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NIÑOS Y NIÑAS
                 DESESCOLARIZADOS




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granos básicos y café y en la venta de leña. Las labores domésticas
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Situación Familiar




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♦ La gran mayoría de las familias encuestadas usan fogones y
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TRABAJO INFANTIL CASCO URBANO

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TRABAJO INFANTIL RURAL

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SITUACION FAMILIAR

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BECADOS


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Somoto              14
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  1. 1. INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN: “RELACION ENTRE AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADEMICO DEL AREA MATEMATICA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL 6TO GRADO DE PRIMARIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “SAN ANTONIO“ Y “AMPARO BALUARTE” DE LA CIUDAD DE MOQUEGUA EN EL AÑO 2009. PRESENTADO POR: CARMEN CECILIA CCAPA RODRIGUES DE EDUCACIÓN PRIMARIA La dedicación de mi trabajo son para mi familia y sobre todo mis hijos ya que ellos me dan las fuerzas para seguir adelante. RUTHFlores Pancca
  2. 2. PRESENTACIÓN El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar el nivel de relación que tiene la variable autoestima con el rendimiento académico del área matemática en niños y niñas del 6to grado de primaria de las instituciones educativas “San Antonio“ y “Amparo Baluarte” de la ciudad de Moquegua en el año 2009. Se pretende arribar satisfactoriamente a la comprensión objetiva de una interrogante de partida y general: ¿Existe una relación significativa entre la autoestima en el rendimiento académico del área matemática de los niños del 6to grado de las Instituciones Educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua en el año 2009? Con tal objeto se formuló la hipótesis central a saber: Existe relación significativa y positiva entre la autoestima y el rendimiento académica del área matemática de los niños del 6to grado de las Instituciones Educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua; y para dar respuesta al problema planteado se trabajó con un diseño descriptivo correlacional y cuantitativo. El estudio utilizó dos instrumentos fundamentales a saber: el inventario Coopersmith para escolares y una prueba pedagógica del área matemática dirigida a los estudiantes seleccionados en la muestra.
  3. 3. Después de un riguroso trabajo de recolección de resultados la investigación se arribó a la conclusión que existe una relación moderada en la IE Amparo Baluarte y muy baja en la IE Modelo San Antonio entre la autoestima y el rendimiento académico en el área estudiado. Entre las recomendaciones que este trabajo nos permite brindar, es mencionar la importancia de la autoestima dentro del medio escolar, la cual va a fortalecer el desarrollo de la personalidad en esta etapa en la que el niño necesita de mayor estabilidad emocional. Finalmente, creemos que la técnica y los instrumentos utilizados son valiosas herramientas para estudios ulteriores que permitan diagnosticar la relación entre la autoestima y el rendimiento académico. Creemos que los resultados refuerzan la formulación teórica de la escuela socio-crítica que otorga fuerte importancia al rol y la influencia que ejercen los aparatos o medios familiares, entre otros, en la formación de los alumnos. Los autores
  4. 4. INTRODUCCIÓN Señores Miembros del Jurado: Ponemos a vuestra disposición el presente informe final para su evaluación ponderada y juiciosa que solo aspira ser apreciado por su aproximación al conocimiento de dos variables tan comunes al mundo académico como son la autoestima y el rendimiento académico del área matemática, de esta manera aspira a servir a los sujetos de la educación. El presente trabajo de investigación parte del propósito por establecer la relación entre el nivel de autoestima y rendimiento académico del área matemática en niños y niñas del 6to grado de primaria de las instituciones educativas “San Antonio“ y “Amparo Baluarte” de la ciudad de Moquegua en el año 2009. Las investigaciones sugieren que la autoestima viene determinada por los elementos del contexto familiar, como la dinámica de relaciones de comunicación y afectivas, las actitudes frente a los valores, las expectativas y asimismo estas relaciones configuran una estructura afectiva que incide positivamente en el desempeño académico de los hijos en edad escolar. En ese sentido, es que se denomina al presente trabajo de investigación “RELACION ENTRE AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADEMICO DEL AREA MATEMATICA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL
  5. 5. 6TO GRADO DE PRIMARIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “SAN ANTONIO“ Y “AMPARO BALUARTE” DE LA CIUDAD DE MOQUEGUA EN EL AÑO 2009.” La investigación que se pone a vuestra disposición tiene los siguientes capítulos: El primer capítulo contiene el planteamiento del problema, en donde se presenta la identificación y formulación del problema, la justificación, importancia y la determinación de los objetivos. El segundo capítulo, comprende el marco teórico-conceptual, donde básicamente se desarrolla los aspectos teóricos, conceptuales concernientes a la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico del estudiante. El tercer capítulo, contempla la metodología de la investigación. En él se presenta el tipo de investigación, el diseño, las variables, las definiciones operacionales, las técnicas de recojo y análisis de datos. El cuarto capítulo da a conocer los resultados de la investigación empezando por los resultados obtenidos luego de aplicar el inventario de autoestima Coopersmith y la prueba pedagógica en el área matemática; seguidamente se presentan los resultados de la correlación respectiva. Finalmente se procede a probar la veracidad de la hipótesis formulada utilizando para ello los cuadros estadísticos, los gráficos, tablas y escalas. Por último, se finaliza el trabajo de investigación con las conclusiones, las sugerencias, la bibliografía y los anexos.
  6. 6. De esta manera dejamos a vuestra el presente informe que esperamos pueda satisfacer las exigencias básicas y suficientes para su aprobación. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El presente trabajo de investigación tiene por propósito determinar la relación de la variable autoestima respecto al rendimiento académico en el área matemática de los niños y niñas del 6to grado de educación primaria de las instituciones educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte” de la Ciudad de Moquegua en el año 2009. En el ámbito mundial, y especialmente en América Latina, la gran mayoría de los niños y niñas se desenvuelven en un medio de vivencias complejas como la pobreza, la violencia, el conformismo, la delincuencia y la crisis de valores; problemas socioculturales que tienen que ver directamente con la autoestima y el mundo escolar de las personas, ya que dichas situaciones críticas no favorecen a su desarrollo armónico. La sociedad cumple una función muy importante para la persona, porque a partir de su cultura la familia adopta diferentes formas de
  7. 7. vida, debido a que la familia es el contexto más importante que permite al ser humano desarrollar su autoestima y esta se fortalece en la escuela donde los maestros deben conocer su ambiente y aceptarlo para ayudar a sus alumnos. En el Perú, en los últimos años, a raíz de la crisis social permanente, el nivel de moralidad y autoestima colectiva ha sido seriamente cuestionado. De análoga forma, el nivel de autoestima del educando, es decir su desarrollo afectivo, su autonomía y consideración por el otro, se ha visto debilitado en todos sus elementos que lo constituyen. Al respecto el presidente de la Comisión de la Verdad y Reconciliación(CVR), en el acto de entrega del informe final de la comisión expresó: “Las décadas finales del siglo XX – es forzoso decirlo – una marca de horror y de deshonra para el Estado y la sociedad peruanos.” Ese informe demostró por un lado, el asesinato, desaparición y tortura de decenas de miles de peruanos, la mayor parte pertenecientes a los sectores más pobres y excluidos de nuestra sociedad; y por el otro, “la indolencia, la ineptitud y la indiferencia de quienes pudieron impedir esta catástrofe humanitaria y no lo hicieron”.1 Además el Consejo Nacional de Educación, habla de una vulnerabilidad de los niños y niñas a la extrema pobreza y al hambre, la radical desprotección y el maltrato físico y moral de los que son víctimas cotidianas, constituyen uno de los rasgos más ominosos de la injusticia en el Perú.2 En nuestro país, de acuerdo a los objetivos del sistema educativo formal, es un propósito principal el garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del educando, uno de cuyos principios de basa en la 1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Secretaría de Planificación Estratégica. Diagnostico sectorial. Lima, 2004. Pág. 23 2 Consejo Nacional de Educación. Proyecto educativo Nacional. Lima, 2005.Pag. 28.
  8. 8. participación socioactiva de los niños y niñas haciéndose necesario por tal el desarrollo de la autoestima para mejorar la personalidad. Existen investigaciones3 que señalan que los niños entre 09 y 12 años de edad, con un alto nivel de autoestima son más independientes, creativos, confiados en el juicio, ideas personales socialmente autónomas, psicológicamente estables y eficientes en sus actividades cotidianas. En cambio a los niños con baja autoestima, les falta confianza en sí mismos, son renuentes a expresarse en grupo y se sienten incapaces hacer las cosas solas. En la localidad de Moquegua, específicamente en algunas instituciones educativas de la zona urbana se encontró que hay un mejoramiento en el rendimiento en aspectos socioemocionales cuando los niños son expuestos a programas experimentales de apoyo educativo con títeres.4 La región de Moquegua también se ve inmersa en el problema del deterioro de la autoestima en niños y niñas escolares. La experiencia laboral en el ejercicio magisterial ha permitido registrar algunos síntomas del problema y también esbozar algunas factores asociados como el rechazo y el menosprecio que existen en algunos niños siendo la principal tarea de los docentes y de los padres de familia concienciar y poner énfasis en el fortalecimiento de la misma, a través de mensajes de alto contenido socioafectivo.5 3 Ver GARCIA, Lupe. Desarrollo afectivo y valorativo. Edit. San Marcos. Lima, 2000. Pág.143 4 RAMOS, Maribel y otros. Diseño, elaboración y aplicación de un módulo de títeres para promover los hábitos de higiene y conservación del medio ambiente de niños y niñas de 04 años de las IIEE ”señor de los milagros” y Mariscal Nieto del nivel inicial de la ciudad de Moquegua en el año 2007”. 5 Plan regional de de protección de la infancia t la adolescencia. 204-2010 de Moquegua. Gobierno regional de Moquegua.
  9. 9. Según Mori6 los resultados aportados por las investigaciones realizadas en las tres últimas décadas lleva a diferenciar posibles patrones o módulos de causalidad entre autoestima y el rendimiento académico. Dice esta investigadora que la experiencia académica de éxito y fracaso incide significativamente en la autoimagen del alumno lo que puede ser explicado mediante el papel de la evaluación de otros significativos: los padres, maestros y compañeros (Rosenberg, 1979). En este modelo el autoconcepto y autoestima refleja, más que determina, los niveles de logro académico. En ese sentido, cabe preguntarse hasta qué punto la realidad del la autoestima, en el hogar, en la escuela, está afectando el rendimiento escolar del área lógico-matemática de los niños de primaria de las instituciones educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua. Con mayor razón, cabe preguntarse en qué medida afecta el rendimiento del niño que está a puertas de egresar del nivel primario y se apresta a ingresar al nivel secundario. 1.2. FORMULACION 1.2.1Pregunta General: -¿Existe una relación significativa entre la autoestima infantil en el rendimiento escolar del área lógico-matemática de los niños del 6to grado de las Instituciones Educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua en el año 2009? 1.2.2Preguntas Específicas: 6 MORI, Paquita. Op. Cit.
  10. 10. -¿Cuál es el nivel de desarrollo de la autoestima infantil de los niños del 6to grado de las Instituciones Educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua en el año 2009? -¿Cuál es el nivel de logro del rendimiento escolar del área lógico- matemática de los niños y niñas del 6to grado de las Instituciones Educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua en el año 2009? -¿Cuál es el nivel de correlación entre la autoestima y el nivel de rendimiento escolar del área lógico-matemática de los niños y niñas del 6to grado de las Instituciones Educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua en el año 2009? 1.3. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS : 1.3.1. OBJETIVO GENERAL: Determinar el nivel de relación de la autoestima en el rendimiento escolar del área lógico-matemática de los niños del 6to grado de las Instituciones Educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua en el año 2009. 1.3.2. Objetivos específicos 1.-Identificar el nivel de desarrollo de la autoestima de los niños y niñas del 6to grado de educación primaria de las instituciones educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua en el año 2009 . 2.- Identificar el nivel de desarrollo del rendimiento académico del área lógico-matemática de los niños y niñas del 6to grado de educación primaria de las instituciones educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua en el año 2009.
  11. 11. 3.-Establecer las correlaciones entre el nivel de la autoestima respecto del rendimiento académico área lógico-matemática de los niños y niñas del 6to grado de educación primaria de las instituciones educativas San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua en el año 2009. 1.4. JUSTIFICACIÓN El presente trabajo de investigación se justifica porque: La presente investigación se justifica porque contribuye a identificar si la autoestima influye en el rendimiento escolar y, en qué medida el aprendizaje del niño es afectado por esta realidad. Por otro lado, el presente estudio se fundamenta en la necesidad de verificar qué componentes de la autoestima, son las que mayormente se asocian significativamente con el rendimiento académico o con qué áreas de esta variable en los niños de la región Moquegua. Además resulta muy necesaria la investigación en la medida que cada día se percibe el agravamiento de una realidad problemática en la que diferentes facetas de la vida del niño, se ven involucrados con actividades que desembocan muchas veces en resultados no deseados. En este sentido, dada la importancia que tiene el trato afectivo que recibe la niñez actual, se sostiene que ésta pudiera ser factor clave en el desempeño escolar del niño. Esta información resulta útil para ampliar el conocimiento que se tiene sobre los factores mencionados. Asimismo, esta investigación permite identificar la dimensión de la problemática de la autoestima infantil en los niños del 6to grado. Y posibilita la difusión de resultados, a fin de que se propongan políticas sectoriales de apoyo tanto a los niños que padecen una baja autoestima como a los que presentan niveles deseados. Esto
  12. 12. es necesario no sólo para modificar los resultados educativos de los niños, sino sobre todo para modificar los patrones actitudinales tanto de padres como de maestros respecto al tratamiento de la autoestima infantil. 1. 5.LIMITACIONES -Debe tenerse en consideración que los resultados de la investigación se refieren a los niños y niñas del 6to grado de las instituciones educativas San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua, que en su mayoría está compuesto por niños de once años de edad. En ese sentido, los resultados a arribarse no pueden hacerse extensivo a otros espacios escolares de la región o del país, donde los patrones culturales son distintos. Sin embargo, sí constituyen una línea de orientación para trabajos de investigación posteriores que continúen indagando acerca de las características estudiantiles que se presentan en este distrito. -Por otro lado, una de las limitaciones metodológicas que se percibe como más difíciles de soslayar se refiere a la obtención de los datos. Al tratarse de una problemática que cada día más adquiere repercusiones en el seno de familia y la escuela, es probable que los niños con problemas socio-afectivos tiendan a no brindar la información sincera que podría ser útil. En ese sentido, se requeriría de instrumentos específicos bastante elaborados que no existen en el medio ni se ponen en práctica. Situación de escolarización:
  13. 13. En total se encuestaron 18196 niñas y niños comprendidos en los 5 y 16 años. El 54 % de los encuestados son niños, el 46 % son niñas, de ellos el 35.65 % (6,508) de los encuestados No Estudian . El 44 % de los que no estudian son niñas, 56 % son niños. TOTAL ENCUESTADOS POR SEXO 8456,2282; 46% 9887; 54% Masculino Femenino En el Casco Urbano el porcentaje de desescolarización es de 32 % siendo más elevado entre los varones, la mayoría de las niñas y niños que no estudian están entre los 11 a 16 años, aunque la diferencia con relación a los menores de 10 años es poca, es decir, la desescolarización es un problema que está afectando tanto a los niños en edad escolar como a los adolescentes. En la Zona Rural el 36.26 % no estudian. De ellos el 56 % son varones y el 44 % mujeres. El 59 % de los no escolarizados se encuentra entre los 11 a 16 años. Los municipios con mayor número de desescolarizados son: Somoto, San Juan de Río Coco, Telpaneca, San Lucas y Totogalpa.
  14. 14. NIÑOS Y NIÑAS DESESCOLARIZADOS 2874; 44% 3634; 56% M F DESESCOLARIZACION RURAL Y URBANA 5614 894 1 No Estudian Urbano No Estudian Rural Trabajo Infantil Se clasificaron los tipos de trabajo infantil entre las siguientes actividades: Vender, lustrar, mendigar, y otros. En esta última categoría se identificaron labores agropecuarias y trabajo doméstico. En el primer caso lo más frecuente es la siembra, recoger las cosechas de granos básicos, pastoreo de ganado, limpia de cultivos, corte de café, cuidar los cultivos. Las tareas domésticas encontradas para ambos sexos son cuidar a los hermanitos menores, acarrear agua y leña. Además las niñas ayudan a las madres en las tareas como cocinar, barrer, lavar trastos y ropa, quebrar maíz, echar tortillas. En total tenemos un registro de 2652 menores trabajadores, los aportes que hacen a sus familias son menores a cien córdobas mensuales aunque no todos reciben paga. Las labores agropecuarias sólo son remuneradas entre los mayores de 10 años, generalmente en la recolección de cosechas de Acarreo de leña y agua, una labor para ambos sexos.
  15. 15. granos básicos y café y en la venta de leña. Las labores domésticas no son retribuidas. En muchos casos las actividades agropecuarias que realizan los infantes, generalmente varones, se consideran como tareas domésticas pues son para el autoconsumo. Sumando los datos relacionados al trabajo agropecuario y las labores domésticas se observa que el 60.59% son varones y el 39.40 % son niñas, repartiéndose de forma tradicional los roles de género. En el Departamento de Madriz las actividades laborales infantiles más frecuentes son las agrícolas y las domésticas, generalmente relacionadas entre si, sigue en orden la venta en las calles. En esta actividad predominan las niñas, con una diferencia mínima en relación a los varones. En cambio, lustrar es una actividad predominantemente masculina. En el casco urbano es frecuente repartir el tiempo entre el trabajo y el estudio. Tanto en el casco urbano como en la zona rural las actividades laborales infantiles predominantes son las agropecuarias, las domésticas y vender en las calles, no se observan diferencias significativas entre el trabajo infantil urbano y rural. Se han detectado 114 casos de mendicidad. La mayor de las veces estos menores se trasladan a grandes distancias de sus hogares Niños en mendicidad asisten a Clases con el apoyo de las Áreas de Infancia y Juventud de las Alcaldías y las Comisiones de la Niñez.
  16. 16. Situación Familiar Hacen falta programas de mejoramiento y construcción de viviendas. En el censo se preguntó a las familias si reciben algún tipo de becas o ayuda por parte de otras instituciones, sólo se reportaron 1005 casos de beneficiarios con este tipo de beneficios. Es probable que los encuestados oculten esta información. Se registran 5853 padres y madres analfabetas y que no están estudiando. En cuanto a vivienda encontramos un déficit de 2836 casas, 1277 familias no poseen letrinas, 4580 no tienen energía eléctrica y 2718 no tienen agua potable. 5109 familias viven en hacinamiento, este parámetro se mide a partir de 6 miembros en una casa de 1 o 2 habitaciones. Conclusiones: ♦ El mayor problema detectado es la desescolarización, 6508 menores de edad sin asistir a ninguna modalidad de educación y 5,853 padres y madres de familia analfabetas.
  17. 17. La mayor incidencia de desescolarización se presenta en la zona rural en las edades comprendidas entre los 11 y 16 años. ♦ De las peores formas de trabajo infantil clasificadas en el Plan Estratégico Nacional para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil y Protección de las y los adolescentes trabajadores hemos identificado 679 niñas y niños realizando trabajo doméstico, 376 menores trabajando en el campo, y 1597 trabajando en calles y espacios públicos, dentro de estos, un buen número hacen en la frontera con Honduras. ♦ El Trabajo Infantil más frecuente es el Agropecuario y el doméstico, lo que permite al niño permanecer bajo la vigilancia de sus padres por más tiempo. Esto contrasta con los y las menores que trabajan en las calles en los cascos urbanos o comunidades muy pobladas o cercanas a las carreteras, quienes se trasladan a lugares alejados o permanecen en las calles muchas horas del día y de la noche. ♦ El número de niños reportados en mendicidad es relativamente bajo, pero tomando en cuenta la tasa de crecimiento poblacional se espera que en 2 años se triplique. ♦ Las condiciones generales detectadas entre las familias de los menores en mendicidad además de la extrema pobreza son: madres solteras con prole numerosa, maltrato intrafamiliar, hacinamiento, padres alcohólicos, madres con períodos depresivos recurrentes y baja autoestima. ♦ El Trabajo Infantil y la Desescolarización se presentan tanto en el sexo femenino como masculino sin diferencias muy significativas, se reproducen los roles tradicionales. ♦ El Trabajo Infantil no siempre es remunerado y los aportes son menores de cien córdobas. ♦ El problema habitacional se presenta por dos vías: déficit de casas (151), casas en mal estado reportadas en las observaciones especiales y servicios deficientes de agua y saneamiento por falta de letrinas, letrinas en mal estado y carencia de servicio de agua potable. ♦ Del total de encuestadas, únicamente 454 familias poseen tierras, en su mayoría entre ½ y 2 manzanas. 270 poseen ganado, de 2 a 3 vacas y además aves de corral.
  18. 18. ♦ La gran mayoría de las familias encuestadas usan fogones y letrinas convencionales, lo que no contribuye a la conservación del medio ambiente. Recomendaciones 1. Que esta base de datos sea el referente común existente en las municipalidades lo que permitirá mejorarlo, depurarlo y trabajar en una misma dirección y con coordinación. 2. Que los resultados sean abordados en coordinación con todos los sectores que trabajan por la niñez como una responsabilidad común. 3. Considerar a estas familias como prioridad de atención en cada municipio, incorporando los proyectos dentro de cada Plan Estratégico. 4. Los Concejos Municipales en conjunto con las Comisiones Municipales de la Niñez y adolescencia deben apoyar al Ministerio de Educación, Cultura y Deportes incluyendo en el Plan Estratégico Municipal Proyectos y Acciones tendientes a promover la escolarización, la formación técnica y la alfabetización de adultos. Debe darse particular atención a la Educación en las modalidades de Extra Edad y Educación Especial. 5. En la búsqueda de la disminución del Trabajo Infantil deberán impulsarse alternativas laborales dirigidas específicamente para los padres y madres de familia, de manera que se mejoren la situación familiar sin tener que exponer a riesgos a la niñez. Tomando en cuenta que la mayoría de estas familias no poseen tierras, asumimos que su principal riqueza es su fuerza de trabajo, por tanto, se recomienda impulsar proyectos dirigidos a calificar esta mano de obra para que logren mejores ingresos. 6. Se sugiere impulsar micro empresas entre las madres y padres de los niños que trabajan en la calle, en el casco urbano, comunidades con alta concentración poblacional, comunidades ubicadas sobre la Carretera Panamericana y en la frontera. 7. Se recomienda priorizar a estas familias en los proyectos de vivienda y agua y saneamiento, incluyendo el enfoque de
  19. 19. manejo integral de cuenca a fin de proteger el medio ambiente. 8. Es aconsejable crear centros de educación técnica agro-silvo- pastoril de acuerdo con las condiciones microclimáticas de los municipios –zona alta, media y baja de las cuencas- de manera que los egresados puedan aprovechar sus parcelas de forma adecuada. 9. Brindar atención particular e integral a las familias de los niños en mendicidad y a los que trabajan en calles y fronteras por ser los más expuestos. La erradicación de la mendicidad debe ser una meta de cada alcaldía para los próximos 5 años. 10. En base a las consideraciones anteriores, deberemos formular proyectos dirigidos a Crear centros de estudios básicos y técnicos, para niños, jóvenes y adultos de ambos sexos, albergues para la niñez en mendicidad, impulsar la pequeña empresa, capacitar a los productores con enfoque y ambiental y de género, construcción y reparación de viviendas, construcción de sistemas de miniacueductos y de letrinificación, promover fogones ecológicos.
  20. 20. CONSOLIDADO DEPARTAMENTAL TOTAL DE ENCUESTADOS Masculino 9331 Femenino 7943 Totales 17274 TRABAJO INFANTIL Y MENDICIDAD AYUDAN EN EL VENDEN LUSTRAN PIDEN HOGAR OT M F M F M F M F M 520 688 271 4 64 50 374 305 209 VENDEN 1208 LUSTRAN 275 OTROS 376 PIDEN 114 AYUDAN EN EL HOGAR 679 TOTALES 2652
  21. 21. CONSOLIDADO DEPARTAMENTAL TOTAL DE ENCUESTADOS Masculino 9887 Femenino 8309 Totales 18196 SITUACION DE ESCOLARIDAD ESTUDIAN NO ESTUDIAN M F M F 363 6214 5533 4 2874 ESTUDIAN 11747 NO ESTUDIAN 6508 TOTALES 18255 TOTAL DE ENCUESTADOS MUNICIPIO M F T S J de Cusmapa 817 785 1602 Las Sabanas 371 326 697 San Lucas 833 610 1443 191 Somoto 2180 6 4096 Totogalpa 1011 851 1862 100 Yalagüina 1268 9 2277 Palacagüina 556 366 922 164 Telpaneca 1786 4 3430 S J del Río Coco 1065 802 1867 830 TOTAL 9887 9 18196
  22. 22. CONSOLIDADO DEPARTAMENTAL SITUACION DE ESCOLARIDAD DE ENCUESTADOS EN LO RURAL NO ESTUDIAN ESTUDIAN ESTUDIAN NO ESTUDIAN NO ESTUDIAN ESTUDI Sin F. de Mayor de 11 Menor de 10 Nac Mayor de 11 Menor de 10 Sin f. de N MUNICIPIO M F M F M F M F M F M F Somoto 412 424 388 386 26 16 531 388 263 232 26 San J. de R.C 161 29 92 14 2 1 329 334 306 322 9 Telpaneca 483 489 434 481 73 68 361 259 193 172 39 Palacaguina 174 136 84 45 6 5 133 69 25 24 5 San Lucas 263 208 128 97 0 0 215 145 156 98 0 Yalaguina 517 415 398 383 28 23 67 40 49 39 13 Totogalpa 404 347 292 262 14 17 86 66 82 77 7 Las Sabanas 92 84 76 73 0 0 75 67 66 44 0 San J de Cusmapa 352 298 306 351 5 6 57 30 29 24 0 Totales 2858 2430 2198 2092 154 136 1854 1398 1169 1032 99 Estudian Masc. 5210 Estudian Femn. 4658 NoEstudian Masc. 3122 NoEstudian Femn. 2492 Total Estudian 9868 Total No Estudian 5614 Total Rural 15482
  23. 23. SITUACION DE ESCOLARIDAD DE ENCUESTADOS CASCO URBANO NO NO NO ESTUDIAN ESTUDIAN ESTUDIAN ESTUDIAN ESTUDIAN ESTUDIAN Sin f. de Mayor de 11 Menor de 10 Nac Mayor de 11 Menor de 10 Sin f. de Na MUNICIPIO M F M F M F M F M F M F Somoto 182 151 69 62 21 11 114 94 61 59 94 8 San J. de R.C 58 36 23 25 8 0 57 19 16 17 4 Telpaneca 105 90 49 40 10 4 32 14 4 2 3 Palacaguina 32 42 20 25 5 0 30 20 7 10 2 San Lucas 28 38 17 19 0 0 18 5 8 0 0 Yalaguina 78 89 85 70 2 3 7 4 24 22 0 Totogalpa 69 39 40 24 4 1 5 5 8 8 0 Las Sabanas 18 19 17 13 0 0 8 8 6 6 0 San J de Cusmapa 41 39 23 34 0 1 2 1 2 1 0 Totalles 611 543 343 312 50 20 273 170 136 125 103 8 Estudian Masculino 1004 Estudian Femenino 875 NoEstudianMasc. 512 NoEstudianFem. 382 Total Estudian 1879 Total No Estudian 894 Total Urbano 2773
  24. 24. TRABAJO INFANTIL CASCO URBANO Lustran Venden Piden Otros Ayudan Hogar MUNICIPIO M F M F M F M F M F Somoto 119 2 242 302 22 18 113 105 44 33 San J. de R.C 107 0 19 61 8 9 4 4 28 23 Telpaneca 31 2 158 163 25 14 0 0 0 0 Palacaguina 16 0 51 50 3 0 32 14 20 19 San Lucas 5 0 17 45 3 5 39 12 6 3 Yalaguina 0 0 13 20 0 0 1 3 182 165 Totogalpa 0 0 16 17 0 0 13 16 97 56 Las Sabanas 9 0 8 16 6 3 22 17 13 14 San J de Cusmapa 0 0 47 64 0 1 17 1 4 11 Totalles 287 4 571 738 67 50 241 172 394 324 Lustran 291 Venden 1309 Piden 117 Otros 413 Ayudan al Hogar 718 Total Urbano 2848
  25. 25. TRABAJO INFANTIL RURAL MUNICIPIO Lustran Venden Piden Otros Ayudan Hogar M F M F M F M F M F Somoto 119 2 242 302 22 18 113 105 44 33 San J. de R.C 3 0 6 12 0 0 423 83 467 610 Telpaneca 0 0 0 0 0 0 297 81 1275 1384 Palacaguina 6 0 75 71 5 1 297 169 70 55 San Lucas 9 0 84 100 4 2 332 195 332 251 Yalaguina 0 0 20 6 0 0 13 14 1039 887 Totogalpa 0 0 14 16 0 0 58 30 813 726 Las Sabanas 7 0 96 88 4 3 78 60 146 129 San J de Cusmapa 0 0 280 296 2 3 176 130 292 281 Totales 144 2 817 891 37 27 1787 867 4478 4356 Lustran 146 Venden 1708 Piden 64 Otros 2654 Ayudan Hogar 8834 Total Rural 13406
  26. 26. SITUACION FAMILIAR VIVIENDA MUNICIPIO ALQUILADA PRESTADA SIN LETRINA SIN LUZ SIN AGUA HACINAMIENTO Somoto 179 223 125 1075 181 1149 San J. de R.C 5 43 157 483 483 663 Telpaneca 796 589 301 934 232 184 Palacaguina 474 50 54 47 15 83 San Lucas 19 132 140 541 544 603 Yalaguina 19 77 41 376 376 809 Totogalpa 57 62 25 670 670 462 Las Sabanas 5 47 130 454 166 463 San J de Cusmapa 29 75 304 0 51 693 Totales 1583 1298 1277 4580 2718 5109 ANALFABETISMO CON MUNICIPIO PADRES MADRES CON TIERRA GANADO Somoto 329 640 332 120 San J. de R.C 316 406 277 8 Telpaneca 411 534 1908 704 Palacaguina 130 120 120 20 San Lucas 241 301 454 270 Yalaguina 401 401 321 97 Totogalpa 295 413 461 26 Las Sabanas 236 242 264 59 San J de Cusmapa 178 259 470 102 Totales 2537 3316 4607 1406
  27. 27. BECADOS MUNICIPIO Somoto 14 San J. de R.C 0 Telpaneca 2 Palacaguina 1 San Lucas 6 Yalaguina 809 Totogalpa 173 Las Sabanas 0 San J de Cusmapa 0 Totalles 1005

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