se venía desarrollando enel Centro de forma satisfactoria y positiva en cuanto a la prevención y el desenlace en los temas deconvivencia. El Centro, a través del Ayuntamiento, y los programas de Cooperación Europea va a realizar estecurso, en 3º ciclo, de 6 sesiones en cada una de las 4 aulas, un programa denominado “Proyecto envalores”.8. DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN El Equipo Directivo trazará las líneas generales para la confección del presente plan deconvivencia. Antes de su aprobación, si procede, en el consejo escolar se reúne con la comisión en dos ocasionespara definir la línea a seguir. Será presentado en ETCP para ser conocido por todos los docentes; así como a través del sectorpadres/madres se difundirá a los restantes componentes del Consejo Escolar. En el Consejo Escolar se le dará aprobación, si procede. Se incorporará al Proyecto Educativo delCentro y se dará traslado del mismo a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería deEducación. Si lo considera oportuno, el Consejo Escolar podrá establecer otro procedimiento para su difusión. La Evaluación del Plan será llevada a cabo en las reuniones programadas. Una vez conocida laevaluación de dicho plan, al final de cada curso se elaborará una memoria que se incorporará a la de finalde Curso del Centro. En dicha memoria se recogerán, además las propuestas de mejoras para el próximocurso. A comienzos de curso se realizará una revisión de dicho plan, que debe ser presentada en ConsejoEscolar, con objeto de analizar la evolución del estado de la convivencia en el centro e incorporar al nuevoPlan las propuestas de mejoras recogidas en la memoria anterior.9. RECOGIDA Y CONSTANCIA DE DATOS SOBRE INCIDENCIAS Las incidencias acaecidas durante el desarrollo de la práctica docente en nuestro centro quedanrecogidas en un cuaderno, que obra en manos de la Jefatura de Estudios, dispuesto a tal efecto. De estaforma, una vez que algún/a maestro/a advierte alguna conducta digna de reseñar al Jefe de Estudios, se lecomunica, bien oralmente en reunión con éste, bien por escrito (dependiendo siempre de lascircunstancias). En el cuaderno de incidencias, tras conocer por parte del Jefe de Estudios dicho acontecimiento, seanotan las características más significativas, según modelo de tabla de que se adjunta. Una vez que se haestudiado el tema, se pasarán a las consiguientes correcciones.
  • 82. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)FECHA ALUMNO/A GRUPO-CLASE TIPO DE CORRECIÓN FALTA APLICADA En el caso que las incidencias constituyan faltas leves o graves contra la convivencia se notifica alos padres/madres/tutores/as del alumnado implicado, con una citación (si procede) para una posiblereunión y abordar el tema con las familias. Además, tanto las faltas leves como las graves, se notifican a la administración educativa a travésdel programa informático SÉNECA.10. DELEGADOS/AS DE ALUMNOS/AS En nuestro centro existe la figura de la “Junta de delegados” a la cual pertenecen dos miembros decada grupo-clase del segundo y tercer ciclo. Estos delegados recogen el sentir de su grupo-clase en lasasambleas de clase y sirven de puente de comunicación entre el profesorado y el alumnado. El Jefe de Estudios reúne a la Junta de delegados al menos una vez al trimestre y en estas reunionesse comentan aspectos relativos a la marcha escolar del centro, así como propuestas para llevar a la prácticadurante el horario lectivo y las actividades complementarias.11. DELEGADOS/AS DE PADRES/MADRES DEL ALUMNADO A principio de curso , coincidiendo con las reuniones generales de tutoría se elegirán los delegados/as de padres/madres del alumnado para que, entre otras funciones que se decida en la propia reunión medien en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
  • 83. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)REFUERZO EDUCATIVOÍNDICE:1.- INTRODUCCIÓN ………………………………………………. 12.- JUSTIFICACIÓN ……………………………………………….. 23.- OBJETIVOS 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL ……………………… 3 EDUCACIÓN PRIMARIA ………………………………… 44.- METODOLOGÍA ………………………………………………. 55.- MATERIALES …………………………………………………. 56.- INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN ……………………….. 57.- PROCESO DE FUNCIONAMIENTO …………………………. 68.- CRITERIOS ……………………………………………………. 7 - Fichas de alumnos/as con necesidades .……………………. 8 - Fichas control.……………………………………………… 9 - CUADRANTES DE PLANIFICACIÓN.………………….. 109.- ANÁLISIS DE RESULTADOS ………………………………… 1610.- EJEMPLO DE SEGUIMIENTO / VALORACIÓN..……………. 17
  • 84. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)1.- INTRODUCCIÓNLa intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que deeste modo se garantiza el desarrollo de todos ellos, a la vez que una atención más personalizada en funciónde las necesidades de cada uno.Los mecanismos del Refuerzo Educativo, que deben ponerse en práctica tan pronto como se detectendificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Aparte de otras medidas, el apoyoa este alumnado, tanto dentro como fuera del grupo ordinario, será una forma para tratar de conseguir undesarrollo adecuado en el aprendizaje.Según recoge la L.E.A. en su artículo 48: Estrategias y medidas de apoyo y refuerzo,… “debe tener encuenta que los centros docentes pueden disponer de autonomía a la hora de organizar los grupos y adoptarmedidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad”.Podrá considerarse entre otras medidas el agrupamiento de alumnos en Refuerzo Educativo donde sedesarrollen actividades de apoyo de las competencias relacionadas en la comunicación lingüística y elrazonamiento matemático, dirigidos al alumnado que presente dificultades de aprendizaje.En este sentido, en la regulación del horario general se tendrá en cuenta el carácter preferente de estas áreasy se creará un espacio horario para el alumnado necesitado de apoyo educativo. Así mismo, se establecenlos mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisos que permitan superar el retrasoescolar del alumnado.2.- JUSTIFICACIÓN • Dentro de las Finalidades Educativas del C.E.I.P. Júpiter queda recogido en el punto 4: Garantizar una educación integral en el alumnado donde…atendiendo a la diversidad de niveles respetando los distintos ritmos de apredizaje. • En los OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO, en los apartados 3 y 4 se recoge que: 3. Impulsar las competencias curriculares - Programaciones didácticas. básicas en todo el alumnado, atendiendo a la - P.C. diversidad de niveles y ritmos de aprendizaje. 4. Potenciar la coordinación vertical / horizontal - Programación de Refuerzo Educativo. de la programación docente donde queden - Reuniones interciclo. recogidos la organización y aplicación del refuerzo educativo y agrupamiento flexible.Dentro del desarrollo del Plan de Centro, todos los niveles educativos recogen objetivos relacionados conla atención a la diversidad y las actividades de Refuerzo Educativo.1er. Ciclo: 3.- Impulsar las competencias curriculares básicas - Repaso de los contenidos. en todo el alumnado, atendiendo a la diversidad de - Refuerzo educativo. niveles y ritmos de aprendizaje: - ACIs para alumnos/as con n.e.e. - - Mostrar interés en el aprendizaje de las competencias básicas. - - Diversificar las tareas de enseñanza- aprendizaje para atender a todos los niveles, respetando el ritmo individual de cada alumno.
  • 85. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)En su Plan de Acción Tutorial, pto. 8.3 en el apartado… con los/as alumnos/as:2. Para los/las alumnos/as con dificultades en la adquisición de algún objetivo se llevará a cabo unRefuerzo Educativo por parte del profesorado destinado al efecto.3. Aquellos alumnos/as que necesiten recuperar gran parte de los objetivos del aprendizaje se les deberáformalizar y ejecutar un plan de apoyo.4. Para el alumnado con necesidades educativas especiales se pedirá colaboración tanto a los especialistasdel E.O.A. como a los equipos de apoyo externos, a fin de realizar al ACI o ACIS.5. Para alumnos que tengan un nivel madurativo superior al de su clase, atenderemos su aprendizajemediante la estimulación de su interés por la investigación de materias comprendidas dentro de su ciclo, asícomo a través de trabajos que se adecuen, por su mayor dificultad, a su nivel de desarrollo. Para ello sepodrán utilizar fichas, juegos u otros elementos, a elección de los tutores.2º Ciclo:3.- Adaptar las competencias curriculares a la diversidad - Elaboración de actividades de refuerzo ydel alumnado: ampliación. - Atención individual a los alumnos que no sigan el ritmo de trabajo del curso. - Adaptaciones curriculares no significativas.3er. Ciclo:5.- Respetar la diversidad y los ritmos de - Repaso de los contenidos mínimos.aprendizaje del alumnado. - Refuerzo de los contenidos mínimos no alcanzados.6.- Desarrollar y aplicar un programa de refuerzoeducativo para el Ciclo.3.- OBJETIVOS2º Ciclo de Educación Infantil:Su desarrollo queda recogido en el punto 8.3 Plan de Acción Tutorial del Equipo Docente del 2º Ciclo deEducación Infantil.En el presente curso, contamos para el Refuerzo Educativo con la figura de la Maestra de Apoyo al Ciclo.Para los alumnos/as que presenten dificultades en seguir el currículo se establecerán actividades derefuerzo como juegos, ejercicios psicomotrices, fichas especiales,… que acentúen el objetivo aconseguir.Dado que tenemos niños/as con necesidades educativas especiales, con problemas de expresión-comprensión, con inmadurez respecto a la edad que tienen, con problemas logopédicos,… se hacenecesaria una estrecha colaboración con los equipos de educación especial del Centro y con el equipode orientación educativa y del S.A.I.T.Para estos niños/as, se harán adaptaciones del currículo necesarias, para adaptar los objetivos a susnecesidades, contando para ello con el material, la orientación y el apoyo aportado de dichos equipos,evaluando entre todos/as los resultados que se vayan obteniendo.
  • 86. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)Educación Primaria1er. CicloÁREA DE LENGUA CASTELLANA: - Leer y escribir sílabas directas, inversas y sinfones. - Comprender mensajes: orales y escritos, frases, textos. - Componer frases y pequeños textos. - Adquirir la ortografía básica del ciclo: m antes de p y b, uso de mayúsculas, r / rr - Colocar y utilizar el punto, los signos de interrogación y de admiración.ÁREA DE MATEMÁTICAS: - Descomponer números en unidades, decenas y centenas. - Contar, identificar, leer y escribir los números desde cero hasta novecientos noventa y nueve, tanto progresiva como regresivamente. - Completar series hasta 999. - Conocer los números anterior / posterior a uno dado. - Reconocer los signos >, <, =, y utilizarlos correctamente. - Sumar y restar correctamente. - Resolver problemas sencillos de suma y resta.2º Ciclo ÁREA DE LENGUA CASTELLANA: - Desarrollar la habilidad lectora. - Leer correctamente sin silabear. - Comprender el contenido de textos cortos. - Adquirir una velocidad lectora de 50/60 palabras por minuto. - Leer con entonación. - Realizar una caligrafía clara, haciendo el trazado de forma correcta y adecuada disposición delpapel. - Escribir frases aplicando normas gramaticales básicas. - Escribir correctamente las palabras de su vocabulario usual.ÁREA DE MATEMÁTICAS: - Conocer y emplear con soltura los números del 1 al 1.000 - Realizar seriaciones ascendentes y descendentes. - Identificar el número anterior y posterior a uno dado. - Comparar números: mayor que, menor que. - Resolver cuentas de sumar llevándose (con tres sumandos). - Resolver cuentas de restar llevándose. - Utilizar las operaciones de multiplicación y división. - Comprender los conceptos de unidad, decena y centena. - Resolver problemas sencillos de sumar y restar.
  • 87. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)3ER. CicloApoyar los contenidos básicos a alumnos del ciclo que no siguen, de forma adecuada, el ritmo deaprendizaje de su grupo-clase. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA:- Perfeccionar habilidades lectoras tendentes a conseguir la entonación, velocidad y vocalizaciónadecuadas.- Comprender diferentes tipos de textos tanto orales como escritos.- Realización de diferentes textos orales y escritos ajustándose a las reglas de expresión, gramaticales yortográficas.- Reconocer elementos morfológicos y su función en la oración.- Reconocer el léxico más elemental e irlo aplicando paulatinamente. AREA DE MATEMÁTICAS:- Operaciones fundamentales.- Resolución de problemas utilizando una o varias operaciones básicas.- Numeración adecuada a su nivel.4.- METODOLOGÍAPara planificar el qué y el cómo enseñar tendremos en cuenta las características psicoevolutivas delalumnado. Éste asimilará experiencias e irá acumulando estructuras.Será una metodología donde se tenga en cuenta las diferencias individuales que estimulen la capacidadde observación e investigación para que lo aprendido pueda ser utilizado en situaciones concretas.Orientaciones generales: - Se trabajará con grupos pequeños, con niveles de conocimiento similares. - Se marcarán unos objetivos a conseguir. - Coordinación de la labor de refuerzo entre el tutor/a y el maestro/a de apoyo. - Antes de acceder a nuevos aprendizajes es imprescindible que se domine los conceptos y procedimientos anteriores. - Se respetará los ritmos de aprendizaje de los/as alumnos/as. - Se utilizará como apoyo del aprendizaje recursos pedagógicos apropiados. - La presentación de los contenidos debe iniciarse desde la propia experiencia del alumno/a.5.- MATERIALES / RECURSOS DIDÁCTICOSAunque a veces se dejan de lado este elemento al considerar la cuestión metodológica en la enseñanza,lo cierto es que la selección y elaboración de materiales y recursos para la enseñanza es un aspectoesencial del cómo enseñar, ya que no hay materiales neutros.Los recursos materiales, humanos e instalaciones utilizados son: - Espaciales (aula, dependencias del Centro,…) - Personales (tutor/a, maestro/a de apoyo, alumnado, familia,…) - Curriculares (programación didáctica, materiales elaborados,…) - Didácticas (láminas, periódicos, libros de texto,…) - Materiales (fungibles / no fungibles,..)En general, deben incluir una organización didáctica de espacios, tiempos, recursos y agrupamiento delalumnado, y se dispondrá de: - Libros de texto - Libros de lectura - Material escolar - Fichas elaboradas - Soportes (balanzas, figuras geométricas, mapas, CD’s,…)
  • 88. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Instrumentos de Evaluación6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN a) General del Proyecto de Trabajo: Se entregará en diciembre / marzo / junio la ficha –control cumplimentada y se obtendrán unas tablas sobre el grado de cumplimiento del Refuerzo Educativo, su valoración y análisis de resultados. b) Individual de cada alumno/a: - Ficha de registro individual de cada alumno/a. - Soporte de evaluación (controles / corrección de fichas, notas de sesiones, apuntes de la observación,…) - Grado de cumplimiento de objetivos. - Entrevistas a familiares.7.- PROCESO DE FUNCIONAMIENTO DEL REFUERZO EDUCATIVO. • Al final del curso se confeccionará (si es posible) la relación de alumnos/as que necesitan Refuerzo Educativo para el curso siguiente. • Durante la elección de los grupos/clases/materias aquellos maestros/as que tengan horario sin actividad lectiva se dedicarán al Refuerzo Educativo –si no han de sustituir-. • Cada tutor/a recibe una ficha de alumnos/as con necesidades que tendrán que entregar al Jefe de Estudios. • Una vez se tengan los grupos y los horarios del profesorado se confecciona el cuadrante de Espacios Libres y el horario de Refuerzo/Espacio para cada grupo. • Se elabora una ficha control que deberá entregar al final de periodo de Refuerzo para realizar un análisis del mismo. • Los maestros/as de Horario en Blanco (E. Infantil y E. Primaria) tendrán su cuadrante de Refuerzo que llevarán a cabo cuando no tengan que sustituir. • Una vez elaborado el seguimiento / valoración del Refuerzo Educativo (tres veces en el curso) se entregará a los/as maestros/as implicados/as y se procederá a la evaluación del Refuerzo Educativo que deberá registrarse en la Revisión del P.C. y en la M.F.C. para conocimiento / aprobación, si procede, del Consejo Escolar.8.- CRITERIOS • Máximo cuatro alumnos/as por clase. • Flexibles a lo largo del curso. • Se impartirá en los espacios reservados en el cuadrante. • Algunas actividades se pueden desarrollar dentro del aula. • Se establecerá un acuerdo/diálogo entre el maestro/a responsable del R. Educativo y el tutor/a del grupo y se acordará el ritmo de aprendizaje y los currículos a desarrollar. • Se impartirán actividades de Lengua y Matemáticas. • Se podrán agrupar alumnos/as de diferentes niveles de curso, pero similar nivel de conocimiento. • Si pueden se atendidos/as por el/la propio/a tutor/a a su grupo-clase, debe anotarse y especificarse. • Los/as alumnos/as de P.T. no deben reflejarse en la relación de alumnos/as que reciben Refuerzo Educativo. • Si tenéis alguna sugerencia al respecto, lo comunicáis en la Jefatura de Estudios.
  • 89. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Se procurará, en la medida de nuestras posibilidades, que el Refuerzo Educativo se implante en el horario de Lenguaje, Matemáticas o Conocimiento del Medio.MAESTRA APOYO PRIMARIA Dª ESPERANZA IZQUIERDO FITZEspacio: Aula de Apoyo (Frente a Informática) NIVELES: 1º, 3º, 4º, 5º Y 6º L M M J V 3º B 3º A 4º A 6º B 1º B 1º B 1º B 5º A 4º B 1º A 3º A 6º A 5º B 1º A 5º A 1º A 4º B 1º A 3º B 5º B 4º A 6º B 1º B 6º B 6º A
  • 90. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)MAESTRA APOYO INFANTIL 2012/2013Dª Mª JOSÉ CRIADO GALLEGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNESCOORDINACIÓN I 3B I 3A 3 AÑOS I 4B I 5B I 5A I4A ROTACIÓN I 3B I 3A I 4B I 5A I 4A RECREO I 3A I 3B I 4A I 5B I 5A I 5B COORD. I 3A I 3B I 4B
  • 91. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) CURSO 2010/2011 HORAS DE REFUERZO EDUCATIVO – GENERAL: E. PRIMARIA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES M. MUÑOZ – 3º A M. MUÑOZ – 4º B Aula 4º A Aula 4º A M. MUÑOZ – 4º AIGNACIO – 2º A IGNACIO – 2º A Aula 4º BBiblioteca Biblioteca IGNACIO – 2ºB Aula 2º A PAQUI – 1º A BibliotecaIGNACIO – 6º B IGNACIO – 2º B IGNACIO–6º A+6º BBiblioteca Audiovisuales Biblioteca IGNACIO- IGNACIO – 6º A 5ºA+5ºB Aula 4º BM. MUÑOZ – 4º A PAQUI – 1º B PAQUI – 1º A Aula 6º AAudiovisuales Música Aula 2º A M. MUÑOZ – 4º B Aula 3º B IGNACIO – 3º B INMA – 1º B Aula 5º B Aula 3º B INMA – 1º B MúsicaIGNACIO – 3º BInformática IGNACIO–5º A+5º B IGNACIO – 3º A Aula 3º B Aula 6º BIMA – 1º BMúsica
  • 92. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) CURSO 2010/2011 HORARIO SUSTITUCIONES LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNESELENA (COORD) YOLANDA (BIL) MANUEL (RE) YOLANDA MANUEL (RE)MAGDALENA (REL) MANUEL (AR) ISABEL (REL) (INF) TERESA (AR) BEA (AR)IGNACIO (RE) LUISA (MATERIAL) IGNACIO (RE) IGNACIO (RE) ELENA (COORD)TINA (COORD) TERESA (COORD) PACO (P.AP) MANUEL (RE) CHELO-ISABEL (MÚS)CHELO (REL) PAQUI (RE) ELI (COORD) PAQUI (RE) TINA (AR)MIRIAM-BEA (MÚS) ELI (COORD) MAGDA-ROCÍO (MÚS) TINA (AR)IGNACIO (RE) IGNACIO (RE) TINA (BIBL) IGNACIO (RE) IGNACIO (RE)MANUEL (RE) PAQUI (BIBL) PAQUI (RE) YOLANDA PAQUI (BIBL)INMA (RE) INMA (RE) SALVADOR (HR) (BIL) TERESA (AR)Mª DOLORES (HR) MIRIAM (AR)MANUEL (H) INMA (BIBL) IGNACIO (RE) MANUEL (H) MANUEL (H)LOURDES (L y B) YOLANDA (INF) PACO (BIL) INMA (RE) TINA (BIBL) MANUEL (RE) TERESA (AR) PAQUI (AR)IGNACIO (RE) PACO (P. AP) MANUEL (H) LOURDES IGNACIO (RE)INMA (BIBL) LOURDES (L y B) TINA (COORD) (L y B) TERESA (COORD)SALVADOR (HR) PAQUI (AR) PACO (P.AP) YOLANDA (INF) MANUEL (AR) LOURDES (ETCP) PACO (P.AP)
  • 93. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) ALUMNOS/AS CON NECESIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO CURSO 20__/20__ - Máximo 4 alumnos/as por clase (flexibles a lo largo del curso). - Si pueden ser atendidos/as por el/la propio/a tutor/a en su grupo-clase, debeis anotarlos y especificarlos. - Los alumnos/as de P.T. no deben ser reflejados en esta relación. - Si tenéis alguna sugerencia al respecto lo comunicáis al Jefe de Estudios.TUTOR/A: _______________________________________________________GRUPO: _______________________________________________________RELACIÓN DE ALUMNOS/AS PARA REFUERZO EDUCATIVO:1.- _________________________________________________2.- _________________________________________________3.- _________________________________________________4.- _________________________________________________OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Entregar lo antes posible (1ª semana de curso) al Jefe de Estudios. EL/LA TUTOR/A: Fdo.: ________________________________
  • 94. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) FICHA CONTROLREFUERZO EDUCATIVO CURSO 20__/20__ MES: ________________A) RESPONSABLE: ___________________________________ CURSO: ___________ TUTOR/A: _________________________________________________________DÍAS/HORAS/ESPACIO DE REFUERZO: ____________________________________ Alumnos/as: 1) 2) 3) 4)B) OBJETIVOS A CONSEGUIR (individual o grupo) / RELACIÓN DE ACTIVIDADES MÁSRELEVANTES:C) VALORACIÓN (OBJETIVOS CONSEGUIDOS): 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10D) Nº DE DÍAS DE REFUERZO: ____________ Días realizado: ___________ % ____ Días no realizado: ________ % ____ Causas: - Ausencia responsable _______ - Decisión tutor/a _______ - Sustituciones _______ - Excursiones _______ - Otras _______E) OBSERVACIONES (DEL RESPONSABLE Y/O TUTOR/A):Firmas:Tutor/a Responsable:
  • 95. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)9.- ANÁLISIS DE RESULTADOS • Se llevará a cabo tres veces al año. • Se confeccionarán gráficos de porcentaje / días realizados. • % día y valores general y por ciclo. • Confección de objetivos / Actividades realizados. • % causas de la NO realización del Refuerzo. • OBSERVACIONES, tanto del tutor como el responsable del Refuerzo. • Se entregará copia a todos los ciclos y responsables. • Se realizará (si fuese necesario) una reunión general para analizar los resultados y realizar propuestas de mejora.
  • 96. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)10.- EJEMPLO DE SEGUIMIENTO / VALORACIÓNC.E.I.P. JÚPITERSan José de La Rinconada SEGUIMIENTO / VALORACIÓN REFUERZO EDUCATIVO meses: SEPTIEMBRE- OCTUBRE – NOVIEMBRE 2010 EDUCACIÓN PRIMARIA – 1º a 4º (General)% DÍAS REALIZADOS 100 90 87,88 92,3 76,2 72,72 Nº ALUMNOS 80 81,25 76,6 1 2 2 70 1 3 4 70,83 73,33 4 1 60 62,96 TOTAL: 18 50 VALOR. REF. 7 40 9 7 8 5.5 5 30 6 3 20 6,31 10 0 1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º A 4º B ME C.E.I.P. JÚPITER DI A San José de La Rinconada SEGUIMIENTO / VALORACIÓN REFUERZO EDUCATIVO meses:SEPTIEMBRE- OCTUBRE – NOVIEMBRE 2010 EDUCACIÓN PRIMARIA (1er. y 2º Ciclos) Pilar Amador
  • 97. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)% DÍAS REALIZADOS 70 60 54,84 57,57 54,54 54,54 50 59,52 52,94 52,1 40 43,24 30 29,41 20 10 0 1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º A 4º B MEDIANº ALUMNOS 2 2 GRUPO 1 2 3 1 3 TOTAL: GRUPO + 14VALORACIÓN: 9 9 9 9 9 9 9 9 MEDIA: 9
  • 98. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) C.E.I.P. JÚPITERSan José de La Rinconada SEGUIMIENTO / VALORACIÓN REFUERZO EDUCATIVO meses: SEPTIEMBRE -OCTUBRE – NOVIEMBRE 2010 EDUCACIÓN INFANTIL (Rocío Trancoso Gallo)% DÍAS REALIZADOS 60 50 47,62 48,34 Nº 53,13 51,51 46,34 40 43,75 43,39 30 20 10 0 I-3A I-3B I-4A I-4B I-5A I-5B MEDIAALUMNOS GRUPO +1 GRUPO+1 6 7 5 5 TOTAL: GRUPOS + 25VALORACIÓN: 6 6 5 5 7 7 6
  • 99. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) HORARIO DE APOYO Alumnos % días Valor. Ref. 1er. C GRUPO+5 52,64 9 2º C 9 49,01 9 OBJETIVOS / ACTIVIDADES REALIZADOS 1er. Ciclo 2º Ciclo - Visualizar y vocalizar (1º) - Colocar cifras - Atención - Sumas y restas con llevados - Lectura de letras - Resolución problemas - Pequeños dictados - Inicio a la multiplicación y con 1 y 2 cifras - Sumas y restas sencillas con llevados - Unidad y decena - Doble / triple - Lectura comprensiva - Unidad, decena, centena y millar - Velocidad lectora - División por 1 y 2 cifras - Sumas y restas con/sin llevados - Actividades de clase - Series - Palabras encadenadas - Resolución de problemas sencillos CAUSAS DE LA NO REALIZACIÓN DEL REFUERZOSESIONES 238 Ausencia Resp. 52 21,85 %REALIZADAS: 124 (52,10 %) Sustituciones 50 21,00 %NO REALIZADAS 114 (47,90 %) Decisión Tutor 0 00,00 % Excursiones 2 0,84 % Otros 10 4,20 %OBSERVACIONES: LA DIRECCIÓN
  • 100. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) POR NIVELES (GENERAL) Alumnos % días Valor. 1ER CICLO 6 79,04 7,75 2º CICLO 12 75,33 4,88 OBJETIVOS / ACTIVIDADES REALIZADOS 1ER. CICLO 2º CICLO - Lectura / escritura de sílabas / palabras - Resta y numeración - Relacionar nombre / imágenes - Euro / monedas y cambio - Fonemas / imágenes - Restas con llevados - Utilizar el lenguaje de signos - Lectura comprensiva - Dictado - Multiplicación. Tablas - Comprensión lectora - Divisiones / Divisiones por dos cifras - Restas con llevados - Modificar conductas disruptivas. - Cálculo y numeración CAUSAS DE LA NO REALIZACIÓN DEL REFUERZOGENERAL:SESIONES: 188REALIZADAS: 144 (76,60 %) Ausencia responsable 13 6,91 %NO REALIZADAS: 44 (23,40 %) Sustituciones 14 7,45 % Decisión del tutor/a 12 6,38 % Excursiones 3 1,60 % Otros 2 1,06 %OBSERVACIONES: - Los alumnos tienen progresos diferentes (3er. nivel). - Buen avance (4º A). - El alumno trabaja poco. Su comportamiento ha mejorado (4º B).
  • 101. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) APOYO + GENERAL meses: SEPTIEMBRE - OCTUBRE – NOVIEMBRE / 2010 1ER. Y 2º CICLOS EDUCACIÓN PRIMARIASESIONES: 426REALIZADAS: 268 (62,91 %) Ausencia Responsable 65 15,26 %NO REALIZADAS: 158 (37,09 %) Sustituciones 64 15,02 % Decisión del tutor/a 12 2,82 % Excursiones 5 1,17 % Otros 12 2,82 % - EL PORCENTAJE DE SUSTITUCIÓN HA SIDO EL 15,02 %. - LA AUSENCIA DEL RESPONSABLE DEL REFUERZO HA ASCENDIDO A UN 15,26 % (SIENDO DEL 21,85% EN LA DEL HORARIO DE APOYO / BLANCO). LA DIRECCIÓN
  • 102. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)C.E.I.P. JÚPITERSan José de La Rinconada SEGUIMIENTO / VALORACIÓN REFUERZO EDUCATIVO meses: DICIEMBRE 2010 / ENERO – FEBRERO 2011 EDUCACIÓN PRIMARIA – 1º a 4º (General)% DÍAS REALIZADOS 120 100 100 Nº ALUMNOS 80 1 1 GRUPO 80 2 2 4 81,82 85 75,5 3 2 TOTAL: GRUPO + 15 71,43 60 58,33 VALOR. REF. 7 56,25 53,85 9 7 40 6 5.5 7 6 6 6,44 20 0 1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º A 4º B ME C.E.I.P. JÚPITER DI A San José de La Rinconada SEGUIMIENTO / VALORACIÓN REFUERZO EDUCATIVO meses: DICIEMBRE 2010 / ENERO – FEBRERO 2011 EDUCACIÓN PRIMARIA (1er. y 2º Ciclos) Pilar Amador
  • 103. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)% DÍAS REALIZADOS 80 70 63,64 60,61 60 66,67 54,55 56,52 50 58,21 60,71 51,79 43,48 40 30 20 10 0 1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º A 4º B MEDIANº ALUMNOS 1 1 GRUPO 2 1 3 3 3 TOTAL: GRUPO + 14VALORACIÓN: 10 10 10 9 10 10 10 10 MEDIA: 9,88
  • 104. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) POR NIVELES (GENERAL) Alumnos % días Valor. Ref. 1er. C GRUPO+4 84,56 7,25 2º C 11 62,11 6,13 OBJETIVOS / ACTIVIDADES REALIZADOS 1er. Ciclo 2º Ciclo - Lectura/escritura sílabas - palabras - Cálculo matemático - Lenguaje signos - Resta con llevados - Suma / resta - Multiplicaciones - Lectura comprensiva - Medidas - Consonantes - Comprensión lectora - Eficacia y velocidad lectora - Cálculo CAUSAS DE LA NO REALIZACIÓN DEL REFUERZOSESIONES 151 Ausencia Resp. 0 0,00 %REALIZADAS: 114 (75,50 %) Sustituciones 19 12,58 %NO REALIZADAS 37 (24,50 %) Decisión Tutor 10 6,62 % Excursiones 8 5,30 % Otros 0 0,00 %OBSERVACIONES: - Un alumno de 2º B avanza muy lentamente. LA DIRECCIÓN
  • 105. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) PILAR AMADOR (1º - 2º CICLOS) Alumnos % días Valor. 1ER CICLO CURSO+4 59,95 9,75 2º CICLO 10 54,55 10 OBJETIVOS / ACTIVIDADES REALIZADOS 1ER. CICLO 2º CICLO - Gestos y signos - Sumas y restas con/sin llevados - Día de Andalucía - Tabla del 2, 3 y 4 - Lectura de letras - Divisiones sencillas - Sinfones y trabadas - Unidad / Decena / Centena - Separar palabras - Resolución problemas - Sumas y restas con/sin llevados - Unidad de medida. Múltiplos – Divisores - Lectura comprensiva - Comprensión lectora - Resolución problemas - Fracciones - Anterior / posterior - Dictado / Ortografía - Adjetivos CAUSAS DE LA NO REALIZACIÓN DEL REFUERZOGENERAL:SESIONES: 268REALIZADAS: 156 (58,21 %) Ausencia responsable 37 13,81 %NO REALIZADAS: 112 (41,79 %) Sustituciones 66 24,63 % Decisión del tutor/a 6 2,24 % Excursiones 3 1,12 % OtrosOBSERVACIONES: - El alumno de 1º B debería ser tratado en A.L. - El refuerzo con Santiago (1º A) se hace en el Aula.
  • 106. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) APOYO + GENERAL meses: DICIEMBRE / 2010 – ENERO, FEBRERO /2011 1ER. Y 2º CICLOS EDUCACIÓN PRIMARIASESIONES: 419REALIZADAS: 270 (64,44 %) Ausencia Responsable 37 8,83 %NO REALIZADAS: 149 (35,56 %) Sustituciones 85 20,29 % Decisión del tutor/a 16 3,82 % Excursiones 11 2,63 % Otros 0 0,00 % LA DIRECCIÓN
  • 107. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)C.E.I.P. JÚPITERSan José de La Rinconada SEGUIMIENTO / VALORACIÓN REFUERZO EDUCATIVO meses: DICIEMBRE 2010 / ENERO – FEBRERO 2011 EDUCACIÓN INFANTIL (Rocío Trancoso Gallo)% DÍAS REALIZADOS 90 80 76,32 78,72 78,38 82,14 79,31 Nº 70 78,57 60 50 40 43,75 30 20 10 0 I-3A I-3B I-4A I-4B I-5A I-5B MEDIAALUMNOS GRUPO +1 GRUPO+1 6 7 5 5 TOTAL: GRUPOS + 25VALORACIÓN: 7 7 7 6 8 8 7,17
  • 108. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS / ACTIVIDADES REALIZADOS I-3 I-4 I-5- Mejorar la atención - Reforzar Grafomotricidad - Conceptos- Reforzar conceptos fina - Grafomotricidad- Control de la - Conceptos - LecturaPsicomotricidad fina - Mejorar conducta y - Reforzar conceptos disciplina en el trabajo - Vocabulario y expresión verbal CAUSAS DE LA NO REALIZACIÓN DEL REFUERZOGENERAL:SESIONES: 188REALIZADAS: 148 (78,72 %) Ausencia responsable 16 8,51 %NO REALIZADAS: 40 (21,28 %) Sustituciones 2412,77 % Decisión del tutor/a 0 0 % Excursiones 00 % Otros 00 %OBSERVACIONES: LA DIRECCIÓN
  • 109. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) PLAN DE ACCION TUTORIAL. ( Revisado Junio 2012 )IndiceA.- Objetivos generales del Centro( en relación al Plan de Acción tutorial ) B.- Elementos tutoriales. B1.- Acogida e integración del alumnado. B2.- Organización y funcionamiento del grupo clase. B3.- Evaluación inicial. B4.- Desarrollo personal y convivencia. B5.- Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo. B6.- Temas transversales. B7.- Proceso de evaluación. B8.- Participación de la familia. B9.-Programa tránsito.C.- Plan de acción tutorial por ciclos. C1.- Educación Infantil. C2.- 1º Ciclo C3.- 2º Ciclo C4.- 3º Ciclo
  • 110. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) A.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO( en relación al Plan de Acción Tutorial ) )• Favorecer el desarrollo integral del alumnado, a partir de una educación individualizada.• Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado mediante el programa de Refuerzo Educativo y las adaptaciones curriculares y metodológicas.• Resaltar los aspectos orientadores de la educación favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales conectados con el entorno.• Favorecer los procesos de madurez personal , de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones.• Prevenir las dificultades de aprendizajes.• Contribuir a una adecuada relación entre los distintos miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familia y su entorno social... a través del diálogo y las buenas formas.• Promover el respeto y la tolerancia de las características individuales del alumnado para favorecer su integración en el grupo clase y en el Centro.
  • 111. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)B.- ASPECTOS TUTORIALES.BLOQUE I : Acogida e integración del alumnado.Objetivos : - Facilitar la toma de contacto del alumnado con el Centro. - Recoger información sobre el alumnado que permita una planificación inicial y responda a las características y necesidades personales.Actividades: - Coordinación entre Infantil y 1º Ciclo de EP. - Recogida de información básica del alumnado.BLOQUE II : Organización y funcionamiento del grupo clase.Objetivos : - Promover actividades que fomenten la convivencia y la integración del Alumno. - Motivar la participación responsable en las actividades del Centro. - Elaboración de unas normas de clase. - Desarrollar el Plan de Convivencia del Centro.Actividades : - Organización y funcionamiento del aula : normas, horario, agrupamientos , ... - Prever los apoyos necesarios. - Distribución de responsabilidades. - Estudio, análisis y valoración de los Derechos y Deberes de los alumnos. - Elaboración de una carta de normas que regulen la vida de la clase. BLOQUE III : Evaluación inicialObjetivos : - Obtener información inicial del alumnado. - Unificar criterios y planificar estrategias coordinadas para el tratamiento de la diversidad. - Detección de problemas y dificultades que requieran una actuación coordinada.Actividades : - Revisar expedientes. - Llevar a cabo una evaluación inicial de 1º, 3º y 5º de EP. - Determinar los alumnos/as que precisen orientación específica. - Prever alumnos/as de apoyo. Formación de grupos. - Entrevista individual con las madres / padres de 3 años para recabar información del alumno /a.
  • 112. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)BLOQUE IV : Desarrollo personal y convivencia.Objetivos : - Fomentar actividades participativas. - Fomentar la cooperación, la solidaridad y el trabajo en grupo. - Favorecer la adquisición de valores. - Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales. - Coordinación con las familias e intercambio de información.Actividades : - Entrevistas individualizadas para el mejor conocimiento del grupo. - Consenso y establecimiento de normas de clase. - Tratar problemas de comportamiento y acordar medidas. - Utilizar técnicas de motivación. - Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad educativa. - Establecer tutorías con las familias para conocimiento de la vida familiar el alumnado.BLOQUE V Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo.Objetivos : - Detectar dificultades de aprendizaje. - Ajustar las medidas de atención a la diversidad. - Adquirir técnicas y estrategias que mejoren el estudio personal.Actividades : - Técnicas de trabajo : individual, grupo y organización personal. -Destrezas instrumentales : Condiciones ambientales , planificación del tiempo, comprensión lectora y técnicas de trabajo : resumen, esquemas, gráficas. - Colaboración con las familias. - Adoptar medidas de Refuerzo educativo o Adaptaciones curriculares para aquellos alumnos/as que así lo requieran. BLOQUE VI Temas transversalesObjetivos : - Integrar los contenidos de las diferentes áreas transversales en el currículo ordinario del centro. - Elaborar instrumentos y actividades. - Establecer vínculos de colaboración con instituciones diversas.Actividades :
  • 113. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Elaboración de diferentes programas , adaptados al ciclo y nivel del alumnado, e insertarlos en la dinámica del aula y de la acción tutorial : en valores, salud, educación sexual,.... - Participación en proyectos de colaboración entre instituciones y el centro sobre estos temas. - Asesoramiento al profesorado para la aplicación de estos programas en el currículo ordinario. BLOQUE VII Proceso de evaluaciónObjetivos : - Evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares o de acceso en los casos que existan. - Profundizar en el conocimiento del grupo. - Detección de problemas y dificultades. - Establecer reajustes de la programación, de la metodología,... - Evaluar el proceso de enseñanza en el aula tanto la práctica docente como el aprendizaje de los alumnos.( E. Infantil).Actividades : - Reunión trimestrales del Equipo docente. - Información al alumnado y sus familias de los resultados de la evaluación. - Redactar informes si fuese necesario. - Realizar como instrumentos las técnicas de observación, pruebas , entrevistas... (diarios de clase en Infantil).BLOQUE VIII Participación de la familia.Objetivos : - Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres/madres. - Informar a los padres/madres. - Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje. - Orientar a las familias.Actividades : - Reunión colectiva con las familias al inicio de curso. Explicación de la programación del curso. - Intercambio de información con las familias . Establecimiento de compromisos educativos con las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje o problemas de comportamiento. - Entrevistas individuales . - Informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados. - Colaboración en actividades extraescolares.
  • 114. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)BLOQUE IX Tránsito de 6º de Primaria a 1º de Secundaria.Objetivos : - Facilitar el tránsito del alumnado de Educación Primaria a Secundaria. - Que el alumnado y sus familias , disipen sus miedos de incorporarse a una nueva etapa educativa. - Garantizar una mayor continuidad posible de la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. - Propiciar la coordinación de los centros de Educación Primaria y Secundaria . - Conocer las instalaciones del Centro.Actividades : - Reunión del orientador del EOE con los tutores de 6º de Primaria para determinar las actividades tutoriales del Programa de Tránsito. - Realización con el alumnado de 6º por parte de su tutor de las actividades tutoriales propuestas. - Elaboración de información, por parte de los tutores de 6º de Primaria sobre el perfil del alumnado. - Charla informativa a las familias por parte de los IES. - Visita de los alumnos el IES. - Reunión del profesorado de apoyo a la Integración de ambos Centros Educativos. - Reunión del Departamento de Orientación del IES con el EOE para dar a conocer el dictamen de escolarización del alumnado con nee y otras informaciones sobre el alumnado ( DIS; DIA; DES; SOB )
  • 115. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)PLAN DE ACCION TUTORIAL POR CICLOC1.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Educacion infantil La acción tutorial se circunscribe en: .1 La estructura del aula como grupo-clase, así la normativa recoge que cada grupo de alumnos tendrá asignado un tutor/a, que deberá llevar a cabo actividades diversas: o Actividades relacionadas en torno a la acogida de los niños y niñas a principios de curso: dirigidas a que conozcan el centro, sus dependencias, las personas que trabajan en él, normas de organización y funcionamiento, conocimiento del resto de compañeros, ...y debido a las edades con las que trabajamos, tres años, la organización adecuada de un periodo de adaptación. o Actividades relacionadas con la mejora y adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje: son todas aquellas que realizamos para conocer la historia personal y académica de nuestros alumnos (para favorecer su integración), la dinámica interna del grupo-clase (para crear un clima adecuado), los intereses, motivaciones y aptitudes de los niños y niñas (para adaptar el currículum). .2 A nivel de centro, se llevará a cabo por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, integrado por el Director, jefa de Estudios, coordinadores de ciclo y coordinador del equipo de apoyo, entre sus competencias está la elaboración de la propuesta de organización del Plan de Acción Tutorial, en el que se recoge, entre otras cosas, las actividades a llevar a cabo entre los maestros: Realización global de la programación (objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas o ámbitos); coordinar la información con los demás maestros relacionadas con nuestro grupo de alumnos (en nuestro caso, con la maestra de Religión, Inglés y Música)... Así, es fundamental y se recoge de manera oficial el contacto semanal de los equipos docentes de ciclo, donde se tomarán decisiones acerca de las estrategias metodológicas, utilización de recursos (por ejemplo, aula de psicomotricidad, de Informática, vídeo, ...), programaciones de actividades (por ejemplo, celebración de la navidad), ... Estas reuniones tendrán lugar los Miércoles de 14,00 a 15,00 horas. .3 A nivel de comunidad educativa, entrarían aquí la organización de todas las relaciones que los tutores van a establecer con otras personas de la
  • 116. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) comunidad: familias, servicios sociales, ... Nos vamos a centrar en la primera de ellas, la familia. Así, las relaciones con las familias se llevarán a cabo a tres niveles:informativo, participativo y formativo. Analicemos cada uno de ellos: 1. Nivel informativo: es aquel en el que se establece con las familias un intercambio de información sobre aspectos concretos del alumno o aquellos aspectos que pueden afectarle. Destacamos: • Las tutorías, para las que dispondremos de una hora semanal, los martes de 14,00 a 15,00 durante los meses de Septiembre y Junio, y de 17,30 a 18,30 hora el resto del curso, previa cita, en la que se concertarán los puntos a tratar, se informará y recogerán los datos de la evolución del niño/a necesario para un seguimiento individual de los mismos. Se pedirá colaboración para afrontar las dificultades que algunos niños/as puedan presentar en el proceso de construcción del conocimiento, o las relaciones sociales, implicando en dichas entrevistas a los especialistas que puedan colaborar en su educación (E.O.E., E.O.A., S.A.I.T. ...), para conseguir que los niños/as con necesidades educativas sean diagnosticados y atendidos en un plazo lo más corto posible de tiempo por los equipos que correspondan. • Las reuniones , que se llevarán a cabo con la totalidad de padres y madres o con algún grupo de ellos. Tienen por objeto explicar objetivos y métodos e informar sobre la marcha general del curso. Así se recoge de manera preceptiva una reunión a finales de Octubre o primeros de Noviembre donde abordaremos, entre otros asuntos, los aspectos más relevantes del Plan Anual. Antes hemos llevado a cabo una reunión a principios de curso con la totalidad de familias, con el objeto de presentar al equipo del centro, de que éstas tomen conciencia de la necesidad de establecer un horario progresivo para la integración del niño y la niña en la escuela (3 años), para explicarles algunos aspectos de la organización del centro, materiales necesarios, hábitos escolares, ... Las demás reuniones se llevarán a cabo trimestralmente y se elaborará un informe para los padres/madres o tutores, reflejando el ritmo de aprendizaje de su hijo/a así como la posible detección de dificultades de cada uno; también quedarán reflejadas las faltas de asistencias del alumnado y la de los padres/madres o tutores a las reuniones convocadas. Habrá otras reuniones de carácter extraordinario para organizar actividades complementarias o extraescolares (excursiones, salidas, celebraciones, ... y otros asuntos surgidos durante el curso. La asistencia de los padres/madres o tutores es obligatoria, debiendo justificar las faltas. La asistencia de los niños/as a dichas reuniones no está permitida, ya que dificultan el desarrollo de las mismas. 2. Nivel participativo: podemos distinguir entre la participación institucionalizada, a través del Consejo Escolar, Asociaciones de Madres y Padres, pueden intervenir en la toma de decisiones que afectan a la vida del centro. Y la participación en actividades del centro, para apoyar al profesorado, por ejemplo, en algunas salidas, talleres, ...
  • 117. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) 3. Nivel formativo: enriquecimiento mutuo a través de encuentros formativos familias-educadores, seleccionando temas de interés y actualidad a través de charlas, conferencias, ...Por ejemplo charla del médico del E.O.E. sobre hábitos alimenticios, de aseo, ...(Alumnado de 3 años). La totalidad de actividades realizadas en relación con las familias deberán quedar registradas por el equipo docente, en la Memoria Final de Curso, para analizarlas y mejorar su propuesta para el curso siguiente. Así al comienzo de cada una de las unidades de programación, se entrega a las familias una hoja informativa sobre los contenidos que su hijo está trabajando en el centro y se le facilita algunas ideas sobre cómo reforzar esto desde casa. Así mantenemos una buena comunicación familia escuela y favorecemos que la educación en numerosos aspectos vaya en el mismo sentido.Sistema de recuperación: Refuerzo educativoEn el presente curso contamos para el refuerzo educativo con la figura de la Maestrade Apoyo al Ciclo especialista de Educación Infantil, que es´ta a tiempo completo paraeste Ciclo.Para los alumnos/as que presentan dificultades en seguir el currículo se estableceránactividades de refuerzo como juegos, ejercicios psicomotrices, fichas especiales... queacentúen el objetivo a conseguir.Dado que tenemos niños/as con necesidades educativas especiales, con problemasde expresión-comprensión, con inmadurez respecto a la edad que tienen, conproblemas logopédicos... se hace necesaria una estrecha colaboración con losequipos de educación especial del Centro y con el equipo de orientación educativa ydel S.A.I.T.Para estos niños/as, se harán aquellas adaptaciones del currículo necesarias, paraadaptar los objetivos a sus necesidades, contando para ello con el material, laorientación y el apoyo aportado de dichos equipos, evaluando entre todos/as losresultados que se vayan obteniendo.Sistemas de proacción:Para los alumnos/as que han superados los objetivos propuestos, se realizarán juegosde mayor dificultad y complejidad, actividades que sirvan para profundizar e investigaren los objetivos que han alcanzado (murales, material para el aula, explicaciones deun tema para el resto de la clase, etc).C2.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 1º CICLO La acción tutorial la realizaremos tanto con los padres como con los alumnos. En consecuencia, enmarcaremos de forma independiente las acciones en cada uno de los colectivos.
  • 118. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Con los padres/madres:1. Mantendremos un primer contacto con las familias para explicarles las normas de clase y de Centro, horarios, materiales y el establecimiento de la Cooperativa. (1er. nivel de Ed. Primaria).2. En el mes de octubre informaremos a las familias del plan de trabajo a seguir en el aula: competencias, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y algunas estrategias. Así como actividades complementarias y extraescolares programadas.3. Contactos periódicos a título individual con las familias del alumnado, para informar de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se destinará una hora semanal previa cita o a iniciativa de la tutora.4. Al finalizar el trimestre, se informará por escrito de los resultados de la evaluación de su hijo/a. Con los alumnos:1. Cada tutor hará un seguimiento individual de sus alumnos mediante fichas de observación, trabajos individuales y en grupos y cualquier otro instrumento evaluativo que se considere oportuno aplicar.2. Para los alumnos con dificultades en la adquisición de algún objetivo se llevará a cabo un refuerzo educativo por parte del profesorado destinado al efecto.3. Aquellos alumnos que necesiten recuperar gran parte de los objetivos del aprendizaje se les deberá formalizar y ejecutar un plan de apoyo4. Para alumnos con necesidades educativas de apoyo específico, el equipo docente correspondiente colaborará con los especialistas del E. O. A. y los equipos de apoyo externos, a fin de realizar las ACI o ACIS.5. Para alumnos que tengan un nivel madurativo superior al de su clase, atenderemos su aprendizaje mediante la estimulación de su interés por la investigación de materias comprendidas dentro de su ciclo, así como a través de trabajos que se adecuen, por su mayor dificultad, a su nivel de desarrollo. Para ello se podrán utilizar fichas, juegos u otros elementos, a elección de los tutores.6. Se nombrarán delegados/as, subdelegados/as por clase a los que se les encomendarán pequeñas tareas de responsabilidad.OBJETIVOS TUTORIALES A NIVEL DE EQUIPO DOCENTE• Obtener un mejor aprendizaje mediante la creación en clase de un ambiente favorable para el estudio y las relaciones entre los alumnos.• Conseguir un buen clima de colaboración entre los maestros y padres procurando, especialmente, que los padres no hagan comentarios negativos sobre el colegio delante de sus hijos.
  • 119. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Buscar soluciones a los pequeños conflictos o problemas que puedan plantearse en clase. • Desarrollar los valores humanos de los alumnos. Amor, Justicia, Familia… • Desarrollar un comportamiento adecuado en clase y cualquier otra situación, lo cual puede resumirse en los siguientes puntos : - Esperar el turno para hablar - Exponer sus ideas con claridad. - Escuchar a los demás con atención. - Prestar ayuda a los compañeros. - Agradecer las ayudas recibidas. - Aceptar las correcciones. - Asumir sus fracasos de forma constructiva y con afán de superación. • Propiciar hábitos de convivencia mediante los que se aprendan a respetar lascaracterísticas y diferencias de cada alumno, así como a respetar a los adultos (profesores y padres). C 3.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:. 2º CICLOOBJETIVOS ACTIVIDADES 1. Con relación a los/as alumnos/as - Asambleas de clase. - Conocer su situación familiar, - Charlas personalizadas. social, ambiental,... - Reparto de responsabilidades. - Crear y potenciar actitudes de - Elaboración de la Constitución de participación, solidaridad, no clase. discriminación y respeto a las - Reuniones con los equipos de características individuales. apoyo externo, cuando éstas sean - Propiciar y estimular hábitos de necesarias. convivencia. - Ayudarles a conseguir el gusto por el estudio y el trabajo bien hecho. - Aquellos que no lleguen al nivel proporcionarles un plan de trabajo. - Para alumnos con nivel superior se les estimulará con actividades que presenten mayor dificultad. 2. Con relación a los padres: - Informarles del plan de trabajo. - Reunión inicial (octubre) para - Presentarles las actividades darles conocimiento del Plan de complementarias y extraescolares. Trabajo General del Curso. - Precisar hábitos a desarrollar: - Entrevistas semanales cada vez puntualidad, alimentación, higiene, que sean necesarias. estudio, comportamiento, - Boletín informativo trimestral. responsabilidad. - Controles periódicos.
  • 120. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)- Concienciar a los padres de su - Informaciones de tipo general. responsabilidad en los distintos órganos del Centro: A.M.P.A., Consejo Escolar,...- Informarles sobre la marcha de sus hijos en el Colegio. 3. Con relación a los profesores:- Actuar con coordinación en todo - Reuniones de Ciclo. momento. - Reuniones por niveles para- Conseguir un intercambio eficaz coordinar la labor educativa de de información sobre los alumnos. todos los profesores que- Ayudar en el proceso de intervienen en la misma. enseñanza-aprendizaje. - Coordinación de criterios para la- Coordinación eficaz con los evaluación. especialistas del EOA para poder - Recuperación continuada y responder de forma adecuada a personalizada. las necesidades educativas del alumnado. VISITA DE PADRES/MADRES: HORARIO: * Septiembre y Junio: Martes, de 14,00 a 15,00 h. * Octubre a Mayo: Martes, de 17,30 a 18,30 h. Los padres/madres podrán ser citados/as por el tutor/a, teniendo la obligación de asistir a esa reunión o bien podrán ser atendidos/as a petición propia (deberán anunciarlo con la debida antelación).
  • 121. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)C4.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 3º CICLO:OBJETIVOS ACTIVIDADES 1. Con relación a los alumnos: - Formación de la Junta de Delegados (formada por los a) Orientación escolar: Delegados de los grupos de 2º y 3er. Ciclos), que se reúne, al - Crear un clima adecuado en clase, menos, una vez al trimestre. mejorando las condiciones para el - Elaboración de una Constitución aprendizaje. de clase. - Personalizar, en lo posible, la - Asambleas en clase para enseñanza. solucionar problemas internos, - Propiciar actitudes positivas hacia aportar sugerencias, conocerse el estudio. mejor, respetarse,... - Informarles sobre técnicas de - Normas para un correcto trabajo y estudios eficaces. intercambio comunicativo: esperar - Ayudarles a adquirir hábitos de el turno de palabra, no interrumpir trabajo y a aprovechar el tiempo al que habla, escuchar y respetar dedicado al estudio. las ideas de los demás, ... - Proporcionar información sobre la - Reparto de responsabilidades a E.S.O. (especialmente al nivel de tutoría. alumnado de 6º). - Contactos con los padres/madres de los alumnos/as: b) Orientación personal: - Ayudarles a conocerse y aceptarse - Informar a los padres sobre el a sí mismos. rendimiento, resultados, asistencia, - Desarrollar la capacidad de puntualidad y actitud de sus hijos/as, a relacionarse positivamente con los petición de las familias o de los tutores/as. compañeros. - Trimestralmente: para comentar los - Fomentar actitudes de solidaridad, resultados de cada evaluación. no-discriminación, igualdad justicia - Reunión general (octubre): para y respeto a las diferencias darles conocimiento del Plan de Trabajo a individuales. seguir: Programaciones, criterios de evaluación, recuperación,... 2.- Con relación a los profesores: . Se les informará, además, del Calendario, - Realizar un intercambios eficaces escolar, horarios de clases y de de información sobre los alumnos, tutoría,... a fin de conseguir la mejor evolución posible del grupo/clase. - Actividades para facilitar las - Coordinación eficaz con los habilidades sociales y desarrollar
  • 122. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) especialistas del EOA para poder la autoestima. responder de forma adecuada a - Uso habitual/normal de la las necesidades educativas del Biblioteca del Centro y de la alumnado. Biblioteca Municipal. - En aquellos casos en que sea - Reuniones de coordinación entre recomendable, derivarlos hacia los el profesorado por niveles y ciclo: Equipos de Apoyo Externo (E.O.E. con las especialistas de P.T. y A.L. y E.P.M.), para una atención más y con las profesionales del adecuada. E.O.E. / E.P.M. - Ayudar en los problemas que - Atención a la diversidad: surjan en la evaluación, programación y/o metodología. . Recuperación continuada y - Actuar coordinadamente en lo personalizada. referente a tareas escolares y/o . Los alumnos con n.e.e. (retraso suplementarias. escolar, circunstancias personales “difíciles”,...) son atendidos en 3. Con relación a los padres: grupos de Refuerzo Educativo, aprovechando las sesiones - Informarles sobre la disponibles en el horario lectivo. responsabilidad educativa que . La proacción se lleva a cabo en tienen sobre sus hijos. el aula con actividades de - Actuar de enlace entre la familia y desarrollo y ampliación para la escuela, para hacerles aquellos alumnos que superan los partícipes de la vida del Centro. objetivos establecidos para el - Informarles sobre la marcha de grupo/clase. sus hijos con el Colegio: rendimiento, resultados, asistencia, puntualidad y actitud. - Implicar a las familias en el desarrollo de conductas adecuadas a la convivencia. VISITA DE PADRES/MADRES: HORARIO: * Septiembre y Junio: Martes, de 14,00 a 15,00 h. * Octubre a Mayo: Martes, de 17,30 a 18,30 h. Los padres/madres podrán ser citados/as por el tutor/a, teniendo la obligación de asistir a esa reunión o bien podrán ser atendidos/as a petición propia (deberán anunciarlo con la debida antelación).CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓNCriterios de evaluación del 2.º ciclo de Educación Infantil
  • 123. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de: • Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. • Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás. • Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas. • Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades. • Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo. 2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones. Con este criterio se valora la capacidad del niño y de la niña para: • Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las normas que los rigen y disfrutando con ellos. • Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos. • Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. • Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas. • Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana. 3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa. Este criterio pretende evaluar si el alumno/a es capaz de:
  • 124. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)Realizar, de manera progresivamente autónoma y con iniciativa, las actividades relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar.Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y aceptar la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas. Conocimiento del entorno 1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno: identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del niño y de la niña para: • Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias presentes en su entorno. • Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y otros elementos del entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…) • Desarrollar determinadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. • Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana. • Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconocer las magnitudes relativas a los números elementales. • Iniciarse en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. • Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno). 2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. Con este criterio se valora si el niño y la niña es capaz de:
  • 125. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)• Mostrar interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.• Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.• Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participación en actividades para conservarla.• Manifestar interés por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, así como formulando hipótesis sobre sus causas y consecuencias. 3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de:• Conocer los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), así como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad.• Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir.• Mostrar su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos.• Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos.• Analizar y resolver las situaciones conflictivas a través del diálogo y la negociación.• Comprender algunos símbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como las manifestaciones culturales de su comunidad y de dichas culturas.• Establecer y utilizar habilidades cooperativas para conseguir un resultado común: iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas.• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y como medio de interacción y comunicación. Lenguajes: comunicación y representación1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, así como interés por comunicarse.
  • 126. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de las capacidades necesarias para: • Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho o situación vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones de grupo…). • Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. • Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando interés por expresarse. • Manifestar respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias. • Participar, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua extranjera, iniciándose en su uso oral. 2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el aula.Con este criterio se evalúa la capacidad y el interés del niño y de la niña para: • Valorar la lengua escrita, iniciándose en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando diferentes soportes. • Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. • Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…) • Explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento y uso de algunas características y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo. 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa si el niño y la niña es capaz de: • Desarrollar las habilidades expresivas a través de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnológico, plástico y corporal.
  • 127. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y también el color, la textura o los sonidos. • Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en los distintos lenguajes, además del interés por compartir las experiencias estéticas.¿Cómo evaluar? La evaluación en la educación infantil se define como global, continua y formativa ytendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. Por ello el carácter de laevaluación será procesual y continuo. Tendrá en cuenta globalmente todos los ámbitosde desarrollo de la persona, la singularidad de cada niño y niña, analizando y valorandosus procesos de desarrollo y sus aprendizajes siempre en función de sus característicaspersonales. La evaluación es eminentemente cualitativa y explicativa, la heterogeneidadexistente en cada grupo de niños de educación infantil nos plantea la necesidad de laobservación de los progresos de cada uno desde su punto de partida. La evaluación seconcibe y practica de la siguiente manera: • Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno, teniendo en cuenta su situación inicial y particularidades. • Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. • Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. • Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. La definición de los criterios de evaluación junto a las capacidades contempladas en los objetivos de etapas, serán los referentes de la evaluación continua Dentro de esta se contemplan tres modalidades: • Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Se realiza por el tutor/a cuando el niño se incorpora por primera vez al centro, en ella se recogerán los datos más relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de etapa. Esta evaluación recogerá la información proporcionada por el padre o madre, así como los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. Esta evaluación se completará con la observación directa con los instrumentos y técnicas que nos permitan recoger toda esta información.
  • 128. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Además los centros como el nuestro que imparten el segundo ciclo de educación infantil solicitaremos a los centros de procedencia los datos oportunos de los alumnos escolarizados en el primer ciclo. Además cuando escolaricemos a alumnos procedentes de otros centros, solicitaremos la información correspondiente al centro de procedencia. • Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervención a las necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas. El tutor /a utilizará de forma continua las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su alumnado con el fin de ajustar su intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje. Establecemos, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, evaluacióntrimestral, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica. Los objetivos pedagógicos serán la guía de intervención educativa y serán el puntode referencia de la evaluación continua permitiendo encontrar los procedimientos deevaluación más adecuados. El tutor/a recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua yelaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluaciónindividualizado en el que se refleje el grado de desarrollo de los diversos tipos decapacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sidoutilizadas. • Evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.Al término de cada curso se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en la evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de evaluación establecidos. A la finalización del ciclo, el tutor/a elaborará un informe individualizado de finalde ciclo que reflejará los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y deaprendizaje. Asi mismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación queimpliquen a los alumnos/as en el proceso. En el proceso evaluativo es importante la relación constante con la familia pararecoger información sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje de cada niño/a.Documentos de evaluación
  • 129. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)Al comienzo de la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil nuestrocentro abrirá un expediente personal del alumnado. Dicho expediente tendrá formato decarpeta-dossier y comprenderá al menos: • La ficha personal del alumno/a. Anexo II. • Resumen de la escolaridad. Anexo III • Informe anual de evaluación individualizada. Anexo IV. • Informe individualizado de final de ciclo. Anexo V Cuando el alumno/a permanezca en el mismo centro, el informe individualizado definal de ciclo se trasladará al tutor/a correspondiente de educación primaria, parafacilitar la continuidad del proceso de aprendizaje. La custodia y archivo de la FICHA PERSONAL corresponden a la secretaría delcentro. La custodia de los informes anuales de evaluación individualizados corresponde a lapersona que ejerza la tutoría del grupo. Los informes individualizados de final de segundo ciclo de educación infantil seránremitidos a la secretaría del centro para su traslado a los maestros/as tutores/as deprimer curso que correspondan. Los informes reflejarán los progresos efectuados por los alumnos respecto a loscriterios de evaluación establecidos y las medidas de refuerzo y adaptación que , en sucaso, se hayan adoptado, incorporándose al expediente personal del alumno.Participación de las familias En el proceso evaluativo es importante la relación constante con la familia pararecoger información sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje de cada niño/a. Los tutores/as informarán regularmente a las familias o tutores legales sobre losprogresos y dificultades detectados y tener en cuenta la información que estosproporcionen. La información recogida en la evaluación continua se compartirá ytrasladará a las familias, al menos, en un informe trimestral y de forma personal lasveces que sean necesarias, con el objetivo de hacerles copartícipes del procesoeducativo de sus hijos/as. Las TUTORÍAS servirán para asesorar, orientar e intercambiar ideas con la familia además de informar sobre el proceso educativo del niño/a.Criterios de promoción
  • 130. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Orden del 29 de diciembre de 2008 en la que se establece la ordenación de laevaluación en la Educación Infantil en Andalucía. La evaluación tiene en esta etapa una evidente función formativa sin carácter depromoción ni de calificación del alumnado.PRIMER CICLOINSTRUMENTOS DE PROMOCION A 2º CICLOYa que la evaluación es un proceso que no puede remitirse a un únicomomento o prueba, sino que debe ser abordada a lo largo de la totalidad delproceso educativo, los instrumentos o herramientas necesarios para llevarla acabo deben permitir valorar los distintos aspectos de la programación didácticaque se pueden dar a lo largo de un periodo evaluable de acuerdo con loscriterios de evaluación (Ver Programaciones de Aula de Ciclo).A continuación se reflejan los distintos instrumentos utilizados para cada unade las áreas instrumentales, además de Educación Física, para valorar laadquisición de los objetivos y las Competencias Básicas.Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio - Pruebas específicas (controles escritos y orales). - Participación en clase. - Intervenciones en la pizarra. - Participación en actividades complementarias. - Actitudes y comportamiento. - Presentación de Cuadernos: limpieza y organización. - Trabajos entregados o expuestos en grupo o individualmente. - Revisión de actividades del libro y cuadernos de trabajo. - Lectura de libros.Plástica - Actividades realizadas: calidad, aptitud, etc. - Actitud y comportamiento en grupo e individual.Lengua Extranjera - Inglés - Pruebas específicas (controles escritos y orales). - Tareas realizadas en clase: producción oral y escrita. - Participación en actividades comunicativas en clase: producción oral y compresión oral. - Actitud: • Hacia compañeros. • Hacia la lengua extranjera y la cultura inglesa-
  • 131. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Hacia la participación activa en clase.Educación Física - Participación en clase. - Actitud. - Aptitud. - Indumentaria y elementos de aseo - Comportamiento. - Pruebas específicas. -CRITERIOS DE PROMOCIÓN A 2º CICLOLa decisión de la promoción o permanencia de los alumnos al segundo ciclo dePrimaria tendrán en cuenta los siguientes criterios:1.- Los alumnos que hayan permanecidos anteriormente un año más en elPrimer Ciclo de Primaria, promocionarán automáticamente,independientemente de la consecución o no de las capacidades queconsideramos esenciales. En el caso de no haber superado las capacidadesexpresadas en los objetivos generales del ciclo y en los objetivos específicosde área, en su expediente individualizado se explicará detalladamente susreferencias curriculares y las medidas de refuerzo que se proponen para laconsecución futura de dichos objetivos.2.- Aquellos alumnos que, no habiendo superado en su globalidad lascapacidades que consideramos esenciales superar en este Primer Ciclo dePrimaria, hayan experimentado un progreso evidente en su rendimiento, apartir de sus propias capacidades, podrán promocionar si el tutor tienefundadas esperanzas de que podrá superar los objetivos establecidos par elSegundo Ciclo de Educación Primaria.3.- Aquellos alumnos que no hayan repetido anteriormente, para promocionar,deberán superar globalmente las capacidades que creemos esenciales delciclo, salvo que pensemos que sea de esos alumnos de los que se habla en elsegundo criterio de promoción. En cualquier caso, la decisión de nopromocionar se hará previa audiencia de los padres del alumno.Las capacidades que nosotros creemos esenciales adquirir en el Primer Ciclode Primaria son: - Expresarse oralmente con corrección y coherencia. - Leer compresivamente, con una corrección, fluidez y entonación adecuadas a su edad. - Escribir con letra clara y ordenada, respetando la ortografía natural y las normas ortográficas básicas del ciclo. - Resolver correctamente sumas y restas llevando y sin llevar con números naturales, cuyo resultado no exceda de 999.
  • 132. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Razonar y resolver situaciones problemáticas que requieran del uso de las operaciones matemáticas básicas. - Realizar sus tareas escolares con atención e interés. - Conocer, valorar y respetar el medio que les rodea y mostrar capacidad para desenvolverse en el mismo.En conclusión:1.- El alumno o alumna promocionará al Segundo Ciclo de Primaria cuandohaya alcanzado las capacidades esenciales o cuando, a pesar de no haberlasalcanzado, el resultado del estudio de sus características y circunstanciaspersonales (sus peculiaridades y estilo de aprendizaje y sus posibilidadesfuturas de progreso) lo aconseje o cuando ya hubiera permanecido un año másen el Ciclo.2.- El alumno o alumna permanecerá un año más en el Primer Ciclo dePrimaria cuando no haya alcanzado las capacidades esenciales, no habiendosido repetidor o no habiendo demostrado un progreso que nos haga pensarque superaría las capacidades establecidas para el Segundo Ciclo de Primaria.Al finalizar el ciclo 1º el Equipo docente establecerá las decisiones depromoción o no del alumno siguiendo los siguientes criterios: - Promocionán todos los alumnos que hayan superado todas las áreas curriculares cursadas. - En el caso de una o dos áreas no superadas, corresponde la decisión al Equipo Docente, oida la opinión de los padres, y teniéndola en especial consideración, la decisión final la tomará el equipo Docente. - En el caso de tener tres áreas no superadas, corresponde la decisión al Equipo Docente, oida la opinión de los padres, se podrá considerar la posibilidad de promocionar, pero nunca cuando las tres áreas no superadas coincidan con las instrumentales básicas: Lengua Española, Matemáticas y Primer Idioma Extranjero. - En el caso de tener cuatro o más áreas no superadas, no es posible la promoción del alumno.Sesiones de evaluación:Se realizarán a lo largo del curso tres sesiones de evaluación. Cada sesiónestará formada por el Equipo Docente y el tutor levantará acta donde serecogerán los acuerdos y decisiones tomadas sobre los logros, dificultades ypropuestas de mejora en el proceso personal de aprendizaje de los alumnos.
  • 133. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)En la tercera evaluación además se incluirá en el acta los alumnos que nopromocionan y los motivos por lo no lo hacen.También en cada sesión sed elaborará el acta de evaluación, firmada por todoel profesorado del grupo, con el visto bueno del director, la cual se entregará enla Jefatura de Estudios.Información a los padres sobre el procedimiento de evaluación: - A principios de curso se informará sobre los criterios, procedimientos, instrumentos y citerior de promoción. - Durante el curso se informará al menos tres veces por escrito (boletines de notas). También en reuniones de tutoría durante el curso.Evaluación con alumnos de NEE:Estos se evaluarán según los criterios especificados en los ACIS yprogramaciones individualizadas.2º CICLO Los criterios de Evaluación están expresados en cada una de las áreas, perocreemos conveniente especificar algunos procedimientos a seguir: Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que seespera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Primaria conrespecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivosgenerales. Una vez se termine la unidad didáctica, se les aplicará, una evaluación de esaunidad, unas veces se corregirá conjuntamente, otras veces será el maestro/a quienevalúe los ejercicios. Los alumnos corregirán a veces las evaluaciones y copiarán de lapizarra aquel ejercicio que tengan mal, para que se den cuenta de los fallos. Laevaluación será continua y global y se tendrá en cuenta: - el progreso del alumno/a en todas las áreas de la programación. - Los diferentes elementos de la programación. - La adquisición de las competencias básicas. - La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo. - Al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes. La decisión de la promoción o no de los alumnos al Tercer Ciclo tendrá encuenta los siguientes criterios:1.- Los alumnos que hayan permanecido anteriormente un año más en el Segundo Ciclo de Primaria, promocionarán automáticamente, independientemente de la
  • 134. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) consecución o no de las capacidades que consideramos esenciales. En el caso de no haber superado las capacidades expresadas en los objetivos generales del ciclo y en los objetivos específicos de área, en su expediente individualizado se explicará detalladamente sus referentes curriculares y las medidas de refuerzo que se proponen para la consecución futura de dichos objetivos.2.- Aquellos alumnos que, no habiendo superado en su globalidad las capacidades que consideramos esenciales superar en este Segundo Ciclo de Primaria, hayan experimentado un progreso evidente en su rendimiento, a partir de sus propias capacidades, podrán promocionar si el Equipo Docente tiene fundadas esperanzas de que podrá superar los objetivos establecidos para el Tercer Ciclo de Primaria.3.- Aquellos alumnos que no hayan repetido anteriormente, para promocionar, deberán superar globalmente las capacidades que creemos esenciales del ciclo, salvo que pensemos que sea de esos alumnos de los que se habla en el segundo criterio de promoción. En cualquier caso, la decisión de no promocionar se hará previa audiencia de los padres del alumno. Entendemos por superar globalmente las capacidades esenciales del ciclo, elcumplimiento general de éstas; no se trata de superar un determinado porcentaje decapacidades, sino más bien una valoración general y absolutamente cualitativa de lasmismas. Las capacidades que nosotros creemos esenciales superar en el Segundo Ciclo dePrimaria son:• Expresarse oralmente con corrección y coherencia.• Leer comprensivamente, con corrección, fluidez y la entonación adecuadasa su nivel.• Escribir con letra clara y ordenada, respetando las normas ortográficasbásicas del ciclo y expresarse a través de pequeños textos narrativos ydescriptivos.• Abordar hechos y problemas de la vida cotidiana que requieran medir,calcular mediante suma, resta, multiplicación y división , utilizando diversasestrategias y recursos. Anticipar una solución razonable mediante estimaciones ycálculo mental.• Abordar hechos y problemas de la vida cotidiana que requieran usarunidades monetarias y de tiempo.• Realizar sus tareas escolares demostrando interés por la búsqueda deinformación , usando la tecnología a su alcance.• Posee hábitos de respeto y curiosidad por el medio ambiente.• Reconocer su pertenencia a la Comunidad andaluza situándola en sucontexto (geográfico, social, ,...), conociendo y apreciando algunos de sus rasgosculturales básicos y participando en algunas de sus manifestaciones colectivas.• Describir las características más significativas de seres vivos, objetos yfenómenos observables del entornos, utilizando nociones geométricas, topológicas,plásticas, temporales, métricas... que conozca. En conclusión:1.- El alumno o alumna promocionará a Tercer Ciclo de Primaria cuando haya alcanzado las capacidades esenciales o cuando, a pesar de no haberlas alcanzado, el resultado del estudio de sus características y circunstancias personales (sus
  • 135. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) peculiaridades y estilo de aprendizaje y sus posibilidades futuras de progreso) lo aconseje o cuando ya hubiera permanecido un año más en la Etapa.2.- El alumno o alumna permanecerá un año más en el Segundo Ciclo de Primaria cuando no haya alcanzado las capacidades esenciales, no habiendo sido repetidor o no habiendo demostrado un progreso que nos haga pensar que superaría las capacidades establecidas para el Tercer Ciclo de Primaria.3.- Además se valorarán los siguientes aspectos:  El aprovechamiento global conseguido por el alumno/a en todo el ciclo.  El grado de consecución de los objetivos de ciclo.  La capacidad para poder seguir el ciclo siguiente, basada en: el progreso, la motivación y el esfuerzo; el bagaje socio-cultural; la madurez y el desarrollo personal.  La conveniencia de seguir en el grupo.3er CICLOCRITERIOS DE EVALUACIÓN 3er CICLO Los criterios de evaluación están expresados en cada una de lasáreas, pero creemos conveniente especificar algunos de los procedimientosa seguir. Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado deaprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de laEducación Primaria con respecto a las competencias básicas y a lascapacidades indicadas en los objetivos generales. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir estafunción formativa se aplicarán desde el comienzo del proceso deaprendizaje; por tanto, desde cada una de las unidades didácticas, ya quecuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes sepodrá reajustar la intervención pedagógica. Se llevará a cabo los siguientes pasos: • Se partirá de una Evaluación Inicial para detectar las ideas previas del alumnado. • La evaluación será global de ahí que hayamos interrelacionado los objetivos generales con los valores y con las competencias básicas., objetivos de etapa, ciclo, contenidos y criterios de evaluación. • La evaluación será continua y formativa por lo que detectaremos las dificultades en el momento en que se produzcan y se establecerán las medidas de refuerzo educativo. • Evaluaremos los aprendizajes y el proceso teniendo en cuenta: - El esfuerzo.
  • 136. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Actitud en clase. - Interés. - Presentación de trabajos. - Limpieza. - Contenidos adquiridos. - Puntualidad en la entrega de trabajos. - Realización diaria de tareas. - Progreso del alumnado a lo largo del curso y según sus posibilidades. - Observación continuada. - La evaluación continua la realizará el Equipo Docente de forma coordinada con el tutor. - A comienzo de curso se informará al alumnado y familia de los criterios de evaluación. - El alumnado será informado del resultado de su evaluación. - Criterios de calificación en Primaria: 70% Pruebas escritas. 30% tareas, actitud en clase, presentación de trabajos. Una vez se termine la unidad didáctica, se les aplicará, una evaluaciónde esa unidad, unas veces se corregirá conjuntamente, otras veces será elprofesor quien evalúe los ejercicios. Las pruebas escritas serán llevadas por los alumnos a sus casas, yjunto con el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y el boletíntrimestral serán las vías de comunicación e información con las familias. Lospadres devolverán firmados todas las informaciones que se les envíendesde el colegio. Recibirán especial atención las áreas que tengan carácterinstrumental para la adquisición de otros contenidos. En todas las áreas se trabajarán: - La comprensión lectora. - La expresión oral y escrita. - La comunicación audiovisual. - Las tecnologías de la información y la comunicación. - La educación en valores.Criterios de promoción
  • 137. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Las capacidades que nosotros creemos esenciales superar en el TercerCiclo de Primaria son:• Expresarse oralmente con corrección y coherencia.• Leer comprensivamente, con corrección, fluidez y la entonaciónadecuadas a su nivel.• Escribir con letra clara y ordenada, respetando las normasortográficas básicas del ciclo y expresarse a través de pequeños textosnarrativos y descriptivos.• Abordar hechos y problemas de la vida cotidiana que requieranmedir, calcular mediante suma, resta, multiplicación y división, utilizandodiversas estrategias y recursos. Anticipar una solución razonable medianteestimaciones y cálculo mental.• Abordar hechos y problemas de la vida cotidiana que requieranusar unidades monetarias y de tiempo.• Realizar sus tareas escolares demostrando interés por la búsqueda deinformación, usando la tecnología a su alcance.• Posee hábitos de respeto y curiosidad por el medio ambiente.• Reconocer su pertenencia a la Comunidad andaluza situándola en sucontexto (geográfico, social,...), conociendo y apreciando algunos de susrasgos culturales básicos y participando en algunas de sus manifestacionescolectivas.• Describir las características más significativas de seres vivos,objetos y fenómenos observables del entorno, utilizando nocionesgeométricas, topológicas, plásticas, temporales, métricas... que conozca. En conclusión:1.- El alumno o alumna promocionará cuando haya alcanzado las capacidades esenciales o cuando, a pesar de no haberlas alcanzado, el resultado del estudio de sus características y circunstancias personales (sus peculiaridades y estilo de aprendizaje y sus posibilidades futuras de progreso) lo aconseje o cuando ya hubiera permanecido un año más en la Etapa.2.- El alumno o alumna permanecerá un año más cuando no haya alcanzado las capacidades esenciales, no habiendo sido repetidor o no habiendo demostrado un progreso que nos haga pensar que superaría las capacidades establecidas para 1º ESO.3.- Además se valorarán los siguientes aspectos:  El aprovechamiento global conseguido por el alumno/a en todo el ciclo.
  • 138. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)  El grado de consecución de los objetivos de ciclo.  La capacidad para poder seguir el ciclo siguiente, basada en: el progreso, la motivación y el esfuerzo; el bagaje socio-cultural; la madurez y el desarrollo personal.  La conveniencia de seguir en el grupo.Por tanto: • El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. • Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. • La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Gabinete de Orientación. • En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperaciónPROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALESDEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar unaentrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresarsus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que ladecisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutoro tutora citará al interesado. Las conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acercade la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente, quetomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de losalumnos/as.
  • 139. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)PROGRAMACIONES/ PROYECTO CURRICULARINFANTIL 3 AÑOS1.- 0BJETIVOS GENERALES: Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personalEn relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo delas siguientes capacidades:1. Reconocerse como una persona diferenciada de las demás, identificando las propias posibilidades y limitaciones, valorando la diversidad como una realidad enriquecedora.2. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y del conocimiento de las propias características, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía.3. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto.4. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo y utilizando sus posibilidades motrices, sensitivas, expresivas y cognitivas, coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.5. Identificar las propias necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros.6. Adquirir progresivamente autonomía e iniciativa en la realización de las actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza.7. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros en actividades cotidianas y de juego, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración y evitando comportamientos de sumisión o dominio.8. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas, de manera progresivamente más autónoma, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.
  • 140. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)9. Aprender a disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional, aceptando las pequeñas frustraciones, reconociendo los propios errores, buscando y aceptando ayuda cuando sea necesario para superar las dificultades.10. Descubrir, conocer y vivir el juego como medio que favorece la propia aceptación, el desarrollo humano, la manifestación de emociones, el respeto a los demás, la aceptación de las normas, la seguridad personal y la aceptación de la identidad sexual y cultural. Área de conocimiento del entornoEn relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo delas siguientes capacidades:1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.3. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, a algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.4. Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos, identificando sus características y desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones en ellos.5. Iniciarse en las habilidades matemáticas manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.6. Desarrollar y aplicar el pensamiento matemático con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas.7. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad.8. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y utilizar las habilidades necesarias para comprender algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.9. Conocer las manifestaciones culturales propias de su entorno, disfrutar con ellas y valorarlas, mostrando interés y respeto por aquellas propias de otras comunidades y cultura.Área de lenguajes: comunicación y representaciónEn relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
  • 141. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)1. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.2. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical y tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute.3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia.4. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.5. Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intención comunicativa en actividades relacionadas con las situaciones habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios.9. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicación, de expresión y como fuente de información y diversificación de aprendizajes.
  • 142. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)2.- CONTENIDOS GENERALES:Criterios para la secuenciación de los contenidosLa secuenciación de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendoa los siguientes criterios:• Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las diferentes edades, como uno de los criterios fundamentales para la organización de los contenidos.• Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños y niñas de las distintas edades.• Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los alumnos/as para avanzar, a través de la manipulación y la experiencia, hacia otros más abstractos.• Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada interrelación entre los contenidos de las diversas áreas del currículo e incluyendo, como parte fundamental de los mismos, la educación en valores.• Tratar los contenidos de modo cíclico a lo largo de este ciclo de forma que se avance y profundice en su consecución a través de aproximaciones sucesivas.• Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo del niño: a) Capacidades de equilibrio personal: Formarse una imagen de sí mismo/a progresivamente más ajustada, aceptando sus posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva de confianza en las propias capacidades. b) Relaciones personales: Progresar en la ampliación y en la calidad de relaciones con los iguales en un marco que irá permitiendo de forma paulatina la articulación y coordinación de diferentes puntos de vista. c) Capacidades de inserción social: Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y actuar de manera progresivamente más autónoma en el seno de dichos grupos. d) Capacidades cognitivas y lingüísticas: Avanzar en el dominio del lenguaje oral, así como en la función de regulación y planificación de la propia actividad.• Los contenidos deberán tener como referencia obligada en cada momento del proceso educativo los objetivos y las competencias básicas cuya adquisición facilitan.ContenidosÁrea de conocimiento de sí mismo y autonomía personal• Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen - Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias. Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.
  • 143. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias. - Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios. Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. - Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones. - Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. - Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Iniciación en la toma de conciencia emocional y participación en conversaciones sobre vivencias afectivas. Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto. - Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas, como cariño, alegría, miedo, tristeza o rabia. - Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. - Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.• Bloque 2. Juego y movimiento - Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontánea. - Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal. - Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos. - Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Exploración del entorno a través del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos. Gusto por el juego. - Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. - Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. - Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal. - Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. - Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde…) y coordinación de movimientos.
  • 144. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)• Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana - Realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia. - Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. Disposición favorable a la realización de tareas en grupo. - Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. - Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. - Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás.• Bloque 4. El cuidado personal y la salud - Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de las mismas. - Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. - Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Sentimiento de bienestar y sosiego. - Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento. - Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes. - Identificación, valoración crítica y verbalización de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Actitud progresivamente crítica ante mensajes difundidos por la publicidad que pueden afectar al bienestar propio y a la relación con los demás.Área de conocimiento del entorno• Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida - Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos.
  • 145. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos. Discriminación de algunos atributos de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia. - Identificación de cualidades y sus grados. Ordenación gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. - Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que). - Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números cardinales referidos a cantidades manejables. Utilización oral de la serie numérica para contar. Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y de su utilidad en la vida cotidiana. - Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. - Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Detección de regularidades temporales, como ciclo o frecuencia. Observación de algunas modificaciones ocasionadas por el paso del tiempo en los elementos del entorno. - Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior…) y realización de desplazamientos orientados.• Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza - Identificación de seres vivos y materia inerte: el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. Observación de la incidencia de las personas en el medio natural. - Detección de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulación de conjeturas sobre los seres vivos. - Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas. Curiosidad, interés y respeto por ellos. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar. - Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia de día y noches, lluvia…) y valoración de la influencia que ejercen en la vida humana. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. - Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Visión crítica y valoración de actitudes positivas en relación con la naturaleza.• Bloque 3. Cultura y vida en sociedad - Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y
  • 146. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) funcionamiento. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que se establecen entre ellos. - Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Conocimiento de que las personas se organizan en distintos grupos sociales. Deseo de participación en ellos. - Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas de convivencia. Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma. - Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas. - Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y del entorno, y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales. Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes en el entorno. - Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. - Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con personas de otras culturas.Área de lenguajes: comunicación y representación• Bloque 1. Lenguaje verbalEscuchar, hablar y conversar - Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos, y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. - Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. - Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales. - Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. - Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. - Comprensión global de textos orales en lengua extranjera, a través de situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.
  • 147. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)Aproximación a la lengua escrita - Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. - Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. - Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. - Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas. - Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para comunicarse por escrito y por el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.Acercamiento a la literatura - Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas; y valoración de estos como fuente de placer y de aprendizaje. - Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. - Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. - Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. - Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. - Interés y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas presentes en el entorno. - Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de la misma como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute. - Escucha, comprensión global, memorización y recitado de fragmentos de canciones, cuentos, poesías o rimas en lengua extranjera.• Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación - Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen; valoración de los mismos como recursos que facilitan la comunicación. - Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar actividades apropiadas, como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imágenes o jugar.
  • 148. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Visionado de producciones audiovisuales: películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. - Distinción progresiva entre la realidad y representación audiovisual. - Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Utilización de producciones audiovisuales y de las tecnologías la información y la comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.• Bloque 3. Lenguaje artístico - Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...). - Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. - Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. - Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos, y de instrumentos musicales de pequeña percusión. Utilización de los sonidos obtenidos para la interpretación, la sonorización de textos e imágenes y la creación musical. - Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). - Audición activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. - Interpretación y memorización de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas. - Participación y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y la interpretación de canciones y danzas.• Bloque 4. Lenguaje corporal - Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Familiarización con la imagen especular para la toma de conciencia de la propia expresividad. - Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. - Exploración de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en relación con objetos y materiales. - Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes características, con finalidad expresiva o comunicativa. - Imitación de animales, personajes y objetos. - Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. - Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
  • 149. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Asociación de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingüísticas en lengua extranjera para favorecer la adquisición de léxico y la comunicación. 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS: Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner enpráctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto losconocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos prácticos, así como lasactitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va, pues, más allá del saberestar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar.Según queda establecido en la LOE, las competencias básicas son: o Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se basa en el conocimiento de sí mismo que va construyendo el niño y la niña a través de su interacción con el medio, con sus iguales y con los adultos y en su capacidad para actuar por iniciativa propia. o Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. o Competencia matemática. Esta competencia inicia a los alumnos y alumnas en las habilidades matemáticas básicas, que le permitirán construir su pensamiento lógico necesario para el desarrollo progresivo de esta competencia. Con la construcción del pensamiento lógico se ponen las bases para que el niño y la niña utilicen el mismo de forma automatizada en la resolución de problemas que se les puedan plantear, ya sea en el aula o en cualquiera de los otros ámbitos donde se desenvuelve de manera habitual. o Competencia social y ciudadana. Se entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo progresivo de habilidades sociales necesarias para relacionarse con los demás, de una forma equilibrada y satisfactoria, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a ellas. A través del desarrollo de estas habilidades, el niño y la niña se inician en la adquisición de la competencia social, que es la base sobre la que construirán su comportamiento ciudadano y democrático. o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta competencia pretende que los alumnos amplíen su conocimiento de las personas, los objetos y otros elementos que conforman el mundo que les rodea, desarrollando las habilidades y destrezas necesarias para interpretar la realidad. El niño y la niña en la etapa de Educación Infantil sienten una gran curiosidad por su entorno, así a través del juego, la manipulación, la experimentación e interactuando con el mundo que les rodea se iniciará en la adquisición de esta competencia.
  • 150. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) o Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. De una forma natural, a través del juego, la niña y el niño interiorizan y aprenden el código informático como un elemento más de su universo cognitivo, lo que les permitirá ir desarrollando la competencia suficiente para un uso progresivamente más autónomo del ordenador como un recurso más de conocimiento que complementa a los ya existentes en el aula. o Competencia cultural y artística. En la etapa de Educación Infantil, la adquisición de esta competencia debe ser entendida en una doble dimensión: en el contexto de acercamiento de los alumnos al mundo que les rodea y, de forma paralela, como el desarrollo de sus capacidades creativas. El desarrollo de la competencia cultural y artística ayudará a las niñas y los niños a desarrollar todas sus capacidades expresivas, valorando positivamente su propia creatividad y la de los demás, disfrutando con ellas y desarrollando valores de esfuerzo personal y solidario. o Competencia para aprender a aprender. La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de aprender de forma autónoma ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos. Para el desarrollo de esta competencia, el niño y la niña tienen que iniciarse en tomar conciencia de sus propias capacidades intelectuales y limitaciones, sabiendo qué puede hacer por sí mismo y qué cosas son las que tiene que hacer con ayuda de otras personas. Entre todas ellas, en la Etapa de Infantil la LOE hace especial énfasis en lacompetencia relacionada con la autonomía e iniciativa personal, en la competenciacomunicativa y de comprensión de su entorno, en la competencia de aprender aaprender y en la competencia social y ciudadana.Aportación de las áreas a las competencias básicasDado el carácter global de la etapa, no se puede establecer una relación directa yunívoca entre cada una de las áreas y las competencias, ya que: - Una competencia básica se alcanza a partir de las aportaciones de distintas áreas. - Cada una de las áreas contribuye, a su vez, a la adquisición de distintas competencias. A lo largo del desarrollo de las distintas unidades de programación se detallanlas competencias básicas trabajadas y su relación con las áreas.
  • 151. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)4.- METODOLOGÍA: Tendremos en cuenta los siguientes principios de intervención educativa:  Globalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los niños y niñas que nos ocupan, se encuentran en posesión de un pensamiento sincrético, es decir, no son capaces de analizar, sino que captan la realidad como un todo. Por eso es necesario asumir el principio de globalización, ya que entiende el aprendizaje como un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer, que necesita de su motivación e implicación. ¿Cómo llevarlo a la práctica? En primer lugar hemos de detectar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema que estemos trabajando, para ello la asamblea es un lugar muy adecuado. A continuación determinaremos los elementos (objetivos, contenidos, ...) que estén integrados de “forma natural” en el tema; proponer las tareas a realizar, elegir los recursos, ..., concibiendo las interrelaciones mediante un proyecto, un centro de interés, ..., que nos conduce a una visión general del tema. Por último elaboraremos conclusiones que nos permita establecer una comparación entre la situación final y la de partida. Estamos ante una evaluación que contempla todo el desarrollo del proceso y no sólo los resultados finales.  Promover aprendizajes significativos: aprender a aprender. Se espera que los niños y niñas durante la etapa de infantil puedan ampliar progresivamente sus ámbitos de conocimiento y experiencias, así como que efectúen determinados aprendizajes que le doten de una autonomía creciente para resolver los retos que le plantea la vida cotidiana; para que estos aprendizajes influyan decisivamente en su desarrollo deben ser significativos, para ello la persona que aprende debe poder establecer relaciones significativas entre lo que ya sabe (experiencias previas) y lo nuevo que se le presenta. La propuesta debe ser de aplicación de esos nuevos aprendizajes en su vida diaria. Por ejemplo, es más interesante para los niños aprender la numeración a través de folletos publicitarios, conociendo en este caso concreto qué indican los números y para qué nos sirven que a través sólo de la canción de los números.  Propiciar la actividad, la experiencia y el juego. Nuestro alumnado descubre el mundo de los objetos y de las personas a través de la actividad sobre ellos, el partir de experiencias (contenidos procedimentales) les acercará a la comprensión de conceptos, actitudes, normas y valores, contenidos estos de más difícil comprensión para ellos. Por tanto es necesaria, tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del conocimiento. La manipulación directa sobre los objetos (juegos motrices y de movimiento) y la actividad mental (juegos simbólicos) les va a posibilitar acceder a conocimientos y afianzarlos. Como podemos observar una de las principales fuentes de actividad a estas edades es el juego, por lo que es necesario dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños. Se ha de potenciar, así mismo, el juego autónomo de los niños y niñas,
  • 152. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) tanto el individual como el realizado en equipo, con la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños y niñas entre sí y con los adultos. Es nuestra tarea como maestras la realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los niños, les ayuden a atender y desarrollarse en todas sus facetas (desarrollo integral). La construcción de un clima de seguridad y confianza, que favorezca los aspectos relacionales y afectivos. Las características de nuestros niños y niñas hacen imprescindible la creación de un clima cálido, acogedor y seguro, que permita y estimule las relaciones interpersonales, y contribuya a la construcción de una autoimagen ajustada y positiva. Asimismo, es necesario una relación educadora-niño de una gran calidad, una relación en la que a través de distintos vínculos se transmita al niño la seguridad de que es querido y valorado. La existencia de un ambiente cálido y de una relación personal afectuosa y transmisora de seguridad emocional no se opone a la existencia de normas, retos y exigencias. Por el contrario, las normas, retos y exigencias adquieren su valor educativo positivo cuando se dan en un contexto de afecto y consideración para el niño, y cuando además están adaptadas a sus posibilidades y se manejan por parte del educador de manera consistente y flexible. Tenemos que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás..., de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir esos comportamientos que le reportan gratificaciones afectivas, y a superar el egocentrismo propio de estas edades, desarrollando su capacidad de relación con los demás, su autonomía y su independencia. Promover relaciones con las familias La familia tiene una función específica y relevante dentro del medio social que rodea al alumno. Se conforma como el primer contexto de socialización de los niños. Escuela y familia se plantean un objetivo común: “La educación del niño y el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades”. En este sentido debe haber una estrecha relación entre las familias y la escuela, estableciéndose una comunicación rica y fluida que servirá para un mayor y mejor conocimiento acerca del niño por parte de los más directamente implicados en su educación. Por tanto, una de las tareas que competen a los maestros y maestras y al equipo docente del que forman parte, es la de determinar los cauces y formas de participación de las familias en el centro.
  • 153. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)ESPACIOS La variedad de actividades educativas que realizamos con nuestros alumnoshacen necesario habilitar determinados espacios que reúnan condiciones para lasmismas. Así nos valemos de formas de estructuración que respetan la diversidadfacilitando diferentes formas de agrupaciones entre el alumnado: gran grupo, pequeñosgrupos e individual. Por todo ello en nuestra aula existe:  Alfombra de corcho: para llevar a cabo la asamblea diaria en gran grupo; no se trata de un espacio muy amplio ya que las dimensiones del aula no nos lo permite. También se utiliza como lugar para el rincón de las construcciones y para la despedida.  Rincón de la biblioteca y las letras.  Panel de corcho: el tiempo atmosférico; lámina de motivación de la unidad; panel de encargados; … Se encuentra encima de la alfombra.  Rincón de plástica.  Rincón de la lógica-matemática: el material se encuentra en un mueble, visible y al alcance de los niños. Contamos con ensartables; puzzles sencillos, bloques lógicos, ...  Rincón de las construcciones: El lugar donde se desarrolla este rincón es la alfombra, el material queda almacenado en dos vagonetas transparentes; se trata de piezas de plástico duro de tamaño mediano, caja de herramientas, coches, ...  Rincón del juego simbólico: teléfonos, peluches, muñecos, vagoneta de disfraces; espejo; cocinita; …  Rincón de la pizarra: para que los niños practiquen libremente el trazo.  Pila de agua: para lavar el material de plástica (pinceles, esponjas, ...) y llevar a cabo hábitos de higiene. Contamos con jabón líquido, vasos para beber, toallas colgadas, …  Zona de trabajo individual: mesas y sillas de la clase; los niños se sientan por equipos: rojo, amarillo, verde y azul. Están identificados en las mesas con círculos de colores. Cada niño y niña dispone de una caja, del color de su equipo, en la que guarda sus trabajos.  Perchas: con el nombre de los niños, para colgar los abrigos y talegas de desayuno. También disponemos en el centro de un aula de psicomotricidad, que compartimos con Educación Primaria. Tenemos elaborado un cuadrante para el acceso a la misma (una vez por semana). Por último contamos con el patio exterior, lugar idóneo para efectuar actividades con materiales continuos (arena, agua, ...). También tenemos designada una zona para el huerto escolar.
  • 154. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)JORNADA ESCOLAR: Para su realización hemos de tener en cuenta que para los niños y niñasque nos competen la estructuración del tiempo parte de la propia actividad. Las necesidades biológicas del niño son las que marcan en un principio,los ritmos y frecuencias necesarios para su orientación temporal, posteriormenteiremos introduciendo pautas sociales. Por todo ello, en nuestra concepción de lajornada escolar el tiempo se va a caracterizar por: o Respetar los intereses e iniciativas infantiles en cuanto a las actividades y su eventual organización. o Tener en consideración el ritmo biológico (periodos de descanso, de alimentación, de actividad) aún muy irregular y personal. o Dar tiempo a los distintos tipos de actividad: de expresión y comunicación oral, plástica y musical; de desarrollo de la autonomía tanto en los hábitos y habilidades como en lo afectivo, social y cognitivo; de juego, de trabajo, de movimiento orientadas a desarrollar los esquemas de acción y manipulación así como el desarrollo de juegos simbólicos, ... o Compaginar distintos tipos de agrupamiento.En base a todo ello nuestro modelo de jornada escolar sería el siguiente:  Entrada: periodo de entrada y despedida de acompañantes, colgar abrigos y mochilas.  Asamblea: en la alfombra, saludamos a nuestros compañeros y compañeras y a las mascotas MICA y MONO. Controlamos entre todos la asistencia (Habrá un responsable cada día). Observamos el tiempo atmosférico. Indicamos el día de la semana. Turnos de comentarios personales, respetando el turno de palabra. Presentamos la sesión del día. Elegimos los encargados...  Actividades del proyecto de trabajo: realizamos juegos de motivación de la actividad en gran grupo; individualmente o en pequeños grupos llevan a cabo la actividad.  Juego por rincones: respetando el número de niños y niñas, el material, ...recogiendo el material cuando se acabe.  Hábitos de higiene y salud: usamos el aseo y nos lavamos las manos.  Desayuno: todos juntos, cada uno en su mesa, respetando las normas establecidas: desayunamos sentados. Limpiamos las mesas y recogemos los papeles que se hayan podido caer al suelo.  Recreo: juego libre y actividades en las diferentes zonas del patio con materiales fijos (neumáticos), continuos (arena y agua), ...  Relajación: audición de música adecuada, silencio y descanso.  Cuerpo y movimiento: video; música; psicomotricidad; ejercicios específicos del lenguaje; informática; …  Asamblea-recuerdo: para afianzar los contenidos trabajados, ya que el recuerdo facilita la interiorización de lo aprendido.
  • 155. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)  Despedida: nos colocamos los abrigos, recogemos las mochilas y decimos adiós.5.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:• Motivar a los alumnos haciéndoles copartícipes del proceso de aprendizaje. Para ello, facilitar la participación de todos los alumnos en la elección y realización de las actividades, en la toma de decisiones en el aula, etc.• Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos respecto a los aprendizajes planteados. Iniciar el proceso de aprendizaje partiendo de lo que ya saben. Darles a entender que con su esfuerzo y con nuestra ayuda podrán superar las dificultades que encuentren en cada caso.• Plantear situaciones que hagan posible el aprendizaje por descubrimiento. Para esto, generar escenarios donde los alumnos deban identificar el origen de determinados problemas, hacer un diagnóstico de cada uno de ellos, proponer soluciones posibles, analizar las consecuencias y programar las acciones necesarias para conseguir los objetivos previstos.• Realizar actividades que posibiliten la observación directa, la manipulación y experimentación con el objeto de aprendizaje.• Realizar, en general, actividades que: - Ayuden a provocar conflictos cognitivos en los alumnos. - Generen en los alumnos actitudes receptivas hacia el objeto de aprendizaje. - Permitan experimentar lo aprendido. - Faciliten cierto grado de autonomía. - Faciliten la adquisición de destrezas de aprendizaje autónomo. - Permitan que todos los alumnos del grupo-clase puedan realizarlas independientemente de la capacidad y los intereses de cada cual, siempre que el docente haya llevado a cabo las adaptaciones pertinentes.• Plantear actividades en las que el protagonismo, los destinatarios y los objetivos sean diferentes: - Dirigidas por el educador, quien llevará la iniciativa en su planteamiento y en la metodología con que se realicen. Este tipo de actividades las emplearemos principalmente a la hora de introducir nuevos contenidos. - Sugeridas por el educador, aunque se permita escoger a los alumnos entre diferentes opciones, de acuerdo con sus intereses o necesidades. - De refuerzo, destinadas a los alumnos que presentan algún tipo de dificultad, y que podrán ir resolviendo con la ayuda de los alumnos más capacitados o con la intervención directa e individual del educador cuando se le requiera. - De ampliación, dirigidas a los alumnos cuyas capacidades les permitan adquirir un nivel superior de contenidos respecto a los que tenemos programados como básicos en la unidad didáctica. - Libres, donde dejaremos que los alumnos empleen su iniciativa, su creatividad y su autonomía para llevarlas a cabo.• Utilizar el juego como recurso motivador e instrumento educativo en la práctica diaria:
  • 156. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Juego simbólico para que el alumnado reproduzca o imagine escenas o situaciones de la vida real. La simulación de la realidad les permite ir conociendo, aceptando o provocando nuevas maneras de relacionarse, de enfrentarse a los conflictos y de situarse en el contexto social y relacional. - Juegos no competitivos en los que se deberá tener en cuenta que: o El alumnado encuentre placer participando en los juegos, independientemente del resultado final obtenido. o Eviten la discriminación o menosprecio de aquellos alumnos que no hayan conseguido los objetivos marcados. Estos han de ser indicadores para el educador de qué habilidades han de mejorar individual o grupalmente. o Posibiliten la participación de todo el alumnado del grupo-clase. o El alumnado vea a sus compañeros como iguales y no como contrincantes a los que hay que superar. o La finalidad sea conseguir la suma de aportaciones individuales para lograr un objetivo conjunto. Los juegos, en síntesis, pueden servir como instrumento educativo y de observación de las peculiaridades de cada alumno (estilos de aprendizaje, dificultades, actitud ante los errores…).• A la hora de trabajar con fichas, planificar las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta tres momentos: - Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado con el objeto de aprendizaje, motivarlo y despertar su interés, activar los conocimientos y experiencias previos y, si es necesario, introducir aquellos aprendizajes que les permitan poder realizar la actividad. - Durante la realización: actividades de la ficha para aplicar los conocimientos adquiridos, observar las posibles dificultades y resolverlas. - Después de la realización: actividades posteriores para consolidar los aprendizajes adquiridos, reforzar aquellos en los cuales han tenido más dificultades o ampliar los que ya han adquirido por tener unas capacidades o unos conocimientos previos que se lo permiten.• Intentar que el alumnado sepa o sea consciente de lo que ha aprendido. Procurar que recuerden las actividades que han realizado. Es positivo, en determinados momentos, comparar sus primeros trabajos con los últimos para que se den cuenta de los cambios experimentados.• Trabajar los textos teniendo en cuenta los siguientes criterios: - Elegirlos atendiendo tanto a la idoneidad de su contenido como a su valor gráfico, procurando que sean un elemento motivador y agradable en sí mismo. - Convertir los libros, revistas y demás soportes escritos en un elemento habitual en el aula, permitiendo que los alumnos los manipulen e interpreten libremente. - Realizar actividades dirigidas de comprensión lectora, en las que se apliquen procedimientos del tipo: activar los conocimientos previos, formular hipótesis o predicciones sobre el argumento, comprobar las hipótesis previas a la lectura, extraer las ideas principales del texto leído, etc. Todo ello con el fin de crear una actitud receptiva hacia el aprendizaje de la lecto- escritura como instrumento de comunicación, información y disfrute.
  • 157. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) 6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: Nuestra labor diaria se verá reforzada y complementada por las distintas salidas y celebraciones que a continuación se exponen, todas ellas acordadas a nivel de ciclo y aprobadas por el consejo escolar. 1er TRIMESTRE - Celebración Día de los derechos del niño - Celebración Día de la Constitución. - Fiesta de Navidad. - Visitas dentro y fuera de la localidad. - Asistencia actividades culturales. 2º TRIMESTRE - Día de la Paz. - Maqueta de trenes (Sevilla Santa Justa) - Carnaval. - Día de Andalucía. - Semana ecológica. - Visitas dentro y fuera de la localidad. - Asistencia actividades culturales. 3er TRIMESTRE - Visita al Zoo de Sevilla (Guillena). - Fiesta fin de Curso. - Visitas dentro y fuera de la localidad. - Asistencia actividades culturales. Todas estas actividades contribuyen y surgen de la práctica diaria y de lo queestamos trabajando con nuestro alumnado.
  • 158. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) 7.- TEMPORALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS: Los objetivos y contenidos generales explicitados se concretarán ysecuenciarán a través de las distintos proyectos, los cuales nos ofrecen unavisión más clara de nuestro trabajo cotidiano en el aula, de la participación delalumnado, ... A continuación presentamos la temporalización de dichos proyectos (eldesarrollo de cada una de ellas se ha llevado a cabo en base a los objetivos ycontenidos generales, teniendo en cuenta las competencias que se desarrollanen cada una de ellas así como la metodología y evaluación aquí expuestos).
  • 159. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)8.- EDUCACIÓN EN VALORES: La LOE establece como uno de los principios fundamentales «la transmisión ypuesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidadciudadana democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia». Así pues, en el proceso educativo ha de estimularse la adquisición de los valorestales como respetar y valorarse a uno mismo y a los demás, aceptar las normas, cuidar elmedio ambiente y autorregular la conducta en el juego, en la convivencia y en eltrabajo. De esta forma, se logrará la formación de un autoconcepto positivo y laconstrucción de la propia identidad. La adquisición de estos valores hará de los alumnosciudadanos capaces de tomar decisiones y de desenvolverse con éxito en la sociedad a laque han de incorporarse de manera activa. El desarrollo de los valores canaliza la totalidad de la práctica docente a travésde las actividades y experiencias que realizan los niños en su trabajo cotidiano en elaula. En la transmisión de los valores, la actitud de los docentes en el aula esdeterminante. Por esto, se prestará especial atención a ofrecer a los alumnos modelos deidentificación, de modo que puedan interiorizar fácilmente las conductas a desarrollar.Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:Educación moral y cívicaPretende el desarrollo moral de la persona, como parte fundamental de la construccióndel autoconcepto, así como educar para la convivencia en el pluralismo mediante unesfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos: - Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo/a. - Discriminación de comportamientos adecuados. - Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia actuación. - Responsabilidad, compromiso personal. - Regulación del propio comportamiento, autocontrol. - Defensa de los propios derechos y opiniones. - Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción. - Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas. - Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común. - Pautas de convivencia en la escuela y en la familia. - Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos. - Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc. - Uso de normas lingüísticas en los diálogos y conversaciones en grupo. - Interés por comunicarse con los demás. - Expresión del afecto y de los sentimientos.
  • 160. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)Educación para la pazEl objetivo es que el niño y la niña comprendan que la construcción de la paz es tarea detodos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre lospueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera desuperar estos problemas es el diálogo y el respeto a la diversidad. Los objetivos ycontenidos de este eje están relacionados con: - Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos. - Utilización del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar. - La no-violencia: actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite a través de los juguetes, dibujos animados, juegos informáticos, películas… - Conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones de discriminación con respecto a sexo, etnia, cultura, profesiones, clase social... - Conocimiento y respeto de otras realidades, costumbres y formas de vida.Educación para la saludEste contenido parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental,individual, social y medioambiental. Plantea los contenidos desde distintos ejestemáticos: cuidados personales (higiene y salud), alimentación y nutrición, educaciónsexual, prevención de accidentes y educación vial.Educación ambientalLas grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento delentorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su protección y conservación: - Sensibilización por los problemas medioambientales. - Hábitos de protección y cuidado del medio. - Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno. - Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas. - Normas de utilización de los espacios urbanos.Educación del consumidorLa educación para el consumo responsable parte de la reflexión sobre las actitudes delos niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan(la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente.Se plantean, entre otros, estos contenidos: - El consumo responsable. - Los juguetes y el material escolar. - El reciclado y la reutilización de materiales. - La valoración crítica de la publicidad...Educación no sexistaSe presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de laescuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos, mediante un esfuerzoformativo en los siguientes ejes de contenidos: - La expresión de los sentimientos y emociones en ambos sexos. - Construcción de un autoconcepto adecuado, evitando la asignación de roles, estereotipos, valores y comportamientos sexistas. - Identificación y valoración de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando una asignación previa de roles en el reparto de tareas.
  • 161. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Aceptación y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperación…) o masculinos (tipo de actividad, autonomía, competitividad…). - Cooperación y participación de los alumnos, independientemente de su sexo, en las tareas cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades. - Valoración del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego compartidas y evitando la dicotomía entre juegos de niños y juegos de niñas. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: La Programación de Aula debe dar una respuesta adecuada a las necesidadeseducativas de todo el grupo-clase. Con este objetivo, irán realizando ajustes en elproceso de aprendizaje, de modo que cada alumno pueda conseguir los objetivospropuestos participando de la dinámica general del aula.Ahora bien, la atención a la diversidad no solo va dirigida a aquellos alumnos quemuestran dificultades destacables de aprendizaje. Todos los alumnos presentandiferencias, ya sea en estilos de aprendizaje, en niveles madurativos, etc. Las medidas adoptadas deben ser una respuesta a todos y cada uno de losalumnos y han de ser respetuosas con sus características personales. Partiendo de estas premisas atenderemos a la diversidad cuando llevemos acabo:• Propuestas de actividades con diversos grados de realización (refuerzo y ampliación).• Actividades diversas para trabajar un mismo contenido.• Diferentes tipos de agrupamientos en la resolución de las actividades: gran grupo, pequeño grupo e individual.• Actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.• Propuestas que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la comunicación.• Contenidos de aprendizaje tratados de forma globalizada.• Propuestas de evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje.• Utilización de procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos (cuestionarios, entrevistas, observación sistemática, pruebas objetivas...).
  • 162. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)10.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: La labor educativa empieza siempre en la familia. Como maestras compartimoscon ella esa responsabilidad, completando y ampliando las experiencias formativas queniños y niñas han adquirido en el marco familiar. La educación es un procesocompartido que se favorece desde el centro docente a través de la tutoría. La tutoría es un amplio conjunto de actividades que el tutor/a desarrollacon su grupo-clase, con los padres y madres y con el resto de profesionales queinciden en ese grupo. La tutoría con los alumnos/as Su objetivo es contribuir al desarrollo de las capacidades individuales de cadauno de los niños y niñas que conforman el grupo-clase y el desarrollo inicial de laCompetencia en autonomía e iniciativa personal, la Competencia social y ciudadana, laCompetencia emocional y la Competencia para aprender a aprender.¿Cómo lo haremos? Con actividades:  relacionadas en torno a la acogida de los niños y niñas a principios de curso: dirigidas a que conozcan el centro, sus dependencias, las personas que trabajan en él, normas de organización y funcionamiento, conocimiento del resto de compañeros, ...  relacionadas con la mejora y adaptación del proceso de enseñanza- aprendizaje: son todas aquellas que realizamos para conocer la historia personal y académica de nuestros alumnos (para favorecer su integración), la dinámica interna del grupo-clase (para crear un clima adecuado), los intereses, motivaciones y aptitudes de los niños y niñas (para adaptar el currículum). La tutoría con las familias Los tutores/as necesitan conocer las características de cada familia. Los padres ylas madres necesitan depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hijo/a va aser valorado, respetado y apreciado. Por ello es esencial el diálogo, la comunicaciónentre la familia y los maestros/as y establecer cauces y formas de participación de lasfamilias en el centro. La comunicación y la coordinación permanente con las familias sonimprescindibles para una adecuada acción educativa, ya que los valores y losaprendizajes que se promueven desde la escuela se integran más sólidamente cuando seproduce una continuidad entre el hogar y la escuela.
  • 163. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Así al comienzo de cada una de las unidades de programación, se entrega alas familias una hoja informativa sobre los contenidos que su hijo está trabajando enel centro y se le facilita algunas ideas sobre cómo reforzar esto desde casa. Asímantenemos una buena comunicación familia escuela y favorecemos que laeducación en numerosos aspectos vaya en el mismo sentido. Entre las actividades propias de la tutoría, se mantendrán entrevistas individuales(tutorías), que facilitarán una colaboración organizada y continuada, el intercambio deinformación y la organización de procesos y actividades compartidos. Así comoreuniones , que se llevarán a cabo con la totalidad de padres y madres o con algúngrupo de ellos. Tienen por objeto explicar objetivos y métodos e informar sobre lamarcha general del curso. Así se recoge de manera prescriptiva una reunión a primerosde noviembre para informar sobre la marcha general del curso. Antes hemos llevado acabo una reunión a principios de curso con la totalidad de familias, con el objeto depresentar al equipo del centro, de que éstas tomen conciencia de la necesidad deestablecer un horario progresivo para la integración del niño y la niña en la escuela, paraexplicarles algunos aspectos de la organización del centro, ... Las tutorías se desarrollarán los martes de 14,00h a 15,00h durante los meses deseptiembre y junio, y de 17,30h a 18,30h durante el resto del curso. La totalidad de actividades realizadas en relación con las familias deberán quedar registradas por el equipo docente, en la Memoria Final del Centro, para analizarlas y mejorar su propuesta para el curso siguiente. La tutoría con el equipo docentePara asegurar el desarrollo globalizado del currículo y establecer adecuados cauces deintercambio de información el tutor/a debe coordinarse con aquellos otros profesionalesque incidan en su grupo-clase, así como con el resto del profesorado del Centro. Todo ello estará supervisado por el Equipo Técnico de CoordinaciónPedagógica, integrado por el Director, jefa de Estudios, coordinadores de ciclo ycoordinador del equipo de apoyo, entre sus competencias está la elaboración de lapropuesta de organización del Plan de Acción Tutorial, en el que se recoge, entre otrascosas, las actividades a llevar a cabo entre los maestros: Realización global de laprogramación (objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas oámbitos); coordinar la información con los demás maestros relacionadas con nuestrogrupo de alumnos (en nuestro caso, con la maestra de Religión)... Así, es fundamental yse recoge de manera oficial el contacto semanal de los equipos docentes de ciclo,donde se tomarán decisiones acerca de las estrategias metodológicas, utilización derecursos (por ejemplo, aula de psicomotricidad), programaciones de actividades (porejemplo, celebración de la navidad), ... Estas reuniones tendrán lugar los Lunes de 14,00a 15,00 horas.
  • 164. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)11.- EVALUACIÓN: Entendemos por evaluación una actividad básicamente valorativa einvestigadora y por ello, facilitadora del cambio educativo y del desarrollo profesionaldocente, que afecta no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado, sino también alos procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curricularesen los que aquellos se inscriben. Constituye de este modo un elemento clave para regular el proceso deadaptación y contextualización del currículum en cada comunidad educativa concreta. Podríamos señalar como finalidad básica de la evaluación recoger informaciónque nos permita conocer qué es lo que está sucediendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al objeto de introducir los elementos correctores necesarios para sureconducción y mejora, contribuiremos así al desarrollo de todas las capacidades denuestros alumnos y alumnas, finalidad última de la Educación Infantil. ¿Cómo vamos a evaluar la práctica docente? Como tutoras debemos llevar a cabo una reflexión crítica sobre nuestro ejercicio profesional. Para ello tendremos en cuenta varios aspectos: - Espacios, materiales y tiempos: Espacios: La manera en que organizamos el espacio en la escuela a través de la disposición del mobiliario y los materiales “invita” a los niños a moverse en una u otra dirección, a hablar con otros o a aislarse, a correr o a desplazarse con tranquilidad, ...
  • 165. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Evaluar el espacio supone un proceso circular de cuatro fases: 2.- ANALIZAR1.- OBSERVAR 3.- REFLEXIONAR 4.-INTRODUCIR CAMBIOS1.- OBSERVAR: realizar una mirada atenta al comportamiento de losniños y niñas en el aula, a qué espacios acuden, para hacer qué cosas, ...2.- ANALIZAR con más detalles cada uno de los aspectos observados.3.- REFLEXIONAR acerca de las implicaciones pedagógicas y educativasque tienen los comportamientos observados, es decir, cómo afecta estoa nuestra dinámica de trabajo y al aprendizaje de los niños y niñas.4.- INTRODUCIR CAMBIOS: qué podemos hacer, teniendo en cuentanuestras posibilidades reales, para mejorar la situación.
  • 166. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Finalmente es preciso observar nuevamente el efecto producido por los cambios que hayamos introducido y comenzar un nuevo ciclo. Para facilitar esta observación tendremos en cuenta una serie de items: - Están aprovechadas todas las posibilidades de la escuela (pasillos, entrada, salas, patio, ...). - Se han tenido en cuenta las necesidades de todos los que forman parte de la escuela (lugar para reunirse el profesorado, para recibir a los padres, para canalizar la información, ...). - El espacio está organizado para responder adecuadamente a las necesidades de los niños y niñas, y les ofrece: seguridad material y física; seguridad afectiva; posibilidad de movimiento; posibilidad de interactuar con los iguales; posibilidad de ejercitar la autonomía; lugar para el descanso; lugar para la exploración, manipulación; lugar para el trabajo compartido; ... Materiales:- La disposición de los materiales permite a los niños actuar conautonomía sin tener que recurrir al adulto.- Están situados y ordenados de tal manera que permite a los niñosencontrar con facilidad el material que necesitan.- Es suficiente la variedad y cantidad como para que cada niño puedaelegir su ocupación en un momento dado.- Potencian la actividad del niño y apoyan sus aprendizajes.- Posibilitan múltiples usos, juegos y actividades.- Son adecuados al momento evolutivo en el que se encuentran los niños yestimulan sus capacidades.
  • 167. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Tiempos: - La organización temporal es suficiente para que cada niño tenga el tiempo necesario en relación con su propio ritmo de aprendizaje. - Hemos establecidos frecuencias que ordenan la vida de la escuela y confieran cierta estabilidad que permita a los niños interiorizar ritmos y secuencias temporales. - La organización temporal contempla momentos par satisfacer todas las necesidades de los niños: movimiento, descanso, explorar, ... - Hemos tenido en cuenta momentos para la participación e intercambio con las familias. - Se ha planificado tiempo para la reflexión y planificación conjunta del profesorado, que permita que el equipo educativo sea el eje del funcionamiento del centro.- Intervención de la maestra: Tendremos en cuenta los siguientes puntos:• En qué medida se ha ajustado la ayuda pedagógica a las necesidades reales de cada niño y niña.• Los recursos de comunicación empleados con cada niño, el contenido de los mensajes, ...• Si la intervención ha fomentado la autonomía del niño; cómo ha influido en el proceso de aprendizaje.• La actitud de la maestra hacia los niños ha sido receptiva, disponible, activa, ...• Se ha fomentado que los niños reflexionen sobre lo que hicieron.• Se valora el proceso seguido por los niños durante la actividad.• La intervención ayuda a los niños a dar soluciones, no a darlas.- Actividades de enseñanza-aprendizaje:
  • 168. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Proponemos tener en cuenta: - Si la actividad ha sido una propuesta interesante para los niños y, por lo tanto, ha mantenido un grado de motivación razonable a lo largo de la tarea. - Se han tenido en cuenta las diferentes formas de aprender de los niños. - Son adecuadas a las capacidades reales de los alumnos. - Los objetivos planteados en la actividad han sido claros y ajustados a los niños. - Han tenido cabida contenidos conceptuales, procedimentales y actidudinales. - Cómo hemos tenido en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. - La duración de la actividad ha sido flexible (distintos ritmos). - Han tenido cabida las iniciativas personales de los niños. - Con qué dificultades se han encontrado los niños para avanzar en la tarea: por qué surgieron, cómo se superaron. - Etc. Para facilitar esta labor de evaluación de la práctica docente, que como observamos recoge numerosos aspectos, proponemos un cuadro, que incluiremos en cada una de las unidades de programación. ¿Cómo vamos a evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos?Evaluación inicialA través de ella se podrá realizar una observación del nivel de competencia curriculardel que parten los alumnos. Los elementos a valorar serán tanto las capacidadesadquiridas como los hábitos de comportamiento que manifiestan.Evaluación por proyectosCon ellos se registrarán los aprendizajes alcanzados por el alumnado en cada proyectoprogramado.En cada uno evaluaremos el proceso de aprendizaje de los alumnos, teniendo en cuentapara ello tanto las observaciones recogidas en el diario de clase como la escala querecoge el grado de consecución de los objetivos planteados. (Criterios de evaluación).Evaluación trimestral
  • 169. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)Partiremos de las evaluaciones realizadas en las unidades y recogeremos losaprendizajes considerados más significativos y mínimos que nuestro alumnado debealcanzar.Se utilizarán como base para cumplimentar los Cuadernos de información trimestralpara la familia, ya que como tutoras nos corresponde realizar la evaluación de losalumnos y alumnas e informar regularmente a las familias, por escrito y, al menos, conuna frecuencia trimestral. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en elproyecto curricular y a los progresos y dificultades detectados en el desarrollo de lascapacidades de los niños y niñas, resaltando los aspectos positivos. El contenido y formato de dicho informe familiar ha sido acordado por elEquipo de Nivel.Evaluación de final de cursoCon ella podremos comprobar el grado de consecución de los objetivos planteados alinicio del curso proporcionando información acerca del mismo y sobre los esquemas deconocimiento que poseen los niños. La observación y la interacción con cada niño y niña darán las pistas delproceso individual de cada uno, que recogeremos en un fichero individual deevaluación.12.- ALTERNATIVA A LA MATERIA DE RELIGIÓN: OBJETIVOS • Pensar, describir y expresar situaciones de colaboración y ayuda en el ámbito del aula y la familia. • Desarrollar el sentimiento de pertenencia a su familia y expresar cuánto la quieren con diferentes lenguajes. • Pensar en la importancia de ser felices, y las acciones que lleva a hacer felices a los demás, y cuidar la naturaleza, desarrollando el sentimiento de empatía. • Pensar y expresar igualmente situaciones en las que nuestro corazón se entristece y otros sentimientos como la alegría. • Desarrollar la capacidad de observación para descubrir cosas que pasan a su alrededor y qué sentimientos o estados de ánimo producen en las personas: cariño, alegría, amor a la naturaleza, ayuda, amistad… • Pensar y expresar situaciones que ocurren en el mundo que provocan felicidad y que provocan tristeza. • Pensar y expresar igualmente cosas que les gustaría que ocurrieran en el mundo que aporten felicidad y las cosas que les gustaría borrar o hacer desaparecer porque provocan tristeza.
  • 170. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)CONTENIDOS • Descripción de situaciones que favorecen la colaboración y la ayuda mutua en el ámbito escolar y familiar. • Desarrollo del sentimiento de pertenencia a una familia. • Desarrollo del sentimiento de empatía y la importancia de la felicidad propia y la de los demás. • Discriminación de situaciones que llevan a sentir tristeza y alegría. • Descubrimiento de valores y sentimientos en las personas: cariño, alegría, amor a la naturaleza, ayuda, amistad… • Descubrimiento del mundo y los valores y situaciones que contribuyen a crear felicidad o tristeza.13.- PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LAPROGRAMACIÓN.  Revisiones: cumplimiento de objetivos; idoneidad de las actividades; resultados conseguidos con el alumnado; …  Reuniones de ciclo: grado de consecución de los objetivos propuestos.
  • 171. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)INFANTIL 4 AÑOS ÍNDICE 1. Introducción. 2. Objetivos educativos. Competencias básicas en Infantil. 2.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 2.2. Conocimiento del entorno. 2.3. Lenguajes: comunicación y representación. 3. Contenidos. 3.1. Criterios de secuenciación. 3.2. Temas Transversales. 4. Temporalización. 5. Actividades complementarias y extraescolares. 6. Metodología. 6.1. Principios y criterios pedagógicos generales. 6.2. Agrupamiento de los alumnos. 6.3. Selección de materiales y recursos. 6.4. Organización de los espacios. 6.5. Organización del tiempo. 6.6. Programación y seguimiento. 7. Evaluación. 8. Atención a la diversidad.
  • 172. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) 9. Acción tutorial. 9.1. Con respecto a los alumnos. 9.2. Con respecto al equipo educativo. 9.3. Con respecto a los padres. 10. Alternativa a la Religión. 11. Plan de autoprotección. 12. Conclusión.1. INTRODUCCIÓN El presente Proyecto de Trabajo trata de recoger los diferenteselementos que deben configurar un Proyecto Curricular, ya que su elaboraciónes una de las tareas más importantes para el equipo de profesores. El éxito delproceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que seclarifiquen previamente los objetivos y de que se consensúe de formaarmonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en susdiversos aspectos: qué debe aprender el alumno (contenidos), en qué orden(secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo(metodología) y con qué medios. Todos estos elementos, junto con elplanteamiento de atención a la diversidad del alumnado, el plan de accióntutorial y la explicitación de los criterios de evaluación, configuran el ProyectoCurricular, y nuestra programación de aula. El proyecto que se presenta a continuación tiene como referente dosgrupos concretos de alumnos de Educación Infantil del nivel de cuatro años delC.E.I.P. Júpiter.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS
  • 173. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Los objetivos son las intenciones que orientan el diseño y la realizaciónde las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidadeseducativas. Como se señala en la Orden de 5 de Agosto de 2008, por el que seestablecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil enAndalucía, en esta etapa la intencionalidad de la acción educativa ha deorientarse hacia la creación de un ambiente y un marco de relaciones queposibiliten y potencien el crecimiento sano de los niños y niñas menores de seisaños, la cooperación con las familias y la comunidad en general en lapromoción del desarrollo armónico en sus distintas dimensiones, físico,cognitivo, afectivo y social, la adquisición por parte de los niños de aprendizajessignificativos y adaptados a sus necesidades y motivaciones, y la colaboraciónen la compensación de las desigualdades de origen social y económico. Los objetivos presentan un carácter procesual que hace necesariocontemplar diferentes niveles de concreción. Esto implica una adecuación delos objetivos a cada realidad escolar y a las condiciones propias de cadapersona, tarea que corresponde al equipo educativo en general y a cadamaestro-tutor en particular. Los Objetivos Generales de la Etapa de Educación Infantil que sehan tomado como base para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollarán. Así pues, la intervención educativa estaráorientada a procurar a los niños y niñas experiencias significativas yplacenteras adaptadas a sus necesidades de conocimiento y relación y a crearlas condiciones que potencien el desarrollo de las siguientes capacidades: • Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar. • Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites.
  • 174. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)• Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua, y de respeto hacia las diferencias individuales.• Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios, aprendiendo a articular progresivamente los intereses, puntos de vista y aportaciones propias con las de los demás.• Conocer, valorar e interpretar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuación propios.• Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida p imaginada y de expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresión.• Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido y para regular la actividad individual y grupal.• Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos.• Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad.• Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, y desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto hacia la pluralidad cultural. Según queda establecido en la LOE hay que favorecer el desarrollo inicial de 8 CC.BB. 1. Competencias instrumentales:  Comunicación lingüística.  Competencia matemática.
  • 175. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)  Tratamiento de la información y competencia digital.  Aprender a aprender. 2. Competencias experienciales:  Conocimiento e interacción con el mundo físico.  Autonomía e iniciativa personal. 3. Competencias relacionales:  Competencia social y ciudadana.  Competencia cultural y artística. Los objetivos y capacidades que se desarrollan a través de estas competencias quedan expuestos en el Anexo 1.Partiendo de estos objetivos generales, a continuación se señalan losObjetivos Generales de Área que incluyen las capacidades quepretendemos que nuestros alumnos del nivel de 4 años desarrollen durante elpresente curso escolar 2009/2010. Estos objetivos han sido seleccionadostomando como referencia, por un lado las orientaciones didácticas propuestaspor la editorial que se trabaja (Santillana Mica y sus Amigos) y, por otro, elProyecto Curricular del Centro. 2.1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL- Tener una imagen positiva y ajustada de sí mismo, identificando suscaracterísticas y cualidades personales.- Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlasadecuadamente, y actuar de acuerdo con ellas.
  • 176. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)- Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de lasotras personas y empezar a valorarlas, sin mostrar actitudes de discriminaciónen relación con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador.- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas,adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida diaria.- Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para larealización de tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego, así comopara la expresión de sentimientos y emociones.- Aplicar la coordinación viso-manual necesaria para manejar y explorar objetoscon un grado de precisión cada vez mayor en la realización de actividades dela vida diaria y de tareas relacionadas con las diferentes formas derepresentación gráfica.- Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlosa los demás, así como identificar y respetar los de los demás.- Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolvertareas sencillas o problemas de la vida cotidiana; aceptar las pequeñasfrustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que seplantean, buscando en los otros la colaboración necesaria.- Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas,requerimientos y explicaciones de otros niños y adultos, e influir en la conductade los demás, evitando la adopción de actitudes de sumisión o de dominio, ydesarrollando actitudes y hábitos de ayuda colaboración y cooperación.- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con elbienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud. 2.2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
  • 177. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)- Participar en diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de lasdiferentes actividades, teniendo progresivamente en consideración a losdemás.- Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de losque forma parte, para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relacióninterpersonal e identificar la diversidad de relaciones que mantiene con losdemás.- Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos y utilizaradecuadamente los términos básicos relativos a la organización del tiempo y elespacio con relación a sus vivencias periódicas y habituales.- Observar y explorar su entorno físico-social planificando y ordenando suacción en función de la información recibida o percibida, constatando susefectos y estableciendo relaciones entre la propia actuación y lasconsecuencias que de ella se derivan.- Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vidahumana, valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna deellas.- Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,manifestando actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en él, en la medidade sus posibilidades.- Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y lasformas de vida que en él se establecen.- Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno,disfrutándolas y valorándolas como manifestaciones culturales.- Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementosdel entorno, pudiendo identificar algunos factores que influyan sobre ellos.
  • 178. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)- Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y social,formulando preguntas, interpretaciones y opiniones sobre algunosacontecimientos relevantes que se producen en él, desarrollando suespontaneidad y originalidad. 2.3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándoseprogresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicaciónhabituales y cotidianas y a los diferentes interlocutores.- Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños yadultos, valorando el lenguaje oral como medio de relación con los demás.- Comprender, reproducir y recrear algunos textos de la tradición cultural,mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.- Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento deinformación y disfrute, y como medio para comunicar deseos, emociones einformaciones.- Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación ydisfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.- Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compañeros yalgunas de las diversas obras artísticas e icónicas que se le presentan,atribuyéndoles progresivamente significado y aproximándose así a lacomprensión del mundo cultural al que pertenece.- Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocarsituaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.- Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de expresión yrepresentación, para aumentar sus posibilidades comunicativas.
  • 179. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)- Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señalesextralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación, para reforzar elsignificado de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe.- Utilizar a un nivel ajustado las posibilidades de la forma de representaciónmatemática para describir algunos objetos y situaciones del entorno, suscaracterísticas y propiedades, y algunas acciones que puedan realizarse sobreellos, prestando atención al proceso y los resultados obtenidos. Es conveniente señalar que con la nueva implantación de la LeyOrgánica 10/2002, de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE), yla nueva Orden de 5 de Agosto de 2008, se incluyen para esta etapa educativaalgunos objetivos que es necesario considerar en las programacionesdidácticas que se elaboren durante el presente curso escolar; éstos son,principalmente: o Iniciarse en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Anexo 8. o Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.3. CONTENIDOS GENERALES Por contenidos entendemos, tal como señala el Decreto 107/92, losobjetos de enseñanza-aprendizaje que se consideran útiles para promover eldesarrollo personal del alumnado. Se trata de un amplio conjunto de elementosde la realidad (que incluyen al propio niño) que, a través de la interacción,intervienen en la construcción del aprendizaje. En el anexo 2 se presentan los contenidos específicos que se tratarán alo largo del presente curso con los alumnos de 4 años, para alcanzar losobjetivos señalados en el apartado anterior. Estos contenidos están distribuidosa lo largo de las distintas unidades didácticas que componen el método que setrabaja.
  • 180. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) 3.1. CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN Para trabajar todos estos contenidos relativos a los distintos ámbitos deconocimiento y experiencia hemos partido de los siguientes criterios desecuenciación:• Considerar el desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos de las diferentes edades como criterio fundamental para la organización de los contenidos.• Tomar como punto de partida las experiencias de los alumnos, así como los conocimientos previos que hayan alcanzado.• Establecer una interrelación adecuada entre los contenidos de las diversas áreas de currículo y dar cabida al tratamiento de los temas transversales.• Partir de los conocimientos más concretos y más próximos a la realidad de los alumnos para avanzar hacia otros más abstractos.• Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños de las distintas edades.• Tratar de modo cíclico algunos contenidos procedimentales y actitudinales a lo largo de la etapa de forma que, a través de aproximaciones sucesivas, se avance y profundice en su consecución.• Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo del niño:1. Capacidades de equilibrio personal: formarse una imagen de sí mismo progresivamente más ajustada, aceptando sus posibilidades y límites, manteniendo una actitud positiva de confianza en las propias capacidades.2. Relaciones personales: progresar en la ampliación de relaciones con lo iguales en un marco que irá permitiendo de forma paulatina la articulación y coordinación de diferentes puntos de vista.
  • 181. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)3. Capacidades cognitivas y lingüísticas: avanzar en el dominio del lenguajes oral. Así como en la función de regulación y planificación de la propia actividad.4. Capacidades de inserción social: adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y actuar de manera progresivamente más autónoma en su interior. Por último, hemos intentado que los contenidos estén adaptados a lasnecesidades de aprendizaje de los niños, entre las que resaltamos:• Necesidades fisiológicas: alimentación, limpieza...• Necesidades afectivas: de relación entre niños/as y entre niño y maestra.• Necesidades de autonomía y de movimiento.• Necesidades de socialización.• Necesidades de juego.• Necesidades de expresión.• Necesidades de descubrimiento. 3.2. TEMAS TRANSVERSALES A los contenidos señalados anteriormente hay que añadir los diversostemas transversales que van a impregnar todas las áreas curriculares a lo largodel presente curso. Éstos quedan recogidos en el P.A.C.. 4. TEMPORALIZACIÓN
  • 182. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Las distintas Unidades Didácticas del método (Santillana Mica y susAmigos), así como otro material complementario tarjetas de lectura… y fichasde números, vocales y consonanes, han sido programados y temporalizadospara todo el curso y quedan recogidos en unos cuadrantes trimestrales que sepresentan en el anexo 3.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES A lo largo del curso, además de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se realizan en cada unidad didáctica, se tienen programadasuna serie de actividades complementarias y extraescolares; son las siguientes: A.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS : Son actividades comunes, en su mayoría, a todos los ciclos del centro yque se desarrollan dentro del recinto escolar. • Semana Ecológica. • Día de la Constitución. • Fiesta de Navidad. • Día de la Paz. • Carnaval. • Día de Andalucía. • Jornadas de coeducación. • Día de la mascota. • Día del Padre. • Semana Santa. • Día de la Madre.
  • 183. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Semana del Libro. • Feria de San José. • Fiesta fin de curso. B.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES : Se trata de actividades en las que salimos fuera del recinto escolar paravisitar determinados lugares con unos fines educativos. Para estas salidastendremos que programar distintas actividades: • Actividades previas: explicar qué vamos a visitar, normas de comportamiento en el autobús, en la calle, en el recinto, mandamos a los padres una autorización con una explicación detallada de lo que vamos a hacer... • Actividades durante la visita: normas de comportamiento, actividades que allí se nos propongan... • Actividades posteriores: qué hemos visto, qué actividades hemos realizado, análisis del comportamiento, dibujos... Las salidas programadas para este curso escolar son: • Segundo trimestre: Visita a Itálica Animada ( En las Ruinas Itálicas). • Tercer trimestre: Visita a la Casa del Títere en Camas y una salida de convivencia al Parque del Majuelo de la localidad. Asimismo, se tienen solicitadas visitas al teatro de la localidad (Teatro dela Villa).
  • 184. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)6. METODOLOGÍA Para desarrollar las actividades de enseñanza-aprendizaje, trabajandolos contenidos expuestos y poder conseguir los objetivos es necesario seguirun determinado enfoque metodológico, lo cual requiere un conjunto dedecisiones que se derivará de la caracterización realizada en cada uno de loselementos curriculares y de la concreción en el contexto con el que nosencontramos, según se refleja en el Decreto de Educación Infantil. 6.1. PRINCIPIOS Y CRITERIOS PEDAGÓGICOSGENERALES Utilizar métodos globales de acuerdo con las características psicológicasdel alumnado. • Propiciar la creatividad, la cooperación, la comunicación y aceptación de las diferencias individuales de los compañeros y del profesorado. • Potenciar el desarrollo de todos y todas a partir del nivel personal madurativo, a través de métodos activos que favorezcan la interacción personal en un ambiente lúdico, motivador y sugestivo y de invitación al descubrimiento. • Partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, así como sus distintas motivaciones. • Posibilitar la construcción de aprendizajes significativos, que partiendo de las vivencias anteriores de los niños permitan la modificación de sus estructuras cognitivas. • Ofrecer un ambiente estimulante para todas las áreas del currículo, pudiendo el alumnado desarrollar todas y cada una de las aptitudes potenciales con que llega a la vida escolar, a través de las distintas actividades de aprendizaje.
  • 185. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Utilizar en la medida de lo posible las nuevas tecnologías como son el ordenador y el vídeo. • Intentar prevenir, reconocer y ofrecer una respuesta al alumnado con necesidades educativas de tipo físico, psíquico o conductual; siempre en coordinación con el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. • Buscar la colaboración de las familias, respetando los objetivos del centro y de los profesionales que trabajan con sus hijos, asesorándoles y coordinando sus apoyos en los casos que así lo requieran, preferentemente en alumnos con necesidades educativas especiales. • Establecer pautas para la evaluación del alumnado, del profesorado y del Proyecto Curricular. Todas estas consideraciones se reflejan en una dinámica deaprendizaje en el aula donde se presta especial atención a los siguientesaspectos: • Crear permanentemente un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de confianza y receptividad entre el alumnado y la maestra. Procurar que se sientan tranquilos, confiados y seguros, durante su permanencia en el centro y a la hora de realizar las actividades. • Implicarlos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y en la dinámica establecida conjuntamente. Posibilitar que puedan elegir, en determinados momentos ciertas actividades. • Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar y desarrollar la práctica educativa prevista en cada unidad didáctica. • Fomentar la necesidad de que encuentre el origen o la causa de los problemas y que intente hacer un diagnóstico de cada uno de ellos. Posteriormente, generar escenarios que faciliten la búsqueda de las
  • 186. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) soluciones posibles y creativas a cada problema, analizar las consecuencias, reflexionar intentando situarse en el lugar de los demás, programar y temporizar las actuaciones necesarias para conseguir los objetivos pactados previamente y determinar los recursos necesarios para poderlos llevar a buen término.• Intentar interpretar y comprender los comportamientos (sentimientos, reacciones) del alumnado en diferentes situaciones. Exigirles un nivel de respuesta de acuerdo a sus posibilidades y a su proceso evolutivo.• Favorecer y potenciar la autoestima, empezando por realizar actividades que les ayuden en el conocimiento y en la aceptación de uno mismo. Potenciar a través de todos los trabajos y las relaciones, la formación de un autoconcepto positivo.• Plantear actividades que posibiliten la interacción (alumno-alumno, maestra-alumno) proponiendo agrupamientos en gran grupo, en grupos pequeños y por parejas. Potenciar, siempre que sea factible, el trabajo cooperativo dentro del grupo clase.• Respetar en todo momento las características propias e individuales del alumnado, evitando, en la medida de lo posible, generar situaciones desagradables, tensas, desmotivadoras, etc., que podrían tener repercusiones negativas en el aprendizaje.• Utilizar el entorno más inmediato del alumnado para implementar determinados contenidos.• Equilibrar en la práctica docente la realización de actividades nuevas y variadas con el componente indispensable en estas edades de reiteración y rutina.• Aportar informaciones motivadoras que conecten con los conocimientos que ya poseen los niños. Fomentar actitudes de interés y curiosidad por la observación de fenómenos, por los códigos convencionales y por los instrumentos de cultura.
  • 187. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Realizar actividades funciones y significativas que puedan ser proyectadas posteriormente por los niños en los entornos y/o contextos que los rodean. Otros principios metodológicos que guiarán nuestra intervencióneducativa son los siguientes: 6.2. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estaránpresididos fundamentalmente por dos ideas reguladoras: que favorezcan elintercambio comunicativo y la resolución cooperativa de las tareas. Con esta intención, se organizarán agrupamientos flexibles en funcióndel tipo de actividad. Los distintos tipos de agrupamiento son: • El trabajo individual se realizará para facilitar el ritmo de aprendizaje de cada alumno y consistirá tanto en las actividades de los diferentes cuadernillos, como en otro tipo de tareas: puzzles, actividades plásticas… • El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran una distribución de tareas para llegar a un fin común y en el juego por rincones. • El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por ejemplo: asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones, puestas en común... Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos los alumnos,favoreciendo el diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego,promoviendo la verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementalesque rigen la conversación (respeto del turno de palabra, respeto a las opinionesde los demás...).
  • 188. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) 6.3. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Son múltiples y variados los materiales y recursos que se utilizan en elaula por lo que resultaría muy extenso hacer una relación detallada de losmismos. No obstante, los distintos tipos de recursos utilizados son lossiguientes: • Recursos humanos: alumnado, profesorado del ciclo, profesora de apoyo e ingles, profesora de música, monitora, Equipo de Orientación Educativa, Equipo Psicopedagógico municipal y familias. • Recursos materiales: estarán adecuados a la edad de los niños, se procurará que provoquen la curiosidad y faciliten la exploración, desarrollen la autonomía y sean seguros. Estarán distribuidos por los diferentes rincones y espacios del aula para que faciliten la utilización por parte de los niños, estableciéndose normas de uso, orden y conservación. Son de uso colectivo o individual, comerciales o de fabricación propia, fungibles y no fungibles, favorecedores de la manipulación, la exploración, el razonamiento lógico, el juego simbólico, etc. Los criterios de selección de los materiales didácticos adoptados porel equipo docente del centro siguen un conjunto de criterios homogéneos queproporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencióneducativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, seestablecen una serie de pautas que dirigirán la selección: o Los materiales deben responder al nivel de desarrollo y maduración de los niños y a los proyectos de trabajo a realizar. o Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulación por parte de los niños. o Han de incitar a la exploración, investigación y recreación de variadas situaciones y experiencias.
  • 189. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) o Los elementos seleccionados permitirán la multifuncionalidad, así como posibilitar la acción tanto individual como de grupo. o Se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les pueda permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje. o Igualmente, se procurará recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didácticos. o Deberán asegurar la realización de aprendizajes significativos. o Despertar la motivación hacia el aprendizaje. o Permitir la atención a la diversidad. o Poseer un aspecto agradable y atractivo para los alumnos. Contamos con un material adicional aportado por la editorial que consta delo siguiente: • Láminas murales de observación. • Cds de canciones, audiciones y cuentos. • Muñeco mascota: Mica y Ratón. • Tarjetas de lectura y pictogramas. • Láminas de arte. • Hoja didáctica de cada unidad para los padres. • Cuentos individuales de cada unidad. • Superlibro de cuentos. • Superlibro familiar. • Libro de juegos y dado. 6.4. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
  • 190. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) La organización de los espacios tendrá en cuenta la necesidad de crearambientes agradables y funcionales con los que los alumnos puedanidentificarse y desarrollarse. Dentro de estos espacios, se han consideradotanto el aula como otros lugares de la escuela, teniendo en cuenta el principiode flexibilidad y diversidad de elección, con el objetivo de respetar y adecuar laintervención educativa a las diversas características individuales y grupales. • El aulaEstará distribuida por distintas zonas de actividad o rincones, siguiendo lossiguientes criterios: - En la organización del aula se prestará especial atención a su disposición, de modo que los alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes. - Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad. - El número de rincones variará según el momento en que nos encontremos, así como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso. - Los rincones servirán tanto para la realización de actividades dirigidas por la maestra (que se desarrollan en su mayoría en los pequeños grupos en los que tenemos distribuidos a los alumnos y que se denominan Rey U, Reina A, Princesita I, Princesita O y Príncipe E), como para la experimentación y el juego individual de los alumnos, que se lleva a cabo en los distintos espacios de juego: rincón de la casita, rincón de los disfraces, construcciones, coches, de los números, de las letras, de plástica, biblioteca, ordenador...
  • 191. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones, prestando especial atención a cuestiones como el grupo de niños por rincón, la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc. - Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo. Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación delaula de modo que se convierta en un espacio cómodo y confortable en el quelos alumnos se sientan protegidos y con el que lleguen a identificarse. Paraconseguir esto se tomarán las siguientes determinaciones: - Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnado del grupo-clase, así como su dimensión social, económica y cultural, su edad, sus intereses y necesidades. - Utilizar las producciones realizadas por los propios alumnos como elemento de ambientación. • Los espacios comunes El funcionamiento y la organización de los espacios comunes (patio, salade psicomotricidad, gimnasio, pasillos, aseos, etc.) se atendrán a lasdecisiones adoptadas por el Equipo de Ciclo, así como a lo reflejado en elProyecto de Centro. 6.5. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO En la planificación de las actividades realizadas a lo largo de la jornada,se buscará el equilibrio entre la necesidad de respetar los ritmos fisiológicosindividuales de los niños del grupo (descanso, alimentación, actividad...) y la
  • 192. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)conveniencia de mantener rutinas diarias que les puedan servir de marcos dereferencia para interiorizar las primeras secuencias temporales, esto es, queles ayude a diferenciar lo que hacen antes y después. Por otro lado, mantener una rutina de actividades estables aunque losuficientemente flexibles para dar cabida a las necesidades e interesesindividuales, permitirá a los alumnos ser conscientes del trabajo a realizar encada momento sin necesidad de alterar demasiado el ritmo de clase explicandolas tareas que se van a realizar en cada momento. Para la temporalización de las actividades diarias se tendrán en cuentalos siguientes parámetros: • Partir del momento evolutivo de los niños del grupo, ajustando las tareas a sus posibilidades de atención y trabajo. • Respetar la globalidad de los alumnos evitando segmentaciones temporales arbitrarias. • Cubrir las necesidades e intereses del grupo clase. • Contemplar los ritmos individuales de los alumnos. • Adecuar las tareas a realizar a la distribución espacial y a los recursos materiales y personales con que cuenta el centro. • Ajustar la distribución de actividades a los criterios de organización general del centro. A la hora de planificar la distribución de las actividades a lo largo de lajornada diaria se tendrá en cuenta la necesidad de mantener unos ritmosadecuados de alternancia entre: • Períodos de descanso y períodos de actividad. • Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las necesitan. • Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada.
  • 193. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Contenidos que trabajemos de forma globalizada y otros que requieran un tratamiento más sistematizado. • Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales. En el Anexo 4 se presenta una jornada-tipo, que refleja el desarrollo deun día normal de clase. A continuación se exponen los horarios de gimnasio, video, ingles,música y refuerzo educativo, los cuales pueden sufrir alguna modificación,dependiendo de las necesidades que vayan surgiendo.Horario de Psicomotricidad (gimnasio): - I4A:Miércoles de 13,15 a 14,00 h. - I4B: Jueves de 09,00 a 10,00 h.Horario de audiovisuales: - I4A: Viernes de 13,15 a 14,00 h. - I4B: Jueves de 13,15 a 14,00 h.Horario de Ingles: - I4A: Lunes de 09,00 a 10,00 h. y Miércoles de 11,00 a 11,30 h. - I4B: Martes de 09,00 a 10,00 h. y Miércoles de 11,30 a 12,00 h.Los Miércoles nos rotamos semanalmente las sesiones de Ingles.Horario de Refuerzo Educativo: - I4A:Lunes de 11,00 a 12,00 h. y Viernes de 10,00 a 11,00 h. - I4B: Martes de 10,00 a 11,00 h. y Miércoles de 09,00 a 10,00 h.Algunas de estas sesiones se utilizaran para ir al aula de informática.
  • 194. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)Horario de Música: - I4A: Viernes de 09,00 a 09,30 h. - I4B: Viernes de 09,30 a 10,00 h.Semanalmente nos rotaremos las sesiones de Música.Horario de Religión: - I4A: Miércoles de 09,00 a 10,00 h. - I4B: Lunes de 10,00 a 11,00 h. 6.6. PROGRAMACIÓN Y SEGUIMIENTO Programaremos utilizando como plantilla el documento del anexo 4, enel que reflejaremos una distribución semanal de las actividades a realizar.Asimismo, esta programación estará basada en los cuadrantes del anexo 1referidos a la temporalización trimestral de las diferentes unidades. Al final de cada trimestre tendremos una semana de reajuste de laprogramación en la que anularemos y/o ampliaremos según las necesidades.7. EVALUACIÓN Basándonos en la Orden de 29 de Diciembre de 2008:
  • 195. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que secontemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso deaprendizaje de los alumnos, análisis del proceso de enseñanza y análisis delpropio proyecto Curricular. Las finalidades de la evaluación son fundamentalmente: • Diagnosticar la realidad de partida. • Analizar los procesos detectando deficiencias y modificándolos. • Informar de los resultados.* EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOSALUMNOS Las características de la evaluación en Educación Infantil (global,continua y formativa) nos permite al profesorado encauzar la acción educativafacilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje conel fin de que cada niño alcance el máximo desarrollo posible de suscapacidades de acuerdo con sus posibilidades. Evaluar consiste en valorar si los objetivos, contenidos, procedimientos,metodología, espacios, etc., se adecuan a los fines educativos propuestos.Consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que,tomando como indicadores de evaluación los objetivos generales del ciclo,permita ponerlos en relación con las características y posibilidades delalumnado, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación la realizamos de modo coordinado los miembros del cicloy, en concreto, los del nivel, estableciendo criterios comunes de actuación.
  • 196. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) La técnica principal de evaluación en Educación Infantil es laobservación directa y sistemática, ya que permite al profesorado realizar elseguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando suintervención educativa en función de los datos obtenidos. Como instrumentos de observación que permitirán recoger de maneraorganizada información individual sobre dicho proceso, y por consiguienteproporcionar datos globales y pautas de actuación con cada alumno, seutilizarán los siguientes elementos: • Diarios de clase. • Conversaciones con los alumnos. • Situaciones de juego • Producciones de los niños. • Registros de observación. • Entrevistas con las familias. Igualmente, la realización de actividades de autoevaluación será unrecurso que permitirá a los alumnos hacerse conscientes de sus propiosaprendizajes e implicarse en el proceso evaluador. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos se realizaráatendiendo a las siguientes pautas generales de observación: • Desarrollo del esquema corporal: imagen corporal, percepción sensorial, coordinación motora, organización espacio-temporal, hábitos y habilidades manipulativas. • Desarrollo afectivo: imagen de sí mismo y aspectos de la personalidad. • Desarrollo social: actitud hacia los compañeros, hacia la maestra, hacia el material, hacia el juego, hacia las tareas escolares, etc. • Desarrollo cognitivo: expresión lingüística (comprensión y expresión oral y discriminación auditiva), representación matemática (cualidades de los
  • 197. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) objetos, números y cuantificadores, y razonamiento lógico) y expresión artística (expresión plástica, musical, corporal y dramática). A lo largo del curso se utilizarán los siguientes registros de observación: • Cuaderno de evaluación, en el que anotaremos valoraciones referidas a distintos ámbitos: conceptos matemáticos, preescritura, letras, hábitos... Se harán registros a lo largo de todo el curso. • Boletín trimestral. Toda la información recogida en nuestro cuaderno de evaluación se reflejará en un boletín informativo que se presenta en el anexo 5. En definitiva, la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos seconcibe y practica de la siguiente manera: • Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. • Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. • Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. • Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: • Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
  • 198. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Evaluación formativa. Concede importancia a la evaluación a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. • Evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. A través del programa Séneca se incluirán las notas correspondientes a cada trimestre así como el informe final de curso.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La Programación de Aula debe dar una respuesta adecuada a lasnecesidades educativas de todo el grupo clase. Para esto, se realizarán unaserie de ajustes o modificaciones de modo que cada alumno pueda conseguirlos objetivos propuestos participando de la dinámica general del aula. Las medidas de atención a la diversidad que se adopten deben afectar alos distintos elementos que conforman las Programaciones de Aula: • Los objetivos se explicitarán de modo que las distintas capacidades propuestas puedan ser alcanzadas en diferente grado y a través de distintos procedimientos. • Los contenidos incluirán no sólo los referidos a conceptos, sino también los relativos a procedimientos y actitudes, recibiendo cada uno de ellos el mismo tratamiento. • Las actividades de enseñanza-aprendizaje serán variadas y adaptadas a las características de todos los alumnos del grupo, permitiendo distintas modalidades de ejecución y establecidas en distintos niveles de dificultad y complejidad. Para ello, se atenderá especialmente a los siguientes aspectos: • Plantear agrupamientos de alumnos que permitan distintas modalidades de trabajo (individual, pequeño grupo, gran grupo,...). De este modo,
  • 199. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) podrán desarrollarse distintas metodologías didácticas (aprendizaje cooperativo, enseñanza tutorizada, etc.). • Utilizar materiales variados dependiendo de las características de los alumnos procurando que permitan el acceso a los aprendizajes de todos los componentes del grupo. • La evaluación igualmente deberá explicitar los criterios con que se evaluarán a todos los alumnos. En este sentido, es necesario que incluya técnicas y procedimientos diversos adecuados a las características del alumnado. En nuestro caso concreto, es decir en nuestro grupo clase no existeningún alumno que precise una adaptación del currículo, si bien es verdad quees un grupo heterogéneo en el que hay que tener en cuenta los diversos ritmosde aprendizaje y nivel de maduración con que nos encontramos y adaptar aellos las programaciones didácticas que desarrollemos. También disponemos del Servicio de Atención Infantil Temprana de lalocalidad, atendiendo en nuestro caso a niños con problemas de lenguaje.9. ACCIÓN TUTORIAL 9.1. ACCIÓN TUTORIAL CON RESPECTO A LOS ALUMNOS La acción tutorial en el aula tiene como finalidad atender diferentesaspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnosconsiderados individualmente y en grupo. Nuestra intervención como maestro tutores de un determinado grupo dealumnos, estará dirigida, entre otras cosas, a: • Asegurar la creación de un clima seguro y relajado.
  • 200. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Estar atento a las propuestas e intereses de los niños. • Crear un entorno que facilite la acción y la experimentación. • Planificar la acción educativa. • Organizar el tiempo y el espacio. • Interactuar con los alumnos y ayudarles a aprender y desarrollarse. • Observar y constatar la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje, intervenir en él y modificarlo si es necesario. • Hacer avanzar al niño desde sus posiciones iniciales hacia la construcción de logros de nivel superior. • Evitar las etiquetas negativas. • Detenerse en sus logros o posibilidades para ir superando poco a poco las dificultades. • Atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje. • Fomentar y desarrollar técnicas de trabajo y los hábitos de autonomía. • Atender y cuidar a los alumnos en los recreos y en otras actividades no lectivas. 9.2. ACCIÓN TUTORIAL CON RESPECTO AL EQUIPO EDUCATIVO El maestro no es un elemento aislado, sino que forma parte de unequipo educativo (Equipo de Ciclo) que debe actuar coordinada yresponsablemente, ya que la labor educativa es muy compleja. Las funcionesdel maestro tutor al formar parte de un equipo son: • Elaboración de Proyecto Curricular, en función del contexto. • Establecimiento de horarios y secuencias de trabajo. • Planificación de actividades, aprovechando al máximo los recursos. • Establecimiento de estrategias de actuación. • Evaluación del Proyecto Curricular y modificaciones necesarias.
  • 201. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Vinculación con otros miembros de la comunidad educativa. • Vinculación con otras instituciones del entorno. Las actuaciones de los equipos docentes deben agruparse en: • Programación curricular. • Programación de la acción tutorial. • Evaluación del funcionamiento del propio equipo. • Innovación e investigación educativa. • Formación permanente. En función de estos últimos aspectos, es necesario señalar que en lasreuniones que mantenemos semanalmente los miembros del Equipo del ciclode Educación Infantil del Centro tratamos entre otros los siguientes aspectos: • Desarrollo de las programaciones en cada nivel en general, y en cada aula en particular. • Acontecimientos puntuales: fiestas, entrega de notas... • Problemas surgidos: en los recreos, en el desarrollo de una actividad conjunta... 9.3. ACCIÓN TUTORIAL CON RESPECTO A LOS PADRES Como hemos comentado anteriormente, el equipo educativo colaboracon otros miembros de la comunidad educativa. Entre estos miembrosdestacan por su importancia las familias de los alumnos, ya que completa yamplia sus experiencias formativas. En este sentido, la eficacia del proceso deenseñanza-aprendizaje depende de la unidad de criterios educativos entre lafamilia y la escuela y, en concreto, el tutor del grupo al que pertenece su hijo/a.,ya que se plantean un objetivo común: la educación de los niños y el desarrollode todas sus potencialidades; para que esto sea posible es necesaria lacomunicación y coordinación entre profesores y padres, siendo imprescindibleestablecer un buen programa de participación.
  • 202. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) El tutor tiene la obligación de:• Informar a los padres sobre el desarrollo académico de sus hijos. Para ello, se entrevistarán padres y tutores en la franja horaria dedicada a esta tarea, que en este caso es los martes de 17,30 a 18,30 h.; o bien en otro momento, buscando siempre la flexibilidad en el tiempo. Se citará regularmente a los padres durante el curso, involucrándolos, en la medida de lo posible, en la educación de sus hijos y logrando una comunicación fluida y asidua. También pueden ser ellos mismos quienes soliciten la entrevista. Además, mantendremos contactos informales a diario al traer o recoger a los niños del colegio. Por otro lado, también les mantendremos informados a través de circulares o notas informativas y de carteles situados en la entrada al centro.• Informar y orientar a los padres en las dificultades detectadas en los alumnos, siendo fundamentales sus aportaciones, sobre todo, a principios de curso.• Dinamizar la participación de los padres en actividades de aprendizaje, recreativas, lúdicas...• Informarles de todo aquello que les concierna.• Facilitar su cooperación educativa.• Además, durante el curso se mantendrán las siguientes reuniones: - Antes del comienzo de curso: 07 de septiembre (los puntos tratados están recogidos en el anexo 6). - En el mes de octubre, una vez aprobado el plan de centro (anexo 6). - Al finalizar cada trimestre para la entrega de notas.
  • 203. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)10. ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN Los niños que han elegido la opción de Alternativa a la Religión siguen agrupados en el grupo I-4B (6 alumnos). El horario es los lunes de 10 a 11 h. y se trabaja un libro de valores titulado “Cuaderno de a Bordo” de la editorial Edelvives. El espacio donde se desarrolla el trabajo no es el aula sino cualquier otro espacio disponible del centro (sala de profesores, biblioteca...). En el Anexo 7 se presenta la programación de objetivos y contenidos.11. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Este plan está recogido en el P.A.C., y en lo que respecta a las aulas deInfantil de 4 años A y B, situadas en la planta baja del edificio, la evacuaciónquedaría de la siguiente forma: - I-4A: rampa pista parte dcha. hasta llegar al extremo izquierdo de las pistas. - I-4B: rampa pistas parte izquierda hasta llegar al extremo izquierdo de las pistas.
  • 204. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)12. CONCLUSIÓN. A lo largo de este proyecto de trabajo hemos intentado reflejar losdiferentes componentes que deben contemplarse en el desarrollo de cualquierproceso educativo. Hemos pretendido plasmar lo más fielmente posible larealidad escolar de los grupos de alumnos con el que trabajamos, así como dela dinámica general del centro en cuanto a aspectos como reuniones del equipoeducativo, relación con las familias, atención a la diversidad, etc. Todo ello conel único objetivo de favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos yconseguir el desarrollo pleno de todas sus capacidades.INFANTIL 5 AÑOS ÍNDICE 1. Introducción. 2. Objetivos educativos Y Competencias básicas en Infantil.
  • 205. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) 2.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 2.2. Conocimiento del entorno. 2.3. Lenguajes: comunicación y representación. 3. Contenidos. 3.1. Criterios de secuenciación. 3.2. Temas Transversales. 4. Temporalización: HORARIOS. 5. Actividades complementarias y extraescolares. 6. Metodología. 6.1. Principios y criterios pedagógicos generales. 6.2. Agrupamiento de los alumnos. 6.3. Selección de materiales y recursos. 6.4. Organización de los espacios. 6.5. Organización del tiempo. 6.6. Programación y seguimiento. 7. Evaluación. 8. Atención a la diversidad. 9. Acción tutorial. 9.1. Con respecto a los alumnos. 9.2. Con respecto al equipo educativo. 9.3. Con respecto a los padres. 10. Alternativa a la Religión. 11. Plan de autoprotección. 12. Conclusión.1. INTRODUCCIÓN El presente Proyecto de Trabajo trata de recoger los diferenteselementos que deben configurar un Proyecto Curricular, ya que su elaboraciónes una de las tareas más importantes para el equipo de profesores. El éxito del
  • 206. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que seclarifiquen previamente los objetivos y de que se consensue de formaarmonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en susdiversos aspectos: qué debe aprender el alumno (contenidos), en qué orden(secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo(metodología) y con qué medios. Todos estos elementos, junto con elplanteamiento de atención a la diversidad del alumnado, el plan de accióntutorial y la explicitación de los criterios de evaluación, configuran el ProyectoCurricular, y nuestra programación de aula. Todo lo anteriormente mencionado queda concretado en la siguienterealidad:Nuestro centro se encuentra ubicado en la localidad de San José de laRinconada, siendo esta una ciudad dormitorio de la provincia de Sevilla, conalto nivel social, económico y cultural. Todo ello propicia una elevadacolaboración y/o participación de las familias en el centro.También cabe mencionar que nuestro centro dispone de diferentes aulas yservicios como son el aula de informática, audiovisuales, aula de música,biblioteca y próximamente servicio de aula matinal y comedor. A sí mismo enla localidad disponemos de biblioteca pública, grandes parques como elconocido “ Dehesa Boyal “ o “ El Majuelo “ e importantes teatros como el “Teatro de la Villa “ . El proyecto que se presenta a continuación tiene como referente dosgrupos concretos de alumnos de Educación Infantil del nivel de cinco años delC.E.I.P. Júpiter. .
  • 207. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)2. OBJETIVOS EDUCATIVOS Los objetivos son las intenciones que orientan el diseño y la realizaciónde las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidadeseducativas. Como se señala en la Orden de 5 de Agosto de 2008, por el que seestablecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil enAndalucía, en esta etapa la intencionalidad de la acción educativa ha deorientarse hacia la creación de un ambiente y un marco de relaciones queposibiliten y potencien el crecimiento sano de los niños y niñas menores de seisaños, la cooperación con las familias y la comunidad en general en lapromoción del desarrollo armónico en sus distintas dimensiones, físico,cognitivo, afectivo y social, la adquisición por parte de los niños de aprendizajessignificativos y adaptados a sus necesidades y motivaciones, y la colaboraciónen la compensación de las desigualdades de origen social y económico. Los objetivos presentan un carácter procesual que hace necesariocontemplar diferentes niveles de concreción. Esto implica una adecuación delos objetivos a cada realidad escolar y a las condiciones propias de cadapersona, tarea que corresponde al equipo educativo en general y a cadamaestro-tutor en particular. Los Objetivos Generales de la Etapa de Educación Infantil que sehan tomado como base para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollarán. Así pues, la intervención educativa estaráorientada a procurar a los niños y niñas experiencias significativas yplacenteras adaptadas a sus necesidades de conocimiento y relación y a crearlas condiciones que potencien el desarrollo de las siguientes capacidades:
  • 208. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)• Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.• Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites.• Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua, y de respeto hacia las diferencias individuales.• Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios, aprendiendo a articular progresivamente los intereses, puntos de vista y aportaciones propias con las de los demás.• Conocer, valorar e interpretar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuación propios.• Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida p imaginada y de expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresión.• Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido y para regular la actividad individual y grupal.• Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos.• Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad.• Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, y desarrollar una actitud de interés y aprecio
  • 209. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto hacia la pluralidad cultural. Según queda establecido en la LOE hay que favorecer el desarrollo inicial de 8 CC.BB. 4. Competencias instrumentales:  Comunicación lingüística.  Competencia matemática.  Tratamiento de la información y competencia digital.  Aprender a aprender. 5. Competencias experienciales:  Conocimiento e interacción con el mundo físico.  Autonomía e iniciativa personal. 6. Competencias relacionales:  Competencia social y ciudadana.  Competencia cultural y artística. Los objetivos y capacidades que se desarrollan a través de estas competencias quedan expuestos en el Anexo 1.Partiendo de estos objetivos generales, a continuación se señalan losObjetivos Generales de Área que incluyen las capacidades quepretendemos que nuestros alumnos del nivel de 5 años desarrollen durante elpresente curso escolar 2010/2011. Estos objetivos han sido seleccionadostomando como referencia, por un lado las orientaciones didácticas propuestaspor la editorial que se trabaja (Santillana : Birli Birloque) y, por otro, el ProyectoCurricular del Centro.
  • 210. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)2.1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL- Tener una imagen positiva y ajustada de sí mismo, identificando suscaracterísticas y cualidades personales.- Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlasadecuadamente, y actuar de acuerdo con ellas.- Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de lasotras personas y empezar a valorarlas, sin mostrar actitudes de discriminaciónen relación con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador.- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas,adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida diaria.- Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para larealización de tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego, así comopara la expresión de sentimientos y emociones.- Aplicar la coordinación viso-manual necesaria para manejar y explorar objetoscon un grado de precisión cada vez mayor en la realización de actividades dela vida diaria y de tareas relacionadas con las diferentes formas derepresentación gráfica.- Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlosa los demás, así como identificar y respetar los de los demás.- Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolvertareas sencillas o problemas de la vida cotidiana; aceptar las pequeñasfrustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que seplantean, buscando en los otros la colaboración necesaria.- Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas,requerimientos y explicaciones de otros niños y adultos, e influir en la conducta
  • 211. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)de los demás, evitando la adopción de actitudes de sumisión o de dominio, ydesarrollando actitudes y hábitos de ayuda colaboración y cooperación.- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con elbienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud. 2.2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO- Participar en diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de lasdiferentes actividades, teniendo progresivamente en consideración a losdemás.- Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de losque forma parte, para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relacióninterpersonal e identificar la diversidad de relaciones que mantiene con losdemás.- Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos y utilizaradecuadamente los términos básicos relativos a la organización del tiempo y elespacio con relación a sus vivencias periódicas y habituales.- Observar y explorar su entorno físico-social planificando y ordenando suacción en función de la información recibida o percibida, constatando susefectos y estableciendo relaciones entre la propia actuación y lasconsecuencias que de ella se derivan.- Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vidahumana, valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna deellas.
  • 212. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)- Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,manifestando actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en él, en la medidade sus posibilidades.- Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y lasformas de vida que en él se establecen.- Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno,disfrutándolas y valorándolas como manifestaciones culturales.- Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementosdel entorno, pudiendo identificar algunos factores que influyan sobre ellos.- Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y social,formulando preguntas, interpretaciones y opiniones sobre algunosacontecimientos relevantes que se producen en él, desarrollando suespontaneidad y originalidad. 2.3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándoseprogresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicacioneshabituales y cotidianas y a los diferentes interlocutores.- Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños yadultos, valorando el lenguaje oral como medio de relación con los demás.- Comprender, reproducir y recrear algunos textos de la tradición cultural,mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
  • 213. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)- Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento deinformación y disfrute, y como medio para comunicar deseos, emociones einformaciones.- Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación ydisfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.- Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compañeros yalgunas de las diversas obras artísticas e icónicas que se le presentan,atribuyéndoles progresivamente significado y aproximándose así a lacomprensión del mundo cultural al que pertenece.- Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocarsituaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.- Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de expresión yrepresentación, para aumentar sus posibilidades comunicativas.- Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señalesextralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación, para reforzar elsignificado de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe.- Utilizar a un nivel ajustado las posibilidades de la forma de representaciónmatemática para describir algunos objetos y situaciones del entorno, suscaracterísticas y propiedades, y algunas acciones que puedan realizarse sobreellos, prestando atención al proceso y los resultados obtenidos. Es conveniente señalar que con la nueva implantación de la LeyOrgánica 10/2002, de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE), yla nueva Orden de 5 de Agosto de 2008, se incluyen para esta etapa educativaalgunos objetivos que es necesario considerar en las programacionesdidácticas que se elaboren durante el presente curso escolar; éstos son,principalmente: o Iniciarse en el aprendizaje de la lectura y de la escritura.
  • 214. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) o Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.3. CONTENIDOS GENERALES Por contenidos entendemos, tal como señala el Decreto 107/92, losobjetos de enseñanza-aprendizaje que se consideran útiles para promover eldesarrollo personal del alumnado. Se trata de un amplio conjunto de elementosde la realidad (que incluyen al propio niño) que, a través de la interacción,intervienen en la construcción del aprendizaje. En el anexo 2 se presentan los contenidos específicos que se tratarán alo largo del presente curso con los alumnos de 5años, para alcanzar losobjetivos señalados en el apartado anterior. Estos contenidos están distribuidosa lo largo de los distintos proyectos de trabajo que componen el método que setrabaja. 3.3. CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN Para trabajar todos estos contenidos relativos a los distintos ámbitos deconocimiento y experiencia hemos partido de los siguientes criterios desecuenciación:• Considerar el desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos de las diferentes edades como criterio fundamental para la organización de los contenidos.• Tomar como punto de partida las experiencias de los alumnos, así como los conocimientos previos que hayan alcanzado.• Establecer una interrelación adecuada entre los contenidos de las diversas áreas de currículo y dar cabida al tratamiento de los temas transversales.• Partir de los conocimientos más concretos y más próximos a la realidad de los alumnos para avanzar hacia otros más abstractos.• Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños de las distintas edades.
  • 215. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)• Tratar de modo cíclico algunos contenidos procedimentales y actitudinales a lo largo de la etapa de forma que, a través de aproximaciones sucesivas, se avance y profundice en su consecución.• Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo del niño:5. Capacidades de equilibrio personal: formarse una imagen de sí mismo progresivamente más ajustada, aceptando sus posibilidades y límites, manteniendo una actitud positiva de confianza en las propias capacidades.6. Relaciones personales: progresar en la ampliación de relaciones con lo iguales en un marco que irá permitiendo de forma paulatina la articulación y coordinación de diferentes puntos de vista.7. Capacidades cognitivas y lingüísticas: avanzar en el dominio del lenguajes oral. Así como en la función de regulación y planificación de la propia actividad.8. Capacidades de inserción social: adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y actuar de manera progresivamente más autónoma en su interior. Por último, hemos intentado que los contenidos estén adaptados a lasnecesidades de aprendizaje de los niños, entre las que resaltamos:• Necesidades fisiológicas: alimentación, limpieza...• Necesidades afectivas: de relación entre niños/as y entre niño y maestra.• Necesidades de autonomía y de movimiento.• Necesidades de socialización.• Necesidades de juego.• Necesidades de expresión.• Necesidades de descubrimiento.
  • 216. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) 3.4. TEMAS TRANSVERSALES A los contenidos que aparecen en el ANEXO 2 , hay que añadir losdiversos temas transversales que van a impregnar todas las áreas curricularesa lo largo del presente curso: desarrollo de valores democráticos ,cívicos y éticos de nuestra sociedad , la diversidad cultural , lasostenibilidad , la cultura de paz , los hábitos de consumo y vidasaludable , y la utilización del tiempo de ocio , la igualdad entrehombres y mujeres y la cultura andaluza . Todas ellas , de formatransversal , formaran parte del desarrollo de nuestra propuesta didáctica.Teniéndolas en cuenta en cada diálogo , fichas de trabajo , actividadescomplementarias y extraescolares ,en nuestra actitud , en reuniones de padres-madres …,transmitiéndolas día a día .4. TEMPORALIZACIÓN , Las distintas Unidades Didácticas del método (Santillana: Birlí Biloqué),así como otro material complementario tarjetas de lectura… y fichas denúmeros, vocales y consonantes, han sido programados y temporalizados paratodo el curso y quedan recogidos en unos cuadrantes trimestrales que sepresentan en el anexo 3.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES A lo largo del curso, además de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se realizan en cada unidad didáctica, se tienen programadasuna serie de actividades complementarias y extraescolares; son las siguientes:
  • 217. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) A.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS : Son actividades comunes, en su mayoría, a todos los ciclos del centro yque se desarrollan dentro del recinto escolar. • Semana Ecológica. • Día de la Constitución. • Fiesta de Navidad. • Día de la Paz. • Carnaval. • Día de Andalucía. • Jornadas de coeducación. • Día de la mascota. • Día del Padre. • Semana Santa. • Día de la Madre. • Semana del Libro. • Feria de San José. • Fiesta fin de curso. B.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES : Se trata de actividades en las que salimos fuera del recinto escolar paravisitar determinados lugares con unos fines educativos. Para estas salidastendremos que programar distintas actividades: • Actividades previas: explicar qué vamos a visitar, normas de comportamiento en el autobús, en la calle, en el recinto, mandamos a los
  • 218. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) padres una autorización con una explicación detallada de lo que vamos a hacer... • Actividades durante la visita: normas de comportamiento, actividades que allí se nos propongan... • Actividades posteriores: qué hemos visto, qué actividades hemos realizado, análisis del comportamiento, dibujos... Las salidas programadas para este curso escolar son: • Segundo trimestre: • Tercer trimestre: Visita a la Granja-Escuela “CUNA” en Espartinas. Asimismo, se tienen solicitadas visitas al teatro de la localidad (Teatro dela Villa), y a la Biblioteca Pública .6. METODOLOGÍA Para desarrollar las actividades de enseñanza-aprendizaje, trabajandolos contenidos expuestos y poder conseguir los objetivos es necesario seguirun determinado enfoque metodológico, lo cual requiere un conjunto dedecisiones que se derivará de la caracterización realizada en cada uno de loselementos curriculares y de la concreción en el contexto con el que nosencontramos, según se refleja en el Decreto de Educación Infantil. 6.1. PRINCIPIOS Y CRITERIOS PEDAGÓGICOSGENERALES Utilizar métodos globales de acuerdo con las características psicológicasdel alumnado.
  • 219. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Propiciar la creatividad, la cooperación, la comunicación y aceptación de las diferencias individuales de los compañeros y del profesorado. • Potenciar el desarrollo de todos y todas a partir del nivel personal madurativo, a través de métodos activos que favorezcan la interacción personal en un ambiente lúdico, motivador y sugestivo y de invitación al descubrimiento. • Partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, así como sus distintas motivaciones. • Posibilitar la construcción de aprendizajes significativos, que partiendo de las vivencias anteriores de los niños permitan la modificación de sus estructuras cognitivas. • Ofrecer un ambiente estimulante para todas las áreas del currículo, pudiendo el alumnado desarrollar todas y cada una de las aptitudes potenciales con que llega a la vida escolar, a través de las distintas actividades de aprendizaje. • Utilizar en la medida de lo posible las nuevas tecnologías como son el ordenador y el vídeo. • Intentar prevenir, reconocer y ofrecer una respuesta al alumnado con necesidades educativas de tipo físico, psíquico o conductual; siempre en coordinación con el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. • Buscar la colaboración de las familias, respetando los objetivos del centro y de los profesionales que trabajan con sus hijos, asesorándoles y coordinando sus apoyos en los casos que así lo requieran, preferentemente en alumnos con necesidades educativas especiales. • Establecer pautas para la evaluación del alumnado, del profesorado y del Proyecto Curricular. Todas estas consideraciones se reflejan en una dinámica deaprendizaje en el aula donde se presta especial atención a los siguientesaspectos:
  • 220. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)• Crear permanentemente un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de confianza y receptividad entre el alumnado y la maestra. Procurar que se sientan tranquilos, confiados y seguros, durante su permanencia en el centro y a la hora de realizar las actividades.• Implicarlos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y en la dinámica establecida conjuntamente. Posibilitar que puedan elegir, en determinados momentos ciertas actividades.• Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar y desarrollar la práctica educativa prevista en cada unidad didáctica.• Fomentar la necesidad de que encuentre el origen o la causa de los problemas y que intente hacer un diagnóstico de cada uno de ellos. Posteriormente, generar escenarios que faciliten la búsqueda de las soluciones posibles y creativas a cada problema, analizar las consecuencias, reflexionar intentando situarse en el lugar de los demás, programar y temporizar las actuaciones necesarias para conseguir los objetivos pactados previamente y determinar los recursos necesarios para poderlos llevar a buen término.• Intentar interpretar y comprender los comportamientos (sentimientos, reacciones) del alumnado en diferentes situaciones. Exigirles un nivel de respuesta de acuerdo a sus posibilidades y a su proceso evolutivo.• Favorecer y potenciar la autoestima, empezando por realizar actividades que les ayuden en el conocimiento y en la aceptación de uno mismo. Potenciar a través de todos los trabajos y las relaciones, la formación de un auto concepto positivo.• Plantear actividades que posibiliten la interacción (alumno-alumno, maestra-alumno) proponiendo agrupamientos en gran grupo, en grupos
  • 221. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) pequeños y por parejas. Potenciar, siempre que sea factible, el trabajo cooperativo dentro del grupo clase. • Respetar en todo momento las características propias e individuales del alumnado, evitando, en la medida de lo posible, generar situaciones desagradables, tensas, desmotivadoras, etc., que podrían tener repercusiones negativas en el aprendizaje. • Utilizar el entorno más inmediato del alumnado para implementar determinados contenidos. • Equilibrar en la práctica docente la realización de actividades nuevas y variadas con el componente indispensable en estas edades de reiteración y rutina. • Aportar informaciones motivadoras que conecten con los conocimientos que ya poseen los niños. Fomentar actitudes de interés y curiosidad por la observación de fenómenos, por los códigos convencionales y por los instrumentos de cultura. • Realizar actividades funciones y significativas que puedan ser proyectadas posteriormente por los niños en los entornos y/o contextos que los rodean. Otros principios metodológicos que guiarán nuestra intervencióneducativa son los siguientes: 6.2. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estaránpresididos fundamentalmente por dos ideas reguladoras: que favorezcan elintercambio comunicativo y la resolución cooperativa de las tareas. Con esta intención, se organizarán agrupamientos flexibles en funcióndel tipo de actividad. Los distintos tipos de agrupamiento son:
  • 222. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • El trabajo individual se realizará para facilitar el ritmo de aprendizaje de cada alumno y consistirá tanto en las actividades de los diferentes cuadernillos, como en otro tipo de tareas: puzles, actividades plásticas… • El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran una distribución de tareas para llegar a un fin común y en el juego por rincones. • El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por ejemplo: asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones, puestas en común... Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos los alumnos,favoreciendo el diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego,promoviendo la verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementalesque rigen la conversación (respeto del turno de palabra, respeto a las opinionesde los demás...). 6.3. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Son múltiples y variados los materiales y recursos que se utilizan en elaula por lo que resultaría muy extenso hacer una relación detallada de losmismos. No obstante, los distintos tipos de recursos utilizados son lossiguientes: • Recursos humanos: alumnado, profesorado del ciclo, profesora de apoyo ,profesor de inglés, profesora de música, monitora, Equipo de Orientación Educativa, Equipo Psicopedagógico municipal y familias. • Recursos materiales: estarán adecuados a la edad de los niños, se procurará que provoquen la curiosidad y faciliten la exploración, desarrollen la autonomía y sean seguros. Estarán distribuidos por los diferentes rincones y espacios del aula para que faciliten la utilización por parte de los niños, estableciéndose normas de uso, orden y conservación. Son de uso colectivo o individual, comerciales o de
  • 223. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) fabricación propia, fungibles y no fungibles, favorecedores de la manipulación, la exploración, el razonamiento lógico, el juego simbólico, etc. Los criterios de selección de los materiales didácticos adoptados porel equipo docente del centro siguen un conjunto de criterios homogéneos queproporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencióneducativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, seestablecen una serie de pautas que dirigirán la selección: o Los materiales deben responder al nivel de desarrollo y maduración de los niños y a los proyectos de trabajo a realizar. o Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulación por parte de los niños. o Han de incitar a la exploración, investigación y recreación de variadas situaciones y experiencias. o Los elementos seleccionados permitirán la multifuncionalidad, así como posibilitar la acción tanto individual como de grupo. o Se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les pueda permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje. o Igualmente, se procurará recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didácticos. o Deberán asegurar la realización de aprendizajes significativos. o Despertar la motivación hacia el aprendizaje. o Permitir la atención a la diversidad. o Poseer un aspecto agradable y atractivo para los alumnos. Contamos con un material adicional aportado por la editorial que consta delo siguiente: • Láminas murales de observación.
  • 224. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Cds de canciones, audiciones y cuentos. • Muñeco mascota: PING • Tarjetas de lectura y pictogramas. • BITS de inteligencia. 6.4. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La organización de los espacios tendrá en cuenta la necesidad de crearambientes agradables y funcionales con los que los alumnos puedanidentificarse y desarrollarse. Dentro de estos espacios, se han consideradotanto el aula como otros lugares de la escuela, teniendo en cuenta el principiode flexibilidad y diversidad de elección, con el objetivo de respetar y adecuar laintervención educativa a las diversas características individuales y grupales. • El aulaEstará distribuida por distintas zonas de actividad o rincones, siguiendo lossiguientes criterios: - En la organización del aula se prestará especial atención a su disposición, de modo que los alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes. - Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad. - El número de rincones variará según el momento en que nos encontremos, así como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso. - Los rincones servirán tanto para la realización de actividades dirigidas por la maestra (que se desarrollan en su mayoría en los pequeños grupos en los que tenemos distribuidos a los alumnos ) como para la experimentación
  • 225. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) y el juego individual de los alumnos, que se lleva a cabo en los distintos espacios de juego: rincón de la casita, rincón de los disfraces, construcciones, coches, de los números, de las letras, de plástica, biblioteca, ordenador... - Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones, prestando especial atención a cuestiones como el grupo de niños por rincón, la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc. - Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo. Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación delaula de modo que se convierta en un espacio cómodo y confortable en el quelos alumnos se sientan protegidos y con el que lleguen a identificarse. Paraconseguir esto se tomarán las siguientes determinaciones: - Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnado del grupo-clase, así como su dimensión social, económica y cultural, su edad, sus intereses y necesidades. - Utilizar las producciones realizadas por los propios alumnos como elemento de ambientación. • Los espacios comunes El funcionamiento y la organización de los espacios comunes (patio, sgimnasio, pasillos, aseos, etc.) se atendrán a las decisiones adoptadas por elEquipo de Ciclo, así como a lo reflejado en el Proyecto de Centro. 6.5. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
  • 226. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) En la planificación de las actividades realizadas a lo largo de la jornada,se buscará el equilibrio entre la necesidad de respetar los ritmos fisiológicosindividuales de los niños del grupo (descanso, alimentación, actividad...) y laconveniencia de mantener rutinas diarias que les puedan servir de marcos dereferencia para interiorizar las primeras secuencias temporales, esto es, queles ayude a diferenciar lo que hacen antes y después. Por otro lado, mantener una rutina de actividades estables aunque losuficientemente flexibles para dar cabida a las necesidades e interesesindividuales, permitirá a los alumnos ser conscientes del trabajo a realizar encada momento sin necesidad de alterar demasiado el ritmo de clase explicandolas tareas que se van a realizar en cada momento. Para la temporalización de las actividades diarias se tendrán en cuentalos siguientes parámetros: • Partir del momento evolutivo de los niños del grupo, ajustando las tareas a sus posibilidades de atención y trabajo. • Respetar la globalidad de los alumnos evitando segmentaciones temporales arbitrarias. • Cubrir las necesidades e intereses del grupo clase. • Contemplar los ritmos individuales de los alumnos. • Adecuar las tareas a realizar a la distribución espacial y a los recursos materiales y personales con que cuenta el centro. • Ajustar la distribución de actividades a los criterios de organización general del centro. A la hora de planificar la distribución de las actividades a lo largo de lajornada diaria se tendrá en cuenta la necesidad de mantener unos ritmosadecuados de alternancia entre: • Períodos de descanso y períodos de actividad.
  • 227. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las necesitan. • Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada. • Contenidos que trabajemos de forma globalizada y otros que requieran un tratamiento más sistematizado. • Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales. En el Anexo 4 se presenta una jornada-tipo, que refleja el desarrollo deun día normal de clase. A continuación se exponen los horarios de gimnasio, video, inglés,música y refuerzo educativo, los cuales pueden sufrir alguna modificación,dependiendo de las necesidades que vayan surgiendo.Horario de Psicomotricidad (gimnasio): - I5AViernes de 12,30a 13,15 h. - I5B: Jueves de 09,00 a 10,00 h.Horario de audiovisuales: - I5A: Viernes de 13,15 a 14,00 h. - I5B: Lunes de 13,15 a 14,00 h.Horario de Ingles: - I5A: Jueves de 09,00 a 10,00 h. y Viernes de 10,30 a 11,00 h. - I5B: Martes de 09,00 a 10,00 h. y Viernes de 10,00 a 10,30 h.Horario de Refuerzo Educativo:
  • 228. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - I5A: Lunes de 10´00 a 11´00 h. - I5B: Miércoles de 12,30 a 13,15. Viernes de 9 a 10, y de 12,30 a 13,15 Los Jueves de 13,15 a 14,00 se rotará semanalmente entre las dos clases .Algunas de estas sesiones se utilizaran para ir al aula de informática.Horario de Música: - I5A: Viernes de 10,00 a 10,30 h. - I5B: Viernes de 10,30 a 11,00 h.Horario de Religión: - I5A: Lunes de 10´00 a 11´00 h. - I5B: Miércoles de 9,00 a 10,00 h. 7.6. PROGRAMACIÓN Y SEGUIMIENTO Programaremos utilizando como plantilla el documento del anexo 4, enel que reflejaremos una distribución semanal de las actividades a realizar.Asimismo, esta programación estará basada en los cuadrantes del anexo 1referidos a la temporalización trimestral de las diferentes unidades. Al final de cada trimestre tendremos una semana de reajuste de laprogramación en la que anularemos y/o ampliaremos según las necesidades.
  • 229. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)8. EVALUACIÓN Basándonos en la Orden de 29 de Diciembre de 2008: La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que secontemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso deaprendizaje de los alumnos, análisis del proceso de enseñanza y análisis delpropio proyecto Curricular. Las finalidades de la evaluación son fundamentalmente: • Diagnosticar la realidad de partida. • Analizar los procesos detectando deficiencias y modificándolos. • Informar de los resultados.* EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOSALUMNOS Las características de la evaluación en Educación Infantil (global,continua y formativa) nos permite al profesorado encauzar la acción educativafacilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje conel fin de que cada niño alcance el máximo desarrollo posible de suscapacidades de acuerdo con sus posibilidades. Evaluar consiste en valorar si los objetivos, contenidos, procedimientos,metodología, espacios, etc., se adecuan a los fines educativos propuestos.Consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que,tomando como indicadores de evaluación los objetivos generales del ciclo,
  • 230. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)permita ponerlos en relación con las características y posibilidades delalumnado, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación la realizamos de modo coordinado los miembros del cicloy, en concreto, los del nivel, estableciendo criterios comunes de actuación. La técnica principal de evaluación en Educación Infantil es laobservación directa y sistemática, ya que permite al profesorado realizar elseguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando suintervención educativa en función de los datos obtenidos. Como instrumentos de observación que permitirán recoger de maneraorganizada información individual sobre dicho proceso, y por consiguienteproporcionar datos globales y pautas de actuación con cada alumno, seutilizarán los siguientes elementos: • Diarios de clase. • Conversaciones con los alumnos. • Situaciones de juego • Producciones de los niños. • Registros de observación y registros en cuaderno de Evaluación. • Entrevistas con las familias. Igualmente, la realización de actividades de autoevaluación será unrecurso que permitirá a los alumnos hacerse conscientes de sus propiosaprendizajes e implicarse en el proceso evaluador. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos se realizaráatendiendo a las siguientes pautas generales de observación: • Desarrollo del esquema corporal: imagen corporal, percepción sensorial, coordinación motora, organización espacio-temporal, hábitos y habilidades manipulativas. • Desarrollo afectivo: imagen de sí mismo y aspectos de la personalidad.
  • 231. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Desarrollo social: actitud hacia los compañeros, hacia la maestra, hacia el material, hacia el juego, hacia las tareas escolares, etc. • Desarrollo cognitivo: expresión lingüística (comprensión y expresión oral y discriminación auditiva), representación matemática (cualidades de los objetos, números y cuantificadores, y razonamiento lógico) y expresión artística (expresión plástica, musical, corporal y dramática). A lo largo del curso se utilizarán los siguientes registros de observación: • Cuaderno de evaluación, en el que anotaremos valoraciones referidas a distintos ámbitos: conceptos matemáticos, escritura, lecturas, hábitos... Se harán registros a lo largo de todo el curso. • Boletín trimestral. Toda la información recogida en nuestro cuaderno de evaluación se reflejará en un boletín informativo que se presenta en el anexo 5. En definitiva, la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos seconcibe y práctica de la siguiente manera: • Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. • Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. • Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. • Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: • Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los
  • 232. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. • Evaluación formativa. Concede importancia a la evaluación a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. • Evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. A través del programa Séneca se incluirán las notas correspondientes a cada trimestre así como el informe final de curso y de Ciclo .8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La Programación de Aula debe dar una respuesta adecuada a lasnecesidades educativas de todo el grupo clase. Para esto, se realizarán unaserie de ajustes o modificaciones de modo que cada alumno pueda conseguirlos objetivos propuestos participando de la dinámica general del aula. Las medidas de atención a la diversidad que se adopten deben afectar alos distintos elementos que conforman las Programaciones de Aula: • Los objetivos se explicitarán de modo que las distintas capacidades propuestas puedan ser alcanzadas en diferente grado y a través de distintos procedimientos. • Los contenidos incluirán no sólo los referidos a conceptos, sino también los relativos a procedimientos y actitudes, recibiendo cada uno de ellos el mismo tratamiento.
  • 233. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Las actividades de enseñanza-aprendizaje serán variadas y adaptadas a las características de todos los alumnos del grupo, permitiendo distintas modalidades de ejecución y establecidas en distintos niveles de dificultad y complejidad. Para ello, se atenderá especialmente a los siguientes aspectos: • Plantear agrupamientos de alumnos que permitan distintas modalidades de trabajo (individual, pequeño grupo, gran grupo,...). De este modo, podrán desarrollarse distintas metodologías didácticas (aprendizaje cooperativo, enseñanza tutorizada, etc.). • Utilizar materiales variados dependiendo de las características de los alumnos procurando que permitan el acceso a los aprendizajes de todos los componentes del grupo. • La evaluación igualmente deberá explicitar los criterios con que se evaluarán a todos los alumnos. En este sentido, es necesario que incluya técnicas y procedimientos diversos adecuados a las características del alumnado. En nuestro caso concreto, es decir en nuestro grupo clase no existeningún alumno que precise una adaptación del currículo, si bien es verdad quees un grupo heterogéneo en el que hay que tener en cuenta los diversos ritmosde aprendizaje y nivel de maduración con que nos encontramos y adaptar aellos las programaciones didácticas que desarrollemos. También disponemos del Servicio de Atención Infantil Temprana de lalocalidad, atendiendo en nuestro caso a niños con problemas de lenguaje.9. ACCIÓN TUTORIAL 9.1. ACCIÓN TUTORIAL CON RESPECTO A LOS ALUMNOS
  • 234. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) La acción tutorial en el aula tiene como finalidad atender diferentesaspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnosconsiderados individualmente y en grupo. Nuestra intervención como maestro tutores de un determinado grupo dealumnos, estará dirigida, entre otras cosas, a: • Asegurar la creación de un clima seguro y relajado. • Estar atento a las propuestas e intereses de los niños. • Crear un entorno que facilite la acción y la experimentación. • Planificar la acción educativa. • Organizar el tiempo y el espacio. • Interactuar con los alumnos y ayudarles a aprender y desarrollarse. • Observar y constatar la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje, intervenir en él y modificarlo si es necesario. • Hacer avanzar al niño desde sus posiciones iniciales hacia la construcción de logros de nivel superior. • Evitar las etiquetas negativas. • Detenerse en sus logros o posibilidades para ir superando poco a poco las dificultades. • Atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje. • Fomentar y desarrollar técnicas de trabajo y los hábitos de autonomía. • Atender y cuidar a los alumnos en los recreos y en otras actividades no lectivas. 9.2. ACCIÓN TUTORIAL CON RESPECTO AL EQUIPO EDUCATIVO El maestro no es un elemento aislado, sino que forma parte de unequipo educativo (Equipo de Ciclo) que debe actuar coordinada y
  • 235. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)responsablemente, ya que la labor educativa es muy compleja. Las funcionesdel maestro tutor al formar parte de un equipo son: • Elaboración de Proyecto Curricular, en función del contexto. • Establecimiento de horarios y secuencias de trabajo. • Planificación de actividades, aprovechando al máximo los recursos. • Establecimiento de estrategias de actuación. • Evaluación del Proyecto Curricular y modificaciones necesarias. • Vinculación con otros miembros de la comunidad educativa. • Vinculación con otras instituciones del entorno. Las actuaciones de los equipos docentes deben agruparse en: • Programación curricular. • Programación de la acción tutorial. • Evaluación del funcionamiento del propio equipo. • Innovación e investigación educativa. • Formación permanente. En función de estos últimos aspectos, es necesario señalar que en lasreuniones que mantenemos semanalmente los miembros del Equipo del ciclode Educación Infantil del Centro tratamos entre otros los siguientes aspectos: • Desarrollo de las programaciones en cada nivel en general, y en cada aula en particular. • Acontecimientos puntuales: fiestas, entrega de notas... • Problemas surgidos: en los recreos, en el desarrollo de una actividad conjunta... 9.3. ACCIÓN TUTORIAL CON RESPECTO A LOS PADRES
  • 236. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Como hemos comentado anteriormente, el equipo educativo colaboracon otros miembros de la comunidad educativa. Entre estos miembrosdestacan por su importancia las familias de los alumnos, ya que completa yamplia sus experiencias formativas. En este sentido, la eficacia del proceso deenseñanza-aprendizaje depende de la unidad de criterios educativos entre lafamilia y la escuela y, en concreto, el tutor del grupo al que pertenece su hijo/a.,ya que se plantean un objetivo común: la educación de los niños y el desarrollode todas sus potencialidades; para que esto sea posible es necesaria lacomunicación y coordinación entre profesores y padres, siendo imprescindibleestablecer un buen programa de participación. El tutor tiene la obligación de: • Informar a los padres sobre el desarrollo académico de sus hijos. Para ello, se entrevistarán padres y tutores en la franja horaria dedicada a esta tarea, que en este caso es los martes de 17,30 a 18,30 h.; o bien en otro momento, buscando siempre la flexibilidad en el tiempo. Se citará regularmente a los padres durante el curso, involucrándolos, en la medida de lo posible, en la educación de sus hijos y logrando una comunicación fluida y asidua. También pueden ser ellos mismos quienes soliciten la entrevista. Además, mantendremos contactos informales a diario al traer o recoger a los niños del colegio. Por otro lado, también les mantendremos informados a través de circulares o notas informativas y de carteles situados en la entrada al centro. • Informar y orientar a los padres en las dificultades detectadas en los alumnos, siendo fundamentales sus aportaciones, sobre todo, a principios de curso. • Dinamizar la participación de los padres en actividades de aprendizaje, recreativas, lúdicas... • Informarles de todo aquello que les concierna. • Facilitar su cooperación educativa. • Además, durante el curso se mantendrán las siguientes reuniones:
  • 237. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Antes del comienzo de curso: en septiembre (los puntos tratados están recogidos en el anexo 6). - En el mes de octubre, una vez aprobado el plan de centro (anexo 6). - Al finalizar cada trimestre para la entrega de notas.10. ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN Los niños que han elegido la opción de Alternativa a la Religión siguen agrupados en el grupo I-5B (6 alumnos). El horario es los Miércoles de 9 a 110h. y se trabaja un libro de valores titulado “Cuaderno de a Bordo” de la editorial Edelvives. El espacio donde se desarrolla el trabajo no es el aula sino cualquier otro espacio disponible del centro (sala de Audiovisuales ) En el Anexo 7 se presenta la programación de objetivos y contenidos.11. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Este plan está recogido en el P.A.C., y en lo que respecta a las aulas deInfantil de 5 años A y B, situadas en la planta baja del edificio, la evacuaciónquedaría de la siguiente forma: - I-5A: rampa pista parte derecha hasta llegar al extremo izquierdo de las pistas. - I-5B: rampa pistas parte izquierda hasta llegar al extremo izquierdo de las pistas. Todo queda claramente señalizado en planos al lado de las puertas de las clases.12. CONCLUSIÓN.
  • 238. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) A lo largo de este proyecto de trabajo hemos intentado reflejar losdiferentes componentes que deben contemplarse en el desarrollo de cualquierproceso educativo. Hemos pretendido plasmar lo más fielmente posible larealidad escolar de los grupos de alumnos con el que trabajamos, así como dela dinámica general del centro en cuanto a aspectos como reuniones del equipoeducativo, relación con las familias, atención a la diversidad, etc. Todo ello conel único objetivo de favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos yconseguir el desarrollo pleno de todas sus capacidades.1er cicloÍNDICE. 0. INTRODUCCIÓN. 1. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA. 2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. 3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO. 4. CONTENIDOS. 5. EVALUACIÓN. 6. TEMPORALIZACIÓN. 7. COMPETENCIAS BÁSICAS. 8. METODOLOGÍA. 9. VALORES Y TRANSVERSALIDAD. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 12. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
  • 239. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)13. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO POR LA LECTURA.
  • 240. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)0. INTRODUCCIÓN. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación promueve unapreciable grado de autonomía organizativa y curricular en los centros, hasta elpunto de que sus equipos directivos y docentes, así como el Consejo Escolar,constituyen el penúltimo escalón de concreción del diseño curricular, del que elúltimo sería la programación de aula. En el Proyecto Curricular se recogen no solo los principiosfundamentales-epistemológicos, sociológicos y psicopedagógicos de la políticaeducativa vigente, sino también las directrices metodológicas yprocedimentales para desarrollar una enseñanza de calidad. El Proyecto Curricular inspira también las orientaciones que han guiadola redacción de las Propuestas Didácticas para las diferentes áreas deconocimiento y los textos para el alumnado, de tal suerte que entre el Proyectoy las Propuestas Didácticas para el profesorado exista la necesaria coherenciade los principios organizativos y psicodidácticos con los epistemológicos y decontenido. Este Proyecto está diseñado de acuerdo a las nuevas directricescontenidas en el Decreto 328 del 13 julio de 2.010 y la Orden del 20 de agostodel mismo año, que regulan la Organización y Funcionamiento de las escuelasinfantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de loscolegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicosde educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y delprofesorado.
  • 241. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)1. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA. En la etapa de Educación Primaria da comienzo la escolaridadobligatoria, lo que propicia que puedan concurrir a ella los alumnos y lasalumnas que hayan cursado Educación Infantil junto a otros que accedan a laeducación institucional por primera vez, planteándose problemáticas diferentesque será preciso tratar convenientemente hasta conseguir un grupo quefuncione. Mientras que los niños y las niñas con experiencia escolar anteriorrequieren continuidad y coherencia, en esta nueva etapa los de nuevo accesono tendrán más remedio que adaptarse a un entorno diferente del de su hogar,con una disciplina que supondrá un reajuste interno importante en sucomportamiento habitual. Asimismo, desde el principio, deberán saber que elobjetivo principal de su asistencia al colegio no es otro que aprender, lo quepuede crearles ciertas tensiones y obligará a los profesores y profesoras aemplear estrategias metodológicas de atención personalizada. En función de estos parámetros, la Educación Primaria cumple laimportante misión de socialización y compensación, correspondiéndose con elinicio de la adquisición por el alumnado de destrezas instrumentales básicas(lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al medio y a su cultura, y con eldesarrollo de su heteronomía, hasta llegar a su autonomía personal, espacial ytemporal, así como intelectual, social y moral. Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicasmediante técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de larealidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán unacomplejidad creciente que se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo,iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas. Todo este procesorequiere una adecuada atención a la diversidad, en función de las diferenciasindividuales y de los distintos ritmos de aprendizaje. Sintéticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectospsicopedagógicos de esta etapa de Educación Primaria son los siguientes:1. º Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo reala) Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lectoescritura, cálculo, lenguaje musical, códigos de representación espacial y temporal, etc.) y su uso de forma fluida.b) Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, etc.).c) Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su propia experiencia, aislando las cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades.d) Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado (científico), no exclusivamente a través de la experiencia.e) Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la necesidad de observación y control de la realidad, el interés por la explicación, etc., que dan acceso al mundo científico.
  • 242. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)f) Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.2. º Lenguaje y autonomíaa) Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis de la propia lengua y de reflexión sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la expresión.b) Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz (neuromotriz, perceptomotriz, óculo-manual, etc.).c) Trasvase progresivo de la heteronomía a la autonomía intelectual, social y moral, lo que potencia la autonomía del propio aprendizaje.3. º Interacción social y autoconceptoa) Consolidación de la identidad.b) Concienciación de las capacidades y limitaciones.c) Aumento del control emocional.d) Evaluación de la propia situación en el entorno.e) Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.f) Adaptación a la vida escolar.g) Interacción con los demás.h) Convivencia en grupo.i) Aumento del autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia. En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado:a) La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad.b) La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital.c) El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales.d) La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo.e) El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos.f) El dominio de las herramientas básicas instrumentales del conocimiento.g) El desarrollo de la cognición-metacognición y la motivación (aprendizaje autorregulado).h) La consolidación de su socialización y su autoestima.
  • 243. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas en estaetapa, que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en elaula, son las siguientes:Desarrollo afectivo a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos. b) Dependen todavía de los referentes más significativos (padres, docentes, etc.).Desarrollo psicomotor a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración. b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinación. c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías y sincinesias. d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial, estructuración temporal y ritmo. e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina. Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de lamadurez lectoescritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz.Desarrollo cognitivo  Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de las operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y su categorización, aunque estos sean todavía muy elementales.  Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización de operaciones), conociendo a través de su experiencia personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lógica.  Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad.  Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e incorporarse a los códigos convencionales.  Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los elementos por yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad,
  • 244. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) estableciendo analogías sin realizar análisis ni deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.  Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y egocentrismo, estableciendo el límite entre el yo y la realidad.  Manifiestan gran curiosidad intelectual, interesándoles el porqué de las cosas.  Usan la repetición y organización, las estrategias de lenguaje escrito (madurez), el estudio, la atención y la memoria. i) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos (procesual). j) Conceptualizan el número y sus operaciones. k) Realizan clasificaciones y seriaciones. l) Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la conservación. m) Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y volumen), espaciales (topológicas, proyectivas y euclidianas), temporales y cinéticas. n) Inician y desarrollan la metacognición. ñ) Desarrollan progresivamente la capacidad de observación. o) Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos de transformación. p) Mejoran la función de representación de su pensamiento, ampliando la concepción del espacio y el tiempo, todavía de forma elemental. q) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la estructuración de su pensamiento.Desarrollo de la personalidad  Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia. b) Mejoran y estabilizan la estima de los demás. c) Definen el carácter. d) Mantienen una sexualidad latente.
  • 245. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) e) Adaptación progresiva a la escuela. Construyen progresivamente su personalidad, partiendo de la toma deconciencia de sí mismos y de su estima y la de los demás.Desarrollo social - Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las características de los demás) y las relaciones (yo comunitario = amigos). - Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado. - Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con los demás, respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando. - Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la heteronomía que viven. e) A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la autonomía. Van pasando progresivamente del egoísmo propio de la etapa anterior alconocimiento, aceptación y relación con los demás. En general, se culmina la fase heterónoma con la inestimable ayuda delgrupo de iguales y del juego, básicos para la introducción y construcción de laautonomía personal y social. En suma, el Primer Ciclo de la Educación Primaria se caracteriza por:  Comienzo de la escolaridad obligatoria.  Necesidad de atención a los alumnos y las alumnas de diversa procedencia en cuanto a sus aprendizajes previos.  Existencia aún de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al núcleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo.  Inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas.  Aplicación de estas a la obtención de determinadas capacidades y conocimientos culturales.
  • 246. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO. Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnasdeben conseguir al finalizar el proceso educativo, refiriéndose, como mínimo, acinco grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales,psicomotrices, afectivas, de relación interpersonal y de actuación e inserciónsocial. Para su mejor organización, administración, definición y ajuste a larealidad educativa, están estructurados en diferentes niveles, desde los másgenerales (etapas, ciclos y áreas) a los más específicos (terminales odidácticos). A partir de los objetivos generales de etapa, cada equipo docente tienela misión de fijar los objetivos de ciclo, adaptándolos a las características de sucentro y de su entorno; aunque, verdaderamente, el currículo se vitaliza yadquiere mayor relieve a través de la formulación de los objetivos terminales,por parte de cada tutor o tutora en su aula, indicando el qué (hechos,conceptos y principios: componente conceptual), el cómo (procedimientos,métodos, técnicas, habilidades y destrezas: componente procedimental) y elpara qué (actitudes, valores y normas: componente actitudinal) de lascapacidades que se deben adquirir y desarrollar por parte del alumnado. De acuerdo a esto, los objetivos generales fijados por el Primer Ciclo deEducación Primaria son:  Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en función de necesidades e intereses, en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la comunidad autónoma.  Comunicar ideas y sentimientos utilizando distintos lenguajes verbales y no verbales.  Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la creatividad, aprendiendo a disfrutar de las creaciones propias y ajenas.  Detectar problemas sencillos planteando interrogantes y cuestiones a partir de la experiencia cotidiana.  Demostrar interés y curiosidad por comprender todo lo que nos rodea, a través de la observación y el desarrollo de una actitud de búsqueda.  Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución autónoma y creativa de problemas sencillos de la experiencia cotidiana, buscando la ayuda necesaria de otras personas y utilizando los recursos disponibles.  Manejar procedimientos para obtener la información precisa que permita y facilite la comprensión y resolución de una situación problemática.  Desenvolverse autónomamente en actividades de la vida cotidiana y en las relaciones sociales con los demás, individual y grupalmente.  Poner en práctica la comunicación, la comprensión, la empatía y la simpatía, como medios para estrechar lazos afectivos y desarrollar el autoconcepto, la autoestima y la eficacia.  Colaborar en el diseño y la realización de actividades en grupo, aceptando normas y reglas acordadas, asumiendo las responsabilidades que correspondan.
  • 247. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)  Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que se interactúa, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y rechazando cualquier tipo de discriminación.  Distinguir y practicar las normas que rigen la convivencia de los grupos sociales más próximos, adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con ellas.  Destacar la necesidad e importancia de las actitudes y valores que las personas ponen en práctica en su ámbito cotidiano para una mejor convivencia.  Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenómenos del entorno natural y social próximo, estableciendo relaciones simples entre ellos.  Contribuir decididamente a la defensa, mejora y conservación del medio ambiente.  Conocer de forma práctica ejemplos concretos del patrimonio cultural del entorno más próximo, contribuyendo a su conservación.  Realizar contactos y experiencias interculturales.  Conocer y dominar las partes y elementos básicos del propio cuerpo, apreciándolo y contribuyendo a su desarrollo.  Practicar ejercicios físicos y hábitos elementales de higiene y alimentación.  Distinguir comportamientos nocivos para la salud y la calidad de vida.Objetivos referidos al Área de Lengua Castellana y Literatura. Objetivos referidos al Área de Lengua Castellana y Literatura respecto alos cuatro bloques que componen el área de Lengua Castellana y Literatura(lectoescritura, expresión oral y escrita, reflexión sobre la lengua y vocabulario,y educación literaria).  Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias.  Comprender un texto adecuado a la edad.  Escuchar y comprender la expresión oral de los demás.  Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones.  Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente.  Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.
  • 248. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia. Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas básicas de la lengua escrita. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc. Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc. Utilizar los conocimientos de lectoescritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).
  • 249. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)  Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.  Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.  Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.Objetivos referidos al Área de Matemáticas.  Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno.  Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organización de la información.  Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo.  Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.  Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situación concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).  Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.  Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas.  Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía que le proporcionan los mismos y por la aplicación de estos conocimientos a actividades y situaciones lúdicas, valorando el esfuerzo invertido en las operaciones y no limitando su interés a la obtención de un resultado determinado.  Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.
  • 250. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)  Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.  Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.  Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.  Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y esféricos).  Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.  Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo.  Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.  Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.  Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.  Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.  Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.  Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.Objetivos referidos al Área de Conocimiento del Medio.  Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo a lo lejano.
  • 251. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad (paisaje, fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes). Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno natural. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción multisensorial y desarrollar su autonomía. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.). Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole personal en sus juegos y tareas escolares. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados). Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo, como medio para conseguir mejor calidad de vida. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.).
  • 252. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos cambios. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos sencillos. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior- exterior, etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno próximo. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones básicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos en el medio. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia (electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnológicos.
  • 253. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)4. CONTENIDOS.Contenidos referidos al Área de Lengua Castellana y Literatura. Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de LenguaCastellana y Literatura, son los siguientes:PRIMER CURSOA. Lectoescritura.  Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinación), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -rr-, b, ñ, v, z y sus grafías.  Dígrafo: ch y su grafía.  Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci.  Letras: j, x, k y sus grafías.  Dígrafo: ll y su grafía.  Sílabas: ge-gi, güe-güi.  Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.  Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.  Diferenciación de fonemas.  Segmentación silábica.  Respuestas a preguntas sobre la lectura.  Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.  Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.  Lectura y memorización de retahílas y canciones.  Manifestaciones personales sobre libros leídos.  Pronunciación correcta.  Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.  Copia y dictado de frases y textos.  Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.  Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.  Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.  Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.  Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.  Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un anuncio, etc.
  • 254. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)B. Expresión oral y escrita.  Cuentos.  Adivinanzas.  Trabalenguas.  Villancicos.  Poesías.  Canciones.  Afianzamiento del proceso lectoescritor.  Poesías.  Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.  Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de comunicación.  Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.  Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.  Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.  Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen.  Valoración del lenguaje oral como medio de relación.  Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.  Valoración de la claridad y el orden en la expresión.  Valoración de la lectura como fuente de placer.  Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.  Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.C. Estudio de la lengua.  El artículo: el, la, un, una.  El género: masculino y femenino.  El artículo: un, una, unos, unas.  Adjetivos calificativos.  Los nombres propios.  Sujeto y predicado.  Oraciones interrogativas y exclamativas.  Singular y plural.  El verbo.
  • 255. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)  La letra mayúscula.  Transformación de frases afirmativas en negativas.  Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.  Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.  Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.  Ordenación de frases desordenadas.  Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural. - Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas. - Valoración y respeto por las normas ortográficas.D. Vocabulario. • Sinónimos y antónimos. • Diminutivos: -ito, -ita. • Familias de palabras. • Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona. • El abecedario. • Palabras derivadas. • Nombres de parejas. • Onomatopeyas. • Utilización de familias de palabras. • Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos. • Uso de aumentativos y diminutivos. • Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.SEGUNDO CURSOA. Lectoescritura. • Afianzamiento del proceso lectoescritor. • Cuentos. • Adivinanzas. • Trabalenguas. • Poesías. • Canciones. • El chiste. • Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías. • Diferenciación de fonemas. • Segmentación silábica.
  • 256. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Respuestas a preguntas sobre la lectura. • Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras. • Lectura comprensiva de diferentes textos escritos. • Lectura y memorización de retahílas y canciones. • Manifestaciones personales sobre libros leídos. • Pronunciación correcta. • Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura. • Copia y dictado de frases y textos. • Lectura de textos, tanto literarios como no literarios. • Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental. • Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos. • Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título. • Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc. • Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un anuncio, etc.B. Expresión oral y escrita. • Formación de palabras a partir de las sílabas. • Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas. • Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves. • Iniciación a la rima. • La narración. • La fábula. • Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas. • Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de comunicación. • Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita. • Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito. • Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc. • Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen.
  • 257. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Valoración del lenguaje oral como medio de relación. • Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo. • Valoración de la claridad y el orden en la expresión. • Valoración de la lectura como fuente de placer. • Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas. • Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.C. Estudio de la lengua. • Grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi. • Separación en sílabas. • Nombres comunes y propios. • Grupos consonánticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr. • Sonido suave y fuerte de la r. • Plural de palabras terminadas en z. • m delante de p y b. • Uso del punto y la coma. • Signos de interrogación y exclamación. • Sujeto y predicado. • Transformación de frases afirmativas en negativas. • Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas. • Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr. • Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa. • Ordenación de frases desordenadas. • Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural. • Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas. • Valoración y respeto por las normas ortográficas.D. Vocabulario. • Adjetivos. • Artículos. • Concordancia. • Verbos. • Tiempos verbales. • Género y número. • Pronombres. • Utilización de familias de palabras. • Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos. • Uso de aumentativos y diminutivos.
  • 258. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.Contenidos referidos al Área de Matemáticas.PRIMER CURSOA. Números y operaciones. Resolución de problemas. • Números: 0 al 99. • Unidad y decena. • Número mayor y número menor. • La recta numérica. • Series progresivas y regresivas. • Series ascendentes y series descendentes. • Número anterior y número posterior. • La suma: signos + e =. • La resta: signos – e =. • Sumas y restas en horizontal y en vertical. • La suma llevando decenas. • Suma y resta de números de hasta 3 cifras. • Sumas en las que falta un sumando. • Sumas de 3 sumandos. • Sumas de sumandos repetidos. • Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas. • Problemas de sumas y de restas. • Tablas de sumar del 1 al 10. • Números pares en impares. • Composición y descomposición de números. • Composición y descomposición aditiva de números. • Descomposición de un número en suma de sumandos. • Descomposición de números en unidades y decenas. • Doble. • Números ordinales del 1° al 10°. • Lectura y escritura de números. • Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades. • Comparación y ordenación de números. • Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones. • Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos. • Resolución de situaciones problemáticas sencillas. • Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.
  • 259. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. • Rigor en la utilización de códigos numéricos. • Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental. • Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas. • Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.B. Geometría y situación en el espacio • Línea recta, curva, abierta, cerrada. • Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo. • Derecha-izquierda. • Delante-detrás. • Dentro-fuera. • Simetrías. • Series de objetos y figuras. • Cerca-lejos-en. • Composición y descomposición de figuras y objetos. • Polígonos: triángulos y cuadriláteros. • Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares. • Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado. • Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras. • Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos. • Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana. • Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida. • Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno. • Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.C. Medidas y organización de la información. • Antes-después.
  • 260. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso. • Muchos-pocos-ninguno. • El día; día-noche. • Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos. • Iniciación a los gráficos de barras. • Medidas no convencionales de peso y capacidad. • Secuencia de 4 momentos. • Los días de la semana. • Los meses del año. • Grande-pequeño. • Ancho-estrecho. • Largo-corto. • El euro: 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros. • Gráficos de barras. • Cuadros de doble entrada. • El reloj: hora en punto y media hora. • Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro. • Representación de datos en una tabla. • Doble y mitad. • Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas. • Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales. • Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas. • Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc. • Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas. • Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro. • Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales. • Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas. • Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas. • Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.SEGUNDO CURSOA. Números y operaciones. Resolución de problemas. • Números: 0 al 999. • Unidad, decena y centena.
  • 261. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)• Número mayor y número menor.• Número anterior y número posterior.• Composición y descomposición de números.• La recta numérica.• Números ordinales.• Sumas de 3 sumandos.• Sumas y restas llevando decenas y centenas.• Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.• Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.• Cálculo mental.• Problemas de sumas y de restas.• Números pares e impares.• Doble y triple.• Multiplicación.• Tablas de multiplicar del 1 al 10.• Problemas de sumas, restas y multiplicaciones.• Términos de la resta.• La división como reparto.• La mitad y el tercio.• Lectura y escritura de números.• Composición y descomposición aditiva de números.• Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.• Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series progresivas.• Realización de multiplicaciones.• Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones.• Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.• Resolución de situaciones problemáticas sencillas.• Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.• Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.• Rigor en la utilización de códigos numéricos.• Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.• Apreciado por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas.• Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.
  • 262. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)B. Geometría y situación en el espacio. • Derecha-izquierda. • Delante-detrás. • Simetrías. • Arriba-abajo. • Mayor que, menor que, igual a. • Itinerarios y laberintos. • La cuadrícula. • Series. • Periódicos y ciclos. • Coordenadas en el plano. • Línea recta, curva y poligonal. • Líneas poligonales abiertas y cerradas. • Circunferencia y círculo. • Polígonos: triángulos y cuadriláteros. • Elementos de un polígono: lados y vértices. • Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma. • Mosaico con figuras geométricas. • Planos y croquis. • Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares. • Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como pauta el número de lados, de vértices, etc. • Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado. • Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras. • Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos. • Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana. • Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida. • Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno. • Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.C. Medidas y organización de la información. • El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.
  • 263. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • La fecha. • Los meses del año. • Más que/menos que/tantos como. • Recuento y anotación de frecuencias. • Gráficos de barras. • Cuadros de doble entrada. • Medida de longitud: metro y centímetro. • Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo. • Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro. • Metro, centímetro, kilómetro. • El euro: monedas y billetes. • El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias. • Repaso de medidas. • Gráficas. • Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas. • Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales. • Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas. • Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc. • Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas. • Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro. • Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales. • Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas. • Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas. • Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.Contenidos referidos al Área de Conocimiento del Medio.PRIMER CURSOA. El ser humano y la salud • Partes del cuerpo. • Posiciones corporales. • La cara. • Las articulaciones. • Los sentidos: órganos y funciones.
  • 264. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Normas de higiene. • Aseo personal: utensilios. • Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación. • El orden. • La dieta equilibrada. • Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades. • Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia. • Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas. • Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta. • Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal. • Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motórico. • Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás. • Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo como fuente de bienestar.B. El entorno social. • El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar. • La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos. • Los amigos. • La casa: estancias. • La Navidad. • Tradiciones y costumbres. • Las máquinas y el movimiento. • Profesiones. • Útiles de trabajo. • Profesiones relacionadas con la construcción. • La calle: características y mobiliario urbano. • Educación vial. • Convivencia en la calle. • Medios de transporte: tierra, mar y aire. • Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión. • La publicidad. • El transcurso del tiempo: las horas. • Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos. • Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana. • Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
  • 265. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral. • Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común. • Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas. • Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, etc. • Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo. • Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.C. El entorno natural. • La contaminación y el cuidado de la naturaleza. • Los seres vivos: características. • Los mamíferos. • Mamíferos domésticos y salvajes. • Cuidado de los animales. • Aves: características. • Peces: características. • Las plantas: características y crecimiento. • Árboles, flores, hortalizas y frutos. • El aire: utilidad. • El tiempo atmosférico. • Usos del agua y su aprovechamiento adecuado. • La contaminación y el cuidado de la naturaleza. • Alimentos: características básicas. • El Sol. • Elementos del paisaje. Paisaje de interior y paisaje de costa. • Observación de animales y plantas. • Observación de los rasgos físicos principales del entorno. • Observación de fenómenos atmosféricos del entorno. • Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales. • Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural. • Interés por descubrir las características de animales y plantas. • Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas que viven en él. • Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.SEGUNDO CURSO
  • 266. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)A. El ser humano y la salud. • Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. • La cara: partes. • Las articulaciones. • Los huesos y los músculos. • Los sentidos. • La salud. • Procesos de elaboración y conservación de los alimentos. • Alimentos crudos y alimentos cocinados. • Origen de los alimentos: vegetal y animal. • Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades. • Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos. • Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia. • Observación de animales y plantas. • Observación de los rasgos físicos principales del entorno. • Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran. • Observación de fenómenos atmosféricos del entorno. • Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales. • Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural. • Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas. • Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta. • Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal. • Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motórico. • Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás. • Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo como fuente de bienestar.B. El entorno social. • La familia. • La casa. • Cambios en el tiempo. • El calendario. • La Navidad. • Profesiones. • La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.
  • 267. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Educación vial. • Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas. • Profesiones relacionadas con estos sectores. • Aparatos y máquinas. • Medios de comunicación. • La publicidad. • Medios de transporte. • Descubrimientos e inventos. • Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana. • Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos. • Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana que experimenten cambios con el paso del tiempo. • Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural. • Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral. • Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común. • Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas. • Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, etc. • Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo. • Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común. • Respeto por el patrimonio cultural de la propia comunidad y del resto del territorio español.C. El entorno natural. • Seres vivos: características. • Mamíferos: características. • Mamíferos domésticos y salvajes. • Aves: características. • Aves de corral y silvestres. • Peces: características. • Peces de río y de mar. • Reptiles: características. • Anfibios: características. • Insectos: características. • Animales herbívoros. • Animales carnívoros. • Animales omnívoros.
  • 268. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)• Animales: letargo invernal y cobijo.• Plantas: características.• Tipos de plantas.• Plantas aromáticas.• Tipos de hojas.• Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.• Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.• El agua: lugares donde aparece.• Ciclo de agua.• Estados del agua.• Fenómenos atmosféricos.• Defensa de la naturaleza.• Relieve y paisaje.• Paisaje marino.• Montaña: partes.• Usos del agua.• Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.• Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.• Observación de animales y plantas.• Observación de los rasgos físicos principales del entorno.• Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.• Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.• Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.• Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.• Respeto y disfrute del entorno natural de la propia comunidad autónoma.• Interés por descubrir las características de animales y plantas.• Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas que viven en él.• Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.
  • 269. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)5. EVALUACIÓN. Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparablede la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la informaciónnecesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la tomade decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no sepuede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender alo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por unaparte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en quégrado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen losproblemas o errores. En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser laevaluación y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes.A. Concepto- Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en práctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su máxima eficacia.B. Funciones- Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.- Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.- Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.- Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.- Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.- Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.C. Objetivos- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como socialmente.- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.
  • 270. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar.- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo.- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.D. Modalidades- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del resultado.E. Principios- Que sea un medio, no un fin en sí misma.- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.- Que atienda a las diferencias individuales.- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.- Es necesario temporalizarla adecuadamente.- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed- back).
  • 271. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)F. Criterios de evaluación.Área de Lengua Castellana y Literatura. Se observará si el alumnado: • Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.). • Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. • Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva. • Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la propia comunidad. • Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. • Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias. • Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos. • Utiliza sus conocimientos de lectoescritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos. • Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado. • Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos. • Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. • Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades. • Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas. • Presenta los escritos de forma clara y limpia. • Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada. • Evaluación de las variantes dialectales de la lengua. • Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones. • Interés por participar en comentarios colectivos de lectura. • Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje. • Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión.
  • 272. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos propios. • Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc. • Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. • Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos. • Ordena frases y secuencias desordenadas. • Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc. • Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso correcto y de sus reglas. • Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, e introduce las autocorrecciones pertinentes al respecto. • Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.Área de Matemáticas. Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna: • Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares. • Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos. • Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios parámetros personales). • Conoce el valor de posición de cada dígito. • Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y viceversa. • Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución. • Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, etc.) y lo ejecuta con corrección. • Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir. • Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.
  • 273. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) • Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas). • Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con ayuda de materiales diversos. • Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría, etc.) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas. • Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha). • Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos. • Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla. • Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares contextualizadas. • Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una situación concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.). • Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la autonomía que estos le proporcionan. • Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas. • Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su interés a la obtención de un resultado determinado. • Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente. • Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento matemático.Área de Conocimiento del Medio. Se determinará si el alumnado: • Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones. • Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer, etc.). • Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares.
  • 274. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)• Muestra aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus conversaciones orales.• Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.).• Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.).• Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.• Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.• Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.).• Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de vecinos, etc.).• Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.).• Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa su opinión sobre ello.• Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.).• Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.• Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución.• Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve, aguas, etc.).• Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.).• Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su entorno.• Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o la profesora.• Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior- exterior, etc.).• Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos.• Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del
  • 275. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores.• Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres.• Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve.• Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.• Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.• Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones.• Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes.• Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.• Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.
  • 276. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)6. TEMPORALIZACIÓN.PRIMER NIVELFECHAS LENGUA Y L. MATEMÁTICAS C. MEDIO PLÁSTICA 1ª EVALUACIÓN 10-09-09 BIENVENIDA Del 13-09 REPASO Y EVALUACIÓN INICIAL al 22- 09Del 23-09 al T 1: Me gusta el T 1: Hacemos T 1: El colegio T 1: El racimo 7- 09 cole. deporte de uvas Del 8-10 al T 2: Me duele T 2: Revisión T 2: El cuerpo 22-10 todo. médica.Del 25-10 al T 3: En el T 3: Hoy T 3: Los 8-11 restaurante. comemos fuera. alimentos.Del 9-11 al T 4: Todos en T 4: Todos T 4: La familia 22-11 casa. ayudamos. y la casa.Del 23-11 al T 5: Llega la T 5: Pronto es T 5: La 9- 12 Navidad. Navidad. Navidad.Del 10-12 al REPASO 22-12 2º EVALUACIÓN Del 7-01 REPASODel 10-01 al T 6: Una calle T 6: Al cruzar mi T 6: La calle. T 2: El 20-10 casi famosa. calle. caballo deDel 21-01 al T 7: Amigos T 7: En el T 7: Los colores. 3-02 animales. veterinario. mamíferos.Del 4-02 al T 8: Plumas y T 8: ¡Qué bonitas T 8: Las aves. 17-02 más plumas. aves!Del 18-02 al T 9: Plantas T 9: Compramos T 9: Las 7-03 para todos flores. plantas.Del 8-03 al T 10: Agua, sol y T 10: Carrera de T 10: Agua, sol 21-03 aire. globos. y aire.Del 23-03 al T 11: Peces y T 11: Animales T 11: los 4-04 más. marinos. peces. 3ª EVALUACIÓNDel 25-04 al T 12: ¡Vaya T 12: En abril, T 12: Las T 3: La flor de 10-05 tiempecito! aguas mil. estaciones. tela.Del 11-05 al T 13: T 13: Estamos T 13: La 24-05 ¿Hablamos? informados. comunicación.Del 25-05 al T 14. Llegan las T 14: Nos vamos T 14: Medios 8-06 vacaciones. de viaje. de transporte. Del 9-06 al REPASO 24-06
  • 277. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)SEGUNDO NIVEL. FECHAS LENGUA Y L. MATEMÁTICAS C. MEDIO PLÁSTICA 1ª EVALUACIÓN 10-09-09 BIENVENIDA Del 13-09 REPASO Y EVALUACIÓN INICIAL al 22- 09Del 23-09 al T 1: Alguien T 1: Hacemos T 1: El cuerpo T1 7- 09 especial deporte humano Del 8-10 al T 2: Uno más en T 2: Cuida tu T 2: ¿Cómo 22-10 la familia cuerpo funciona nuestro cuerpo?Del 25-10 al T 3: Los tres T 3: La tienda de T 3: 8-11 amigos mascotas Mamíferos, aves y pecesDel 9-11 al T 4: El huevo T 4: Mi álbum de T 4: Reptiles, 22-11 misterioso bichos anfibios e insectosDel 23-11 al T 5: El bosque T 5: Las plantas T 5: Las 9- 12 encantado del bosque plantasDel 10-12 al REPASO 22-12 2º EVALUACIÓN Del 7-01 REPASODel 10-01 al T 6: El muñeco T 6: Competición T 6: El agua T2 20-10 de nieve en el aguaDel 21-01 al T 7: En el T 7: Las T 7: 3-02 trastero máquinas nos Herramientas ayudan y máquinasDel 4-02 al T 8: Quiero ser T 8: La Tierra se T 8: La Tierra. 17-02 astronauta mueveDel 18-02 al T 9: Paisajes T 9: Un bonito T 9: Paisaje 7-03 desde el tren paisaje.Del 8-03 al T 10: El nuevo T 10: La plaza T 10: La 21-03 alcalde mayor localidadDel 23-03 al T 11: El misterio T 11: Trabajamos T 11: 4-04 del saco con la naturaleza Agricultura, ganadería y pesca 3ª EVALUACIÓNDel 25-04 al T 12: Un sueño T 12: Antes y T 12: El paso T3 10-05 muy largo ahora del tiempo.Del 11-05 al T 13: Inventos T 13: En el T 13: Los 24-05 para sonreír laboratorio inventosDel 25-05 al T 14: El león y el T 14: Juegos T 14: La 8-06 gladiador antiguos y Historia modernosDel 9-06 al REPASO 24-06
  • 278. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)7. COMPETENCIAS BÁSICAS. La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear unmarco educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezasbásicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida yha animado a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en estadirección. Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas,procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanzaobligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. Estascompetencias son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollopersonal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrarsus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esoscontenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentessituaciones y contextos. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicasforman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto conlos objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios deevaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente secontemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoqueintegrado e integrador de todo el currículo escolar. Se han establecido ocho competencias básicas:- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal. Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sinoque están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, seentrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada unade las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a suvez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuenciadel trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puedegarantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de lascompetencias, en la medida en que se integren en la estructura global delconocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones. En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes
  • 279. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho CompetenciasBásicas. Estas se detallan a continuación:Área de Lengua Castellana y Literatura. A. Competencia en comunicación lingüística. • Adquirir vocabulario referente al colegio, a la familia, a la casa, a la calle, a la Navidad, a los alimentos, al cuidado y a las partes del cuerpo humano. • Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. • Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. • Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas. • Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha. • Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión. • Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves, a las plantas, a los peces, al agua, al sol y al aire. • Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto. • Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión. • Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas. • Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos, a los medios de comunicación, a los medios de transporte y a las vacaciones. • Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.B. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 1. Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana. 2. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. 3. Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad. 4. Utilizar la lengua para obtener y comprender información. 5. Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable. 6. Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente. 7. Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. 8. Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo. C. Competencia matemática.  Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.  Utilizar tablas para hacer clasificaciones.  Tratamiento de la información y competencia digital  Iniciarse en el uso del ordenador.  Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.  Nombrar las partes del ordenador.
  • 280. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)  Enumerar los distintos usos del ordenador.D. Competencia social y ciudadana. • Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten. • Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. • Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. • Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. • Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.E. Competencia cultural y artística. • Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas. • Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y otras narraciones orales. • Leer, comprender y valorar narraciones sencillas. • Fomentar el gusto por la lectura de poemas.F. Competencia para aprender a aprender. - Comprender para aprender a aprender. - Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. - Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.G. Autonomía e iniciativa personal - Emplear el lenguaje para comunicar afectos. - Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás. - Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo. - Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones. - Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. - Favorecer la creatividad a través del lenguaje.Área de Matemáticas.A. Competencia en comunicación lingüística. - Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes.
  • 281. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas. - Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual. - Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas… - Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos. - Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos: crucigramas, sopas de letras y adivinanzas. - Comprender e interpretar otros lenguajes. - Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los razonamientos. - Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas lingüísticas. - Escuchar, exponer y dialogar. - Expresar pensamientos y opiniones. - Leer, comprender e interpretar información.B. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. - Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana. - Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida. - Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina. - Utilizar representaciones gráficas para interpretar información. - Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con autonomía e iniciativa personal. - Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece el reloj digital y el reloj analógico.C. Competencia matemática. - Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados. - Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención. - Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano. - Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas. - Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema. - Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales. - Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas. - Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica. - Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los números. - Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana. - Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. - Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales. - Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras. - Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones. - Interpretar y aplicar una información.D. Tratamiento de la información y competencia digital. - Iniciarse en el uso del ordenador. - Nombrar las partes del ordenador.
  • 282. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)E. Competencia social y ciudadana. - Utilizar las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto. - Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio. - Desarrollar habilidades sociales, como el diálogo y el trabajo en equipo.F. Competencia cultural y artística. - Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos. - Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar así, la creatividad. - Desarrollar la habilidad para construir un reloj de cartulina, siguiendo unas instrucciones.G. Competencia para aprender a aprender. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido. - Comprender, analizar y resolver problemas. - Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier aprendizaje.H. Autonomía e iniciativa personal. - Utilizar las matemáticas para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Saber tomar decisiones ante un problema.Área de Conocimiento del Medio.A. Competencia en comunicación lingüística. - Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle. - Leer y comprender un texto informativo sencillo. - Adquirir vocabulario referente a los alimentos. - Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. - Leer, comprender e interpretar instrucciones. - Adquirir vocabulario referente al cuidado y a las partes del cuerpo humano. - Adquirir vocabulario referente a la Navidad, a la familia y la casa. - Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos. - Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves y a los peces. - Obtener e interpretar información. - Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas. - Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire. - Escuchar, exponer y dialogar. - Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos. - Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicación, a los medios de transporte y a las vacaciones.B. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. - Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
  • 283. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. - Interpretar un plano sencillo de una casa. - Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable. - Realizar observaciones. - Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. - Valorar la importancia de conservar el medio ambiente. - Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable. - Adoptar una disposición para una vida saludable. - Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales.C. Competencia matemática. - Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos. - Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas. - Interpretar y expresar informaciones con números. - Poner en práctica procesos de razonamiento.D. Tratamiento de la información competencia digital. - Iniciarse en el uso del ordenador.E. Competencia social y ciudadana. - Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. - Aceptar normas de convivencia. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Comprender la realidad social en la que se vive. - Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. - Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.F. Competencia cultural y artística. - Conocer las tradiciones de la Navidad. - Hacer una tarjeta de felicitación de Navidad, siguiendo unas instrucciones.G. Competencia para aprender a aprender. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido. H. Autonomía e iniciativa personal. - Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación y trabajo en equipo. - Elegir con criterio propio. - Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión y el control del tiempo dedicado a ella. - Expresar gustos y preferencias.
  • 284. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)8. METODOLOGÍA.Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de conocimiento:- No todos conocemos igual en todo momento.- En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas y de las situaciones nuevas.- El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.- Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.- La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).Desde la perspectiva psicológica:a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. - De los conocimientos previamente construidos.b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.c) Favorecer el aprendizaje autónomo. - Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan
  • 285. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.d) Potenciar la actividad. - Facilitando la reflexión a la hora de la acción. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).Desde la perspectiva pedagógica:a) Partir de la evaluación inicial, específica y global. - De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales y por áreas.b) Motivar adecuadamente. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. - Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos. - Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente). - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. - Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
  • 286. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. - Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.Desde la perspectiva sociológica:a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real. - De relaciones afectivas y efectivas. - De roles: líderes, rechazados, etc.b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los roles más adecuados. - Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo). - Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales). - Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros. - Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación. - Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras. - Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad. - Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad. - Construyendo una cultura común.En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos:a) Respeto a las leyes de la maduración.b) Comunicación y apertura.c) Individualización y autonomía.d) Socialización.e) Secuenciación.f) Flexibilidad.g) Aprendizaje constructivo-significativo.h) Formación de hábitos y actitudes.i) Coordinación con la familia.
  • 287. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)Específicamente, estos principios deben facilitar:a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria.b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo.e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado.i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.
  • 288. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)9. VALORES Y TRANSVERSALIDAD La educación escolar obligatoria tiene como finalidad el desarrollo, en elalumnado, de aquellas capacidades que se consideran necesarias paradesenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en lasociedad. Ante la problemática social de nuestros días, en cuanto a temas deviolencia, dependencias múltiples, discriminación y desigualdades sociales, laAdministración introduce los temas transversales que se presentan comocontenidos especiales de trabajo, de especial relevancia, que deben estarpresentes en todo el currículum, es decir, son contenidos que impregnan todoel currículo, y por lo tanto toda intervención educativa. Estos temas básicos para el desarrollo completo de la personalidad noson específicos de ningún área, pero todas ellas pueden tratarlos. Éstos y otrosaspectos se encuentran recogidos en la Orden de 19 de diciembre de 1995, porla que se establece el desarrollo de la educación en valores en los centrosdocentes de Andalucía. Entre otros aspectos, de forma general, presentamoslas aportaciones de los diferentes temas transversales a nuestra programacióndidáctica: Educación del consumidor. Educación para la igualdad de Fomentaremos la creatividad, la oportunidades de ambos sexos. imaginación, actitud crítica, para Valoraremos de forma positiva criterios de alejarse del consumo agrupamiento y vocabulario no sexista, desmedido. Utilizaremos cuidando tanto las actitudes como los material reciclado y de desecho hechos, el vocabulario, la organización… en nuestras clases, valorando para que no se produzcan discriminaciones éste frente al material presente ni desigualdades sexistas. en el mercado. Educación ambiental. Educación para la salud. Fomentaremos Desarrollaremos actitudes de la práctica de hábitos saludables, actitudes cuidado y protección del positivas hacia la prevención de accidentes entorno. Adoptaremos hábitos en las actividades, así como la socialización de limpieza de los espacios, en y la comunicación en actividades de clase... y de desarrollo interacción. sostenible en la medida de nuestras posibilidades. Cultura del esfuerzo. Educación moral y cívica. Inculcaremos a nuestro Desarrollaremos actitudes de autoestima y alumnado la necesidad del respeto, basadas en el conocimiento y esfuerzo personal en los aceptación de las posibilidades y aprendizajes para conseguir los limitaciones, tanto propias como de los propósitos marcados. demás. Educación vial. Trabajaremos Educación para la paz. Rechazaremos las situaciones en las que debamos actitudes agresivas y violentas. Evitaremos desplazarnos por el espacio igualmente que se produzcan tensiones en atendiendo a señales acústicas las actividades grupales y trataremos de y visuales y el hábito de promover actitudes positivas para la
  • 289. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)responder correctamente a las convivencia (respeto, diálogo, solidaridad,mismas, así como apreciar participación).trayectorias, distancias yvelocidades.Fomento de la lectura. Tecnologías de la Comunicación y de laUtilizaremos textos de diferente Información. Utilizaremos los recursos queíndole y con diversos soportes, nos ofrece internet como medio parafomentando el hábito a la lectura obtener información. También manejaremosy transmitiéndolo como fuente vídeos y otros recursos audiovisuales parade saber, conocimiento, ocio... las actividades propuestas.Tabla. Temas transversales. La introducción de los temas transversales en la Programación didácticaresponde a la necesidad que tiene la persona de: - Conocer y adquirir seguridad y confianza en sí misma. - Lograr un crecimiento afectivo sano y saber comunicar ideas y sentimientos. - Desarrollar el pensamiento reflexivo y la conciencia crítica. - Formar criterios propios sobre hechos, personas y situaciones. - Participar activamente en la toma de decisiones individuales y sociales. - Convertirse en agente de su propio desarrollo. - Comprometerse en la construcción de un mundo más justo y solidario.
  • 290. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Aunque a veces se deja de lado este elemento al considerar la cuestiónmetodológica en la enseñanza, lo cierto es que la selección y elaboración demateriales y recursos para la enseñanza es un aspecto esencial del cómoenseñar, ya que no hay materiales neutros. Esto es, los materiales didácticosno siempre sirven o no lo hacen, al menos, del mismo modo para cualquiermétodo, sino que lo facilitan, lo dificultan o, en casos extremos, lo hacenimposible. Los recursos materiales, humanos e instalaciones utilizados ennuestra programación didáctica son: - Espaciales (aula, pasillos, patio, biblioteca de aula, de centro, de la localidad, sala de informática, gimnasio, pista polideportiva…) - Personales (profesorado, personal del centro, alumnado, familias…) - Curriculares (programación didáctica, material elaborado, documentos normativos, propuestas de organización del centro, documentos curriculares…) - Didácticos (láminas, fotos, periódicos…) - Materiales fungibles (papel continuo, pinturas, cartulina…) - Materiales no fungibles (libro de texto, tijeras, pegamento, mobiliario…) - Audiovisual e informático (cámara de fotos, ordenador, proyector de diapositivas…) - Del entorno (huerto escolar, parque…)· Libros de texto:Lengua: Salta a la vista – Ed. Anaya.Matemáticas: Salta a la vista – Ed. Anaya.C. Medio: Salta a la vista – Ed. Anaya.Plástica: Ed. Anaya.Música: Ed. Anaya.Religión: Ed. Anaya.Inglés: Find Out – Ed. MacMillan.· Material Complementario de 1º y 2º de Primaria:Cartilla de lectura: “Aprendo a leer”, Ed. Anaya. Nueva edición. (1º)Cuadernillos 1, 2, 3 Lengua. Ed. Anaya, “Salta a la vista”.Cuadernillos 1, 2, 3 Matemáticas. Ed. Anaya, “Salta a la vista”.Libro de lectura: Lecturas amigas. Ed. Santillana.Activity book. Ed. Macmillan “Find Out”.
  • 291. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se denominan actividades complementarias aquellas que se realizandentro del horario lectivo para complementar la actividad habitual del aula.Éstas pueden tener lugar dentro o fuera del Centro. Las actividadesextraescolares tienen lugar fuera del horario lectivo del centro (Junta deAndalucía, Orden de 14 de Julio de 1998). De forma paralela se procura la concienciación a la ComunidadEducativa de que dichas actividades forman parte del currículo de las distintasáreas, no siendo meras "excursiones" ocasionales y descontextualizadas delproceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades complementarias yextraescolares son incluidas en el Plan Anual de Centro (P.A.C.) que seelabora al inicio del curso y son aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.Actividades Fecha Colaboran ObservacionesCHARLA sobre higiene 1er. Médico del EOE Características de la fisonomíabucodental. trimestre de referencia. bucal humana, higiene bucodental…VISITA al Museo 1er. Ayuntamiento Primeras etapas delArqueológico de San trimestre (Museo) asentamiento en su poblaciónJosé de la Rinconada. desde la Prehistoria. 1er. Ayuntamiento. Representación teatral.TEATRO municipal. trimestre (Teatro) Circuito Abecedaria. Actividad GUARDIANES DE LAVISITA al Museo 2do. Ayuntamiento. HISTORIA.Arqueológico de Sevilla. trimestre (Museo)PROGRAMA Educativo 3er. Consejería de Actividades en la naturaleza.GUADIAMAR. trimestre Educación Junta de Andalucía.Tabla. Actividades complementarias y extraescolares. Estas actividades son orientativas y en ningún caso cerradas puesto quesi a lo largo del curso se considera oportuno incluir alguna nueva, sepresentará al Consejo Escolar para su aprobación e inclusión en el Plan Anualde Centro.
  • 292. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) c. Actividades sobre Efemérides6 DÍA DE LA CONSTITUCIÓNDICIEMBRE- Materiales: tijeras, colores, - Elaboración de cuadernillos de los derechos y deberes. cuento, derechos y deberes, - Elecciones de delegado escolar. - Gafas con motivos constitucionales.- Espacio: el aula.- Agrupamientos: gran grupo.30 DÍA ESCOLAR DE LA NO-VIOLENCIA Y LA PAZENERO- Materiales: cartulina, tijeras, - (Carta) Escribir y mandar una carta a alumnos/as de otro pegamento, canción. centro contándole como viven la paz día a día. (20 MIN.) - (Debate) Comentar cómo han expresado en las cartas la- Espacio: aula. forma de vivir en paz que poseen. (35 MIN.)- Agrupamientos: gran grupo.28 DÍA DE ANDALUCÍAFEBRERO- Materiales: mapas, cuaderno, - (Juego) Se proporcionan, por parejas, unas serie de atlas, tarjetas. tarjetas donde aparecen indicados diferentes lugares andaluces (ciudades, pueblos, sistemas montañosos,- Espacios: aula. ríos…) que deberán situar en un mapa con respecto al- Agrupamientos: lugar donde se encuentran en ese momento (25 MIN.) parejas.8 DÍA DE LA MUJERMARZO- Materiales: - Informática) Buscar en la Web por parejas, ordenadores. mujeres que han contribuido al desarrollo de la civilización actual. Deberán apuntar el nombre, la- Espacios: aula de nacionalidad, la profesión y el hecho por el que es informática. conocida (50 MIN.):- Agrupamientos: ▫ http://www.ifs.csic.es/mujeres/Mujercie.pdf parejas.23 DÍA INTERNACIONAL DEL LIBROABRIL- Materiales: libros, cuaderno del - (Biblioteca) Realizar un pequeño inventario sobre obras alumnado. literarias andaluzas y españolas que encuentren en la biblioteca, en pequeño grupo. (25 MIN.)- Espacio: biblioteca. - (Lectura) Cada alumno/a leerá en voz alta alguna pieza- Agrupamientos: andaluza que haya encontrado en la biblioteca. (30 MIN.) individual, pequeño grupo.5 DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTEJUNIO- Materiales: mapas, brújula, - (Salida) Realizar las siguientes actividades: familiarizarse cuaderno, material diverso con la brújula y con los signos convencionales y leyendas (agua, zumo, gorra, calzado de los mapas, formar pequeños grupos que seguirán las deportivo...) indicaciones de los mapas para llegar a un punto indicado, practicar senderismo, realizar juegos en la- Espacios: naturaleza. naturaleza... (1 DÍA.)- Agrupamientos: Gran grupo.
  • 293. CEIP JÚPITERSAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)
  • 294. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)12. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. La atención a la diversidad supone un concepto amplio de accióneducativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a lasdiscapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos deriesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, alalumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativadiferenciada y especializada. La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuadaatención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistemaeducativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama denecesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factorespersonales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo,motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedenciasocioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. Enconsecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de:1. º Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.2. º Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.3. º Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.4. º Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender. Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge laescuela comprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos losalumnos y todas las alumnas minimizando sus diferencias a través del principiode igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdadessociales. Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativaadecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formación muydiversas, escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con uncurrículo, en parte, común.
  • 295. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Nuestra propuesta, siguiendo la línea del diseño curricular base (DCB),trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias:1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia losprincipios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicandoestrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con gruposheterogéneos de alumnos y alumnas.2. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que sepueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cualesfueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.3. Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro. Por consiguiente, nuestro Proyecto Curricular de Educación Primariasugiere:1. º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.2. º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).3. º Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias. Las claves que nos sugiere López Melero ponen de manifiesto que loque se ha dado en llamar atención a la diversidad sólo tiene sentido cuando seplantea como un conjunto de medidas que se apoyan y complementan entre sí,como un sistema de medidas (Bertalanffy), que son interdependientes en elsentido de que el valor de cada una de ellas depende de cuáles sean las que laacompañen.
  • 296. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA) Medidas de Centro Medidas de Aula Medidas Individuales Currículo Medidas en el PEC yMedidas en laACIs. PCC. programación del grupo.Refuerzo educativo. Actividades de refuerzo. Recursos Profesorado. Profesorado. MaterialRecursos materiales / Servicios de apoyo.curricular. Otros recursos.personales extra “de Materiales didácticos. acceso”. Espacios Aulas. Biblioteca.Aulas. Otros espacios enAula apoyo. Gabinete Patios. el propio centro. Espacioslogopédico. externos. Organización Horarios. Coordinación docente.Coordinación con Coordinación entreHorarios. Agrupamientoservicios externos. maestros/as. Criteriosdel alumnado. grupos. RecursosOrganización de espacios comunes. y recursos en el aula.Tabla. Resumen general de las medidas de atención a la diversidad.
  • 297. CEIP JÚPITER SAN JOSÉ DE LA RINCONADA (SEVILLA)13. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO POR LALECTURA.PLAN LECTOR DEL CENTROLAN DE LECTU