1. Sala de Recursos
Carmen P. Cimi
Devania Da Silva
Genésio Zambenedetti
Naide S. A. Zambenedetti
Pábola Dalprai
Solange zarth
Resumo
Este trabalho visa compreender como se constitui o programa de Educação
Especial denominado Sala de Recursos Multifuncionais e seu papel no
processo de inclusão de alunos com deficiências/necessidades educacionais
especiais, no ensino comum, na medida em que essas salas têm como
principal objetivo oferecer AEE- Atendimento Educacional Especializado, de
forma a contribuir para a apropriação do conhecimento científico desses
alunos. São abordadas questões voltadas a sala de Recursos Multifuncionais
como o espaço onde se realiza o AEE, é neste contexto, que o texto aborda
seus objetivos, tendo por base as ações da Secretaria da Educação Especial
do Ministério da Educação, alguns autores cujas referencias foram citadas, as
Orientações Curriculares e Pedagógicas para a Educação Especial no Estado
de Mato Grosso e a resolução da Normativa nº 001/2012- CEE/MT.
Palavras-Chave: Necessidades Educacionais Especiais, Sala de Recursos
Multifuncional.
Introdução
A Política Nacional da Educação Especial na perspectiva da Educação
Inclusiva foi envolvendo profissionais e grupos empenhados na defesa do

2. direito de toda criança a educação escolar. Apontando como a possibilidade de
reinventar o fazer pedagógico, subvertendo a ordem racional hegemônica; foi
possível outro olhar, outros entendimentos e conseqüentemente outras
políticas.
Pensar e fazer a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva faz-
se necessário transformar e inovar práticas de formação de professores da
Educação Especial e do Ensino Regular, de compreender, provar e
disponibilizar recursos de acessibilidade entre tantos outros.
Dentro deste contexto, a política traz uma inovação: O Atendimento
Educacional Especializado- AEE, que identifica, elabora e organiza recursos
pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena
participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.
O AEE é um serviço da educação especial voltado para a vida escolar dos
alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação considerando as suas necessidades específicas de
forma a promover acesso, participação e interação nas atividades escolares.
Ele constitui oferta obrigatória dos sistemas de ensino, no entanto participam
do AEE os alunos que deles necessitam.
É neste sentido que o Ministério da Educação, por meio da Secretaria da
Educação Especial, criou o programa de implantação de Salas de Recursos
Multifuncionais, instituído por meio da portaria nº 13 de 24 de abril de 2007,
para os Estados, Municípios e Distrito Federal, que tem como finalidade a
disponibilização de equipamentos, mobiliários e materiais pedagógicos,
visando apoiar as redes públicas de ensino na organização e na oferta de
atendimento educacional especializado.
Desenvolvimento
Este trabalho tem como objetivo compreender como se constitui o programa
denominado Sala de Recursos Multifuncionais e sua contribuição para o
processo de inclusão de alunos com deficiências/necessidades especiais no

3. ensino comum. Essas salas devem se constituir em meio e suporte para a
promoção da inclusão escolar, na medida em que seu objetivo é realizar o
AEE- Atendimento Educacional Especializado, em contra turno, não
ultrapassando a duas horas diárias, geralmente de três a quatro vezes por
semana, para os alunos com necessidades educacionais especiais, sejam elas
de origem : antes, durante ou após o parto e que tenham passado por um
processo de avaliação que se inicia no contexto escolar e termina com a
equipe externa de apoio Multifuncional como Centro de Apoio e Suporte a
Inclusão da Educação Especial- CAP/CAS/NAAH/NPTA/NPDI
A educação especial se organizou tradicionalmente como atendimento
educacional especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando
diferentes compreensões e modalidades que levaram a criação de instituições
especializadas, escolas especiais e classes especiais. Essa organização,
fundamentada no conceito de normalidade/anormalidade, determina formas de
atendimento clínico - terapeuta, fortemente ancorado nos testes psicrométricos,
que por meio de diagnósticos, definem as práticas escolares para os alunos
com deficiência/necessidades educacionais especiais.
Por muito tempo perdurou o atendimento em que a educação especial,
organizada de forma paralela a educação comum, seria a forma mais
apropriada para o atendimento de alunos que apresentavam deficiência ou que
não se adequassem a estrutura rígida dos sistemas de ensino. Essa
concepção exerceu impacto duradouro na história da educação especial,
resultando em práticas que enfatizavam os aspectos relacionados á deficiência,
em contraposição a sua dimensão pedagógica.
O desenvolvimento de estudos no campo da educação e valorização dos
direitos humanos veio modificando os conceitos, as legislações, as práticas
educacionais e de gestão, indicando a necessidade de se promover uma
reestruturação das escolas de ensino regular e da educação especial.
Já em 1994 a Declaração de Salamanca, afirma que todas as crianças têm
necessidades e aprendizagens únicas, que têm o direito de ir á escola de sua
comunidade, com acesso ao Ensino Regular, e que os sistemas educacionais

4. devem implantar programas, considerando a diversidade humana e
desenvolvendo uma pedagogia centrada na criança.
Segundo Declaração de Salamanca, 1994.
As necessidades educativas especiais incorporam os Princípios já
provados de uma pedagogia equilibrada que beneficie todas as
crianças. Parte do princípio de que todas as diferenças humanas são
normais e de que a aprendizagem deve, portanto, ajustar-se ás
necessidades de cada criança, em vez de cada criança se adaptar
aos supostos princípios quanto ao ritmo e a natureza do processo
educativo. Uma pedagogia centrada na criança é positiva para todos
os alunos e, consequentemente, para toda a sociedade. (...). As
escolas que se centralizam na criança são, além disso, a base para a
construção de uma sociedade centrada nas pessoas, que respeite
tanto a dignidade como as diferenças de todos os seres humanos.
Existe imperiosa necessidade de mudança da perspectiva social.
A implicação desse redirecionamento é uma oferta de oportunidades de
aprendizagem a todos os alunos indistintamente, com base no respeito a
diversidade. Daí, a obrigação de tornar essas intenções explícitas, no Projeto
Pedagógico. O currículo escolar, por outro lado, proposto mediante um
desenho dinâmico e flexível, permitirá ajustes e adequações de acordo com as
singularidades dos alunos.
Diz, ainda, a Declaração de Salamanca na direção das singularidades
individuais para aprender e da escola comum para estudar.
De acordo com Declaração de Salamanca, 1994.
Cada criança tem características, interesses, capacidades e
necessidades de interesses que lhes são próprios; os sistemas
educativos devem ser projetados e os programas aplicados de modo
que tenha em vista toda a gama dessas diferentes características e
necessidades; pessoas com necessidades educativas especiais
devem ter acesso ás escolas comuns, que deverão integrá-las numa
pedagogia centralizada na criança, capaz de atender a essas
necessidades.
Como vimos na citação, a Declaração de Salamanca, sinaliza, de forma clara,
a escola concebida para o século XXI, abrindo os sistemas de ensino a todos
os alunos.

5. O trabalho pedagógico realizado na sala de Recursos Multifuncional, deve
constituir um conjunto de procedimentos específicos, de forma a desenvolver
os processos cognitivos, motores e sócio-afetivos-emocionais do aluno. O
professor deve elaborar o planejamento pedagógico individual, com
metodologias e estratégias diferenciadas para atender as necessidades de
cada aluno. O trabalho na Sala de Recursos deverá ser complementado ainda
com orientações aos professores de Ensino Comum juntamente com a equipe
pedagógica, nas adaptações curriculares, avaliações e metodologias que
serão utilizadas pelos professores. O professor da sala de Recursos deve
atender de forma individual o aluno com Deficiência/Mental/Intelectual e ou
Transtornos Funcionais Específicos.
Lembrando que o trabalho desenvolvido na sala de Recursos Multifuncional,
não deve ser confundido com reforço escolar ou repetição de conteúdos
programáticos da classe comum, mas sim;
Como afirma a revista do Ministério da Educação/Secretaria da Educação
Especial, Brasil, 2006:
São espaços da escola onde se realiza o atendimento educacional
especializado para alunos com necessidades educacionais especiais,
por meio de desenvolvimento de estratégias de aprendizagem,
centradas em um novo fazer pedagógico que favoreça a construção
de conhecimentos pelos alunos, subsidiando-os para que
desenvolvam o currículo e participam da vida escolar. A denominação
Sala de Recursos Multifuncional se refere ao entendimento de que
esse espaço pode ser utilizadas para o atendimento ás diversas
necessidades educacionais especiais e para desenvolvimento das
diferentes complementações ou suplementações curriculares. Uma
sala de Recursos organizada, com diferentes equipamentos e
materiais, podem atender, conforme cronograma e horário, alunos
com Deficiência, Altas habilidades/Superdotação, Dislexia,
Hiperatividade, Déficit de Atenção, ou outras necessidades
educacionais especiais. Dentre as atividades curriculares específicas
desenvolvidas no atendimento educacional especializado em sala de
Recursos Multifuncional se destacam; O ensino de Libras, o sistema
Braille e o Soroban, a comunicação Alternativa, o enriquecimento
curricular, dentre outros. Além do atendimento educacional
especializado realizado na Sala de Recursos ou centros
especializados, algumas atividades ou recursos devem ser
disponibilizados dentro da própria classe comum, como por exemplo,
o serviço de tradutor e intérprete de Libras e a disponibilidade das
ajudas técnicas e tecnologias acessivas, entre outras. Nesse sentido
o atendimento educacional especializado não pode ser confundido
com atividades de mera repetição de conteúdos programáticos
desenvolvidos na sala de aula, mas devem constituir um conjunto de
procedimentos específicos mediadores do processo de apropriação e
produção de conhecimentos.

6. O professor que atua na sala de Recursos Multifuncional, deverá ter curso de
pós-graduação ou de formação continuada que habilite em para atuar em áreas
de educação especial para o atendimento ás necessidades educacionais
especiais dos alunos. E ter como atribuições;
_ Atuar de forma colaborativa com o professor da classe comum para a
definição de estratégias pedagógicas que favoreçam o acesso do aluno ao
currículo e a sua interação no grupo.
_ Atuar como docente, nas atividades de complementação ou suplementação
curricular.
_ Promover as condições para a inclusão dos alunos com necessidades
educacionais especiais em todas as atividades, da escola.
_ Orientar as famílias para o seu desenvolvimento e a sua participação no
processe educacional.
_ Informar a comunidade escolar a cerca da legislação e normas educacionais
vigentes que assegurem a inclusão educacional.
_ Participar do processo de identificação e tomada de decisões a cerca dos
atendimentos às necessidades educacionais especiais.
_ Propor materiais específicos para o uso dos alunos na sala de recursos.
_ Orientar a elaboração, de materiais didáticos pedagógico, que posam ser
utilizados pelos alunos na classe comum do ensino regular.
_ Indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais específicos e de outros
recursos existentes na família e na comunidade.
_ Articular com gestos e professores para que o projeto pedagógico da
instituição de ensino se organize numa perspectiva de educação inclusiva.
Alem dessas atribuições o professor da sala de recursos multifuncional deverá
participar das reuniões pedagógicas, do planejamento do conselho de classe,
da elaboração do projeto pedagógico, desenvolvendo ação conjunta com os

7. professores das classes comuns e demais profissionais da escola para a
promoção de inclusão escolas.
Podem ser utilizadas grandes variedades de materiais e recursos pedagógicos
na sala de recursos multifuncional, entre eles destacam-se.
- Jogos pedagógicos adaptados para atender as necessidades educacionais
especiais dos alunos.
- Jogos pedagógicos que valorizam os aspectos lúdicos, a criatividade e o
desenvolvimento de estratégia de lógica e pensamento.
- Recursos específicos como: soroban guia de assinatura, punção, reglete, lupa
manual, calculadora sonora, caderno de pauta ampliado, caneta ponta porosa,
engrossadores de lápis e pincéis, suporte para livros, tesoura adaptada,
softwares, material adaptado para desenho, brinquedos e miniaturas para o
desenvolvimento da linguagem e outros materiais relativos ao processo
educacional.
-Mobiliários adaptados como: tapetes antiderrapantes para o não
deslocamento das cadeiras, mesa com recorte, cadeiras de roda, cadeiras com
ajuste para controle de tronco e cabeça do aluno, apoio de pés, mesa adaptada
ajuste de altura e ângulo do tempo, almofadas, TICS (Tecnologia de
Comunicação e Informação) acessíveis.
Segundo a revista Brasil, 2008.
O atendimento educacional especializado identifica, elabora e
organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminam as
barreiras, para a plena participação dos alunos, considerando as suas
necessidades especiais. As atividades desenvolvidas no AEE
diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não
sendo substitutiva a escolarização.
Considerações Finais

8. A educação especial na perspectiva da educação inclusiva é rica e dinâmica e
seus movimentos são singulares e complexos; no entanto as ações para a
consolidação do atendimento educacional especializado e a formação de
professores do AEE exigem a perseverança e o envolvimento no processo de
todos os que buscam a escola aberta ás diferenças. Os caminhos da mudança
nos fazem sair dos lugares fixos e avançar rumo a inclusão e só a razão dos
alunos especiais receberem o atendimento educacional especializado se eles
estiverem participando ativamente dos espaços comuns a todos.
As salas de Recursos Multifuncionais são os espaços nas escolas, que
oferecem apoio especializado a esses alunos e os professores tornam-se
assim fundamentais na inclusão desses alunos no ensino comum. Nesse
sentido observa-se um crescente número de formação dessas salas a cada
ano, num movimento que parece demonstrar o quanto elas são importantes
para apoiar o processo de inclusão, já que contribuem ou deveriam contribuir
para a aprendizagem dos conteúdos científicos dos alunos que as freqüentam.
Nesse sentido precisamos criar práticas emancipadas no dia-a-dia, engajadas
com nosso fazer pedagógico, que vai além da formação transmissiva e das
respostas prontas, constituindo muitos elos de trabalho que vão além do
esperado. Além do sugerido, é preciso muita ousadia, inovação, determinação
e além de tudo transformação; só assim com este trabalho sério e
comprometido dos professores especialistas dessas salas Multifuncionais que
serão fundamentais não apenas para contribuir com a aprendizagem efetiva
dos alunos, mas também para dar credibilidade ao próprio trabalho desses
professores e dessas salas.
Em atendimento as normas estabelecidas pelo Conselho Estadual de
Educação, através da Resolução da Normativa nº 001/2012-CEE/MT, a qual
estabelece que a partir de 2016 as entidades filantrópicas façam apenas
atendimento específico que não são educacionais como: fisioterapia, esporte,
estimulação essencial entre outros. Esse documento traça as Diretrizes e
Metas da política educacional para as pessoas com deficiência em Mato
Grosso. Nele está fixado prazo até 2016, para que todas as pessoas sem

9. exceção recebam atendimento de escolarização nas unidades de ensino
regulares.
Nesta perspectiva é bom e consideravelmente indispensável que todos os
Profissionais de Educação tanto das redes Municipais, como Estaduais
passam por cursos de conhecimento e aperfeiçoamento para lidar com as
diferenças individuais de cada aluno, levando em conta que cada aluno é único
e suas capacidades, interesses, características e necessidades de
aprendizagem lhes são próprios, neste intuito os sistemas educativos, os
programas aplicados e as pessoas qualificadas integrarão uma pedagogia
centrada no aluno, capaz de atender todas as suas necessidades.
Bibliografia
BRASIL. Ministério da Educação Secretaria de Educação Especial. Sala
de Recursos Multifuncionais: Espaço para atendimento educação
especializado. Brasília, 2006
Brasil. Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva.
Disponível em WWW.mec.gov.br
D.O- Diário Oficial Nº 25737
Matéria nº 460804
Data da Publicação 03/02/2012

10. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários a Prática
Educativa. 31 ed. São Paulo S/P Paz e Terra, 2005.
PADILHA, A. M. Lunardi. Práticas Pedagógicas na Educação Especial. 2ª
Ed. Campinas-S/P, 2005