Diseño Curricular Nacional

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Aspectos relevantes del diseño curricular Nacional de educación básica regular

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Diseño Curricular Nacional

  1. 1. Ponente: Mag. Cecilia Quispe Bustamante Diseño Curricular
  2. 2. Percibe el Aprendizaje como algo mecánico deshumano reduccionista Paradigma Conductual Paradigma Cognitivo Paradigma Histórico Social Paradigma Constructivista <ul><li>Fundador J.B Watson </li></ul><ul><li>Pavlov </li></ul><ul><li>-Thorndirk </li></ul><ul><li>- Skinner </li></ul>Piaget  Psicolog. Génetica Ausbel  Aprendizaje significativo Gestalt  Aprendizaje por y Bruner descubrimiento Vigotsky  Socialización en los procesos cognitivos. Vigotsky (1920) Piaget,Vigotsky, Ausvel, Bouner El motor es el conflicto cognitivo. El aprendizaje es personal. Nueva Visión del Ser humano procesamiento de la información El individuo no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y las oportunidades sociables son variables, son parte esencial de él
  3. 3. Paradigma Socio Cognitivo Diversificación Curricular Capacidad, contenidos, Actividades, Valores. Estrategias de Aprendizaje..... Logros de Aprendizaje Cultura Diseño Curricular Institución Sociedad
  4. 4. Diseño Curricular
  5. 5. “ La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad” . Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044
  6. 6. Objetivos de la Educación Básica a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico,afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías
  7. 7. Educación Básica Regular Educación Básica Especial Educación Básica Alternativa Educación Básica
  8. 8. El Currículo es : Que se enseña A quien se enseña Cuando se enseña El Como se enseña Donde se enseña Para que se enseña Estos seis elementos se interrelacionan <ul><li>- Habilidades intelectuales, destrezas motoras, </li></ul><ul><li>actitudes, valores, contenidos , Capacidades. </li></ul><ul><li>Promover hábitos, actitudes, formas de </li></ul><ul><li>expresión, resolver problemas,etc. </li></ul>Alumnos y alumnas A que edad aprender las materias o áreas La metodología, el uso de estrategias, de materiales,etc Instituciones Educativas, los medios de Comunicación (radio, TV) Internet, el entorno Formación Integral, Construcción de la sociedad del conocimiento, participación Activa en la sociedad.
  9. 9. Constituye Documento Normativo y de Orientación Sintetiza las intenciones Educativas, Resume los Aprendizajes Previstos Función Sustento Responde Establece las Normas básica para El qué, Para qué y Cómo enseñar y aprender A los Retos del Presente Especificación Evaluac. y Mejoramiento de los Contenidos y Procesos de Enseñanza Aprendizaje Propone Capacidades, Conocimientos, Valores y Actitudes a lograr Articulados Calidad, Equidad, Democracia, interculturalidad, pertinencia ética Da unidad y atiende la Diversidad Para Sobre la base DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
  10. 10. <ul><li>Diversificable </li></ul><ul><li>Abierto </li></ul><ul><li>Flexible </li></ul>Características del Currículo
  11. 11. S U S T E N T O D E L D I S E Ñ O C U R R I C U L A R Centralidad de la persona en sus diversos entornos La Persona y su desarrollo holístico El Docente como mediador educativo Énfasis en los procesos pedagógicos La Significatividad y Funcionalidad de Aprendizaje Los Nuevos Contextos de la sociedad actual Aprendizaje Interactivo de los estudiantes con los demás y su entorno La Metacognición y la Autoevaluación
  12. 12. ¿El Diseño está articulado? ¿Los Profesores estamos articulados?
  13. 13. La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
  14. 14. E D U C A C I Ó N B Á S I C A R E G U L A R Secundaria A R T I C U L A D O Inicial Primaria
  15. 15. Niveles y Ciclos
  16. 16. Educación Inicial (I nivel) Niños y niñas menores de 6 años Contribuye al desarrollo integral teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo. La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando Coherencia pedagógica y curricular NIVELES Son Periodos graduales y articulados Educación Secundaria (III nivel) Educación Primaria (II nivel) Dura 6 años Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo Social, vocacional y artístico, el Pensamiento lógico, la creatividad,... Dura 5 años Ofrece una educación integral mediante una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes Logrados en el nivel de Ed. Primaria Orientado al desarrollo de capacidades.
  17. 17. Caracterís_ ticas de los Estudiantes al Concluir La EBR
  18. 18. Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes características: Etico y Moral Creativo Flexible Democrático Comunicativo Solidario Crítico reflexivo Resoluto Proactivo Tolerante Autónomo Investigador e Informado Cooperativo transcendente Sensible y empatico Organizado
  19. 19. Los Logros de Aprendizaje por Ciclos        Permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que los estudiantes desarrollarán en los siete ciclos de la Educación Básica Regular.        Evidencian los propósitos generales que comparten las áreas curriculares de los tres niveles        Así mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al término de cada ciclo de la EBR.
  20. 20. Proceso La Educación Articular las propuestas curriculares de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, Asegurando la coherencia pedagógica y curricular: graduación y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos Debe atender Articulando Proceso Evolutivo, Físico, Afectivo y Cognitivo Formación integral Es Necesario
  21. 21. Plan de Estudio La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes
  22. 23. L O G R O S E D U C A T I V O S
  23. 24. Ningún diseño garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos, dentro y más allá de las aulas. Hay que dejar atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza: el copiado, las instrucciones memorizadas y la repetición sin reflexión, porque dificultan el desarrollo del pensamiento crítico. Debemos erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autónomo. Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educación Peruana: el desarrollo personal, la ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. Así mismo, una educación que contribuya a formar una sociedad democrática, justa,inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Debemos desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educación Básica Regular.Que se expresan en una serie de características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica, Estos son los logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros. Garantizando los Logros Educativos de los Estudiantes
  24. 25. Brinda apoyo socioafectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes Servicio de acompañamiento y orientación. A lo largo de su periodo escolar Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano. La acción tutorial es permanente y trasnversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente Se dará importancia a las normas de convivencia, salud física y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura, actualidad, apoyo académico, convivencia, disciplina, etc.. Tutoría Desarrollo Integral
  25. 26. <ul><li>En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía). </li></ul><ul><li>Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental). </li></ul><ul><li>Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo). </li></ul><ul><li>Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). </li></ul>Ejes Curriculares Nacionales
  26. 27. Temas Transversales IMPORTANCIA ¿CÓMO TRABAJAR? Constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares Promueven el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relacion personal en la realidad local, regional,.. Iluminan la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela. <ul><li>Se Incorporan en tres Niveles </li></ul><ul><li>En el Diseño Curricular </li></ul><ul><li>En el proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular </li></ul><ul><li>En las Unidades Didácticas </li></ul>Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes (los alumnos reflexionan y emiten sus propios juicios) - Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. - Educación intercultural. - Educación para el amor, la familia y la sexualidad. - Educación en valores o formación ética. - Educación ambiental. - Educación en y para los derechos humanos - Educación para la equidad de género. Formación de personas autónomas
  27. 28. Evaluación de los aprendizajes Definimos evaluar como un proceso pedagógico que nos permite observar, recoger, analizar y reflexionar el proceso así como los resultados de los aprendizajes de cada alumno dentro de un grupo o clase . Los resultados obtenidos nos servirán para una toma de decisiones oportunas a fin de mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos. LA EVALUACIÓN ES UN ACTO EDUCATIVO DONDE ESTUDIANTES Y DOCENTES APRENDEN DE SUS ACIERTOS Y ERRORES
  28. 29. ¿Cómo evaluar? ¿Qué evaluar? Para recoger información relevante sobre el desarrollo de las capacidades, actitudes y necesidades de los alumnos y así tomar decisiones y emitir juicios de valor. ¿Para que evaluar? Los logros y dificultades, aciertos y limitaciones, motivaciones y necesidades, aptitudes e intereses, los ritmos y estilos de los alumnos en el proceso enseñanza aprendizaje. Utilizando estrategias adecuadas, elaborando correctamente los indicadores de logro, seleccionando técnicas e instrumentos adecuados.
  29. 30. Escala de calificación de los aprendizajes en la educación Básica regular
  30. 31. <ul><li>  </li></ul><ul><li>      Aparte del “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” organizado por períodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un “Registro Auxiliar” </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  Esto le ayudará hacer un seguimiento sistemático del progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado período. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>      En el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” se consignan las capacidades (Educación Inicial) o indicadores (Educación Primaria), con sus respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>     En el caso de Educación Primaria se usan calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia ( a ) o debilidad, dificultad (-) en la resolución de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. </li></ul><ul><li>  </li></ul>Calificación de los Procesos de Aprendizaje
  31. 32. ¿Cuántos terminan lo programado? ¿Cuántos terminan lo programado por presión? ¿Cuántos al programar tienen en cuenta las necesidades de sus alumnos?
  32. 33. Diversificación Curricular Proceso de reajuste, adecuación, complementación y enriquecimiento del diseño curricular para atender a la diversidad existente en cada aula. Es el proceso mediante el cual se contextualiza el Diseño Curricular en función de las necesidades educativas de los alumnos y de las demandas socio económicas, históricas, culturales y geográficas del entorno en el que se ubica la escuela, con la participación de toda la comunidad educativa
  33. 34. Lineamientos de Política Educativa Regional(2do. Nivel) Nivel) Selección de contenidos de acuerdo al tema transversal Elaboración del panel de valores y actitudes Selección o definición del tema transversal Análisis de las necesidades de aprendizaje y potencialidades de los alumnos Elaboración de los contenidos diversificados Elaboración del Plan Anual (4to. Nivel) Elaboración del Proyecto Curricular del la I.E. (3er. Nivel) Priorización de la problemática pedagógica Elaboración del panel de capacidades del área DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (1er. Nivel)
  34. 35. - ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y POTENCIALIDADES DE LOS ESTUDIANTES - PARA LA PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Consecuencias Causas Problemas Necesidad de Aprendizaje Potencialidades Causas Problemas
  35. 36. - ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES - SELECCIÓN O DEFINICIÓN DEL TEMA TRANSVERSAL LEMA: “____________________________________________________________________________” Actitudes Valores Potencialidades Necesidad de Aprendizaje Tema Transversal Causas Problemas
  36. 37. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS POR AREA AREA:____________________________________ GRADO:___________________ Capacidades Contenidos Logros de Aprendizaje Componentes
  37. 38. Anexos
  38. 39. Componentes de un indicador <ul><li>Capacidad de evocar y relatar hechos, historias, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo. ( Competencia: comunicación oral-Comunicación Integral 4 y 5 años). </li></ul>AD Rocita Huamaní 4 + 6 = 10 10 – 6 = 4 10 – 4 = 6 6 + 4 = 4 +6 ubicándolos en el tiempo sucedidos en su comunidad hechos Evoca EJEMPLO Siguiendo un orden lógico de la vida cotidiana un incidente Relata EJEMPLO ¿En qué? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Qué? Verbo REFERIDOS A ESPECIFICIDAD MODALIDAD CONTENIDO ACCIÓN COMPONENTES
  39. 40. MATRIZ DE EVALUACIÓN CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA INDICADORES PESO Nº DE REACTIVOS PUNTAJE 1. Discrimina la información relevante de la complementaria elaborando un organizador visual. 20 % 1 (1) 4 2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingüístico. 40% 4 (2 a,b,c,d) 8 3 . Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto leído, expresando opiniones personales. 40% 2 (3 a,b) 8 TOTAL 100 % 7 20
  40. 41. INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Muestra empeño al realizar la tarea Toma la iniciativa en las actividades Participa en forma permanente Presenta sus tareas Se esfuerza por superar sus errores Hace más de lo que se le pide Planifica sus tareas Organiza y lidera el equipo VALORACIÓN 06    Wilson 20           Segundo 14        Rigoberto 10      Andrés INDICADORES ESTUDIANTES
  41. 42. Fin

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