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Enfermedad de la afectividad maltrato escolar bullying
 

Enfermedad de la afectividad maltrato escolar bullying

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Conferencista: Marina Echeverri de Hoyos

Conferencista: Marina Echeverri de Hoyos
Lugar: Universidad de Cartagena
Evento: I Simposio Internacional de la Familia. Por una Afectividad y Sexualidad con Valores

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    Enfermedad de la afectividad maltrato escolar bullying Enfermedad de la afectividad maltrato escolar bullying Presentation Transcript

    • INTERNACIONAL DE LA FAMILIA Corporación Educativa Hispanoamericana para la Familia y la Sociedad
    • INTERNACIONAL DE LA FAMILIA Marina Echeverri Hoyos Especialista en Educación y desarrollo Personal Máster en Matrimonio y Familia
    • Persona humana: unidad en la tridimensional Dinamismo inteligencia RACIONAL- voluntad ESPIRITUAL libertad Dinamismo Impulsos, tendencias sentimientos, emociones PSIQUICO- AFECTIVO pasiones. Dinamismo órganos corporales SOMATICO y sus funciones
    • Análisis de mini situaciones para detectar si hay o no bullying.
    • Análisis de mini situaciones para detectar si hay o no bullying
    • DIFERENCIAR Bromas Juegos pesadas bruscos Bullying Ataques Abusos personales serios •Debe ser reiterativo •Intención premeditada de hacer daño
    • BULLYING “Intimidación Escolar” “Es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza uno o varios alumnos contra otro (s), al que eligen como víctima de repetidos ataques, de un modo continuado, y provocando graves efectos negativos en la víctima” Psicólogo Dan Olweus
    • Tipos de Bullying Verbal: insultos, apodos y menosprecios en público para Físico: empujones, poner en evidencia al débil. puñetazos. •Psicológico: hechos para bajar la autoestima y aumentar inseguridad y su ansiedad del otro. Económico: robos de dinero o material escolar. Social: aislarle del grupo, creando en él la sensación de marginación y de soledad.
    • Participantes en el bullying 1.Victima 2. Agresor/es 3. Testigos 4. Adultos.
    • Participantes en el bullying 1. Víctima Perfil Psicológico •Débil, inseguro, frágil •Bajo nivel de autoestima •Falta de competencia social •Falta de asertividad: Dificultad para comunicar sus necesidades •Sentido del sí-mismo basado en la sensación de debilidad, e incapacidad de enfrentar el estrés.
    • Participantes en el bullying 2. El Agresor Alumno conflictivo, agresivo y con carencias afectivas a nivel familiar. Crianza en un ambiente hostil, inadecuado para sentir aceptación. Algunos acabarán siendo jóvenes resentidos con la sociedad Consecuencias potenciales: Delincuencia, drogadicción, prostitución.
    • Participantes en el bullying 3. Los Testigos • Son la mayoría de los estudiantes, son parte esencial del sistema bullying, son la audiencia, y los que lo mantienen Tipo de testigos: – Estilo víctima. – Observador evitativo. – Observador ambivalente.
    • Participantes en el bullying 4. Adultos: Otro tipo de testigos Las autoridades y profesores Frases frecuentes para negar el problema: !En nuestro colegio no hay maltrato! !Lo mejor es ocultarlo para no dañar la imagen del colegio “es solo un caso aislado”! !Hay que aprender a manejarse en la vida; no se puede “mal criar” a los niños; el maltrato forma el carácter! !Son bromas, los niños son así!
    • Participantes en el bullying 4. Adultos: Otro tipo de testigos Las autoridades y profesores
    • 4. Adultos: Condiciones familiares que propician la violencia escolar Estilos parentales basados en el descontrol e impulsividad. Estilos parentales con disciplina rígida e intransigente Estilos ambivalentes (inconsistentes) de crianza. Estilos evitantes (indiferentes) de crianza.
    • ¿Cuándo sospechar que un niño es víctima del bullying? •Trastornos del sueño, pesadillas. •Disminución en el rendimiento académico. •Inhabitualmente tranquilo / nervioso •Temor a salir de casa o a ir al colegio. •Finge enfermedades para no salir de casa. •Moretones o arañazos frecuentes. • Rasguños en sus ropas. •Pérdida frecuente de material del colegio.
    • ¿Cuándo sospechar que un niño es agresor? •Si muestra conductas excesivamente violentas hacia sus amigos, primos, etc. •Si tiene objetos diversos que no son suyos y cuya procedencia es difícil de explicar. •Si con mentiras justifica su conducta. •Si otros padres o alumnos se quejan que agrede frecuentemente a otros alumnos. •Si percibimos que ciertos compañeros rehúyen la presencia de este alumno.
    • Marina Echeverri Hoyos Especialista en Educación y desarrollo Personal Máster en Matrimonio y Familia
    • Bullying Agresores Dan Olweus 40% han cometido Psicólogo Noruego algún delito grave antes de los 23 años 60% han tenido problemas con la 70’s 90’s ley. Victimas •Problemas emocionales en ocasiones graves y duraderos. •Todos baja autoestima. • Depresiones
    • Bullying en el mundo 80‟s, en Europa y EEUU confirmaron su existencia, en igual proporción a la de los estudios pioneros (5% a 10%) o hasta el 30% de los estudiantes víctimas. 90‟s, investigaciones transculturales indican que existen en proporciones similares aún en contextos étnicos diversos, con diferentes tradiciones y marcos culturales.
    • El „bullying‟: Traspasa culturas y condiciones socio políticas. Actualmente.. Afecta ambos sexos Al menos 1 de Está presente a diario en todos cada 4 niños los colegios en la escuela Todos los estratos han sufrido socioeconómicos algún tipo de Todo el mundo. intimidación. Su frecuencia varía entre 60% en algunos países africanos y alrededor del 40% en Venezuela y Chile. Encuestas O. M. S.
    • Colombia 3 de cada 10 niños son víctimas de bullying Universidad de los Andes Los colegios también se ven afectados con altas tasas de ausentismo, bajo rendimiento académico, indisciplina y falta de confianza en la autoridad. Los niños víctimas no les cuentan a los papás por miedo o les da vergüenza. No quieren ser etiquetados como chismosos, y su miedo es alimentado por el abusador.
    • Colombia Investigación Chaux, Universidad De Los Andes,
    • Nuevas formas de bullying CYBERBULLYING • Hoy se enfrentan a la intimidación cibernética sitios web personales, Mensajes de texto, E-mail, Foros, Redes sociales, salas de chat. • Hostigamientos más difíciles de detectar y parar.
    • Dan Olweus, creó una estrategia con la que ha reducido las tasas de bullying entre 30% y 50% El modelo cuatro etapas fundamentales: 1 2. Adultos Límites cálidos 3. 4. Sanciones Roles inmediatas positivos
    • Reduce el bullying: • Adultos cálidos • Crear un ambiente cálido en el hogar y colegio donde se preocupen de los intereses de los menores. • Si se sienten valorados, se refuerza su autoestima y es menos probable que surja un perfil de niño retraído, víctima fácil de potenciales burlas. Olweus.
    • Reduce el bullying: 2. Límites Profesores y alumnos deben participar en la definición de las conductas aceptables y aquellas que serán rechazadas por la comunidad escolar. Los estudiantes comprometidos con su propio colegio y compañeros, hacen respetar las normas que ellos mismos ayudaron a crear. Olweus.
    • Reduce el bullying: 3. Sanciones inmediatas Ante una conducta agresiva: imponerse sanciones en cuanto ocurra un episodio. No castigos físicos ni restrictivos. "La idea es usar el episodio para que los mismos niños de un curso definan qué se hará para detener las agresiones", por ejemplo, pueden comprometerse a no decirse apodos ofensivos y generar una tarea para aquel que rompe la norma. Olweus.
    • Reduce el bullying: 4. Roles positivos Definir en el colegio quiénes serán las autoridades que, en forma permanente, se vinculen con los estudiantes, actuando como árbitros y modelo para ellos. Cuando estos educadores se involucran en las dinámicas habituales de los alumnos, jugando y conversando con ellos, pueden entregar orientación que será mejor recibida por los alumnos. La vinculación entre pares es vital, los más fuertes pueden ayudar a los más débiles en tareas físicas, mientras que los de mejores notas pueden asistir a sus compañeros en tareas y estudios. •Olweus.
    • Medidas preventivas 1. Campañas de concientización • Todos tienen derecho a ser “ellos mismos” • No ser cómplices 2. Campañas de información 3. Educación en técnicas de resolución de conflictos 4. Consejo a las víctimas: No sentirse culpables ni avergonzados 5. Denunciar el ataque 6. Que cada quien sepa defender sus derechos y cumplir sus deberes 7. Actuar con firmeza.
    • Función del colegio 1. Que todo el personal esté entrenado en detectar indicios. 2. Intervenir tempranamente 3. Promoción y aplicación de normas de convivencia 4. Puesta en práctica de valores democráticos 5. Tolerancia y respeto a la pluralidad.
    • Ante un caso de bullying 1. Escuchar con interés la versión de los hechos. 2. Recoger más información para ver si es real 3.Ponerse en contacto con la escuela, o con los padres quienes lo detectan. 4.Fijar una estrategia de intervención para detener inmediatamente el daño que se produce. 5.Establecer una solución adecuada y ajustada a la intensidad de la falta y al daño ejercido. El agredido y agresor SON NIÑOS !necesitan ayuda!
    • Empoderar a los niños y fortalecerlos. Que sean capaces de romper el ciclo del silencio. Que el niño sea fuerte, que no tenga miedo de hablar; vivir con miedo es lo peor en la vida. Hacerle saber que sí puede salir de ese círculo vicioso, pero que debe buscar ayuda y que eso no es síntoma de debilidad. Los padres cuyos hijos sean víctimas deben ir al colegio y hablar sobre la situación para que exista una intervención adulta.
    • Colombia Soluciones En varios colegios hay experiencias exitosas en prevención, han bajado los niveles de agresión, han involucrado a los testigos de las agresiones en la solución del problema y abierto espacios lúdicos para los agresores, con clases de música o artes, en las que pueden desarrollar otras habilidades. Las víctimas, por su parte, han recibido acompañamiento para elevar su autoestima.
    • El Programa para la gestión del conflicto “Hermes” de Colombia "Aprender sin miedo: no te pegues a la violencia, pégate a la convivencia".
    • Influencia de la familia 1. Crianza con valores 2. Desarrollo de la inteligencia emocional 3. Ayudar al niño a adquirir habilidades sociales 4. El ejemplo: La no violencia intrafamiliar 5. Respeto y tolerancia a la diferencia, la diversidad
    • Para identificar si un niño está siendo víctima de bullying. PREGÚNTELE! • - ¿Cómo son tus amigos y compañeros? - ¿Cómo estuvo tu día en el colegio? - ¿Es divertido el tiempo que compartes con tus compañeros? - ¿Quieres ir al colegio mañana? - ¿Hiciste algo que a ellos les haya gustado? - ¿Hiciste algo que a ellos no les haya gustado? - ¿Quieres traer algún amigo o compañero a la casa? - ¿Cuáles son los juegos de tus compañeros que no disfrutas?
    • La habilidad para negociar La negociación entendida, eso sí, como la búsqueda del reestablecimiento de equilibrios y en ningún caso como la imposición abusiva de un criterio por sobre otro
    • Bibliografía • Avilés, J.M. (2006). Bullying: el maltrato entre iguales. Agresores, víctimas y testigos en la escuela. Salamanca: Amarú ediciones. • Avilés, J.M. (2006). Intervenir contra el bullying en la comunidad educativa. Beane, A.L. (2006). Aulas libres de acoso. Barcelona: Ed. Graó. • Cerezo, F. (2001). La violencia en las aulas. Madrid: Pirámide. • Olweus, D. (1998).Conductas de acoso y amenazas entre escolares. Madrid: Morata
    • Bibliografía • Cerezo Ramírez, F. "Variables de personalidad asociadas en la dinámica bullying (agresores versus víctimas) en niños y niñas de 10 a 15 años". Anales de Psicología. Vol. 17, nº 1 (junio), (pág. 37 - 43). 2007. • Collell, J. y Escudé, C. El maltrato entre alumnos/as. Guía para las familias. 2005. • Collell, J. y Escudé, C. Y tu, ¿Qué puedes hacer? Maltrato entre iguales: vivir y convivir en la ESO. 2005. • Díaz-Aguado, M. J. "Diez condiciones básicas para prevenir la violencia desde la adolescencia". Estudios de Juventud. Nº 62, (pág. 21 - 36). 2003. • Gómez Bahillo, C. (coordinador). "El conflicto relacional en el ámbito educativo." Informe preliminar sobre comportamiento social de los estudiantes de educación no universitaria en la comunidad aragonesa. Zaragoza, Noviembre 2005.
    • Bibliografía • Menéndez Benavente, Isabel. Bullying: Acoso Escolar. Diciembre 2004. • Oseguera Lomeña, L. Programa para la mejora de la convivencia. Intervención contra el maltrato continuado. Disponible en Web: http://www.apocova.es/con-vivencia/index.html • Oseguera Lomeña, L. Proyecto de atención a la familia. Disponible en Web: http://www.apocova.es/con-vivencia/index.html • Olweus, Dan. Acoso Escolar, "Bullying", en las escuelas: hechos e intervenciones. Ponencia coloquio: Encuentro Europeo por la Convivencia. Madrid 30 de Marzo de 2007. • Payá, M.; Buxarrais, Mª R.; Martínez, M. (Coords.). Ética y educación en valores. Contenidos, actividades y recursos. Barcelona: CISS- Praxis. 2006 • Recursos Web • Guía para las familias: http://www.xtec.es/~jcollell/Z5Consells1.htm • http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/que-es/index.htm
    • Bibliografía • Acoso y violencia en la escuela : cómo detectar, prevenir y resolver el bullying Barcelona : Ariel, 2006
    • Bibliografía • Para educadores • Avilés Martínez, J. M. Bullying el maltrato entre iguales: agresores victimas y testigos en la escuela. Salamanca: AMARU EDICIONES. 2006. • Rodríguez, N. Guerra en las aulas. Cómo tratar a los chicos violentos y a los que sufren abusos. Madrid: TEMAS DE HOY. 2004. • Rodríguez, N. Stop bullying. Barcelona: RBA. 2006. • San Martín, J. La mediación escolar. Un camino para la gestión del conflicto escolar. Madrid: CCS. 2003. • Serrano, A. Acoso y violencia en la escuela: como detectar prevenir y resolver el bullying. Barcelona: ARIEL. 2006. • Serrate, R. Bullying, acoso escolar. Madrid: LABERINTO ED. 2007. • Sullivan, K; Cleary, M; Sullivan, G. Bullying en la enseñanza secundaria: el acoso escolar .como se presenta y como afrontarlo. Barcelona: CEAC EDICIONES. 2005. • Teruel romero, J. Estrategias para prevenir el bullying en las aulas. Madrid: PIRÁMIDE EDICIONES. 2007