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Estrategia

  1. 1. Cecilia Elena Huapaya Velasquez Enseñanza Actividad educativa donde el educador pone de manifiesto sus conocimientos para adiestrar al alumno en el entendimiento de lo explicado. Aprendizaje Proceso mediante el cual el aprendiz adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento o acción. Del Docente: Estratégias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/socioafectivos/motores. Son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de Estrategias de aprendizaje son los procesos que enseñanza para promover aprendizajes significativos, (Díaz, sirven de base a la realización de las tareas F. y Hernández, G. 2001) intelectuales. (Nisbel & Shucksmith, 1986). Las estrategias abordan aspectos tales como: diseño y empleo Habilidad o destreza para aprender”, o “Modo de de Objetivos e intenciones de enseñanza, Preguntas actuar que facilita el aprendizaje” Es decir, se insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores refiere a las conductas o pensamientos que pueden anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales, entre facilitar el aprendizaje . otros.
  2. 2. Cecilia Elena Huapaya Velasquez Tipos de estrategias Las estrategias cognitivas.- son procesos por medio de los cuales se obtiene conocimiento. Las estrategias metacognitivas.- son conocimiento sobre los procesos de cognición u autoadministración del aprendizaje por medio de planeación, monitoreo y evaluación. Por ejemplo, el estudiante planea su aprendizaje seleccionando y dando prioridad a ciertos aspectos de la lengua para fijarse sus metas. Socio-afectivas.- Permiten al aprendiente exponerse a la lengua que estudian y practicarla.
  3. 3. Cecilia Elena Huapaya Velasquez El siguiente esquema representa gráficamente los distintos tipos de estrategias.
  4. 4. Cecilia Elena Huapaya Velasquez Antes de entrar a definir lo que son los mapas conceptuales, es necesario aclarar una serie de conceptos básicos imprescindibles para obtener una buena comprensión de los mismos: Palabras enlace.- Es la relación que se establece entre distintos términos conceptuales (conceptos). Normalmente se utiliza una palabra o varias y tienen por objeto hacer de enganche o ancla entre los dos conceptos que se relacionan, para que queden fijados en la estructura cognitiva. Las palabras enlace marcan el tipo de relación entre los conceptos. La presentación de los conceptos provoca imágenes mentales en el receptor, mientras que la palabra-enlace no las provoca, su misión es relacionar y fijar. Proposición.- Es la relación que se establece entre dos o más términos conceptuales. Esta compuesta como mínimo por dos términos conceptuales y una palabra-enlace, formando una unidad semántica. Un ejemplo de proposición sería "el campo es verde" en el que los conceptos "campo" y "verde" quedan relacionados por el término "es". Cuanto mayor número de proposiciones se establezcan entre un concepto con otros, mayor será el grado de significatividad de dicho concepto. Según Ontoria y otros (1992, p. 37), existen tres características propias de los mapas conceptuales que las diferencian de otros recursos gráficos y de otras estrategias o técnicas cognitivas: la jerarquización, la selección y el impacto visual. Jerarquización.- La forma convencional de desarrollar los mapas conceptuales, es recogiendo los conceptos más generales o inclusivos en los lugares superiores de la estructura gráfica, e ir descendiendo por orden de inclusividad. Los ejemplos se sitúan en el último lugar. Selección.- Se refiere a la labor de esencialización que tiene lugar al seleccionar la información. El mapa conceptual, como estrategia de esencialización que es, sólo recogerá los conceptos más importantes del texto o mensaje. Impacto visual.- La forma de representar los mapas conceptuales. redondeando los conceptos y representando por flechas o rayas las palabras-enlace entre conceptos, es de un gran impacto gráfico. Es posible que los mapas conceptuales no representen toda la gama de posibles relaciones entre conceptos de que disponemos. Cuando los autores han hecho un uso frecuente de esta técnica se dan cuenta de que perciben significados nuevos que no poseían conscientemente, por lo que es de suponer que con la práctica continuada les ayude a fomentar la creatividad. Una vez aclarados los distintos términos relacionados directamente con el concepto de mapa conceptual, veamos lo que se entiende por éste.
  5. 5. Cecilia Elena Huapaya Velasquez MAPAS CONCEPTUALES Desarrollado por Joseph Novak (1960) Estrategias visuales para aprender a aprender Constituyen un método para mostrar, tanto al profesor como al alumno, el organigrama jerárquico conceptual que sobre un tema determinado o disciplina posee el alumno. La organización y el grado de diferenciación de conceptos de la estructura cognitiva del alumno se hace, de esta forma, patente y manifiesta. Ontoria y otros (1992, p. 31), los concibe como una técnica que puede ser presentada como estrategia, método y recurso esquemático: 1) Estrategia: ya que es una herramienta sencilla y poderosa al mismo tiempo, que ayuda a los estudiantes a aprender y a los educadores a organizar los materiales objeto de ese aprendizaje. 2) Método: Es, sin duda, un método de enseñanzaaprendizaje que ayuda a profesores y estudiantes a captar el significado de los materiales curriculares. 3) Recurso: El mapa conceptual es un recurso esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
  6. 6. Cecilia Elena Huapaya Velasquez -Basado en teorías del desarrollo del aprendizaje de David Ausubel.  Presenta temas de manera gráfica.  Organiza conceptos en nivel jerárquico.  Organiza conceptos de lo abstracto a lo concreto.  Impacto visual  Usos Integrar material viejo con material bajo estudio.  Ayuda a diseñar y visualizar estructuras complejas.  Comunicar ideas complejas. “ Brainstorming”  Se pueden identificar fortalezas y debilidades del tema en cuestión. Qué son, para qué sirven  Herramientas organizadoras de conocimientos  Utilizan un elemento visual para facilitar la organización jerárquica de conceptos.  Nos pueden servir para: Ordenar conceptos. Plasmar en forma visual conocimientos ya adquiridos. Descubrir nuevas relaciones entre conceptos.  Por su estructura, los Mapas Conceptuales propician: Aprendizaje significativo Creatividad Desarrollo de nuevo conocimiento Respeto al ritmo y estructuras individuales de aprendizaje Trabajo en equipo Mapas conceptuales en el aprendizaje  Facilitan la clarificación de conocimientos previos y de un contexto a partir del cual se pueda construir nuevo conocimiento.  Estructuran el nuevo conocimiento de forma que se integre fácilmente al conocimiento previo y a la memoria a largo plazo.  Pueden ser herramientas de motivación para el auto-aprendizaje. Memoria sensorial Memoria a corto plazo (7 +/- 2 conceptos) Memoria a largo plazo Conocimiento. Mapas conceptuales realizados por el alumno Tiene que ver con la idea de que éste disponga de un recurso para poder "aprender a aprender", dentro de cualquier disciplina escolar. Symington y Novak (1982), enfatizan la utilización de los mapas conceptuales como técnica que ayuda a ver la naturaleza conceptual y proposicional del conocimiento, y su relación con la comprensión humana. Edwards y Fraser (1983), confirman la eficacia de los mapas para revelar la comprensión conceptual de los alumnos, y la influencia positiva sobre las actitudes de los mismos. COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El mapa conceptual puede ser un buen instrumento para evaluar conocimientos, ya que permite recoger los principales contenidos relacionados con un tema, las concepciones erróneas del alumno, la originalidad en el desarrollo y relación de los conceptos, etc. Si bien presenta la subjetividad de que distintos mapas conceptuales sean correctos, también existen formas de que su corrección redunde en una mayor objetividad. Para Lay-Dopyera y Beyerbach (1983), el mapa conceptual es una excelente estrategia de diagnóstico para expresar las concepciones individuales. En su investigación los alumnos reflejan el enriquecimiento conceptual a través de los mapas aunque, sobre todo, en los contenidos en los que se ha aplicado instrucción, y no sobre los que ésta no se aplica. Mapas conceptuales realizados por el profesor A nivel instruccional, el profesor puede utilizar los mapas conceptuales para mostrar las relaciones jerárquicas entre los conceptos que están siendo enseñados. En estas relaciones de superordenación o subordinación, alpresentarse de forma esquemática la estructura conceptual que se enseña, es de suponer que facilite el aprendizaje de dichas estructuras.
  7. 7. Cecilia Elena Huapaya Velasquez 1. Seleccionar Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma representación. Puede ser útil escribirlos en notas autoadhesivas para poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos: 2. Agrupar Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios donde se recomienda ordenar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos más genéricos. 3. Ordenar Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y específico. 4. Representar Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí las notas autoadhesivas pueden agilizar el proceso, así como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio 5. Conectar Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relación entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La dirección de la flecha nos dice cómo se forma la sentencia (p. ej. "El perro es un animal",...). . 6 . Comprobar Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo añadiendo, quitando, cambiando de posición...los conceptos. 7. Reflexionar Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y las plantas están relacionados, ya que la vaca come plantas.
  8. 8. Cecilia Elena Huapaya Velasquez Componentes de un Mapa Conceptual Unidades básicas del Mapa Conceptual Conceptos Pueden ser: hechos, objetos, ideas, lugares, seres. Se expresan o etiquetan con palabras o símbolos: nación, cuerpo, familia,  ,  , $, %. Se encierran en un recuadro o elipse y se conectan entre sí con: Frases conectoras Por ejemplo: sirven para, son, necesitan, utilizan. No son conceptos, sólo sirven de enlace entre los conceptos. Proposiciones Son unidades semánticas o de significado. Se forman al unir dos o más conceptos con una o más frases conectoras. Dicen algo de la relación entre dos o más conceptos MAPAS CONCEPTUALES ORDENAR IDEAS Sirven para
  9. 9. Cecilia Elena Huapaya Velasquez Usos           El mapa conceptual puede tener varios propósitos segun el trabajo, como por ejemplo: Generar ideas (brain storming, etc.); Diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web grandes, etc.); Comunicar ideas complejas; Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos; Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión; Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto; Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes; Medir la comprensión de conceptos. Generar conceptos o ideas sobre algo o un tema. Cómo construir un mapa conceptual  Seleccionar  Agrupar  Ordenar  Representar  Conectar  Comprobar  Reflexionar

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