Your SlideShare is downloading. ×
Pei
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Pei

833

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
833
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
25
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle UNIVERSIDAD DE MURCIA- FACULTAD DE EDUCACIÓN “Alma Máter del magisterio Nacional” Cada escuela, un proyecto innovador El cambio empieza en la escuela PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Jorge Raúl DUEÑAS DÍAZ Jrduena@hotmail.com
  • 2. Proyecto Educativo Institucional El proyecto educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la Institución educativa. El PEI es el resultado de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa. PEI I.Madera / UNAPEC
  • 3. Construcción del PEI ¿Quiénes participan en la construcción del PEI? PEI I.Madera / UNAPEC • Estudiantes • Padres de familia, • Docentes, actores de la comunidad educativa • Directivos de la institución • Personal administrativo • Personal de servicio • Egresados • Representantes del sector productivo y de la comunidad
  • 4. ¿Quién lidera la construcción del Proyecto educativo Institucional (PEI)? El director de la Institución Educativa es el que conduce el proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional, convoca y orienta su planificación. • Autoridades de la comunidad • Instituciones representativas Concilia con • Padres de familia • Docentes DIRECTOR • Trabajadores administrativos y de servicio.
  • 5. ¿Por qué elaboramos el Proyecto Educativo Institucional (PEI)? 1. Porque los nuevos paradigmas educativos demandan cambios sustantivos en su principal escenario: “la Institución educativa”. 2. Proporciona un marco global sistemático y con visión de futuro, hacia donde se encamina la gestión de la institución educativa, para mejorar la calidad de la educación. PEI I.Madera / UNAPEC
  • 6. ¿Por qué elaboramos el Proyecto Educativo Institucional (PEI)? 3. Es una respuesta de cada institución a la diversidad intercultural y geográfica de nuestro país. 4. Genera un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento de la calidad de la educación. 5. Constituye una herramienta para liderar cambios planificados en la educación PEI I.Madera / UNAPEC
  • 7. ¿Qué características presenta el Proyecto educativo Institucional (PEI)? Temporalidad Demanda Participación Evaluación Establece objetivos para el mejoramiento de la Institución Educativa en el mediano y largo plazo. Responde a las expectativas de la comunidad a la que pertenece la Institución Educativa, a las necesidades de aprendizaje y formación de alumnos, así como a los requerimientos del desarrollo económico y social de la región y del país. Promueve la intervención y el compromiso de los docentes en su elaboración y desarrollo, así como involucrar a los padres de familia y alumnos en el enriquecimiento de la propuesta. Facilita las medidas correctivas oportunas y de retroalimentación de las acciones y su evolución conforme a los propósitos de la educación.
  • 8. Componentes del PEI PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) 1 IDENTIDAD 2 DIAGNÓSTICO -INTERNO -EXTERNO OBJETIVOS ESTRATÉGICOS - MISIÓN - VISIÓN - VALORES 3 PROPUESTA PEDAGÓGICA 4 PROPUESTA DE GESTIÓN CURRÍCULO APRENDIZAJE EDUCANDO DOCENTES -PLANIFICACIÓN -ORGANIZACIÓN -EJECUCIÓN -CONDUCCIÓN -MONITOREO EVALUACIÓN
  • 9. NOTA Las dos primeras son elementales para las dos siguientes que son las propuestas. Lo importante es que el centro de los componentes es la propuesta pedagógica
  • 10. FORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ETAPAS TAREAS HERRAMIETAS RESULTADOS • Construir misión, visión y valores. • Objetivos estratégicos. • Multigramación. • Identidad de la Institución Educativa. DIAGNÓSTICO • Determinar puntos críticos. • Contrasta los objetivos estratégicos. • Seleccionar alternativas. • • • FODA Guía de observación. Guía de entrevista. • • • PROPUESTA PEDAGÓGICA • Preparar procesos pedagógicos. • Preparar perfiles de actores. • Adecuar plan curricular básico. • Precisar evaluación. • Estructura curricular básica. • Lineamientos regionales. • Estudios locales. IDENTIDAD PROPUESTA DE GESTIÓN • • • • Determinar objetivos. Configurar organización. Identificar procesos. Preciar relaciones con comunidad. • Construir clima institucional. • • • • Propuesta pedagógica. Perfiles. Procesos. Principios. Cuadro de problemas. Cuadro de alternativas. Cuadro de análisis FODA. • Modelo pedagógico didáctico. • Perfiles de actores educativos. • Procesos pedagógicos. • Estructura orgánica. • Procedimientos de gestión. • Clima institucional. • Relación con la comunidad. • Alianzas estratégicas.
  • 11. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
  • 12. ¿QUÉ PROCESO SE SUGIERE PARA LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)? 1ra Etapa: Acciones Previas 1. La motivación, sensibilización de la comunidad educativa 2. Conformación de un equipo coordinador 3. Organización del equipo de trabajo 2da etapa: Formulación del PEI 1. Definición de la identidad de la Institución Educativa 2. Formulación del diagnóstico de la realidad del Centro Educativo 3. Definición de objetivos estratégicos 4. Formulación de la propuesta pedagógica y propuesta de gestión
  • 13. EL COMPONENTE IDENTIDAD: MISIÓN, VISIÓN Y VALORES ¿Quiéne s somos? ¿Por qué existimos? ¿Hacia dónde pretendemo s llegar?
  • 14. LA MISIÓN ¿QUIÉNES SOMOS? La misión es la razón de ser de la Institución Educativa. Formula los propósitos o tareas primordiales de la institución, implica una tarea destinada a delimitar el trabajo fundamental de la organización. Preguntas claves ¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos? ¿Qué buscamos? ¿Por qué lo hacemos? Descripción Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a nuestra acción. Las funciones principales de la organización, razón de ser. Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos, razón de ser de la organización. Valores, principios y motivaciones de orden moral, religioso, político, social y cultural.
  • 15. LA VISIÓN ¿CÓMO QUEREMOS SER? La visión es la forma en que se visualiza en el presente a la institución educativa, con proyección de futuro. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo plazo. Preguntas claves Descripción ¿Hacia dónde se desea llegar? ¿Cómo vemos a la población con la cuál trabajamos? Es decir, cuál es la situación futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios. ¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro? ¿Qué hacemos en el futuro y cuál es tu singularidad? ¿Cómo nos vemos en el futuro? Es decir, cuál será la posición futura de nuestra institución de acuerdo a nuestra singularidad y relación con otras organizaciones. ¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir, cuáles son las contribuciones distintivas que queremos hacer en el futuro y/o cuáles son los principales proyectos o actividades que queremos desarrollar.
  • 16. LOS VALORES Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prácticas morales y éticas que predominan en la Institución Educativa. ¿Qué características podemos considerar para su formulación? LLos valores deberán estar presentes en la misión y visión ya definida. La comunidad educativa reflexionará sobre cada uno de los valores (espirituales, sociales, morales) o por principios que regirán el quehacer educativo en todos sus niveles.  Los valores se operativizarán en la propuesta pedagógica, en la propuesta de gestión y en los instrumentos de gestión.  Orientarán la toma de decisiones en todos los niveles de la comunidad educativa.
  • 17. ¿Qué valores y principios deben guiar la educación que impartimos en nuestra institución educativa? • Paz El propósito de esta pregunta es identificar los • Respeto valores y principios que el • Solidaridad conjunto de docentes de • Responsabilidad cada una de las instituciones educativas consideramos más • Honestidad importantes a tener en cuenta para guiar el cambio • Libertad de nuestra práctica • Laboriosidad educativa que requiere nuestra institución. • Tolerancia PEI I.Madera / UNAPEC
  • 18. ¿Quiénes somos? M I S I O N ¿Qué hacemos? C.E. Huachupampa, Huarochirí Somos un colegio secundario estatal del ámbito rural que proporciona a los alumnos una formación integral. Promovemos la adquisición de conocimientos de acuerdo al Diseño Curricular Básico emitido por el Ministerio de Educación, donde se respeta la identidad de los alumnos, relacionando el trabajo pedagógico con el calendario de su comunidad así mismo, se respetan sus costumbres y el ambiente natural de su medio, su provincia y su región ¿Por qué? ¿Qué buscamos?
  • 19. ¿Hacia donde se quiere llegar? V I S I O N C.E. Huachupampa, Huarochirí Ser una Institución que brinda una educación de calidad con profesores calificados, que garantiza el aprendizaje significativo y la formación integral de los alumnos a través de la investigación, favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y tecnología orientando el aprovechamiento y explotación de sus recursos de manera racional y sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad ¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro? ¿Qué haremos en el futuro
  • 20. DIAGNÓSTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
  • 21. PROPUESTA PEDAGÓGICA EN EL PEI
  • 22. PROPUESTA DE GESTIÓN EN EL PEI
  • 23. PROYECTO EDUCATIVO Leyes - Documentos Ministerio de Educación Organización social Reflexión Acción Institución Educativa Personas y Sociedad Teórico - Retórico Práctico - Educativo Imagen pública Explicación a la opinión pública Coyuntural Necesidades Educativas Implica a la Comunidad educativa Sistemático Urgente Expertos Importante Comunidad educativa Realidad virtual (Documentos) Realidad real (Vida)
  • 24. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Proyecto Educativo Institucional (PEI) Propuesta Pedagógica Proyecto Curricular de Centro (PCIE) Programación Anual Unidades Didácticas Sesiones Diseño Curricular Nacional 2006 Proyecto / Lineamientos de política educativa regional
  • 25. ANALISIS DEL FODA Tema: 2
  • 26. DIAGNÓSTICO El diagnóstico implica el conocimiento y análisis de la realidad educativa en la cual se labora. El Diagnóstico Situacional constituye un trabajo de investigación descriptiva, que permite detectar oportunidades, fortalezas, carencias, necesidades, entre otros y determinar el perfil educativo real de la Institución Educativa para luego proponer un perfil ideal.
  • 27. EL DIAGNÓSTICO ES UN COMPONENTE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI). IDENTIDAD DIAGNÓSTIC O PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA DE GESTIÒN
  • 28. TÉCNICAS PARA ANALIZAR PROBLEMAS Árbol de problemas Pescado de Ishikawa FODA OTROS
  • 29. ANÁLISIS FODA A. Identifica las fortalezas y debilidades de la Institución Educativa (análisis interno)
  • 30. ANÁLISIS INTERNO El análisis interno consiste en realizar una autoevaluación, al interior de la Institución Educativa, de las fortalezas que dispone y de las debilidades que la aquejan.
  • 31. .. O Re . So R T De cur n la A l C so s c L a E e s El ntro y ex pac ZA lo q pe ida S g u r M ro d e fa ien des isi e c ci , ón la ilit as an F … s A Qu on M e lo E El pu s fa NA bu ed ct Z e n e n or e A ob s S o M log st ex is a c te i ó ro n de uliz rno la ar s DIMENSION EXTERNA ue ed to D n en res A lo D M gro ayu ext E isi da er ón de n S la r al os MISIÓN S os DEpect lizan DA as cu a LI llos sta e l BI que e ob llo d DE n a qu rro ión so os esa Mis … tern l d E In DIMENSION INTERNA COMPORTAMIENTO POSITIVO O ... PO So R Q nl T ue os U B pu fac NI COMPORTAMIENTO NEGATIVO El F.O.D.A es una herramienta rápida para realizar una apreciación objetiva de la situación en que está la Misión de la I.E. Con respecto a ella es que se identifican las variables más importantes que son puestas en cuestión a los actores I.MaderaPEI / UNAPEC educativos
  • 32. ¿Cuáles son las Fortalezas que presenta tu Institución Educativa?
  • 33. ¿Cuáles son las Debilidades que presenta tu Institución Educativa?
  • 34. B.- Agrupa las fortalezas y debilidades Institucional:  D onde se ubican aquellas fortalezas y debilidades que tengan que ver con el proceso de planificación, dirección y organización de la institución educativa (instrumentos de gestión, liderazgo del director, toma de decisiones, comunicación con otras instancias, las coordinaciones con otras instituciones, la evaluación y control, entre otros).
  • 35. •    Pedagógico:  Se consideran los aspectos relacionados con la propuesta pedagógica fundamentalmente (currículo, principios educacionales, principios psicopedagógicos, metodología de enseñanza – aprendizaje, el sistema de evaluación, materiales educativos, el acceso a la informática, capacidades, ritmos de aprendizaje, entre otros).
  • 36. Administrativo: Considera todos los aspectos relacionados con el potencial humano (selección de personal, movimiento de personal, de capacitación); recursos financieros (presupuesto, manejo contable). Otro aspecto considerado en este rubro es el referido a la infraestructura que comprende el local (aulas, piso, puertas, ventanas), las instalaciones (agua, luz), mobiliario, servicios higiénicos y comedor, entre otros.
  • 37. Aspectos Aspectos Institucional A G R U P E Fortalezas Fortalezas Debilidades Debilidades Planificación: •El director planifica oportunamente las acciones educativas. •El director pone interés en las coordinaciones con los agentes que se relacionan con la educación. •La Institución Educativa es aceptada y respaldada por la comunidad. •No gestiona capacitaciones y/o actualizaciones para los docentes. •Falta de liderazgo por parte del director. •Poco conocimiento de las normas administrativas por parte del director. •Poca capacidad para la toma de decisiones por parte del director. •Desconocimiento de técnicas de manejos de conflictos. •No se ha actualizado el reglamento interno con los planteamientos del PEI. •Falta de comunicación adecuada con las UGEL Pedagógico •Alumnos con mentalidad innovadora y de cambio. •Los docentes cuentan con proyectos curriculares de aula. •Docentes comprometidos con las necesidades de aprendizaje de los alumnos. •Contextualización del calendario escolar. •Bajo rendimiento de los alumnos. •No tiene un Proyecto Curricular de Centro. •Escaso material bibliográfico. •Docentes no actualizados. •Existencia de un currículo poco adecuado a las necesidades de los alumnos del sector rural. Administrativo •Profesores titulados. •Interés de los docentes por capacitarse (recursos humanos). •Capacidad del director para generar recursos propios (recursos financieros). •Existencia de local para el funcionamiento de la institución educativa (infraestructura). •Ubicación estratégica de la institución educativa en la comunidad. •Demora en cubrir las plazas con personal contratado. •Docentes no actualizados. •Falta de cumplimiento de horas pedagógicas. •Falta de información para el manejo contable de la institución educativa (unidad de costeo). •Local escolar inseguro. •Falta de mantenimiento de la institución educativa. •Falta de instalaciones de servicios sanitarios. •Falta de mobiliario escolar. •Poco aprovechamiento de ambientes.
  • 38. C.-Elabora la jerarquización de los aspectos internos  Consiste en priorizar las fortalezas y debilidades, para lo cual debemos asignar a cada una de ellas un valor de acuerdo a un rango que va desde 0 hasta 10. Siendo la fortaleza más importante la de mayor puntaje, lo mismo será en el caso de la debilidad de mayor urgencia, la cual deberá ser atendida.
  • 39. Puedes también utilizar una escala que considere los siguientes valores: prioridad alta, prioridad media y prioridad baja. 10 9 ALTA 8 7 6 MEDIA 5 4 3 2 BAJA 1
  • 40.  Jerarquizarlas de mayor atención a menor atención, dentro de un periodo de tiempo. Así, las que tienen mayor rango son aquellas que tienen que ser atendidas con prioridad.
  • 41. D.- Asignemos valores Por ejemplo: Supongamos que las debilidades encontradas en el aspecto pedagógico hayan sido: * Bajo rendimiento de los alumnos. ∗ Inexistencia de Proyecto Curricular de Centro. ∗ Escaso material bibliográfico. ∗ Docentes no actualizados Ahora tendremos que jerarquizarlas de mayor atención a menor atención, dentro de un periodo de tiempo. Así, las que tienen mayor rango son aquellas que tienen que ser atendidas con prioridad.
  • 42. E. Identifica las oportunidades y amenazas de la institución educativa (análisis externo) El medio en el que se mueven nuestras organizaciones educativas es un factor determinante para el éxito o fracaso de las mismas. Es la fuente de sus oportunidades y amenazas. Por eso, es importante
  • 43. Aspectos Institucional Pedagógico Fortalezas Intern as F1 El director planifica oportunamente las acciones educativas. F2 El director pone interés en las coordinaciones con los agentes que se relacionan con la educación. F3 El centro educativo es aceptado y respaldado por la F5 comunidad. F6 F7 Administrativo F8 F9 Valor Debilidades Valor D3 Bajo rendimiento de los alumnos. D4 Inexistencia de Proyecto Curricular de Centro. D5 Escaso material bibliográfico. D7 Docentes no actualizados. D6 Existencia de un currículo poco adecuado a las necesidades de los alumnos del sector rural. 8 D1 D2 D8 9 6 9 10
  • 44. F.- Agrupar las oportunidades y amenazas Económicos Políticos Sociales Relacionadas con el comportamiento de la economía, el flujo de dinero, bienes y servicios, tanto a nivel regional, nacional e internacional. Los que se refieren al uso o asignación del poder en relación con los gobiernos locales, regionales y nacionales. Los que afectan el modo de vivir de la gente, incluso sus valores (salud, empleo, seguridad, creencias, cultura). Tecnológicos Competitivos Geográficos Los relacionados con el desarrollo de las máquinas, herramientas, los procesos, los materiales, etc. Los determinados por programas académicos y servicios de la competencia, el mercado, la calidad y el servicio. Los relativos a la ubicación, espacio, topografía, clima, plantas, animales y recursos.
  • 45. G.- Elabora la jerarquización de los aspectos externos  Ahora tendremos que jerarquizarlas de mayor a menor atención dentro de un periodo de tiempo. Así, las que tienen mayor rango son aquellas que tienen que ser atendidas con prioridad, como en el ejemplo que se realizó anteriormente con las fortalezas y debilidades.
  • 46. h. Fórmulación de estrategias  Luego de haber jerarquizado las fortalezas y debilidades (análisis interno), las oportunidades y amenazas (análisis externo), que constituyen un primer ordenamiento de los aspectos esenciales según la importancia para el éxito o fracaso de la institución, te corresponde formular las estrategias.
  • 47. ¿Cómo construir nuestras estrategias?  Para ello debemos relacionar oportunidades y amenazas, fortalezas y debilidades, preguntándonos como convertir una amenaza en oportunidad, como aprovechar una fortaleza, como anticipar el efecto de una amenaza y prevenir el efecto de una debilidad.  La forma de construir las estrategias se realiza de acuerdo a los cruces de los aspectos, es decir, de una debilidad y oportunidad (DO), de una fortaleza y oportunidad (FO), de una fortaleza y amenaza (FA), de una debilidad y amenaza (DA). Estas posibilidades de combinación generan las estrategias, las cuales se evidencian en el siguiente cuadro:
  • 48. A estos cruces se le denomina posibilidades y éstas pueden ser: Externas Oportunidades Amenazas Desarrollar (FO ) Mantenerse (FA ) Crecer (DO ) Sobrevivir (DA ) Internas Fortalezas Debilidades
  • 49.  Posibilidad de mantenerse (FA): Se fundamenta en el uso de fortalezas internas para evitar disminuir o eliminar el impacto de las amenazas externas. Ejemplo: Aprovechar la mentalidad innovadora de los alumnos con la finalidad de hacerlos participar en campañas de difusión para la concientización sobre los efectos que produce el alcoholismo y la drogadicción.
  • 50.  Posibilidad de sobrevivir (DA): Consiste en eliminar las debilidades internas identificadas para minimizar o evitar las amenazas externas. Ejemplo: Proponer un currículo contextualizado que contemple dentro de su diversificación curricular los fenómenos naturales y la prevención de ellos.
  • 51.  Posibilidad de crecer (DO) : Permite mejorar una debilidad interna detectada mediante la utilización efectiva de una o varias oportunidades externas. Ejemplo: Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de capacitación que brindan diversas instituciones educativas públicas y privadas.
  • 52.  Posibilidad de desarrollar (FO) : Utiliza las fortalezas internas para aprovechar las oportunidades externas. Ejemplo: Ejecutar la propuesta pedagógica de la Institución educativa utilizando los proyectos productivos de la zona.
  • 53. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS Tema: 3
  • 54. ¿QUÉ SON LOS PERFILES IDEALES? Los procesos enseñanza aprendizaje Rasgos característico s de alumno y profesores de El clima institucional LOGRADOS POR La interacción de la escuela y la comunidad local Los perfiles ideales, constituyen los paradigmas que representan el tipo de persona que se desea formar.
  • 55. PERFILES EDUCATIVOS. En un perfil educativo, deben conjugarse aspectos que implique el desarrollo de conocimientos, capacidades intelectuales y valores ético – morales. Todo ello constituye solo una parte de la formación de la persona. Es importante considerar que un perfil es el conjunto de cualidades que debe distinguir a la persona.
  • 56. DEFINICION DE LOS RASGOS DEL PERFIL PERFIL REAL PERFIL IDEAL Tiene un carácter diagnóstico y permite conocer Cómo .Son las personas que ingresan al proceso educativo Son las características que tendrán los sujetos al finalizar el proceso educativo en el que participan. El perfil ideal deberá considerar los siguientes rasgos Todo perfil ideal necesariamente parte de un perfil real (que es actualmente la persona humana).
  • 57. Conocimientos Habilidades PERFIL IDEAL Valores y Actitudes Destrezas
  • 58. PERFIL DEL DIRECTOR •Ser líder yydinamizador del proceso educativo •Ser líder dinamizador del proceso educativo •Asesor yyorientador •Asesor orientador •Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal yydecidido. •Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal decidido. •Organizador yycomprometido con el cambio social •Organizador comprometido con el cambio social •Comprensivo, democrático eeinnovador •Comprensivo, democrático innovador •Solidario yyconsecuente •Solidario consecuente •Proactivo, asertivo yydesarrollar una labor holística •Proactivo, asertivo desarrollar una labor holística •Demostrar una actitud de simpatía •Demostrar una actitud de simpatía •Ser optimista yyperseverante •Ser optimista perseverante •Ser líder yytener un alto espíritu de responsabilidad eeidentidad nacional. •Ser líder tener un alto espíritu de responsabilidad identidad nacional. •Poseer un pensamiento analítico, crítico yycreativo. •Poseer un pensamiento analítico, crítico creativo. •Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativa •Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativa •Demostrar una actitud cristiana basada en una educación en valores, dispuesta aauna •Demostrar una actitud cristiana basada en una educación en valores, dispuesta una labor de servicio en un clima de igualdad, justicia yypaz labor de servicio en un clima de igualdad, justicia paz •Identificarse con su institución. •Identificarse con su institución.
  • 59. PERFIL DEL DOCENTE PERFIL DEL DOCENTE •Ser responsable yyrespetuoso con los seres de su entorno. •Ser responsable respetuoso con los seres de su entorno. •Ser un auténtico facilitador, orientador, mediador yyguía del aprendizaje del •Ser un auténtico facilitador, orientador, mediador guía del aprendizaje del educando. educando. •Demostrar equilibrio emocional yyuna buena salud física. •Demostrar equilibrio emocional una buena salud física. •Tener una actitud democrática. •Tener una actitud democrática. •Poseer un pensamiento analítico, crítico yycreativo. •Poseer un pensamiento analítico, crítico creativo. •Ser disciplinado con iniciativa yysensibilidad. •Ser disciplinado con iniciativa sensibilidad. •Demostrar una alta formación científica, técnica yyhumanista. •Demostrar una alta formación científica, técnica humanista. •Demostrar un manejo eficiente de la tecnología educativa. •Demostrar un manejo eficiente de la tecnología educativa. •Tener capacidad para aplicar innovaciones pedagógicas. •Tener capacidad para aplicar innovaciones pedagógicas. •Tener disposición para el trabajo en equipo. •Tener disposición para el trabajo en equipo. •Tener disposición para la innovación yyla investigación. •Tener disposición para la innovación la investigación. •Demostrar sensibilidad al cambio social •Demostrar sensibilidad al cambio social •Ser proactivo, asertivo yydesarrollar una labor holística •Ser proactivo, asertivo desarrollar una labor holística •Demostrar una actitud cristiana, solidaria yyde servicio •Demostrar una actitud cristiana, solidaria de servicio •Debe ser líder yytener un alto espíritu de identidad emocional •Debe ser líder tener un alto espíritu de identidad emocional •Identificarse con su institución educativa. •Identificarse con su institución educativa.
  • 60. PERFIL DEL PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA PADRE DE FAMILIA •Ser colaborador •Ser colaborador •Participativo en la aplicación de nuevas metodologías •Participativo en la aplicación de nuevas metodologías •Dar aasus hijos una formación en valores •Dar sus hijos una formación en valores •Que se identifique con los principios, valores, métodos yycambios de la institución •Que se identifique con los principios, valores, métodos cambios de la institución educativa educativa •Que esté consciente de sus deberes yyderechos •Que esté consciente de sus deberes derechos •Que tenga una formación cristiana yyuna firme identidad nacional •Que tenga una formación cristiana una firme identidad nacional •Que estén comprometidos con el cambio social. •Que estén comprometidos con el cambio social.
  • 61. PERFIL DEL PERFIL DEL PERSONAL PERSONAL ADMINISTRATIVO ADMINISTRATIVO •Que demuestren una conducta basada en una educación en valores •Que demuestren una conducta basada en una educación en valores •Que estén comprometidos con el cambio social •Que estén comprometidos con el cambio social •Que se identifiquen con la institución educativa yycolaboren con cada uno de los •Que se identifiquen con la institución educativa colaboren con cada uno de los estamentos de la familia escolar estamentos de la familia escolar •Que tenga conocimiento de sus funciones yyser responsable en el desempeño de •Que tenga conocimiento de sus funciones ser responsable en el desempeño de los mismos. los mismos. •Que conozcan sus deberes yyderechos. •Que conozcan sus deberes derechos. •Que tenga una formación cristiana yyuna firme identidad nacional •Que tenga una formación cristiana una firme identidad nacional •Que sea proactivo, asertivo yytenga una comunicación de simpatía yyuna labor •Que sea proactivo, asertivo tenga una comunicación de simpatía una labor de servicio. de servicio. •Que sea disciplina, responsable, respetuoso con los seres de su entorno •Que sea disciplina, responsable, respetuoso con los seres de su entorno •Que tenga un alto sentido de autoestima yypertenencia. •Que tenga un alto sentido de autoestima pertenencia.
  • 62. PERFIL IDEAL DEL ALUMNO DIMENSIONES SocioAfectiva Cognitiva RASGOS REALES (lo que es ) RASGOS IDEALES (lo que debe ser ) -Presenta baja autoestima, no se identifica consigo mismo ni con su familia. -Es agresivo, aburrido, temeroso. -No sabe comunicarse. -Desconoce los valores de justicia, solidaridad, generosidad. -Un educando con alta autoestima. -Sensible ante los problemas que observa. -Responsable y conciente de su realidad. -Tiene buena capacidad explorativa -Busca alternativas de solución a su problemática. -Investigador de conocimientos. -Constructor de su propio aprendizaje. -Crítico y autocrítico. -No tiene hábitos de lectura. -Es mecánico, memorista. -Es manipulable anta una situación de toma de decisiones. . Psicomotora -La expresión del niño es mas corporal que oral. -Tiene habilidades artísticas. -Con capacidad de expresarse corporalmente. -Con capacidad de aplicar sus destrezas psicomotoras. -Con capacidad organizada del espacio adecuado.
  • 63. PCIE Tema: 4
  • 64. ¿QUÉ ES PROYECTO CURRICULAR ¿QUÉ ES PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA? DE LA INSTITUCION EDUCATIVA? Es el conjunto de decisiones pedagógicas que desarrollan los contenidos, la acción didáctica y las actuaciones organizativas del Proyecto Educativo Institucional (PEI), contextualizado y diversificado a partir de la evaluación diagnóstica. Por tanto, concreta la intencionalidad pedagógica y garantiza la autonomía académica de la Institución Educativa
  • 65. La elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) Nos lleva al conocimiento exhaustivo de la realidad educativa y a responder a los siguientes interrogantes ¿?
  • 66. ¿Qué aprender/ ¿Qué aprender/ enseñar? enseñar? Objetivos generales de nivel: Objetivos generales de nivel: finalidades y contenidos de finalidades y contenidos de cada área curricular cada área curricular ¿Cómo aprender/ ¿Cómo aprender/ enseñar? enseñar? Determinación de los criterios Determinación de los criterios metodológicos y la organimetodológicos y la organización de recursos: agrupazación de recursos: agrupamiento de los alumnos, miento de los alumnos, organización de espacios y organización de espacios y tiempos, determinación de tiempos, determinación de materiales materiales curriculares curriculares y y recursos didácticos. recursos didácticos.
  • 67. ¿Cuándo aprender/ ¿Cuándo aprender/ enseñar? enseñar? Secuenciación (ordenación y Secuenciación (ordenación y distribución temporal de las distribución temporal de las finalidades y contenidos de las finalidades y contenidos de las áreas curriculares. áreas curriculares. ¿Cómo aprender/ ¿Cómo aprender/ enseñar? enseñar? Directrices y criterios generales Directrices y criterios generales sobre sobre evaluación evaluación de de los los aprendizajes de los alumnos de aprendizajes de los alumnos de los procesos de enseñanza y de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. Adecuación la práctica docente. Adecuación y secuenciación de los criterios y secuenciación de los criterios en cada tarea. Procedimientos en cada tarea. Procedimientos de evaluación, criterios de de evaluación, criterios de promoción, calificación. promoción, calificación.
  • 68. ¿Por qué es necesario elaborar el Proyecto ¿Por qué es necesario elaborar el Proyecto Curricular de la Institución Educativa? Curricular de la Institución Educativa?  Adapta, contextualiza y enriquece el documento curricular nacional del nivel o modalidad a las características de la diversidad de los estudiantes de la comunidad.  Da coherencia a la práctica educativa a través de la toma de decisiones colectivas del equipo docente observando la problemática local, regional, nacional e internacional.  Aumenta la competencia docente, a través de la reflexión sobre su práctica, para hacer explícitos los criterios y acuerdos compartidos en relación a los diferentes componentes del currículo.
  • 69. Características del PCIE El PCIE está construido de decisiones y aproximaciones que los docentes deberán ir actualizando gradualmente. No es un instrumento normativo cerrado; antes bien, propicia su actualización constante. Flexibilidad Flexibilidad Prescriptividad Prescriptividad Singularidad Singularidad - Proporciona al docente “normas” para su trabajo en varios aspectos: Aprendizajes a desarrollar. Organización curricular Orientaciones en metodologías y tutoría Atención a la heterogeneidad del alumnado Selección del material educativo. Criterios de evaluación Vecindad de la escuela No es replicable a otro centro, dado que responde a las expectativas de usuarios/docentes/vecindad de la Escuela. El 30% de la contextualización curricular le da esa identidad.
  • 70. Dimensiones del Proyecto Dimensiones del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) Curricular de la Institución Educativa (PCIE) 1. 1. Dimensión Estructural Formada por competencias/capacidades, evaluación. Sus acciones son: metodología y  Identificar objetivos del Proyecto Curricular de Centro  Identificar las capacidades/objetivos de niveles y ciclos educativos.  Áreas académicas  Plan de estudios  Secuenciación de capacidades/contenidos  Organización de los componentes  Tutoría  Material educativo  Evaluación
  • 71. Dimensiones del Proyecto Dimensiones del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) Curricular de la Institución Educativa (PCIE) 2. 2. Dimensión Dinámica Formada por elementos para la ejecución del Proyecto que facilitan la Programación curricular a corto plazo en Unidades Didácticas expresadas en:     Unidades de Aprendizaje Proyectos de Aprendizaje Módulos de Aprendizaje Actividades de Aprendizaje
  • 72. ¿Cuáles son los requisitos para elaborar el PCIE? ¿Cuáles son los requisitos para elaborar el PCIE? Las siguientes condiciones son importantes. Pero existe una regla de oro, que es la actitud profesional del docente. El Proyecto Curricular de la Institución Educativa exige lo siguiente: a. Requisitos personales  Convicción de utilidad del proyecto curricular para el trabajo profesional docente.  Liderazgo educativo con autoestima y comunicación aceptable.  Mentalidad innovadora de renovación del trabajo pedagógico.  Autocrítica constante de modo de mejorarlo continuamente.  Información sobre componentes del proyecto curricular.
  • 73. ¿Cuáles son los requisitos para elaborar el PCIE? ¿Cuáles son los requisitos para elaborar el PCIE? b. Requisitos institucionales  Adecuación del proyecto curricular a la realidad del centro.  Fortalecimiento profesional del profesorado.  Trabajo en equipo.  Presencia del Ministerio de Educación / Instancia Intermedia de Gestión.  Planeación integral articulada.
  • 74. Construcción del PCIE En este nivel, los docentes de aula, organizados en equipos por grados, construyen los Proyectos Curriculares de cada Institución Educativa, a partir de: Diagnóstico curricular realizado en la Institución Educativa. Temas transversales asumidos por la Institución Educativa. Análisis crítico del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular para el nivel de Educación
  • 75. Los docentes De aula Construyen Organizados en Equipos por grados PROCESO DE ELABORACION Pasos sugeridos para la elaboración del . 1. Priorización de la problemática pedagógica. Proyecto Curricular de Centro (PCC): 3. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por área grado). 2. Formulación de losyobjetivos del PCC. 5. Formulación de los lineamientos 4. Formulación del Plan de Estudios . sobre calendarización, metodología, evaluación y tutoría
  • 76. PASO 1 Priorización de la problemática pedagógica. PASOS SUGERIDOS Insumos a tomar en cuenta Acciones a realizar Producto esperado Priorización de la problemática pedagógica. Visión y Misión de la Institución Educativa. Diagnóstico elaborado para el PEI Propuesta pedagógica del PEI. DCN Temas transversales Proyecto Educativo Regional / Proyecto Educativo Local. Analizar las necesidades de aprendizaje establecidas en la propuesta. Seleccionar los temas transversales. Elección de valores y actitudes. Establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Cartel de necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Temas transversales de la IE. Panel de valores y actitudes .Cartel de capacidades fundamentales y áreas específicas.
  • 77. PASO 2 2. Formulación de los objetivos del PCC PASOS SUGERIDOS Insumos a tomar en cuenta Acciones a realizar Formulación de los objetivos del PCIE Necesidades e intereses de aprendizaje. Establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Establecer objetivos relacionados con las necesidades e intereses aprendizaje, valores y temas transversales. Priorizar y seleccionar los objetivos a ser asumidos por el PCIE. Elegir el nombre del PCIE. Objetivos de la Educación Secundaria. Características de los estudiantes. Temas Transversales. Valores y actitudes. Lineamientos de Producto esperado Objetivos Estratégicos del PCIE.
  • 78. PASO 3 Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por área y grado) PASOS SUGERIDOS Insumos a tomar en cuenta Acciones a realizar Adecuar y enriquecer los aprendizajes del DCN en función de los aprendizajes Temas propuestos por las transversales. áreas. Diversificados DCN Incorporar capacidades y (por área y Proyecto Educativo contenidos de grado) acuerdo con los temas Regional. transversales de la Institución Educativa. Elaborar el cartel de secuencias de contenidos y capacidades por área y grado. 3.Elaboración de los Diseños Curriculares Producto esperado Objetivos del PCIE. Diseños Curriculares Diversificados por áreas y grado.
  • 79. PASO 4 4. Formulación del Plan de Estudios modificado. PASOS SUGERIDOS Insumos a tomar en cuenta Acciones a realizar 4. Formulación del Plan de Estudios modificado. Diseños Curriculares Diversificados por área y grado. Elaborar los Diseños Curriculares Diversificados por área y grado. Distribución de las horas de acuerdo a los aprendizajes que cada una de las áreas hayan formulado. DCN Producto esperado Plan de Estudios modificados
  • 80. PASO 5 Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, educación y tutoría PASOS SUGERIDOS Insumos a tomar en cuenta Acciones a realizar 5.Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, educación y tutoría. Propuesta pedagógica del PEI. Guías de Evaluación y Tutoría, Orientaciones Técnico Pedagógicas (OTP) de las áreas. Producto esperado Elaboración de los lineamientos sobre calendarización del año escolar, metodología, evaluación y tutoría. Lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría.
  • 81. ESQUEMA DEL PCIE a. Nombre de la I.E. b. Resolución de creación Fecha c. Niveles Educativos d. UBICACIÓN -Localización -Dirección -Distrito e. Zona f .Gestión g. Local h. ORGANIZACIÓN -Estructura Organizacional -Director : ……………………………………………. : ……………………………………………. : ……………………………………………. : ……………………………………………. : ……………………………………………. : ……………………………………………. : ……………………………………………. : …………………………………………… : ……………………………………………. : ……………………………………………. : (Ver ORGANIGRAMA) : …………………………………………….
  • 82. 2.NOMBRE DEL PCIE: Que este relacionado con la visión o la misión de la Institución Educativa y que se traduzca en un ENUNCIADO INTEGRADOR 3. INTRODUCCION: Síntesis que haga referencia a los objetivos del PCIE y la Estructura del documento. 4. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA: Descripción de la Problemática Pedagógica más relevante de la Institución Educativa , a partir del diagnóstico del P.E.I. se analiza causa y posibles alternativas de solución. 5. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE: Descripción de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes a partir de las alternativas de solución a los problemas de carácter pedagógico. 6. PANELES DE : – Competencias y Capacidades – Temas Transversales – Valores y Actitudes
  • 83. 7. OBJETIVOS DEL PCIE 8. PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION 9. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS 10. LINEAMIENTOS GENERALES: 10.1 Lineamientos de metodología 10.2 Lineamientos sobre evaluación 10.3 Lineamientos y plan Anual sobre Tutoría y Orientación educacional
  • 84. PLAN OPERATIVO ANUAL O PAT Tema: 5
  • 85. ANALISIS LINEA DE BASE RESULTADOS ESPERADOS Programación Actividades Presentación Plan Organización Administrativa Revisión (opinión CEI) Desarrollo Actividades Aprobación Identificación Objetivos Fijación Metas ANALISIS FODA DISCUSIÓN EJECUCIÓN Distribución Recursos ESTRATEGIAS Requerimientos FINANCIAMIENTO costos PRIORIZACIÓN PROBLEMAS Riesgos APROBACIÓN EVALUACIÓN SUPERVISION – MONITOREO - CONTROL EVALUACION FINAL REGLAMENTO INTERNO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COYUNTURA FORMULACIÒN DEL PLAN
  • 86. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO PROYECTO CURRICULAR PROYECTO ORGANIZACIONAL SEGUIMIENTO REGLAMENTO INTERNO PLAN ANUAL DE TRABAJO PME • Supervisión • Monitoreo • Control • Investigación EVALUACIÓN • Logros • Desempeño MEMORIA ANUAL DE GESTIÓN
  • 87. Tema: 5 GENERALIDADES CAPÍTULO 1 ORGANIZACIÓN FUNCIONAMIENTO CAPÍTULO 2 GESTIÓN PEDAGÓGICA CAPÍTULO 3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA CAPÍTULO 4 RELACIONES Y COORDINACIÒN CON FAMILIA Y COMUNIDAD COMPLEMENTARIAS, TRANSITORIAS Y FINALES
  • 88. Escuelas que llegan lejos… lejos… Escuelas que llegan Tema: 6 EL PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE LA FONDEP INSTITUCION EDUCATIVA jrduena@hotmail.com
  • 89. EL PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle INSTITUCION EDUCATIVA “Alma Máter del magisterio Nacional” ¿ Qué son? ¿ De dónde surgen ? ¿ En qué consiste? Los PME son iniciativas de mejoramiento educativo generadas e implementadas por los equipos docentes de las escuelas. Surgen a partir de un análisis que realizan los docentes de la situación de la I.E, buscando identificar los aspectos del aprendizaje que están más débiles. Consiste en desarrollar un propuesta para mejorar en uno o mas aspectos particulares los cuales se concretan en un proyecto.
  • 90. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MURCIA- FACULTAD DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle “Alma Máter del magisterio Nacional” ESPACIOS DE REALIZACION DE LOS PME Núcleo del Aprendizaje/enseñanza Institución Educativa Donde se realiza el Proceso principal de Enseñanza/aprendizaje Dada su incidencia en enseñanza/aprendizaje AULA VECINDAD
  • 91. ¿Cuál es el objetivo del UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle “Alma Máter del magisterio Nacional” PEME? Generar iniciativa de descentralización pedagógica por medio de una práctica colectiva de planificación a nivel de I.E. a cargo de los docentes y autoridades del mismo. 1. Identificar el área oportuna de Mejora. 2. Definir el problema PASOS A 3. Definir los resultados esperados TENER EN CUENTA: 4. Establecer pasos específicos del proceso 5. Obtener y analizar la información
  • 92. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PEME e pr a nt se Matemáticas n de ue p se Ciencia Tecnología y Ambiente En s Personal Social pr oy ec to Las áreas de: r Lenguaje Elevar los niveles de logros en las áreas básicas así como lo referente a las capacidades cognitivas Educ. Fisica, etcétera
  • 93. ALGUNOS EJEMPLOS : Elaboración de materiales de aprendizaje enseñanza. Talleres de reforzamiento del Aprendizaje y enseñanza del Lenguaje y Matemática. Proposición de nuevos modelos pedagógicos. Huertos, Biohuertos y jardines escolares . Talleres de apoyo a los niños con problemas de aprendizaje. Diarios, revistas, noticieros escolares, etcétera.
  • 94. ESQUEMA DEL PEME a. Diagnóstico de la I.E. b. Objetivos del PME : ……………………………………………. : ……………………………………………. ……………………………………………. c. Población Beneficiada d. Estrategia : ……………………………………………. : ……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. e. Actividades del Proyecto : …………………………………………… f Distribución de las Responsabilidades y funciones : ……………………………………………. g. Presupuesto : ……………………………………………. h. Cronograma de ejecución i. Modalidades de evaluación : :…………………………………………….
  • 95. En la EVALUACIÓN Y SELECCIÓN de los Proyectos, se aplican 3 pertinencia 2 equidad adecuar la enseñanza a las particularidades de las II.EE. Y su contexto Favorecer a las II.EE. Con mayores deficiencia de aprendizaje 1 calidad Mejorar procesos y resultados educativos TRES CRITERIOS FUNDAMENTALES .

×