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Separata de sesión 09 dcn general 16 julio 2011.doc
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Separata de sesión 09 dcn general 16 julio 2011.doc

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  • 1. SESION 09 EVALUACIÓN EN UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS o Evaluación criterial o Formulación de criterios e indicadores, y construcción de instrumentos. o Técnicas e instrumentos para la evaluación de aprendizajes en aulas unigrado y multigrado, estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad y talento. o Funciones de la evaluación: administrativa y pedagógica. o Documentos oficiales de evaluación Aprendizaje esperado Aplica la evaluacióncriterial en la formulalación de criterios, indicadores e instrumentos relacionados a técnicas que correspondan a las distintas caracterísiticas de los estudiantes y un adecuado manejo de los registros oficiales de evaluación de aprendizajes. Currículo por competencias Evaluación criterial Funciones Criterios Indicadores Documentos oficiales Técnicas Instrumentos
  • 2. A. EVALUACION CRITERIAL Cuando los padres y madres de familia reciben los informes de evaluación de los aprendizajes de sus hijos, casi siempre se escucha decir: ¿cuánto vale A, B, C?. o también ¿por qué no ponen notas? Con estas preguntas se añora un viejo sistema de evaluación, que en la actualidad ya no es aplicado. En los siguientes títulos se establecerá la diferencia que hay entre estos tipos de evaluación. IDEAS CENTRALES DE LA EVALUACIÓN NORMATIVA Y LAEVALUACIÓN CRITERIAL Evaluación Normativa Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una población o grupo a los que pertenece. Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada después de estudios estadísticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificación. En este ámbito normativo, el criterio es externo, en la medida que se utiliza una escala que es más o menos "ajena" al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc. (B. Maccario) Por esta razón este tipo de evaluación se utiliza . para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en función de la norma o el grupo y predecir futuros resultados. Evaluación Criterial Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparación del alumno con sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de antemano. Se valora principalmente el progreso realizado por el po estudiante, independientemente de escalas y se valora el , proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto. En el ámbito criterial se evalúa el avance del estudiante hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de él. Esta distancia constituye las bases de la información a partir de la cia cual se ha de tomar una decisión. Esto nos aproxima a una "pedagogía por objetivos", donde existe una necesidad de expresar los objetivos en términos operativos (el alumno será capaz de ... ), luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o grupo. "El docente deberá determinar el nivel mínimo deseable de las aptitudes que deben adquirir todos los alumnos ... y la evaluación de los resultados; con relación a los objetivos por alcanzar y a partir de la situación inicial; reunirá la noción de evolución y la participación de el o los alumnos." (B. Maccario) Las funciones que cumple este tipo de evaluación son: establecer un balance con los objetivos propuestos, realizar un diagnóstico de las dificultades y determinar si la estrategia diagnóstico es o no pertinente. Estos conceptos nos remiten a los fundamentos de la evaluación formativa. "Para ayudar al alumno importa más enseñarle hasta donde lo han conducido sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relación a sus compañeros o una prendizaje, escala." (G. De Landsheere). Desde este punto de vista el criterio es interno, en la medida que no es ajeno al alumno. Las "herramientas" de evaluación deben ser generales y flexibles, para permitir su variación en función de la situación a resolver y los diversos aspectos del alumno a partir del alumno mismo.
  • 3. METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACION PRIMARIA Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programación; para que esto suceda es necesario es necesario formular criterios e indicadores de logro, que permitirán establecer los niveles de logro que deben ser alcanzados por los estudiantes. a) Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. b) Niveles de logro El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. ¿Cómo se evalúa? La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende: a) Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas. Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollará la capacidad? b) Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. Los criterios de evaluación Responden a las capacidades básicas de cada una de las áreas en cada ciclo y referidas a aquellos contenidos específicos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, criterios sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar. Los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el alumno difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan cumplir con su función formativa es preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que puedan ser utilizados desde el comienzo del proceso, de modo que puedan identificarse posibles dificultades de aprendizaje antes de que se acumulen retrasos importantes. Para ello el profesorado debe distribuir de manera secuencial los criterios de cada ciclo en los cursos que lo componen. Indicadores de evaluación Podemos definir a los indicadores como los rasgos o caracterizadores cualitativos de una conducta, un producto, un proceso o de un instrumento de evaluación. Por lo tanto los indicadores son indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y específica los procesos y resultados de aprendizajes a través de conductas observables. Los indicadores pueden enfocarse en distintos niveles del objeto que intentan cualificar, como por ejemplo, en sus rasgos formales, de contenido, de procedimientos, o en habilidades o competencias verificables mediante observación directa, muchas veces traducible en una cuantificación o conversión en una nota o en un puntaje, concepto o porcentaje de logro. Los indicadores, en consecuencia, vinculan un fenómeno material (una prueba, una disertación, una conducta – investigar -, un contenido, una habilidad, etc.), con un marco de evaluación abstracto, previamente estipulado y sostenido en un marco teórico que integra –
  • 4. al menos – un paradigma pedagógico (como por ejemplo, constructivismo) y un campo disciplinario (como por ejemplo, ciencias sociales). Efectivamente, los indicadores son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes; sea este aprendizaje una capacidad o una actitud. Por tanto, podemos señalar que un indicador: o Expresa los indicios o señales que hacen evidente que los educandos han llegado a un determinado nivel de aprendizaje en relación con las capacidades previstas. A través de ellos podemos observar y verificar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. o Los indicadores se emplean para definir la técnica/procedimiento y el instrumento para evaluar. c) Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las capacidades. Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger información relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirán para elegir el instrumento y recoger la información. d) Recoger información relevante sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes. A través de la observación sistemática sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene información directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseñanza y los recursos a utilizar. También se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluación o en la evaluación realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situación de evaluación. La información recabada será consignada en el registro auxiliar de evaluación. Planificación de la evaluación Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué evaluar? Se evalúan capacidades, conocimientos y actitudes que han sido seleccionadas previamente en una unidad didáctica o sesión de aprendizaje. ¿Para qué evaluar? Para detectar el estado inicial de los estudiantes. Para conocer los aprendizajes que están en proceso o no se lograron. Para aplicar estrategias de retroalimentación o regulación. Para determinar el nivel de desarrollo alcanzado de alguna capacidad. ¿Cómo evaluar? Planteando técnicas e instrumentos que permitan evaluar capacidades, conocimentos y actitudes, sin perder de vista el propósito que se persigue. ¿Con qué evaluar? Con instrumentos adecuados y pertinentes. Los indicadores de evaluación nos ayudarán a optar por uno u otro instrumento. ¿Cuándo evaluar? En el momento que consideres necesario recoger información. Puede ser al inicio, en el proceso o al final de cada unidad o periodo
  • 5. B. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN Para elaborar los indicadores de evaluacion es necesario tener en cuenta con prescision que es ? ¿Cuáles son sus caracteristicas? Y ¿Qué componentes la conforman? a) Característicaas Como principales características tenemos: Son observables, Su escritura es clara y precisa Son redactados siempre en primera persona- singular b) Elementos Habilidad Contenido producto Especificidad Verbo ¿Qué? ¿Cómo? ¿En qué? ¿Para qué? ¿Dónde? Ejemplo: Consideremos el área Ciencia y Ambiente Capacidad: Identifica las propiedades de los suelos y sus diversas aplicaciones. HABILIDAD CONTENIDO PRODUCTO INDICADOR Identifica Propiedades de los suelos y sus diversas aplicaciones Un organizador de información Describe las propiedades de los suelos existentes en la comunidad a través de un organizador de información. C. TECNICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Técnica Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Ejemplo: la observación, interrogación, resolución de problemas, etc. Instrumento Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Ejemplo: Prueba objetiva, lista de cotejo, hjade práctica, etc. TECNICAS Observación sistemática Escalas de observación (fichas) Registro anecdótico Diario de clases INSTRUMEN TOS Listas de c Análisis de las producciones de los alumnos Intercambios orales Pruebas específicas Resúmenes Diálogo Entrevista Informes) Entrevista Puestas en común Cuaderno de clase Asambleas Objetivas Resolución de ejercicios y problemas Puestas en común Abiertas Mapa conceptual, Redes Semánticas, Esquemas Producciones orales Producciones plásticas o musicales Interpretación de datos Exposición de un tema Resolución de ejercicios y problemas Cuestionarios
  • 6. Definiendo a las técnicas: ¿CON QUÉ TÉCNICAS EVALUAMOS? ¿QUÉ INSTRUMENTOS SON MÁS RECOMENDABLES? ¿EN QUÉ CONSISTE? 1. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA En describir los comportamientos, destrezas y actitudes del estudiante utilizando la percepción visual. Escala de Likert. a. Guías y escalas de observación Es más usada en aprendizaje de desempeños motores. Las 2. aptitudes pueden ser libres y planificadas. b. Escala de estimación Evaluativa Lista de cotejo 3. Anecdotario o Registro anecdótico 4. Pruebas escritas: a. b. En la presentación de una situación estructurada que demande una respuesta verbal, escrita o gráfica del estudiante para recoger información sobre su aprendizaje. 5. Examen Temático c. CUESTIONARIO Pruebas de Desarrollo Ejercicio Interpretativo Pruebas objetivas a. b. SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN De selección múltiple e. ENTREVISTA De correspondencia d. En una conversación directa y planificada que se realiza con el 7. propósito de recoger información acerca de las actitudes, intereses, habilidades, destrezas y otros aspectos del desarrollo 8. del o las estudiantes puede ser estructurada (planificada) y no 9. estructurada (espontánea). De respuesta alternativa c. 6. De completamiento De ordenamiento Fichas de Observaciòn Guía de entrevista Evaluación de intervenciones Registro con escala cualitativa 10. Diálogo En una conversación directa y planificada que se realiza con el propósito de recoger información acerca del nivel de conocimiento 11. Debate que posee el estudiante. 12. Exámenes orales 13. Mapa Conceptual 14. Análisis de Casos EJERCICIOS PRÁCTICOS En recoger información respecto al grado o nivel de aprendizaje 15. Proyectos adquirido por el o la estudiante y su capacidad de análisis en 16. Diario situaciones similares o parecidas. 17. Portafolio 18. Ensayo SOCIOMETRÍA En comprender y descubrir las relaciones de grupos básicamente relacionadas a las preferencias y rechazos de los (las) 19. Sociograma o psicograma estudiantes. MATRIZ E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN La matriz de evaluación es la base para formular un instrumento de evaluación. Son sus consideraciones: Permite dar explicaciones sobre el porqué de las calificaciones de los estudiantes. Se elabora por unidad didáctica Se elabora por cada capacidad de área Se construyen a partir de los indicadores planteados en la unidadd didáctica
  • 7. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se agregan pesos, valores, ítems. INDICADOR Describe las propiedades de los suelos existentes en la comunidad a través de un organizador de información. REACTIVOS VALOR PORCENTAJE Establece jerarquía conceptual entre los niveles del gráfico 1 5 1 5 1 5 25 Manifiesta interés en aprender. 1 5 25 04 20 Lista de cotejo 25 Manifiesta los tipos de suelo de la comunidd INSTRUMENTO 25 Los conceptos son precisos y adecuados TECNICA Observación ITEMS 100 % TOTALES D. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN: ADMINISTRATIVA Y PEDAGÓGICA. En el proceso de evaluación confluyen y entrelazan dos funciones fundamentales distintas: una pedagógica y otra social FUNCIONES PEDAGÓGICA Permite: ADMINISTRATIVA Permite: Diagnóstica: Identificar los saberes previos de los estudiantes (capacidades, conocimientos, actitudes). Formativa: Intervenir y regular los aprendizajes. Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos. Sumativa: Verificar el nivel de logro de los estudiantes al final de un período o del año. Metacognitiva: Inducir la autoconciencia del propio niño de cómo aprende, cómo piensa, cómo atiende y cómo actúa; La autoreflexión permite al alumno el autocontrol, es decir la autoregulación cada vez más autónoma respecto a sus acciones para aprender. Determinar qué estudiantes han logrado los aprendizajes previstos. Certificar la adquisición de competencias, capacidades y conocimientos al término del grado, ciclo o año. Definir promoción o repetición de grado. E. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN Registro Auxiliar de Evaluación Si bien existe un “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” organizado por periodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un “Registro Auxiliar” que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado período.
  • 8. Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didáctica, en las celdillas que corresponden a cada competencia. Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoración (Podría ser el signo más o menos) Para organizar la información sobre el desempeño de los estudiantes en el Registro Oficial, el docente procede a: Identificar en el Registro Auxiliar, los indicadores más relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluación. INDICADOR Expresión y comprensión oral Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4 Comprensión de textos Nivel Logro Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4 Nivel Logro Producción de textos Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4 Nivel Logro Analizada la información que se recogió en el desarrollo de las unidades, el docente está en capacidad de emitir un juicio de valor (valoración) esencialmente cualitativo de lo que sabe hacer el estudiante en relación con la competencia. Su juicio valorativo será expresado describiendo y explicando: o lo que el estudiante sabe ser y hacer. o las dificultades que presenta en la adquisición de las capacidades RESUMEN 1. La evaluación que se practica en la actualidad es el de tipo criterial. Esta evaluación permite que el estudiante compare sus resultados consigo mismo, en diferencia con el de tipo normativa cuyos resultados los compara con los que alcanzan otros estudiantes. 2. Laa necesidad de conocer los niveles de logro de las competencias y capacidades se realiza mediante la aplicación de instrumentos de evaluación, cuya formulación tiene como sustento la matriz de evaluación. 3. Los indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación son necesarios plantearlos en una matriz de evaluación. ACTIVIDAD 1. Elaboran indicadores de evaluación para cadda área curricular de Educación Primaria. 2. Formulan matrices de evaluación con sus respectivos elementos. BIBLIOGRAFÍA ANDRADE DÍAZ, Elba María (2003) Evaluar para aprender, aprender para evaluar. Serie Innovaciones Educativas. Instituto de Pedagogía Popular, Perú DINFOCAD-UCAD (2005) “Compromiso de maestro: formación en la práctica”. Ministerio de Educación, Perú. Revista Educación y Cultura: Indicadores del logro (1998): Hacia una fundamentación Nº Santa Fe de Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. FLÓREZ OCHOA, Rafael. (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición. Madrid, Mc Graw Hill. LÓPEZ MOJARRO, Miguel (1999) A la calidad por la Evaluación, Madrid, Editorial Escuela Española. ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y evaluación”. Documentación Social. Nº 81. Madrid. GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona. NIETO, J.M. (1994): “La autoevaluación del profesor. Cómo puede el profesor evaluar su propia práctica docente”. Escuela Española. Madrid.