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04. rutas de aprendizaje

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  • 1. ROGELIO SILVA CACEDA DOCENTE UNIVERSITARIO
  • 2. Consideraciones Generales
  • 3. El currículo La práctica pedagógica La gestión escolar
  • 4. El currículo Gradualidad Pertinencia Baja densidad Refiere a la competencia se desarrolle De manera continua y progresiva a lo Largo de los ciclos y niveles Deben ser competencias y capacidades que deben aplicarse para solucionar problemas cotidianos en contextos y escenarios diferentes de la vida diaria Se refiere a la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante un periodo de enseñanza
  • 5. La práctica pedagógica Pedagogía La ciencia de enseñar Y aprender Didáctica Métodos y recursos que facilitan El aprendizaje en general y de Cada ámbito de aprendizaje en particular Manejo disciplinar Cree lo que sus estudiantes y sus posibilidades puedan lograr
  • 6. Pavlov Piaget Ausubel Vigotsky Brunner La Psicología: una Ciencia Natural Características Principales y ejes de análisis Conductismo La Respuesta condicionada. La Epistemología Genética El Aprendizaje Significativo Teoría Sociohistórica Estructura de Andamiajes.       El conocimiento es una mera copia de la realidad. El conocimiento se acumula mediante asociaciones. Anticonstructivista: El sujeto no tiene estructuras previas que le permitan construir conocimientos. Fisicalista Atomista: La conducta puede ser explicada descomponiéndol a en una suma de elementos más simples. Ambientalista: La importancia está en el ambiente (Objeto). Método experimental: controlar las variables de la conducta para extraer las leyes que la rigen.     Se basa en la relación entre estímulos ambientales neutros y la reacción fisiológica del organismo. Los estímulos del ambiente influyen y modifican en el individuo sus reacciones fisiológicas. Explota la capacidad del hombre de asimilar los estímulos externos, reemplazando las respuestas incondicionadas por respuestas condicionadas, mediante la exposición a estímulos programados. Esto dará al hombre la posibilidad de prever y sustituir reacciones involuntarias por reacciones provocadas.       El sujeto construye su propio conocimiento. Asimilación: El sujeto incorpora características del Objeto. Acomodación: Las estructuras mentales del Sujeto se modifican en función de las características del Objeto. Adaptación: Síntesis entre la Asimilación y la Acomodación. Equilibración: Cuando el sujeto logra el equilibro se produjo el aprendizaje. Equilibraciones mayorantes: La nueva equilibración es cualitativamente mejor que la anterior.       Se interesa por el fenómeno educativo específicamente y los procesos de instrucción. Se basa en el aprendizaje verbal significativo. Lo que se desea aprender debe ser significativo, sustantivo y no arbitrario. El nuevo conocimiento debe relacionarse con lo ya conocido. Los contenidos deben tener Significatividad Lógica (contenidos coherentes) y Psicológica (acordes con las estructuras cognitivas del alumno). Debe existir predisposición para aprender en el alumno.         Coherencia: Presentado en forma organizada Docentes: hacer atractivos los conocimientos.  Proceso de Aprendizaje: contínuo entre Aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo. El conocimiento no  es una copia de la realidad. El sujeto reconstruye el conocimiento en un contexto social en los planos Interpersonal e Intrapersonal. Internalización: proceso que permite el pasaje entre lo interpersonal y lo  intrapersonal. Zona de Desarrollo Próximo: Diferencia entre lo que un sujeto puede hacer con la ayuda de otro y lo que puede hacer solo. Zona de Desarrollo Real: Lo que el sujeto puede hacer solo actualmente.  Zona de Desarrollo Potencial: Lo que el sujeto podrá ser capaz de hacer solo en el futuro. Concepto de Andamiaje: Se brindará apoyo al alumno para acercarlo al nuevo conocimiento, y se le quitará gradualmente el apoyo a medida que el alumno alcance metas previamente fijadas. Este concepto de Andamiaje está emparentado con el concepto de Vigotsky "Zona de Desarrollo Próximo" ya que el alumno aprende en gracias a la interacción con "otros", en este caso el docente. Concepto de negociación: El docente debe primero acercarse al alumno para poder luego servirle de andamiaje.
  • 7. Gestión escolar Planificación y organización de la escuela Clima institucional favorable Participación familiar activa
  • 8. •El sistema curricular Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional (Objetivo estratégico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de: El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas
  • 9. Tres instrumentos orientadores y articuladores
  • 10. Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes.
  • 11. El Enfoque Las Competencias Las Capacidades Estándares Indicadores Orientaciones Pedagógicas Sugerencias Didácticas
  • 12. Aprendizajes Fundamentales
  • 13. Orientar el trabajo docente. Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre grado y grado. Comprender el trabajo con Competencias. Promover el uso de recursos educativos. Orientar la evaluación de aprendizajes. Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje. Gestión curricular y pedagógica en el aula.
  • 14. Comunicación. Matemática. Ciudadanía. * Ciencia, Tecnología y productividad.
  • 15. Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las capacidades y competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de educación (inicial, primaria y secundaria).
  • 16.  Como parte de las Rutas del Aprendizaje, se ha elaborado un fascículo dirigido a directores de instituciones educativas para apoyar la gestión de los aprendizajes y fortalecer el rol y liderazgo pedagógico que tienen ante su comunidad educativa. En este fascículo se aborda también la importancia de las jornadas de reflexión y la elaboración del plan de mejora
  • 17.  También se han elaborado rutas del aprendizaje en educación intercultural bilingüe que ofrecen al maestro una serie de orientaciones didácticas para el trabajo con los niños y niñas de los pueblos y comunidades indígenas. Estos fascículos tienen por finalidad mejorar las capacidades de los alumnos en forma armónica y concordante con su contexto sociocultural y en su lengua materna, a través de experiencias afectivas y sociales que les permita desarrollarse como personas.
  • 18. JORNADA DE REFLEXIÓN
  • 19. LA PRINCIPAL RAZÓN DE SER DEL SISTEMA EDUCATIVO ES QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN Y QUE NADIE SE QUEDE ATRÁS. POR ESO SE PROPONE COMO VISIÓN DE FUTURO PARA LA EDUCACIÓN NACIONAL, LOGRAR APRENDIZAJES QUE:  Permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano.  Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.
  • 20. ÀREA MATEMÀTICA
  • 21. ENFOQUE DE RESOLUCION DE PROBLEMAS La educación se sostiene sobre cinco pilares, a saber: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a emprender De estos pilares se desprende la misión del subsistema mencionado: Formar a todos/as los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, sujetos de la Educación Básica Regular, para el desempeño exitoso de su vida personal , social, cultural, ambiental y laboral que contribuya al desarrollo humano sostenible; así como para la continuación eficaz de sus estudios formales y no formales.
  • 22. ¿Qué es una situación problemática? Zoraida enseña en una escuela ubicada a 5 kilómetros del distrito donde vive. normalmente va a la escuela a pie y algunas veces en microbús. un día se queda dormida y enfrenta un problema: ¿cómo llegar a tiempo? Ella evalúa esta situación para buscar una solución «son las 7:30h y debo entrar a la escuela a las 8:00h «si voy caminando llegaré tarde a la escuela» «si voy en microbús, llegaré a tiempo a la escuela»
  • 23. identifica la situación problemática
  • 24. Así como Zoraida, un estudiante también enfrenta situaciones problemáticas a diario. Por ejemplo, no sabe cómo hacer su tarea escolar, no sabe cómo combinar colores para obtener otros colores, etc. Una situación problemática Es… una situación nueva y de contexto real, para la cual no se dispone de antemano de una solución.
  • 25. ¿Podrá el juego ayudar a construir las nociones de equivalencia?
  • 26. El juego, entre otras cosas permite: •Motivar al estudiante, toda vez que las situaciones matemáticas las percibe como atractivas y recreativas. •Desarrollar habilidades y destrezas en forma divertida, donde el estudiante encuentra sentido y utilidad a lo que aprende. •Provocar en el estudiante la búsqueda de estrategias, movilizar su imaginación y desarrollar su creatividad. •Desechar la práctica de ejercicios matemáticos mecánicos y descontextualizados. •Desarrollar nociones matemáticas con comprensión, que permitan utilizar la matemática en la resolución de problemas. •Ser respetuoso con los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, con sus habilidades de partida, reconocer la diversidad humana y cultural en el aula. •Construir un clima de aula adecuado, que se caracterice por interrelaciones basadas en la solidaridad, el trabajo compartido, superando toda práctica educativa que fomente el individualismo y el egoísmo cognitivo. •Favorecer el diálogo intercultural, la escucha activa, la tolerancia y la comprensión de las diferencias. * Descubrir y aprender el mundo en el cual se vive de manera natural, desde el movimiento, el color, el sonido, donde matematizar la realidad se hace jugando.
  • 27. ¿Cómo ayudar a los estudiantes para que resuelvan problemas? la resolución de problemas requiere una serie de herramientas y procedimientos como comprender, relacionar, analizar, interpretar, explicar, entre otros. se apela a todos ellos desde el inicio de la tarea matemática, es decir, desde la identificación de la situación problemática hasta su solución. las fases que se pueden distinguir para resolver un problema, son: 1.Comprensión del problema 2.Diseño o adaptación de una estrategia 3.Ejecución de la estrategia 4.Reflexión sobre el proceso de resolución del problema
  • 28. II. ¿QUÉ APRENDEN NUESTROS NIÑOS CON NÚMERO Y OPERACIONES, CAMBIO Y RELACIONES?  Al término del III ciclo se espera que los estudiantes logren alcanzar el siguiente estándar de aprendizaje en el dominio de número y operaciones :  Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa y entre números naturales hasta 100. agrupa objetos que tienen características comunes, y al interior los organiza reconociendo subclases, sin dejar objetos fuera de las colecciones formadas. Explica los criterios que usó para clasificar, interpreta y ejecuta consignas con las expresiones “todos, algunos, ninguno”. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades1, usa distintas estrategias de solución y explica cómo llegó a la respuesta y si esta guarda relación con la situación planteada. se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales (mapa de Progreso de matemática: número y operaciones)
  • 29. DOMINIO
  • 30. DOMINIO COMPETENCIAS Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. CAPACIDADES Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. NÚMEROS Y OPERACIONES Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO ESTANDARES E INDICADORES TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO Construcción del significado y Construcción del significado y uso de los Construcción del Construcción del significado Construcción del significado Construcción del significado usode las operaciones en números naturales en situaciones significado y uso de los y uso de los números y uso de los números y uso los números naturales situaciones problemáticas problemáticas referidas a agrupar, números naturales en naturales en situaciones naturales en situaciones en situaciones referidas a agregar-quitar, ordenar, contar y medir. situaciones problemáticas referidas a problemáticas de medir y problemáticas de medir y juntar,avanzar-retroceder. + Describe situaciones cotidianas que problemáticas contar, medir y ordenar ordenar en contextos ordenar en contextos + Describe en situaciones impliquen clasificar objetos de acuerdo a referidas a contar, + Experimenta y describe económico, social y económico, social, y cotidianas las acciones de dos criterios, formando clases y subclases. medir y ordenar las nociones de números científico científico juntar,agregar-quitar, Expresa con material concreto, dibujos, + Experimenta y naturales de hasta cuatro + Explora y describe las + Explora y describe las avanzar-retroceder de gráficos y tablas de doble entrada la describe las nociones cifras en situaciones nociones de números nociones de números números naturales con clasificación de objetos de acuerdo a uno y de números naturales cotidianas, para contar, naturales hasta seis cifras naturales de más de seis resultadoshasta 20. dos criterios a partir de situaciones de hasta tres cifras en medir y ordenar. en situaciones cotidianas cifras para medir y + Formula el enunciado de cotidianas. situaciones cotidianas, + Expresa cantidades de para medir y ordenar. ordenar en situaciones de problemas cotidianos que + Explica los criterios de clasificación de una para contar, medir y hasta cuatro cifras, en Expresa cantidades de diversos contextos. implican acciones de juntar, colección de objetos en clases y subclases, ordenar. forma concreta, gráfica ( hasta seis cifras, en forma + Expresa cantidades de agregar-quitar, avanzarusando los cuantificadores: todos, algunos, + Expresa cantidades recta numérica, el tablero gráfica y simbólica. más de seis cifras, en retroceder, doble y triple, con ninguno. de hasta tres cifras, en de valor posicional, etc.) y + Aplica diversas forma gráfica y simbólica. cantida- des hasta 20, con + Explora situaciones cotidianas que forma concreta, gráfica simbólica. estrategias para estimar aplica diversas estrategias apoyo de material concreto o impliquen el uso de los números ordinales (recta numérica, el + Usa la descomposición números de hasta cinco para estimar números de gráfico. en relación a la posición de objetos o tablero de valor aditiva y equivalencias de cifras. hasta seis cifras. + Dice con sus palabras lo que personas, considerando un referente hasta posicional, etc.) y números hasta cuatro cifras Usa la descomposición + usa la descomposición comprende al es- cuchar o el vigésimo lugar. simbólica. en centenas, decenas y aditiva y equivalencias de aditiva y equivalencias de leer enunciados de problemas + Usa los números ordinales para expresar + Usa la unidades para resolver números hasta números de más de seis cotidia- nos con resultados la posición de objetos o per- sonas, descomposición aditiva situaciones problemáticas. seis cifras en unidad de cifras en decena de millar, hasta 20, presentados en di- considerando un referente hasta el y equivalencias de + Usa los signos >, < o = millar, centenas, decenas y unidad de millar, centenas, ferentesformatos (gráficosy vigésimo lugar. números hasta tres para establecer relaciones unidades, para resolver decenas y unidades, para cuadros,y enforma escritay + Explora el uso de los números naturales cifras en decenas y de comparación entre situaciones problemáticas. resolver situaciones verbal). hasta 100 para contar, medir (usando la unidades para resolver cantidades que expresan + Usa expresiones problemáticas. + Utiliza diversas cinta métrica), ordenar, comparar, leer y situaciones números naturales hasta simbólicas para expresar + Usa los signos >, < o = estrategias de conteo, escribir a partir de situacionescotidianas. problemáticas. cuatro cifras. medidas exactas de para establecer relaciones cálculo escrito, mental y + Expresa con material concreto, dibujos o + Aplica diversas + Usa estrategias para longitud (kilómetros, de comparación entre de estimación para símbolos los números naturales hasta 100, a estrategias para estimar cantidades de metros, centímetros), cantidades que expresan resolver problemas de partir de situaciones cotidianas. estimar cantidades de hasta cuatro cifras. de masa (kilogramos, números naturales de más contexto cotidiano (cambio + Explica la relación mayor que, menor que o hasta tres cifras. Explica sus procedimientos gramos) y de tiempo de seis cifras a partir de 1,2; combinación 1 y doble) igual que, para expresar la comparación de usa los signos >, < o = al resolver diversas (horas, minutos, a.m.y situaciones de diversos con resultados hasta 20. números naturales hasta 100 a partir de para establecer situaciones problemáticas. p.m.), en la resolución de contextos. situaciones cotidianas. relaciones de situaciones problemáticas. + Usa expresiones + Expresa con material + utiliza descomposiciones aditivas y el comparación entre + Utiliza los signos >, < o = simbólicas para expresar concreto, gráfico y para establecer relaciones medidas exactas de simbóli- co problemas de tablero de valor posicional para expresar los cantidades que expresan números de comparación entre longitud (kilómetros, contexto cotidiano (cambio números naturales hasta 100. + Utiliza los signos >, < o = para expresar los naturales hasta tres cantidades que expresan metros, centímetros, 1,2; combinación 1 y resultados de la compa- ración de números cifras, a partir de números naturales hasta milímetros), de masa doble) con números naturales hasta 20. naturales hasta 100 a partir de situaciones situaciones cotidianas. seis cifras, a partir de (kilogramos, gramos coti- dianas. + Usa expresiones situaciones cotidianas. y miligramos), tiempo + Comprueba y explica + Explica sus (horas, minutos y los procedimientos usa- + Estima la masa de objetos (mayor o menor simbólicas para procedimientos al resolver segundos) y temperatura dos al resolver problemas cantidad de masa) y el paso del tiempo (días expresar medidas y semanas)utilizando su propio cuerpo e exactas en unidades diversas situaciones (grados celsius) en la de contexto cotidiano convencionales de problemáticas. resolución de situaciones (cambio 1,2; y combinación instrumentos de medición, a partir de situaciones cotidianas. masa (kilogramo y problemáticas. 1 y doble) con números + Describe una secuencia de actividades gramo) y de tiempo + Explica sus naturales hasta 20, con cotidianas usando referentes temporales:día, (años, meses, horas). procedimientos al apoyo de material concreto o gráfico. semana, mes + Explica sus resolver diversas procedimientos al situaciones problemáticas. resolver diversas situaciones problemáticas.
  • 31. ESTANDARES E INDICADORES DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES PRIMER GRADO Construcción del significado y Construcción del significado y uso de las operaciones en uso de las operaciones en situaciones problemáticas situaciones problemáticas referidas a agregar-quitar, referidas a agregar-quitar, juntar, avanzar-retroceder juntar ,separar, comparar e + Describe en situaciones igualar cotidianas las acciones de + Describe en situaciones juntar, agregar-quitar, avanzar- cotidianas las acciones de retroceder de números juntar-separar, agregar-quitar, naturales con resultados hasta avanzar-retroceder de números 20. naturales con resultados hasta + Formula el enunciado de 100. problemas cotidianos que + Formula el enunciado de implican acciones de juntar, problemas cotidianos que agregar-quitar, avanzarimplican acciones de juntarretroceder, doble y triple, con separar, agregar- quitar, cantidades hasta 20, con apoyo avanzar-retroceder, doble, de material concreto o gráfico. mitad y triple, con cantidades + Dice con sus palabras lo que hasta 100, con soporte de Elabora diversas estrategias haciendo comprende al es- cuchar o leer material concreto y gráfico + Dice con sus palabras lo que uso de los números y enunciados de problemas sus operaciones para cotidianos con resultados hasta comprende al leer y escuchar resolver problemas. 20, presentados en diferentes enunciados de problemas formatos (gráficos y cuadros, y cotidianos con resultados hasta en forma escrita y verbal). 100, presentados en diferentes + Utiliza diversas estrategias de formatos (gráficos, cuadros, Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y conteo, cálculo escrito, mental esquemas, y en forma escrita y y de estimación para resolver verbal). formales de los problemas de contexto + Utiliza diversas estrategias de números y las operaciones en la cotidiano (cambio 1,2; conteo, cálculo escrito, mental combinación 1 y doble) con y de estimación para resolver resolución de problemas. resultados hasta 20. problemas de con- texto + Expresa con material cotidiano (cambio 3,4; concreto, gráfico y simbólico combinación 1,2; comparación e igualación 1,2; doble, mitad y Argumenta el uso de problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; triple) con resultados hasta 100 los números y sus combinación 1 y doble) con + Expresa con material operaciones para resolver problemas. números naturales hasta 20. concreto, gráfico y simbólico + Comprueba y explica los problemas de contexto procedimientos usa- dos al cotidiano (cambio 3,4; resolver problemas de contexto combinación 1,2; comparación cotidiano (cambio 1,2; y e igualación 1,2; doble, mitad y combinación 1 y doble) con triple) con números naturales números naturales hasta 20, hasta 100 con apoyo de material concreto + Comprueba y explica los o gráfico procedimientos usados al resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3,4; combinación 1,2; comparación e igualación 1,2; doble, mitad y triple) con números naturales hasta 100, con apoyo de material concreto o gráfico Matematiza Resuelve situaciones p r o b l e má t i ca s de situaciones que contexto real y matemático involucran cantidades que implican la y magnitudes en construcción del significado diversos contextos. y el uso de los números y sus operaciones empleando Representa diversas estrategias de situaciones que solución, justificando y involucran cantidades valorando sus y magnitudes en diversos contextos. procedimientos y resultados. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes endiversos contextos. NÚMEROS Y OPERACIONES SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO Construcción del Construcción del significado y Construcción del significado y significado y uso de las uso de las fracciones como uso de las fracciones como operaciones con números parte de un todo y parte de medida1 y operador2 en naturales en situaciones un conjunto en situaciones situaciones problemáticas con problemáticas de problemáticas con cantidades cantidades discretas y agregar, quitar, igualar, continuas y discretas continuas comparar, repetir una cantidad para + Experimenta y describe las aumentarla o repartirla nociones de fracciones como en partes iguales parte de un todo y parte de un + Experimenta y describe conjunto en situaciones las operaciones con cotidianas. + Experimenta y describe las números naturales en nociones de fracciones como situaciones cotidianas que parte de un todo, parte de un implican las acciones de + Expresa fracciones usuales conjunto agregar, quitar, igualar o (con denominadores 2, 4, o de una cantidad en comparar dos cantidades, 8, 5, 10, 3 y 6), y fracciones situaciones cotidianas. repetir una cantidad para equivalentes, en forma aumentarla o repartirla concreta (regletas, base diez, + Expresa fracciones en partes iguales, quitar dominós, etc.), gráfica y equivalentes, en forma sucesivamente. simbólica. concreta (regletas, base diez, + Usa diversas estrategias + usa expresiones simbólicas y dominós, etc.), gráfica y de cálculo escrito y fracciones usuales para simbólica. mental para resolver expresar la medida de la masa problemas aditivos, de un objeto (1/2 kg, ¼ kg), de multiplicativos y de tiempo (1/2 h, ¼ h) en la combinación de las cuatro resolución de situaciones operaciones con números problemáticas. + utiliza los signos >, < o = naturales hasta cuatro + Usa los signos >, < o = para para establecer relaciones de cifras. expresar relaciones de comparación entre + Elabora y aplica diversas comparación entre expresiones fraccionarias y estrategias para resolver expresiones fraccionarias números mixtos. situaciones problemáticas usuales. 3, 4. Que implican el uso + Explica sus procedimientos de material concreto, al resolver diversas gráfico(dibujos, cuadros, situaciones problemáticas. esquemas, gráficos, etc.) + Explica sus procedimientos + Explica la relación entre al resolver diversas la adición y la situaciones problemáticas. sustracción, la división y la multiplicación como operaciones inversas. + Justifica el uso de las operaciones aditivas y multiplicativas, y sus propiedades, en la resolución de situaciones problemáticas. + Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas. SEXTO GRADO Construcción del significado y uso de expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales en situaciones problemáticas de medida, compra venta + Experimenta y describe las nociones de fracción como reparto (cociente y número decimal) y fracción como razón (parte- todo), en situaciones cotidianas con cantidades discretas y continuas. + Experimenta y describe la relación entre fracción decimal, número decimal y porcentaje (razón: parte - todo). + Expresa fracciones, fracciones decimales, decimales y porcentajes, en forma concreta, gráfica y simbólica. + usa la descomposición aditiva y equivalencias de números decimales en unidades, décimo y centésimo, para resolver situaciones problemáticas. + Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre fracciones, decimales y porcentajes, para resolver situaciones problemáticas. + Explica la pertinencia de usar una expresión fraccionaria, decimal y porcentual en diversos contextos. + Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.
  • 32. ÀREA COMUNICACIÓN
  • 33. Enfoque
  • 34. Está centrado en el desarrollo de la capacidad para usar la lengua con propiedad en diversas situaciones socioculturales posibles. PROCESO DE ENSEÑANZA PROCESO DE APRENDIZAJE APRENDER COMPETENCIAS LINGUISTICA SABER USAR LAS LENGUAS GRAMATICALES DE LA LENGUA PRAGMATICA COMUNICATIVA
  • 35. ¿Qué entendemos por leer y escribir? ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EL RETO DEL III CICLO
  • 36. ¿Qué sucede en esta situación? El docente decide enseñar a través de esta situación prácticas sociales de lectura. Esto supone que los niños: •Se enfrenten al desafío de leer textos auténticos. •Al mismo tiempo que leen, avanzan en elaborar hipótesis más ajustadas con respecto del sistema de escritura ¿Cómo aprenden mejor a leer los niños? Los niños aprenden mejor leyendo diversos textos completos desde el comienzo de su aprendizaje, tal como sucede en el mundo escrito fuera de la escuela. ¿Qué debemos hacer los docentes? Debemos incorporar en nuestro trabajo de aula prácticas sociales de lectura y escritura con textos de diverso tipo que circulan en nuestro entorno. ¿Por qué debemos leer con los niños diversos textos? Para que los niños sean usuarios de la cultura escrita y aprendan a leer aun antes de saber leer. De esta manera, anticipan el significado del texto relacionando los datos escritos con los del contexto que conocen.
  • 37. Ventajas de leer textos completos El acceso de los niños a la lectura de textos completos como los que tiene en su entorno, leídos con un propósito específico, les permitirá hacer descubrimientos importantes:  Comprenden lo que leen, construyendo el significado por sí mismos.  Descubren el uso social de la lectura y la escritura en el día a día.  Organizan las partes que componen el texto, relacionando las ideas del texto y dándole un sentido global  Relacionan el texto con el contexto de la situación comunicativa, lo que les facilita apropiarse del sistema de escritura.  Descubren las funciones de la lectura y la escritura, las principales características de los textos y los principios del sistema de escritura alfabético.
  • 38. PRIMERO una vez que los niños comienzan a formular sus hipótesis LUEGO, los niños descubren la relación entre la escritura y el sonido de la palabra. Al comienzo usa la misma cantidad de grafías que sílabas, y más adelante, que a cada sílaba le corresponde el sonido convencional de una vocal o consonante (hipótesis silábica). MÁS ADELANTE, escriben más de una grafía por cada sílaba, observándose que escriben una parte de la palabra de modo convencional y la otra de forma silábica (hipótesis silábico alfabética). FINALMENTE, los niños establecen y generalizan la correspondencia entre sonidos y grafías (hipótesis alfabética). Estos son conocimientos previos que poseen los niños antes de llegar a la escuela. Si los docentes los reconocemos como válidos, los niños pueden aprender a leer y escribir de forma convencional, al mismo tiempo que desarrollan capacidades para comprender y producir textos.
  • 39. Las competencias que se han identificado para el área de Comunicación del III ciclo son cuatro, dos referidas a la producción de textos escritos y orales y otras dos de comprensión de textos escritos y orales. La relación entre estas permite que nuestros niños desarrollen competencias comunicativas. Cada competencia se desarrolla por medio de las capacidades cuyas relaciones están indicadas con flechas. Se apropia del sistema de escritura. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. Reorganiza la información de diversos tipos de texto. Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
  • 40. Comprensión de textos escritos
  • 41. Capacidad 1. Se apropia del sistema de escritura. Primergrado Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos6 (libros de cuentos, periódicos,revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.), que forman parte de su entorno cotidiano. Identifica textos de su entorno cotidiano, incluyendo los tecnológicos (televisión, computadora), relacionando elementos del mundo escrito:imágenes, colores, formas, tipografía, títulos, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes,etcétera). Segundo grado Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos (libros de cuentos, periódicos,revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.), que forman parte de su entorno cotidiano. Capacidades 2. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo). Reconoce, en un texto escrito, palabras conocidas que forman parte de su vocabulario visual. Reconoce palabras mediante la asociación con otras palabras conocidas. Reconoce, en un texto escrito, diversas palabras que forman parte de su vocabulario visual. Lee convencionalmente textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar. Lee con autonomía y seguridad textos de diverso tipo, de estructura simple,sintaxis sencilla y vocabulario familiar. Primer grado Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, revisar su texto, etcétera). Segundo grado Selecciona con ayuda el modo de lectura según su propósito lector. Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, según el texto y su propósito lector.
  • 42. Capacidades 3. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. Primer grado Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con imágenes. Capacidades Segundo grado Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (título, ingredientes y preparación en la receta, etcétera) Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Primergrado Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos de estructura simple que otro lee en voz alta o que es leído por el mismo. Segundo grado Dice, con sus propias palabras, el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma. Representa, a través de otros lenguajes, Representaelcontenido del texto a el contenido del texto leído o narrado través de otros lenguajes (corporal, por el adulto. gráfico, plástico, musical) 4. Reorganiza la información de diversos tipos de texto. Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta o leídos por él mismo. Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, leído por él mismo. Establece diferencias entre las características de los personajes, hechos, acciones, lugares de un texto. Establece diferencias entre las características de los personajes, hechos,acciones, lugares de un texto, datos.
  • 43. Capacidades 5. Infiere el significado del texto. Capacidades 6. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto. Primer grado Segundo grado Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título) para predecir su contenido (formularhipótesis). Deduce el significado de palabras a partir Deduce el significado de palabras y de información explícita. expresiones a partir de información explícita. Deduce las características de los Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, personajes, personas, animales, objetos, lugares en textos de estructura simple, lugares en textos de estructura simple, con y sin imágenes. con y sin imágenes. Deduce la causa de un hecho o acción de Deduce la causa de un hecho o acción de un texto de estructura simple, con un texto de estructura simple, con y sin imágenes. imágenes. Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes. Deduce el propósito del texto de estructura simple, con y sin imágenes. Primer grado Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que le llaman la atención en textos de estructura simple, con imágenes. Segundo grado Opina sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes.
  • 44. ÀREA CIUDADANIA
  • 45. Competencias Ciudadanas Convive democrática e interculturalmente. Delibera democráticamente. Participa democráticamente.
  • 46. Los mapas de progreso son instrumentos que ayudan a visualizar cuáles son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los y las estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida.
  • 47. Autoeficacia
  • 48. Motivación intrínseca y por identificación
  • 49. Gracias…