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Mapas Conceptuales
 

Mapas Conceptuales

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    Mapas Conceptuales Mapas Conceptuales Presentation Transcript

    • Mapas Conceptuales e Inform ática Educativa Cecilia Pino Lagos
    • Introducci ón
      • Los mapas conceptuales creados por Joshep Novak son fotograf ías de las casas conceptuales de los aprendices.
      • Son espejos de la forma de representación de conceptos en la memoria.
      • Denotan los conceptos que maneja el aprendiz, su organización y las relaciones jerárquicas y asociaciones transversales entre conceptos.
      • Similares pero no iguales son: las redes sem ánticas, la red de conceptos, el diagrama de flujo, los árboles y los esquemas. Ninguno cumple con mostrar los conceptos, las relaciones verticales y las asociaciones tranversales que el aprendiz determina en ellos.
    • Los mapas permiten:
      • Ordenar conceptos previos.
      • Comprender el significado de los conceptos nuevos.
      • Relacionar los conceptos nuevos con los previos.
      • Clasificar conceptos claves y relevantes.
      • Captar el significado de los materiales nuevos.
      • Clasificar el grado de diferenciación conceptual.
      Es por esto que…
      • Como herramienta pedag ógica pueden ser un excelente y poderoso recurso constructivista para ser utilizado en el aula.
    • ¿Cu ándo se habla de aprendizaje significativo?
      • Cuando el aprendiz hace suyo un nuevo concepto a partir de la relaci ón que establece entre él, los conceptos previos y el nuevo concepto (generalmente a través de un concepto inclusor), otorgándole un significado en su vida, una explicación, un darse cuenta, una interpretación válida en su modelo mental.
    • Aprendizaje Significativo
    • Los mapas nacen
      • Como una aplicaci ón metodológica constructivista.
      • Como respuesta a las necesidades de desarrollar aprendizajes significativos en los aprendices, ya que, con los mapas se centra la atención del aprendiz en un conjunto de ideas importantes, se establecen relaciones entre conceptos que no se consideraban relacionados.
    • En resumen
      • Los mapas conceptuales son una actividad creativa y constructiva que permite al aprendiz negociar los significados y construir aprendizajes significativos, los que son m ás estables y profundos que los aprendizajes memorísticos.
    • ¿Qu é es un Mapa Conceptual?
      • Un instrumento, un recurso esquem ático, una técnica, método o bien una estrategia de aprendizaje en el que se representa como proposición un conjunto de significados conceptuales, una representación esquemática entre conceptos expresados como proposiciones.
      • Es decir, es una expresi ón gráfica de las relaciones que establece un aprendiz entre un determinado número de conceptos y la naturaleza de esas relaciones.
    • Conceptos te óricos de los mapas y su relación significativa
    • ¿C ómo construir mapas conceptuales?
      • Escoger los conceptos m ás relevantes.
      • Jerarquizarlos por niveles de complejidad.
      • Unirlos con enlaces.
      • Escribir las palabras enlaces.
    • Elementos de un Mapa Conceptual
      • L íneas para los vínculos o enlaces.
      • Elipse u óvalo para encerrar el concepto.
      • No usar flechas.
      • Un sólo concepto dentro de cada elipse.
      • La palabra enlace se escribe sobre o junto a la línea de vínculo.
      • Los ejemplos no se enmarcan en óvalos.
      Deben ser simples, concisos, vistosos y claros. Es clave el concepto inclusor, el ordenamiento general y espec ífico, las relaciones horizontales y verticales. Los conceptos no se ocupan como enlaces y viceversa.
    • Componentes de los mapas
      • Conceptos: palabras o t érminos que muestran una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades, etc. Se aprenden por descubrimiento y a través de la experiencia concreta.
      • Palabras Enlace: unen dos conceptos, pueden ser todas las que no son conceptos, una especie de ilativo entre dos conceptos que da pie a una idea.
      • Frases o proposiciones: dos o m ás conceptos unidos por palabras enlace.
    • ¿Cu ándo usarlos?
      • Introducir un nuevo concepto.
      • Realizar una s íntesis final de materia.
      • Elaborar un resumen esquemático de lo aprendido.
      • Facilitar la extracción y comprensión de los significados que aparecen en textos, revistas, diarios, etc.
      • Sintetizar informaci ón.
      • Extraer significados de textos e im ágenes.
      • Estudiar.
      • Organizar la información.
      • Explorar lo que sabe (y lo que no se sabe) el aprendiz respecto de una materia o asignatura.
      • Detectar las relaciones erróneas entre conceptos.
      • Compartir y negociar significados grupales.
      • Preparar trabajos escritos.
      • Realizar presentaciones orales.
      • Presentar información.
      • Evaluar formativa, sumativa, diagnóstica o clínicamente.
    • Ventajas
      • Favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporaci ón de ideas, la actividad colaborativa.
      • Permiten evidenciar conceptos erróneos, así como las relaciones y asociaciones equívocas.
      • Permiten una rápida retroalimentación y la visualización de los diferentes matices que puede tener un significado.
      • Ayuda a hacer m ás evidentes los conceptos y su relación, permite la integración conceptual, estimula la negociación de significados, la retroalimentación positiva y fomenta la colaboración.
      • Permiten organizar la información, constituyen un instrumento de evaluación y visualizan la organización cognitiva de los aprendices.
      • Ayudan a entender el papel del aprendiz y del profesor, favoreciendo la creación de un clima de mutuo respeto.
    • Desventajas
      • Si es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje en vez de facilitarlo.
      • La habilidad de los alumnos/as para jerarquizar los conceptos puede quedar inhibida en funci ón del hecho de que ya reciben listas las estructuras propuestas por el docente.
      • Requieren de un período de entrenamiento con el objetivo que aprendices y profesores aprendan su confección.
      • Pueden ser vistos como la panacea constructivista.
      • Se puede caer en la sistematización de la construcción de Mapas Conceptuales.
      • Su evaluación requiere de tiempo y dedicación.
    • Mapas conceptuales como instrumento de evaluaci ón
      • Evaluar lo que el alumno/a sabe en t érminos conceptuales (estructura, jerarquiza, diferencia, relaciona, discrimina e integra conceptos de una determinada unidad de estudio, tópico, disciplina, etc.)
      • La idea es determinar su estructura conceptual, sus proposiciones, la forma como jerarquiza un grupo de conceptos, las relaciones equivocadas entre conceptos y aquellas relaciones significativas.
    • ¿C ómo evaluar mapas conceptuales?
      • Determinar si existe una estructura jer árquica.
      • Determinar si cada uno de los conceptos subordinados es más específico y menos general que el concepto que está sobre él.
      • Luego asignar puntaje: (sugerencia, manteniendo la proporción)
        • Al n úmero de niveles en la jerarquía (5 ptos. c/u)
        • Al n úmero de relaciones válidas (1 pto. c/u)
        • A las conexiones y asociaciones cruzadas v álidas y significativas (10 ptos. c/u)
        • A los ejemplos proporcionados (1 pto. c/u)
    • Aplicaci ón de los mapas en la informática educativa
      • Pueden ser utilizados en las etapas de diseño y evaluaci ón de software educativo.
      • En actividades colaborativas de trabajo en equipo, en el diseño, implementación y evaluación de experiencias de aprendizaje con el apoyo de las nuevas tecnologías.
      • Permiten clarificar las relaciones que se establecen entre los conceptos que forman parte del contenido, facilitando la navegaci ón, búsqueda y análisis de información para el usuario en Web y Software.
      • En la realización de Microproyectos de Informátiva Educativa, puede ser una herramienta gráfica que permita observar con claridad relaciones y asociaciones de objetivos, metas y actividades, lo que permite congruencia y organización.