Presentación mila naranjo 13 11-2013
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Presentación mila naranjo 13 11-2013

on

  • 798 views

 

Statistics

Views

Total Views
798
Views on SlideShare
656
Embed Views
142

Actions

Likes
1
Downloads
28
Comments
0

2 Embeds 142

http://cpduquesa.edurioja.org 140
http://brey.blogia.com 2

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment
  • Buenas tardes a todas y a todos y muchas gracias por vuestra presencia. <br /> En primer lugar quiero agradecer al Centro de Innovación Educativa y Formación del Profesorado de Santander, a la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria que nos haya dado la oportunidad de participar en este curso sobre interculturalidad, y en especial a Agustín Bustamante y a José María Pellón por su amabilidad. Gracias. <br /> En segundo lugar, y para presentar un poco la charla, me gustaría comentaros que lo que os presentaré hoy forma parte de un proyecto más amplio, el proyecto PAC, subvencionado por el Ministerio de Educación y Ciencia y compuesto por diferentes equipos de diferentes zonas: Andalucía, Aragón, Extremadura, Comunidad Valenciana y Cataluña, y más concretamente el programa CA/AC <br />
  • Entiendo que en el marco más amplio del curso, tenemos que entender el aprendizaje cooperativo como una de las estrategias más efectivas para atender a la diversidad del alumnado en contextos multiculturales. <br /> Nuestra concepción del aprendizaje cooperativo, conlleva una opción de Valores, de Principios y de Procedimientos, muy determinada. En función de la cual hay que entender el objetivo con el que formulamos el Programa Aprender a Cooperar – Cooperar para Aprender <br /> Inclusión (en general ) y en concreto en este caso escolar y aprendizaje cooperativo para nosotros son dos conceptos indisociables y estrechamente relacionados. La inclusión conlleva diferentes opciones curriculares, metodológicas y de procesos de evaluación, dentro de ellas entendemos que una de las indispensables es el aprendizaje cooperativo. Cualquier proyecto inclusivo tiene que comportar en mayor o menor medida el aprendizaje cooperativo. Del mismo modo que cualquier opción de aprendizaje cooperativo para nosotros implica la inclusión de persones diferentes. <br /> Las aulas inclusivas, y los centros inclusivos y por extensión posiblemente cualquier institución. Si no se tiene en cuenta si no se reconoce la diferencia y seguramente la desigualdad entre los participantes, difícilmente podremos hablar de aulas, centros o de instituciones inclusivas. Y no se reconoce la posibilidad y la necesidad de que esas persones diferentes puedan aprender apoyándose entre ellos, difícilmente esa aula, centro o institución será inclusiva. <br /> Aprender a cooperar- tal y como nosotros lo entendemos- sólo es posible en un contexto, en una aula donde sean visibles y tenidos muy presentes los alumnos “diferentes” y muy desiguales. <br /> Solidaridad con los menos favorecidos, capacidad para incluir a los diferentes, corresponsabilización en las tareas colectivas a partir de la individual. <br /> Cuando decimos alumnos “diferentes” quiero decir alumnos diferentes aunque sean “muy diferentes”, es decir, me refiero también a alumnos que tengan alguna discapacidad, que no tengan ni idea del idioma, que hace que necesiten recursos no corrientes –que no necesitan la mayoría de alumnos– para conseguir las cotas más altas posibles en su desarrollo. Por lo tanto, también nos referimos a los estudiantes que tienen una discapacidad psíquica grave y permanente. Dicho de otra manera, aún más clara si cabe: nos referimos a una escuela que no excluye absolutamente a nadie, porqué no hay distintas categorías de alumnos que requieran diferentes categorías de centros. <br /> Cuando decimos “juntos”, quiero decir que deben aprender, juntos, alumnos diferentes, aunque sean muy diferentes, no sólo en la misma escuela, sino en una misma aula, tantos alumnos como sea posible, tanto tiempo como sea posible, Y si sólo hay una “clase” de alumnos, sólo puede haber una “clase” de centros: ya no hay escuelas corrientes y escuelas especiales, sino simplemente escuelas, escuelas para todos. Y si no hay selección del alumnado entre centros, tampoco debe haberla entre aulas. La composición de los grupos de estudiantes es conscientemente heterogénea y debe seguir la distribución normal de la población, de modo que una clase debe ser el reflejo de la escuela, y ésta el reflejo, a pequeña escala, de toda la sociedad: una sociedad que es diversa, plural, no homogénea. <br /> participando tanto como sea posible en las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje comunes. Quizás sea necesario –como es necesario, por otra parte, con muchos otros estudiantes– que alguien sea atendido de una forma más individual para satisfacer alguna necesidad educativa específica (recuperación logopédica o psicomotriz, por ejemplo), pero el lugar ordinario donde deben ser atendidos todos los alumnos es el aula común, al lado de sus compañeros de la misma edad. <br /> Es obvio que la inclusión puede ser cuestión de grado , pero estos tres referentes tienen que ser muy explícitos, reconocibles y en aumento progresivo, sino difícilmente podemos hablar de inclusión. <br /> Interdependencia positiva de finalidades/ Interdependencia positiva de roles / Interdependencia positiva de tareas / Interacción estimulante cara a cara / Responsabilidad individual <br />

Presentación mila naranjo 13 11-2013 Presentación mila naranjo 13 11-2013 Presentation Transcript

  • Proyecto PAC: Programa didáctico inclusivo para atender en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una investigación evaluativa. Ministerio de Educación y Ciencia (Referencia: SEJ2006-01495/EDUC) PROGRAMA CA/AC: Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar Coordinadores del Proyecto: Pere Pujolàs y José Ramón Lago Ponente: Mila Naranjo Llanos Universidad de Vic. Laboratorio de Psicopedagogía (2008) 1
  • Introducción: Inclusión escolar y aprendizaje cooperativo 1. Principios. 2.Valores 3. Estrategias 1. Principios: • Relación inclusión escolar y aprendizaje cooperativo • Estructuración cooperativa es indispensable para la inclusión. • Para aprender a cooperar los “diferentes” han de ser visibles 2. Valores: Aprender juntos alumnos diferentes: • es justo. • es necesario. • es posible 3. Estrategias: • Enseñanza individualizada. • Autonomía del estudiante. • Estructuración cooperativa de la actividad. Universidad de Vic. 2
  • Introducción general Tres razones fundamentales para implementar el Programa CA/AC 1a La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa. 2a No puede haber propiamente cooperación (es decir: no se pueden educar los valores que hay detrás de la cooperación) –en un aula– si previamente se han excluido de ella a los que son “diferentes”, si el aula no es inclusiva. 3a Difícilmente se pueden practicar y, por lo tanto, aprender, algunas competencias básicas, por no decir todas, si los alumnos no tienen la oportunidad de trabajar juntos, en equipo, dentro de la clase, de forma continuada. www.uvic.cat
  • 1. La estructura de la actividad y el aprendizaje cooperativo Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de operaciones que actúan como “fuerzas” que provocan un determinado “movimiento”, “efecto” o “evolución” que regula o condiciona, en una clase, todo lo que pasa en ella, lo que hacen el profesor y los alumnos, y cómo lo hacen. Según cómo estructuramos la actividad de la clase, conseguiremos un efecto u otro: el individualismo, la competitividad, la cooperatividad. Universidad de Vic. 4
  • 1. La estructura de la actividad y el aprendizaje cooperativo Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C Tienen en común… 1. Un gran “carisma” y el poder de una personalidad “magnética” que “atrae” a los estudiantes, les motiva y les contagia las ganas de conocer y aprender. 2. Que conocen en profundidad las materias que enseñan. Pero se diferencian en… 3. Las habilidades docentes que tienen y las técnicas y recursos didácticos que utilizan: en cómo conciben y, por lo tanto, cómo organizan, la actividad de los estudiantes dentro del aula. Universidad de Vic. 5
  • 1. La estructura de la actividad y el aprendizaje cooperativo Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C Cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo que hacen los demás Cada estudiante trabaja solo, rivalizando con sus compañeros Los estudiantes forman pequeños equipos de trabajo, para ayudarse y animarse a la hora de aprender Se espera de él que aprenda lo que el profesorado le enseña Se espera de él que aprenda, más que los demás, o antes que nadie, lo que el profesorado le enseña Se espera de cada estudiante que aprenda lo que se le enseña y que contribuya a que lo aprendan sus compañeros Consigue este objetivo independientemente de que los demás también lo consigan (NO HAY interdependencia de finalidades) Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás NO lo consiguen (Interdependencia de finalidades NEGATIVA) Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás TAMBIÉN lo consiguen (Interdependencia de finalidades POSITIVA) Estructura de la Estructura de la Estructura de la Estructura de la 6 actividad cooperativa actividad cooperativa Estructura de la Estructura de la actividad individualista actividad individualista Universidad de Vic. Laboratorio de actividad competitiva actividad competitiva Psicopedagogía (2008)
  • ¿ 1. La estructura de la actividad y el aprendizaje cooperativo ? Qué pasa con los alumnos con más problemas de aprendizaje en la clase del… Profesor/a A Profesor/a B Estructura de la acEstructura de la actividad individualista tividad individualista Estructura de la acEstructura de la actividad competitiva tividad competitiva Estructura de la acEstructura de la actividad cooperativa tividad cooperativa Los estudiantes con problemas para aprender, deben recurrir al profesor del aula o al profesor de apoyo. Quizás pueden contar con la ayuda de un/a compañero/a… Los estudiantes con problemas para aprender, deben recurrir al profesor del aula o al profesor de apoyo. Difícilmente pueden contar con la ayuda de un/a compañero/a… Los estudiantes con problemas para aprender cuentan, además, con el apoyo de sus compañeros y de sus compañeras Universidad de Vic. Profesor/a C 7
  • 2. Segmento de actividad 60’ 15’ 15’ 5’ 10’ 15’ Segmento AP = Segmento “protagonizado” fundamentalmente por el profesor Segmento AA = Segmento “protagonizado” fundamentalmente por los alumnos Segmento TM = Segmento de “Tiempo Muerto” Universidad de Vic. 8
  • 2. Segmento de actividad Tipos de Segmentos AA Segmento AA Actividad de los Actividad de los alumnos individualista alumnos individualista Los alumnos trabajan Los alumnos trabajan en solitario, cada uno en solitario, cada uno en su mesa, sin en su mesa, sin competir con el resto de competir con el resto de sus compañeros de la sus compañeros de la clase. clase. Actividad de los Actividad de los alumnos competitiva alumnos competitiva Los alumnos trabajan Los alumnos trabajan individualmente individualmente yy compiten o rivalizan compiten o rivalizan entre ellos. entre ellos. Universidad de Vic. Actividad de los Actividad de los alumnos cooperativa alumnos cooperativa La actividad de los La actividad de los alumnos se realiza en alumnos se realiza en equipos reducidos de equipos reducidos de trabajo está marcada trabajo yyestá marcada claramente por la claramente por la ayuda mutua la ayuda mutua yyla cooperación. cooperación. 9
  • 3. Grado de cooperatividad de un equipo o grupo El grado de cooperatividad indica en qué medida podemos decir que un equipo –y el conjunto de equipos de un grupo clase- es cooperativo: en qué medida tiene la cualidad de cooperativo; es decir, en qué medida se dan en el equipo y el grupo las cualidades que hacen que se pueda decir que es cooperativo. El Grado de cooperatividad El Grado de cooperatividad depende de La cantidad de tiempo La cantidad de tiempo que trabajan en equipo que trabajan en equipo (% de segmentos AA de (% de segmentos AA de tipo cooperativo) tipo cooperativo) La calidad del trabajo en La calidad del trabajo en equipo que llevan a cabo equipo que llevan a cabo los estudiantes (Índice de los estudiantes (Índice de calidad del equipo) calidad del equipo) Universidad de Vic. 10
  • 4. El aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de modo que… ...se asegure al máximo la participación igualitaria (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)... …se aproveche al máximo la interacción simultánea entre ellos… …con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo y otros valores como la solidaridad, el respeto por las diferencias, la ayuda mútua... Universidad de Vic. 11
  • 4. El aprendizaje cooperativo Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: • Aprender ellos lo que el profesor les enseña • Y contribuir a qué lo aprendan también sus compañeros de equipo. Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad: • Aprender los contenidos escolares • Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar más. Es decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar… Una cosa es que los alumnos y alumnos hagan, de vez en cuando, algun “trabajo en equipo” y otra coisa muy distinta es tener estructurada la clase, de forma más o menos permanente, en “equipos de trabajo” en los cuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender... Universidad de Vic. 12
  • 5. La implantación del aprendizaje cooperativo Ámbitos de intervención… Equipos esporáEquipos esporádicos estables, dicos ooestables, homogéneos homogéneos heterogéneos ooheterogéneos Estructuras cooperatiEstructuras cooperativas simples vas simples Estructuras cooperatiEstructuras cooperativas complejas (Técvas complejas (Técnicas cooperativas) nicas cooperativas) Dinámicas de grupo Dinámicas de grupo de equipo para la cooode equipo para la cohesión, juegos de hesión, juegos de conocimiento, cooperaconocimiento, cooperación, distensión resoción, distensión yyresolución de conflictos… lución de conflictos… A Gran grupo, equipos Gran grupo, equipos reducidos, parejas… reducidos, parejas… esporádicos estaesporádicos ooestables bles Cohesión de grupo B Trabajo en equipo como recurso para enseñar Trabajo en equipo como contenido a enseñar … para implementar el aprendizaje cooperativo en el Universidad de Vic. Laboratorio de aula Psicopedagogía (2008) C Equipos estables Equipos estables heterogéneos heterogéneos (Equipos de (Equipos de Base) Base) Recursos para orRecursos para organizar los equipos, ganizar los equipos, planificar el trabajo en planificar el trabajo en equipo enseñar las haequipo yyenseñar las habilidades sociales 13 bilidades sociales
  • 6. Contenidos del Programa CA/AC 1. La cohesión del grupo Ámbito de intervención A) Dinámicas de Grupo, estrategias y actividades: • Para fomentar el consenso en la toma de decisiones • Para favorecer la relación entre los alumnos y el conocimiento mutuo • Para facilitar la participación de los alumnos en la inclusión de algun compañero con discapacidad y favorecer el conocimiento mutuo • Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia • Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa 2. El trabajo en equipo como recursos para enseñar: introducir y fomentar el trabajo en equipo (Ámbito de intervención B) Estructuras (de la actividad) cooperativas simples Estructuras (de la actividad) cooperativas complejas (= Técnicas Cooperativas) 3. El trabajo en equipo como contenido a enseñar: aprender a trabajar en equipo (Ámbito d’intervención C) Práctica sistemática de las habilidades sociales cooperativas Estructuras y recursos para reforzar algunas habilidades sociales cooperativas Instrumentos didácticos para favorecer la organización interna de los equipos (Cuaderno del Equipo y Planes del Equipo) Universidad de Vic. 14
  • ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 10,20 1-2-4 - EL NUMERO FORMAR UN GRUPO DE 4. Dos parejas en cada grupo 1. Cada uno de los componentes redacta una frase de 1 línea y media sobre el valor o ventaja del aprendizaje cooperativo que ha visto en lo que hemos hablado . 3 minutos 2. La comenta con el compañero de al lado, su pareja, y juntan las frases elaboran una nueva que incluya el máximo de las anteriores de los dos, en una frase de una línea y media. 3 minutos 3. Las dos parejas ponen en común sus frases y elaboran una frases con las que incluya el máximo de las anteriores de los dos, en una frase de una línea y media. 3 minutos. 4. Se dan a cada componente del grupo una letra a) b) c) d). 15
  • 1. Ámbito de intervención A: Cohesión de grupo A Gran grupo, equipos Gran grupo, equipos reducidos, parejas… reducidos, parejas… esporádicos estaesporádicos ooestables bles Cohesión de grupo Equipos esporáEquipos esporádicos estables, dicos ooestables, homogéneos homogéneos heterogéneos ooheterogéneos B Estructuras cooperatiEstructuras cooperativas simples vas simples Estructuras cooperatiEstructuras cooperativas complejas (Técvas complejas (Técnicas cooperativas) nicas cooperativas) Dinámicas de grupo Dinámicas de grupo de equipo para la cooode equipo para la cohesión, juegos de hesión, juegos de conocimiento, cooperaconocimiento, cooperación, distensión resoción, distensión yyresolución de conflictos… lución de conflictos… Trabajo en equipo como recurso para enseñar Trabajo en equipo como contenido a enseñar C Equipos estables Equipos estables heterogéneos heterogéneos (Equipos de (Equipos de Base) Base) Recursos para orRecursos para organizar los equipos, ganizar los equipos, planificar el trabajo en planificar el trabajo en equipo enseñar las haequipo yyenseñar las habilidades sociales bilidades sociales
  • 1. Ámbito de intervención A: Cohesión de grupo 10,45 1.1 Dinámicas de grupo para fomentar el debate y el consenso en la toma de decisiones 1. El Grupo Nominal 2. Les Dos Columnas 3. La Bola de Nieve 4. Opiniones enfrentadas 17
  • 1. Ámbito de intervención A: Cohesión de grupo 1.1 Dinámicas de grupo para fomentar el debate y el consenso en la toma de decisiones EL GRUPO NOMINAL • Por equipos, los estudiantes hacen propuestas sobre la cuestión que se está debatiendo en el grupo clase (por ejemplo: las normas de funcionamiento del grupo) • Cada equipo propone una norma, que se apunta en la pizarra. Si una norma ya ha sido dicha por otro equipo, se la saltan. Se tantas rondas como sea necesario, hasta que todos los equipos hayan dicho todas las normas que habían pensado. • Por equipos, “puntúan” con un 1 la norma que consideran más importante; con un 2, la que viene a continuación; con un 3, la tercera, etc. • Se suman las puntuaciones que cada equipo ha dado a cada norma. • De esta manera se pueden ordenar las normas de más a menos importancia, según las han valorado los diferentes equipos del grupo clase. 18
  • 1. Ámbito de intervención A: Cohesión de grupo 1.2 Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo 1. La pelota 2. La cadena de nombres 3. Dibujar la cara con las letras del nombre 4. Rompecabezas de adivinanzas, versos o refranes 5. La telaraña 6. La silueta 7. La entrevista 8. La maleta 9. El blanco y la diana 10. Las páginas amarillas 11. Nos conocemos bien 12. ¿Quién es quién? 19
  • 1. Ámbito de intervención A: Cohesión de grupo 1.2 Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo LA ENTREVISTA • El maestro o la maestra distribuyen, al azar, al alumnado del grupo clase en parejas. • Cada pareja se entrevistan mutuamente, respondiendo las preguntas de un cuestionario pactado de antemano, sobre sus aptitudes, aficiones... • Después de la entrevista, cada uno escribe una breve presentación de su compañero o compañera de pareja, que después presentará a toda la clase. • Antes, sin embargo, la enseña a su pareja para que ésta, si lo considera oportuno, modifique alguna cosa. 20
  • 1. Ámbito de intervención A: Cohesión de grupo 1.3 Estrategias y dinámicas para facilitar la participación de los alumnos corrientes en la inclusión de algún compañero con discapacidad y potenciar el conocimiento mutuo. 1. Red de apoyos entre compañeros 2. Círculos de amigos 3. Contratos de colaboración 4 Comisión de Apoyos 21
  • 1. Ámbito de intervención A: Cohesión de grupo 1.4 Actividades para mostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia EL EQUIPO DE MANUEL • A partir del caso de Manuel (un chico a quien no le gustaba trabajar en equipo, en la escuela, por una serie de razones que se explican en el caso) se pide que cada alumno o alumna, individualmente, piense qué ventajas tiene, a pesar de la historia de Manuel, el trabajo en equipo. • Después forman equipos de cuatro o cinco, ponen en común las ventajas que cada uno había encontrado y añaden a su lista inicial alguna ventaja que ha dicho algún otro compañero o compañera y que ellos no habían considerado. • A continuación, los distintos equipos ponen en común las ventajas que han encontrado entre todo el equipo, y aún pueden añadir a su lista alguna ventaja que un equipo ha encontrado y el suyo no. • Si comparan la primera lista con la tercera, verán que entre todos han sido capaces de encontrar más ventajas que no habían encontrado individualmente. Y si no la habían apuntado antes, pueden añadir esta última ventaja: el trabajo en equipo genera más ideas que el trabajo individual... 22
  • 1. Ámbito de intervención A: Cohesión de grupo 1.5 Actividades para preparar i sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa 1. Mundo de colores 2. Cooperamos cuando... 23
  • 1. Ámbito de intervención A: Cohesión de grupo 1.5 Actividades para preparar i sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa MUNDO DE COLORES • Cada participante se coloca de espaldas a la pared, cierra los ojos y se mantiene en silencio. A cada uno se le pega en la frente una pegatina de color, de manera que no pueda ver qué color le ha tocado. A uno de los participantes no se le pone ninguna pegatina o se le coloca una de completamente distinta, que sólo la lleva él. • Seguidamente, ya pueden abrir los ojos y se les dice que tienen dos minutos para agruparse, sin decir nada. • El tutor, o alguno de los participantes, observa cómo lo hacen, y qué pasa con el que lleva la pegatina diferente... • Después hablan sobre lo que ha pasado, cómo lo han hecho, cómo se han sentido... 24
  • 2. Ámbito de intervención B: Trabajo en equipo A Gran grupo, equipos Gran grupo, equipos reducidos, parejas… reducidos, parejas… esporádicos estaesporádicos ooestables bles Cohesión de grupo Equipos esporáEquipos esporádicos estables, dicos ooestables, homogéneos homogéneos heterogéneos ooheterogéneos B Estructuras cooperatiEstructuras cooperativas simples vas simples Estructuras cooperatiEstructuras cooperativas complejas (Técvas complejas (Técnicas cooperativas) nicas cooperativas) Dinámicas de grupo Dinámicas de grupo de equipo para la cooode equipo para la cohesión, juegos de hesión, juegos de conocimiento, cooperaconocimiento, cooperación, distensión resoción, distensión yyresolución de conflictos… lución de conflictos… Trabajo en equipo como recurso para enseñar Trabajo en equipo como contenido a enseñar C Equipos estables Equipos estables heterogéneos heterogéneos (Equipos de (Equipos de Base) Base) Recursos para orRecursos para organizar los equipos, ganizar los equipos, planificar el trabajo en planificar el trabajo en equipo enseñar las haequipo yyenseñar las habilidades sociales bilidades sociales
  • 2. Ámbito de intervención B: Trabajo en equipo 11 Formación de los equipos Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos: capaces de Los más necesitados de Los más El resto de estudiantes del grupo… dar ayuda… ayuda… 26
  • 2. Ámbito de intervención B: Trabajo en equipo 2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples 1. 1-2-4 2. Parada de tres minutos 3. Lápices al centro 4. El número 5. Números iguales juntos 6. Un por todos 7. El folio giratorio 8. Los cuatro sabios 9. Lectura compartida 10. Palabras compartidas (Educación Infantil) 11. Mapa conceptual a cuatro bandas 12. Mapa conceptual mudo (mini rompecabezas) 13. El juego de las palabras 14. La sustancia... 27
  • 2. Ámbito de intervención B: Trabajo en equipo 2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples 1-2-4 • • • Dentro del equipo de base, primero cada uno (1) piensa cual es la respuesta correcta a una pregunta que ha planteado el maestro o la maestra. En segundo lugar, es colocan de dos en dos (2), intercambian sus respuestas, las comentan y escriben una respuesta común. Finalmente, en tercer lugar, todo el equipo (4) ha de decidir cuál es la respuesta más adecuada a la pregunta que les ha hecho el maestro o la maestra. 28
  • 2. Ámbito de intervención B: Trabajo en equipo 2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples LÁPICES AL CENTRO • El maestro o la maestra da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios sobre el tema que trabajan en clase en aquel momento como miembros tiene el equipo de base (generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de la respuesta de una pregunta o de la realización de un ejercicio (debe leerlo en voz alta, debe asegurarse de que todos sus compañeros aportan información y comprobar que todos saben y entienden la respuesta consensuada). • Mientras hablan sobre cómo se hace y deciden cuál es la respuesta correcta, los lápices de todos se colocan en el centro de la mesa. Cuando todos lo tienen claro (el responsable de la pregunta o del ejercicio debe asegurarse de que todos lo tienen claro y saben qué deben hacer o qué hay que responder), cada uno coge su lápiz y escribe o hace en su cuaderno o en el dossier el ejercicio sobre el que están trabajando. En este momento ya no pueden hablar, sólo se puede escribir. • Sucesivamente se hace lo mismo con los demás ejercicios, hasta que todos han completado toda la actividad. 29
  • 2. Ámbito de intervención B: Trabajo en equipo 2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples EL JUEGO DE LAS PALABRAS • El maestro o la maestra escribe en la pizarra unas cuantas palabras clave sobre el tema que están trabajando o que ya han terminado de trabajar. • En cada uno de los equipos de base, cada estudiante debe construir una frase con una de estas palabras, o expresar la idea que hay “detrás” de una de estas palabras. • Una vez la tenga escrita, debe mostrarla al resto de sus compañeros de equipo, que la corrigen, la amplían, la modifican, etc. Hasta “hacérsela suya” (de toto el equipo). • Las palabras clave pueden ser las mismas para todos los equipos, o cada equipo de base puede tener una lista distinta de palabras clave. Las frases o las ideas confeccionadas con las palabras clave de cada equipo, que se ponen en común, representan una síntesis de todo el tema trabajado. 30
  • 2. Ámbito de intervención B: Trabajo en equipo 2.1 Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples LA SUSTANCIA • El profesor o la profesora invita a cada estudiante de un equipo a escribir una frase sobre una idea principal de un texto o del tema trabajado en clase. • Cada estudiante escribe una frase; después la muestra a los demás miembros del equipo y entre todos la corrigen, la amplían, la modifican..., hasta “hacérsela suya” (de todo el equipo). • Después las ordenan siguiendo un criterio determinado y las escriben de nuevo, en limpio, en su cuaderno para que les sirva de resumen y de material de estudio. 31
  • 2. Ámbito de intervención B: Trabajo en equipo 2.2 Algunas estructuras cooperativas complejas (técnicas cooperativas) 1. TAI 2. Tutoría entre iguales 3. El Rompecabezas (“Jigsaw”) 4. Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”) 5. Coop-Coop 6. TGT 7. Equipos paralelos 32
  • 2. Ámbito de intervención B: Trabajo en equipo 2.2 Algunas estructuras cooperativas complejas (técnicas cooperativas) B. El Rompecabezas (Jigsaw) 1. Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base. 2. El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como miembros tiene cada equipo, de forma que cada uno de los miembros recibe una parte de la información del tema que, en conjunto, debe estudiar todo el equipo. 3. Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que se le facilitado o con el que él haya buscado. 4. A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos que han estudiado el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y lo estudian a fondo, hasta que son “expertos” en el mismo. 5. Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y “enseña” a sus compañeros aquello sobre lo cual él se ha convertido en “experto”. 33
  • 2. Ámbito de intervención B: Estructuración Cooperativa de la Unidad Didáctica Estructura cooperativa Sesiones Estructura individualista Secuencias de una Unidad Didáctica estándar 1 Conocer ideas previas Preguntas individuales abiertas Folio Giratorio Lectura texto introductor. Lectura individual consecutiva Lectura Compartida Explicación profesor/a Explicación del profesor/a Explicación del profesor/a Comprobación comprens. Preguntas individuales abiertas Parada 3 min./Estructura 1-2-4 Ejercitación alumnos Ejercitación individual Lápices al centro Corrección en gran grupo Corrección en gran grupo El Número/Núm. Iguales Juntos Elaboración síntesis final Elaboración individual síntesis El Juego de las palabras Evaluación final Evaluación final individual Evaluación final individual Total secuencias con inter- Total secuencias con inter34 acción entre alum.: 6 de 8 2 3 4 5 Laboratorio de Psicopedagogía. acción entrede Vic (2008) 8 Universidad alum.: 0 de
  • 3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo A Gran grupo, equipos Gran grupo, equipos reducidos, parejas… reducidos, parejas… esporádicos estaesporádicos ooestables bles Cohesión de grupo Equipos esporáEquipos esporádicos estables, dicos ooestables, homogéneos homogéneos heterogéneos ooheterogéneos B Estructuras cooperatiEstructuras cooperativas simples vas simples Estructuras cooperatiEstructuras cooperativas complejas (Técvas complejas (Técnicas cooperativas) nicas cooperativas) Dinámicasgrupo grupo Dinámicas de de equipo para la cooode equipo para la cohesión, juegos de hesión, juegos de conocimiento, cooperaconocimiento, cooperación, distensión resoción, distensión yyresolución de conflictos… lución de conflictos… Trabajo en equipo como recurso para enseñar Trabajo en equipo como contenido a enseñar C Equipos estables Equipos estables heterogéneos heterogéneos (Equipos de (Equipos de Base) Base) Recursos para orRecursos para organizar los equipos, ganizar los equipos, planificar el trabajo en planificar el trabajo en equipo enseñar las haequipo yyenseñar las habilidades sociales bilidades sociales
  • 3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo 11,15 3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos 1. El Cuaderno del Equipo 2. Los Planes del Equipo 36
  • 3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo 3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos Organización interna de los Equipos de Base: El Cuaderno del Equipo 1. Nombre del equipo 2. Nombre de los miembros del equipo 3. Cargos y funciones 4. Normas de funcionamiento 5. ”Planes del Equipo” 6. “Diario de Sesiones” 7. Revisiones periódicas del Equipo Se trata de una “declaración de intenciones” del equipo por un período de tiempo determinado (un mes, por ejemplo), en la que hacen constar: • El cargo que ejercerá cada uno durante este periodo. • Los objetivos del equipo • Los compromisos personales (a qué se compromete cada uno para el bien del equipo, para que el equipo funcione mejor) 37
  • 3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo 3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos Organización interna de los Equipos de Base: Cargos y funciones Coordinador o - Anima a sus compañeros coordinadora - Tiene claro lo que hay que hacer - Procura que no se pierda el tiempo Ayudante del coordinador - Controla el tono de voz - Suple al coordinador cuando no está Secretario o secretaria - Rellena los formularios del equipo - Recuerda los compromisos a sus compañeros - Guarda el Cuaderno del Equipo Responsable del material - Guarda el material común del equipo - Se preocupa de que sus compañeros traigan el material 38
  • 3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo 3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos Organización interna de los Equipos de Base: Normas de funcionamiento Laboratorio de Psicopedagogía. 39 (Sacado de Aguiar y Breto, 2006) Universidad de Vic (2008)
  • 3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo 3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos Organización Interna de los Equipos de Base: El Plan del Equipo Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril Nombre: Cargo: Maria Responsable del material Joan Coordinador Antoni Secretario Isabel Ayudante del Coordinador Nombre: Compromisos personales: Maria Acabar el trabajo Joan Pedir ayuda Antoni Hacer los deberes Isabel Presentar de forma correcta sus trabajos 40
  • 3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo 3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos Organización Interna de los Equipos de Base: El Plan del Equipo Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril Objetivos del Equipo: 1. Progresar en el aprendizaje 2. Aprovechar el tiempo adecuadamente 3. Acabar el trabajo 4. Ayudarse unos a otros 5. Ser puntuales 41
  • 3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo 3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos Organización Interna de los Equipos de Base: El Plan del Equipo Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril Diario de Sesiones. Día: ¿Qué hemos hecho? Área: ¿Cómo ha ido? El secretario o la secretaria: 42
  • 3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo 3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos Organización Interna de los Equipos de Base: El Plan del Equipo Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril Revisión del funcionamento del equipo ¿Cómo funciona nuestro equipo? Necesita mejorar 1. ¿Hemos aprendido todos? Bien Muy Bien X 2. ¿Hemos utilizado el tiempo correctamente? X 3. ¿Hemos acabado el trabajo a tiempo? X 4. ¿Nos hemos ayudado? X 5. ¿Hemos progresado en los demás objetivos? 6. ¿Hemos cumplido cada uno nuestro compromiso? 7. ¿Ha ejercido cada uno su cargo correctamente? X X X 43
  • 3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo 3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos Organización Interna de los Equipos de Base: El Plan del Equipo Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril Revisión del funcionamento del equipo ¿Qué es lo que hacemos especialmente bien? El equipo está bastante compenetrado, nos ayudamos; sabemos pedir ayuda y ayudamos si nos lo piden. ¿Qué debemos mejorar? Perdemos mucho el tiempo hablando de otras cosas y no acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto. No todos hemos cumplido nuestros compromisos. Objetivos que nos proponemos para el próximo Plan: •No perder tanto el tiempo •Cumplir cada uno con su compromiso •Procurar acabar el trabajo dentro del tiempo previsto 44
  • Proceso de formación/asesoramiento Condiciones favorecedoras del proceso de formación/asesoramiento 1a Compromiso de los equipos directivos de los centros con la innovación: • Permitir la voluntariedad de participación en el proceso al profesorado del centro • Facilitar “espacios” y “tiempos”, en los órganos de coordinación del centro, para dar a conocer al resto del profesorado las prácticas de mejora desarrolladas a lo largo del proceso de formación/asesoramiento • Asegurar la participación directa en el proceso de algún miembro del equipo directivo. 2a La formación y la participación en el desarrollo del proceso de los asesores/as del CEP, y la formación conjunta de estos con los coordinadores/as de cada centro que lideran la innovación. 3a El apoyo entre los profesores con diferentes niveles de experiencia en la innovación a lo largo de todo el proceso de formación/asesoramiento (dentro de un mismo centro o entre centros diferentes), que debe aumentar progresivamente a medida que avanzan las etapas de la innovación.
  • A modo de conclusión: la interacción entre iguales como motor del aprendizaje La cooperación entre iguales que aprenden (niños, jóvenes o adultos), en una relación más simétrica, es tan importante como la relación más asimétrica entre éstos y el que les enseña. Desde el punto de vista intelectual, esta relación es la más apta para favorecer el verdadero intercambio de ideas y la discusión, es decir, todas las conductas capaces de educar la mente crítica, la objetividad y la reflexión discursiva. Piaget (1969) www.uvic.cat