1. UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZÓN
Escuela de Posgrado
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Efectos de la aplicación de proyectos didácticos
integrando la internet en el proceso enseñanza
aprendizaje de las ciencias sociales en
alumnos de primero, segundo
y tercero de secundaria
Estudio realizado en el Colegio
de educación personalizada Agnus Dei
en el distrito de San Borja
Tesis presentada por:
Ana Cecilia Alemán Saravia
Para optar el grado de:
MAGISTER EN EDUCACIÓN
Mención: Tecnología Educativa
Lima-Perú
2008

2. 1
EFECTOS DE LA APLICACIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS
INTEGRANDO LA INTERNET EN EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES
EN ALUMNOS DE PRIMERO, SEGUNDO Y
TERCERO DE SECUNDARIA
Estudio realizado en el Colegio
de educación personalizada Agnus Dei
en el distrito de San Borja
Ana Cecilia Alemán Saravia
Magister en Educación
Mención: Tecnología Educativa
La presente investigación busca determinar la efectividad de la aplicación
de un programa didáctico integrando la internet en el proceso enseñanza
aprendizaje de las ciencias sociales en alumnos de primero, segundo y tercero
de secundaria.
El estudio se realizó en el colegio de educación personalizada Agnus Dei
del distrito de San Borja, ciudad de Lima.

3. 2
El presente estudio trabajó con la población estudiantil del Colegio porque
ésta es pequeña, por lo que se decidió trabajar con el total de alumnos de cada
grado.
La investigación formuló cinco hipótesis que han quedado confirmadas,
como las referentes a la efectividad de la aplicación de proyectos integrando la
internet en el aprendizaje de conceptos y procedimientos de las ciencias
sociales. Así también se ha confirmado la relación existente entre el nivel de
coeficiente intelectual y el de habilidades con el nivel de aprendizaje de esta
área curricular. Finalmente, otro hallazgo importante ha sido el de verificar la
opinión positiva de los alumnos expuestos a este tipo de proyectos.
No se pudo verificar la hipótesis referida a que los alumnos con un mayor
dominio del uso de la computadora expuestos a proyectos de aprendizaje
integrando la internet lograban un mejor aprendizaje de las ciencias sociales
que aquellos que tenían menor dominio. Esta hipótesis no se trabajó porque los
resultados de la medición de la variable interviniente: dominio del software office
(word y power point), determinó que no existía diferencia significativa en el nivel
de dominio.
El diseño de la investigación es cuasi-experimental, habiéndose aplicado
los proyectos al grupo de alumnos de primero, segundo y tercero de
secundaria, quienes fueron evaluados con un pre-test y luego con un post-test

4. 3
para medir la efectividad de los mismos. Se diseñó una misma prueba para el
pre-test y post-test que se aplicó como evaluación de entrada y evaluación de
salida.
Durante la ejecución de los proyectos sólo se dejó de aplicar una
actividad en el primero de secundaria. Esta actividad estaba relacionada a la
segunda hipótesis sobre los aprendizajes procedimentales. Dicha actividad
buscaba que los alumnos desarrollaran un proyecto gráfico que exigía mayores
horas de disponibilidad del laboratorio de cómputo, que no se logró conseguir.

5. 4
RECONOCIMIENTOS
Al concluir el presente trabajo deseo expresar mi agradecimiento a
quienes hicieron posible la culminación del mismo.
A mis padres, quienes me brindaron su amor y dedicación, y supieron
guiarme en mi desarrollo personal y profesional. A mi esposo e hijos que con
su afecto me motivaron a finalizar el presente estudio.
A la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, a las autoridades de la
Escuela de Postgrado y al programa de Maestría en Educación por el apoyo y
las facilidades brindadas.
De manera especial a la Dra. Gloria Benavides y al Dr. Eduardo Palomino
por su extraordinaria capacidad de motivación a quienes ejercemos la actividad
docente y por su ejemplo de maestros excepcionales.
Así mismo, al Dr. Agustín Campos por su excelencia en el proceso de
orientación y asesoramiento de tesis que ha permitido la culminación del
presente estudio.
A mis alumnos del colegio Agnus Dei por su participación incondicional en
el desarrollo de la presente investigación.

6. 5
ÍNDICE
Página
SUMARIO
RECONOCIMIENTOS
LISTA DE TABLAS
LISTA DE FIGURAS
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Planteamiento del problema 16
2. Significatividad de la investigación
3. Delimitación de la investigación
4. Objetivos
5. Antecedentes
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
1. Implicancias educativas del uso de medios tecnológicos
informáticos 38
1.1 Nuevos retos en el proceso enseñanza aprendizaje
1.2 Nuevos roles para docentes y alumnos
1.3 Nuevos materiales de enseñanza aprendizaje
1.4 La integración de la tecnología en el currículo
1.5 Las barreras para la integración de la tecnología en el
currículo
2. La internet
2.1 Definición y funcionalidades básicas 56

7. 6
Página
2.2 Los espacios WEB
2.3 Otros servicios de la internet
2.4 Los espacios WEB educativos
2.5 Criterios para la evaluación de espacios WEB de interés
educativo
2.6 Ventajas e inconvenientes del uso de la internet en educación
3. El proceso enseñanza-aprendizaje
3.1 El proceso de enseñanza aprendizaje y el constructivismo 94
3.2 Enseñanza-aprendizaje, constructivismo y tecnología
3.3 Consideraciones generales del uso de las WWW y las
habilidades de aprendizaje
3.4 Aprendizaje de las Ciencias Sociales
3.4.1 Importancia de la enseñanza de las Ciencias Sociales
3.4.2 Competencias del área curricular: Ciencias Sociales
3.5 La planificación de las clases integrando tecnología
3.6 La evaluación de un curso que integra tecnología
3.7 El equipamiento básico de un curso que integra tecnología
4. Alumnos de educación secundaria, características y 130
necesidades
CAPÍTULO III: MARCO CONCEPTUAL
1. Enfoque 137
2. Variables 138

8. 7
Página
3. Definición de términos 139
4. Hipótesis 150
4.1 Hipótesis general
4. 2 Sub hipótesis
CAPÍTULO IV: MÉTODO
1. Tipo y diseño de la investigación 152
2. Población y muestra 153
3. Instrumentos de recolección de datos 154
4. Técnicas de procesamiento y análisis de datos 158
CAPÍTULO V: RESULTADOS
1. Aprendizaje conceptual 161
2. Aprendizaje procedimental 166
3. Habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales 178
4. Coeficiente intelectual 182
5. Opinión de los estudiantes sobre el uso de la internet en el 185
proceso de aprendizaje
6. Efecto total del proyecto 188
CAPÍTULO VI: DISCUSIÓN DE RESULTADOS
1. Aprendizaje conceptual 191
2. Aprendizaje procedimental 196

9. 8
Página
3. Habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales 201
4. Coeficiente intelectual 205
5. Opinión de los estudiantes sobre el uso de la internet en el 207
proceso de aprendizaje
6. Efecto total del proyecto 214
CAPÍTULO VII: RESUMEN
1. Conclusiones generales 219
2. Limitaciones del estudio 221
3. Recomendaciones
REFERENCIAS 225
ANEXOS 232
A ISTE National educational technology standards and 234
performance indicators for teachers
B Programa Curricular Área de Ciencias Sociales
1er. Ciclo-1er. Grado 237
C Programa Curricular Área de Ciencias Sociales
1er. Ciclo- 2do. Grado 241
D Programa Curricular Área de Ciencias Sociales
2do. Ciclo 3er. Grado 245
E Programa aplicado 249
ANEXOS DEL PROGRAMA
F Directorio de WEBS 265
G Objetivos de aprendizaje – primero de secundaria 267

10. 9
Página
H Objetivos de aprendizaje- segundo de secundaria 269
I Objetivos de aprendizaje- tercero de secundaria 271
J Evaluación de entrada – primero de secundaria 273
K Evaluación de entrada- segundo de secundaria 278
L Evaluación de entrada-tercero de secundaria 283
LL Criterios de evaluación – fases de motivación e información 288
M Lista de cotejo – proyecto gráfico 290
N Ficha de trabajo-primero de secundaria 292
Ñ Ficha de trabajo –segundo de secundaria 297
O Ficha de trabajo-tercero de secundaria 302
P Planes de sesiones de aprendizaje – primero de secundaria 306
Q Planes de sesiones de aprendizaje- segundo de secundaria 309
R Planes de sesiones de aprendizaje-tercero de secundaria 312
S Banco de preguntas – primero de secundaria 315
T Banco de preguntas- segundo de secundaria 317
U Banco de preguntas- tercero de secundaria 319
V Ficha informativa resumen – primero de secundaria 321
W Ficha informativa resumen – segundo de secundaria 327
X Ficha informativa resumen – tercero de secundaria 335

11. 10
LISTA DE TABLAS
Tabla Página
1 Resultados de la aplicación del pre-test y post-test del 162
estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet
en el aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales
2 Resultados de la aplicación del test "t" para medidas 165
relacionadas en el área de aprendizaje de conceptos de
las ciencias sociales
3 Resultados de la aplicación de la actividad N. 1 del 167
estudio sobre proyectos didácticos integrando la
internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias
sociales
4 Resultados de la aplicación de la actividad N. 2 del 169
estudio sobre proyectos didácticos integrando la
internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias
sociales
5 Resultados de la aplicación de la actividad N. 3 del 171
estudio sobre proyectos didácticos integrando la
internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias
sociales
6 Resultados de la aplicación de la actividad N. 4 del 174
estudio sobre proyectos didácticos integrando la
internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias
sociales
7 Aprendizaje conceptual logrado por los alumnos del primer, 178
segundo y tercer grados de secundaria según grupo de
habilidades para el aprendizaje de las ciencias sociales

12. 11
Tabla Página
8 Resultados de la aplicación del test "t" para medias 181
independientes en el área de aprendizaje de conceptos
de las ciencias sociales según grupos de habilidades
9 Aprendizaje conceptual logrado por los alumnos del primer, 182
segundo y tercer grados de secundaria según nivel intelectual
10 Resultados de la aplicación del test "t" para medias 185
independientes en el área de aprendizaje conceptual de los
grupos según nivel intelectual
11 Resultados de la encuesta de opinión sobre el uso de la 186
internet en el aprendizaje
12 Resumen de los efectos del Programa: Efectos de la 189
aplicación de proyectos didácticos integrando la internet en el
proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en
alumnos de primero, segundo y tercero de secundaria

13. 12
LISTA DE FIGURAS
Figura Página
1 Modelo pedagógico propuesto por W.J Pelgrum 43
2 Cuadro para evaluar una WEB 85
3 Cuadro para evaluar una WEB (para el alumno) 87
4 Modelo de planificación (adaptación del KWL) 120
5 Instrumento de evaluación para proyectos de aprendizaje. 124
Lista de Cotejo
6 Instrumento de evaluación para proyectos multimedia de 125
aprendizaje. Lista de cotejo con escalas de rango
7 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a 164
partir de los resultados de la aplicación del pre-test y
post test del estudio sobre proyectos didácticos integrando
la internet en el aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales
8 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a 168
partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 1 del
estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet
en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales
9 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a 170
partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 2
del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet
en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales
10 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a 173
partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 3
del estudio sobre proyectos didácticos integrando la internet
en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias sociales
11 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas a 176
partir de los resultados de la aplicación de la actividad N. 4
del estudio sobre proyectos didácticos integrando la
internet en el aprendizaje de procedimientos de las ciencias
sociales

14. 13
Figura Página
12 Gráfico de barras de las medias aritméticas expresadas 177
como porcentajes de logro obtenidas por los alumnos según
actividad y grado escolar
13 Gráfico de barras de las medias aritméticas obtenidas por 180
los grupos de habilidades para el aprendizaje de las ciencias
sociales en el área conceptual
14 Gráfico de barras de los resultados de las medias 184
aritméticas obtenidas por los grupos de nivel intelectual
en el aprendizaje de conceptos de las ciencias sociales
15 Diseño del proyecto didáctico integrando la internet-etapa de 252
planificación
16 Proyecto didáctico integrando la internet-diseño de la evaluación 254
17 Proyecto didáctico integrando la internet-diseño de actividades 260
de aprendizaje
18 Diseño del proyecto didáctico integrando la internet-etapa de 263
implementación

15. 14
INTRODUCCIÓN
La presente investigación expone el problema sobre la integración de los
medios tecnológicos para el mejoramiento del proceso de enseñanza
aprendizaje en las escuelas secundarias, habiéndose elegido específicamente
la internet como la herramienta tecnológica a integrar.
La propuesta de investigación se basa en la aplicación de proyectos de
aprendizaje integrando la internet en el aprendizaje de las ciencias sociales en
alumnos que cursan el primero, segundo y tercero de secundaria del Colegio
Agnus Dei de San Borja, Lima-Perú.
La investigación tiene significatividad para la educación en los aspectos
teórico, práctico y metodológico. El estudio se centra en la determinación de los
efectos de la aplicación de los proyectos de aprendizaje integrando la internet,
así como la determinación de las implicancias en los aspectos de planeamiento,
implementación, ejecución y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Así mismo, la presente investigación es de carácter cuasi-experimental.

16. 15
Luego de haberse formulado los objetivos del estudio, se ha realizado
una investigación bibliográfica de referencia especializada como libros de
edición reciente así como referencias electrónicas. Esto ha permitido obtener un
sólido marco teórico que da fundamento a la investigación que aparece en el
capítulo II.
En el marco conceptual (capítulo III) se han seleccionado y definido las
variables e hipótesis que guiarán el proceso de investigación. Además, en el
capítulo IV se han determinado el tipo y el diseño de investigación, la población
y muestra, los instrumentos de recolección de datos y las técnicas de
procesamiento y análisis de los mismos.
Finalmente se ha elaborado el informe de resultados (capítulo V)
habiéndose desarrollado el análisis correspondiente en el acápite sobre la
discusión de resultados (capítulo VI). Así mismo, en el último capítulo se
presentan las conclusiones principales de la investigación, las limitaciones y
recomendaciones finales.

17. 16
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
El presente capítulo sitúa el problema de la investigación dentro de la
problemática de la selección de medios didácticos innovadores como son las
tecnologías de información y comunicación. Así mismo, se explica la
significatividad de la investigación en los aspectos teóricos, prácticos y
metodológicos, se delimita el estudio, se definen los objetivos generales y
específicos y se señalan los antecedentes a nivel de experiencias realizadas
en centros escolares en diversos países de Latinoamérica, así como estudios
de investigación respecto a la enseñanza de las ciencias sociales.
1. Planteamiento del problema
Actualmente es muy común que los profesores observen a sus alumnos
usando tecnología. Cada día, los estudiantes, de alguna u otra manera, usan
tecnología en su vida diaria. Se pueden citar algunos ejemplos como los
aparatos reproductores de música y video (mp3), juegos electrónicos
(gameboys, playstation, juegos en red), celulares con acceso a mensajes
electrónicos, cámaras de foto y video, agendas electrónicas y la internet.

18. 17
Este hecho concreto exige que en las escuelas se piense también en el
uso de tecnología. El profesor Russell Rumberger advierte que:
“...la escuela debería alfabetizar íntegramente, lo cual incluye
necesariamente el uso de tecnología. Ello facilitaría dotar de espíritu
crítico y habilidad social a los jóvenes en la adopción de las nuevas
tecnologías” (Mena, 1996, p. 12).
Por otra parte, De Moura llega a equiparar el dominio de la tecnología al
dominio del aprendizaje de la lectura y las matemáticas.
“El dominio de la tecnología tal vez esté a la par de la lectura y
las matemáticas como una de las aptitudes indispensables para
tener éxito en la vida” (De Moura y Quick, 1998, p. 10).
Este es el reto de la educación porque las nuevas tecnologías de
información, fruto de la combinación de los recientes avances en
microelectrónica, informática y telecomunicaciones, aportan nuevas
perspectivas, servicios y vehículos para funciones básicas de almacenamiento y
recuperación de la información.

19. 18
“La incorporación de técnicas y recursos documentales en el
proceso educativo es actualmente una necesidad insoslayable,
queremos establecer una formación en sintonía con los
requerimientos de la sociedad de la información. Además facilita a los
alumnos la realización de trabajos escolares con materiales de
primera mano, al mismo tiempo que adquieren una formación básica
como usuarios de servicios de información electrónica” (Mena, 1996,
p. 13).
Por lo tanto, se considera que el uso de tecnología podría facilitar la
innovación en las escuelas. Bernard Poole (1999), afirma que la currícula que
integra la informática beneficia enormemente al alumno. La tecnología de la
informática puede desempeñar un papel importante en el proceso de cambios
en la educación, brindando acceso a un caudal de información, incentivando el
proceso de indagación y estimulando el interés y la atención del educando.
Es un consenso que el mundo actual es un mundo eminentemente
tecnológico y que las escuelas no pueden permanecer al margen de ello. Por
tanto, es necesario experimentar de forma directa para poder establecer la
validez y credibilidad de lo que aportan estos medios tecnológicos.
La presente investigación está enmarcada dentro de la problemática del
uso de medios tecnológicos para el mejoramiento del proceso de enseñanza
aprendizaje en las escuelas de nivel secundario y trata de encontrar las
implicancias y la validez del uso de estos medios. Para efectos de este estudio
se ha seleccionado un único medio tecnológico: Internet.

20. 19
El uso de la internet en la educación es reconocido como beneficioso
para el aprendizaje del alumno. Esta herramienta abre un mundo muy amplio de
información que puede ser utilizado por los estudiantes en cada uno de los
cursos de su currículo. Los usos de la internet en el aula y sus variadas
aplicaciones en educación son un reto para los docentes que tendrán que
integrar esta herramienta tecnológica dentro de una propuesta didáctica
innovadora.
En este sentido, se propone la aplicación de proyectos de aprendizaje
integrando la internet que permita validar el uso de este medio con el objetivo
de lograr un mejoramiento del aprendizaje de las ciencias sociales en alumnos
del nivel secundario.
Por lo tanto, el problema del presente estudio queda enunciado con la
siguiente interrogante:
¿En qué medida la aplicación de proyectos didácticos integrando la
internet mejora el aprendizaje de las ciencias sociales en alumnos de primero,
segundo y tercero de secundaria del colegio Agnus Dei?

21. 20
2. Significatividad de la investigación
La presente investigación es significativa en los siguientes aspectos:
Aspecto teórico
Esta investigación permitirá contrastar los aportes de la teoría establecida
sobre la selección de medios tecnológicos, específicamente del uso de la
internet (entendido como medio tecnológico innovador) para el mejoramiento
del aprendizaje con la realidad educativa de un colegio privado de nivel
secundario, estableciendo así la eficacia de esta teoría.
“Ha pasado un siglo desde que John Dewey comenzó a preconizar
la clase de cambios que alejarían a las escuelas de las clases
autoritarias con conceptos abstractos y las acercaría a entornos
donde se aprende mediante la experimentación, la práctica y el
contacto con el mundo real. Yo estoy convencido de que, con las
computadoras, la idea de Dewey será mucho más accesible desde
el punto de vista epistemológico” (Seymour Papert en De Moura,
1998, p. 103).
Aspecto práctico
La significatividad en el aspecto práctico se basa en la aplicación misma de
los proyectos de aprendizaje que permitirá establecer pautas y criterios claros
para integrar la internet en algunos objetivos de aprendizaje, así como orientar el
uso adecuado de la internet como un medio tecnológico que pueda mejorar el

22. 21
proceso de enseñanza aprendizaje y que puede ser aplicado en las escuelas
privadas de nivel secundario del país.
“No es sorprendente que los primeros usos educativos de estas
tecnologías se den en países industrializados, especialmente
Estados Unidos. En el caso de América Latina las escuelas
privadas se han convertido en campos de experimentación en
cuanto al uso de computadoras en la escuela. Este grupo de
maestros experimentados a la larga tendrá un efecto de contagio
en el sistema público” (De Moura, 1998, p. 38).
Aspecto metodológico
En el aspecto metodológico se aplicará una propuesta didáctica basada en
el método de proyectos que facilitará el ordenamiento y planificación didáctica a
fin de que se tenga claro el conjunto de competencias o habilidades que se
buscan aprendan los educandos, la selección del contenido, la selección de
actividades y materiales y el modo de medir y evaluar los resultados de
aprendizaje.
3. Delimitación de la investigación
La presente es una investigación educacional interesada en el
mejoramiento del proceso de aprendizaje de las ciencias sociales en alumnos
de nivel secundario, a través de la integración de la internet.

23. 22
Por tanto, en esta investigación se diseñarán, implementarán, aplicarán y
evaluarán proyectos didácticos integrando la internet en el proceso enseñanza
aprendizaje de las ciencias sociales. El centro de aplicación es el colegio
Agnus Dei del distrito de San Borja, cuya propuesta educativa se basa en la
educación personalizada.
Esta investigación es de carácter cuasi-experimental. Este estudio se
centra en la determinación de los efectos de dicha propuesta didáctica del uso
de la internet, así como la determinación de las implicancias de la aplicación de
este medio tecnológico en los aspectos de planeamiento, implementación,
ejecución y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje.
4. Objetivos
En la presente investigación se plantean los siguientes objetivos:
Objetivos generales
1. Analizar los aportes teóricos sobre los aspectos de tecnología
educativa y la selección de medios tecnológicos innovadores.
2. Estructurar y aplicar una Propuesta Didáctica integrando la internet
en el aprendizaje de las ciencias sociales dirigido a alumnos que
cursan el primero, segundo y tercero de secundaria en el colegio
Agnus Dei.

24. 23
3. Determinar los efectos de una Propuesta Didáctica integrando la
internet en el logro de aprendizajes conceptuales y procedimentales
de las ciencias sociales en alumnos que cursan el primero, segundo y
tercero de secundaria en el colegio Agnus Dei.
Objetivos específicos
1.1 Resumir y describir los planteamientos teóricos sobre la siguiente
área de la tecnología educativa: la selección de nuevas tecnologías
de la informática y comunicación (TIC), específicamente la internet.
2.1 Diseñar, implementar, ejecutar y evaluar proyectos didácticos
integrando la internet en el proceso de enseñanza aprendizaje de
las ciencias sociales dirigidos a alumnos que cursan el primero,
segundo y tercero de secundaria en el colegio Agnus Dei.
3.1 Identificar los aprendizajes conceptuales que lograron los
alumnos que experimentaron la propuesta didáctica de
integración de la internet.
3.2 Identificar los aprendizajes procedimentales que lograron los

25. 24
alumnos que experimentaron la propuesta didáctica de integración de
la internet.
3.3 Establecer los niveles de aprendizaje de los alumnos que
muestran mayor dominio frente a los que muestran menor dominio
en el uso de la computadora y la internet y que son expuestos a
proyectos de aprendizaje integrando la internet.
3.4 Verificar los niveles de aprendizaje de los alumnos que muestran
mayor desarrollo de las habilidades para el aprendizaje de las
ciencias sociales frente a los que muestran menor desarrollo y
que son expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet.
3.5 Constatar los niveles de aprendizaje de los alumnos que poseen un
mayor coeficiente intelectual frente a los de menor coeficiente y que
son expuestos a proyectos de aprendizaje integrando la internet.
5. Antecedentes
La integración de la tecnología a la práctica educativa de nivel escolar es
un tema que se ha venido llevando a cabo a través de experiencias directas en
diversos países de Latinoamérica. En algunos casos el esfuerzo ha nacido a
partir del trabajo de fundaciones privadas y otros con el apoyo de las entidades

26. 25
educativas públicas que han tomado en consideración, como parte de los
objetivos del sistema, la aplicación de tecnología en el sistema escolar.
A continuación se presentan las experiencias de Costa Rica, Chile,
Venezuela, Argentina, México y el caso Perú. Siendo el caso de Costa Rica, el
país líder en este campo, ya que el esfuerzo data de dos décadas atrás por lo
que se pueden presentar los resultados obtenidos de este trabajo.
A. Costa Rica
Para el caso de Costa Rica se citará el trabajo desarrollado por la
Fundación Omar Dengo (FOD). Esta Fundación es una entidad privada, sin
fines de lucro, fundada en 1987 por un grupo de intelectuales y empresarios
costarricenses, con el propósito de promover el mejoramiento de la calidad de
la educación costarricense por medio de la introducción de nuevas tecnologías
e innovaciones educativas. Esta entidad está comprometida con la gestión de
proyectos que generen saltos cualitativos en el campo del desarrollo de los
recursos humanos; tiene presencia en todo el territorio nacional, especialmente
en las zonas rurales y urbano marginales.
La FOD cuenta con el apoyo de instituciones académicas como la
Universidad Nacional y la Universidad de Costa Rica y desde el ámbito
internacional recibe el apoyo del Instituto Tecnológico de Massachusets a

27. 26
través del Media Lab. A lo largo de sus años de actividades la FOD ha contado
con el apoyo especial de Seymour Papert del Learning and Epistemology Group
del MIT.
“El Programa Nacional de Informática Educativa” es un proyecto nacional
iniciado por el esfuerzo conjunto con el Ministerio de Educación Pública de
Costa Rica. Los objetivos de este programa están orientados a propiciar
ambientes de aprendizaje que favorezcan en niños, niñas y educadores el
desarrollo del pensamiento lógico-matemático, de habilidades para la resolución
de problemas, la ampliación y profundización en temáticas curriculares, el
desarrollo de la creatividad, el incremento de la autoestima, la exploración de
ambientes tecnológicos y el desarrollo de actitudes positivas hacia el
aprendizaje colaborativo.
El Programa parte de un marco filosófico constructivista, como
fundamento epistémico que orienta la práctica pedagógica. Una de las tareas
del Programa es identificar a maestros y maestras interesados en aprender, en
innovar metodologías, en explorar un paradigma educativo distinto, en conocer
la tecnología y valorar su pertinencia pedagógica desde una práctica
construccionista.
Otro de los programas que promueve esta fundación es el “Programa de
Informática para Todos” con el objetivo de contribuir con el desarrollo integral

28. 27
del país. Desde sus inicios, ha abierto espacios para que la tecnología esté al
alcance de los costarricenses a través de cursos adaptados a las necesidades
comunitarias específicas, desarrollo de proyectos con las comunidades, diseño
de paquetes interactivos de información.
La Fundación ha tenido además la iniciativa de promover una red de
telemática educativa con el fin de apoyar la labor del Programa de Informática
Educativa y todos los programas educativos de la FOD. La RTE es una red de
comunicaciones que permite innovar y enriquecer los procesos de producción y
difusión de los estudiantes y educadores, mediante el intercambio con otras
personas, el desarrollo de esfuerzos conjuntos y la consulta a fuentes de
información actualizada y diversa. Se brindan los servicios de correo
electrónico, chats, video-conferencias, navegación en la www, publicación y
difusión de proyectos elaborados en micromundos. Así mismo difunde una
revista electrónica llamada Nuevo-milenio.
Como uno de los logros obtenidos por este trabajo señalan a los
“Laboratorios de Informática Educativa”, como nuevos escenarios en la vida
diaria de las escuelas, que han posibilitado el desarrollo de nuevas redes de
lazo social entre estudiantes, docentes, autoridades educativas, padres de
familia e instituciones. Todo ello, a partir de la interacción con las nuevas
herramientas informáticas y telemáticas en el marco de la idea de que el
conocimiento se construye con la participación activa de cada persona.

29. 28
Además, se señala que ha generado un fuerte impacto en la actitud
positiva que muestran los docentes hacia la tecnología, con un mejoramiento a
nivel profesional y de su autoestima y el replanteamiento de sus relaciones con
los educandos. También se indican logros en los niños beneficiarios de estos
programas, los cuales muestran actitudes positivas hacia la tecnología,
motivación para asistir a la escuela, mejoramiento de la autoestima y de su
autonomía y desarrollo de competencias cognitivas.
B. Chile
En la década de los noventa, Chile inicia un proceso de reforma
educacional que involucra una dinámica de grandes transformaciones en el
sistema escolar chileno. En este contexto surge el Proyecto "Red Enlaces", el
componente de informática educativa del Ministerio de Educación, que tiene la
tarea de incorporar al sistema educacional nuevos recursos didácticos y
aprovechar las potencialidades que las nuevas tecnologías de información y
comunicación ofrecen al mundo de la educación.
El proyecto se inicia de manera experimental en 1992, en doce escuelas
de una de las regiones más pobres del país, con participación del Instituto de
Informática Educativa de la Universidad de La Frontera, quien lidera esta
temprana apuesta educativa. Hoy existe una comunidad de más de 7000
establecimientos educacionales que forman parte de esta red y que cuentan

30. 29
con una sala de computación, profesores capacitados en informática educativa
y recursos digitales disponibles para el uso pedagógico.
Las apuestas iniciales de “Enlaces” estuvieron centradas en relevar el rol
de los profesores frente a un proceso de incorporación de nuevas tecnologías;
los protagonistas son las personas y los recursos digitales son sólo un medio
que se pone a disposición de las necesidades de la escuela. Para apoyar a
estos docentes que inician el proceso de incorporación de las “Tecnologías de
Informática y Comunicación” (TIC) a su práctica, se creó una “Red de
Asistencia Técnica”, conformada por universidades de todo el país e
inaugurando con ello una alianza sin precedentes en el sistema escolar.
Al apropiarse de estos nuevos recursos, la comunidad educativa ha
ampliado sus posibilidades de uso. Es así como la red de infraestructura
computacional instalada a lo largo de todo el país por “Enlaces”, se ha
convertido en un importante soporte para posibilitar la equidad en el acceso a
estas nuevas tecnologías.
Hoy, “Enlaces” es una realidad incorporada al contexto escolar. Desde el
quehacer de la escuela surgen nuevos desafíos que este proyecto aborda y
apoya en conjunto con todos los programas del Ministerio de Educación. Junto
con proveer de infraestructura computacional a los establecimientos, la Red ha
diseñado estrategias que permitan a las escuelas y liceos disponer de recursos

31. 30
y contenidos digitales de calidad, destinados a apoyar la implementación del
currículum chileno. El Área de “Recursos y Contenidos” coordina el conjunto de
acciones y estrategias destinadas a aumentar la dotación de recursos digitales
(software educativo, software de productividad y recursos en internet) para el
uso de profesores y alumnos; y a promover, a través de materiales de difusión y
apoyo, el uso de estos recursos digitales en el contexto del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
C. Venezuela
La experiencia en Venezuela se inicia con el trabajo de la Fundación
Bolivariana de Informática y Telemática fundada recientemente el año 2001
como organización del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. La misión
de esta fundación es promover la formación integral del individuo a través de la
incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
proceso educativo mejorando la calidad del proceso de alfabetización
tecnológica.
Esta Fundación tiene como servicios la atención dirigida a los docentes
de las primeras etapas de Educación Básica. Se desarrollan proyectos
pedagógicos, cursos de computación (procesador de texto, hoja de cálculo,
diseño de presentaciones, Internet, correo electrónico, etc.), talleres sobre el
uso adecuado de las TIC como recurso didáctico y el servicio comunitario

32. 31
(charlas, eventos, inducción, etc.), así como asesoría en el desarrollo de
proyectos de interés social dirigidos al sector educativo asistidos por las TIC.
En el año de 1999 nacen los “Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática”, los cuales son espacios donde se incorporan las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como apoyo al proceso educativo de los
alumnos, docentes y comunidad en general, permitiendo así el desarrollo de las
actividades productivas, científicas y humanísticas del país. Estos centros
cuentan con una aula de computación (20 equipos de computación y un
servidor, conectados en red y con acceso a Internet), un aula interactiva que
ofrece herramientas técnicas y pedagógicas que buscan propiciar el
aprovechamiento de las potencialidades de los recursos multimedios, basados
en el uso de la computadora, el televisor, el VHS e internet, permitiendo a los
usuarios desarrollar actividades orientadas a la formación reflexiva, la
construcción individual y compartida del conocimiento, el desarrollo de
habilidades de búsqueda, selección y organización de la información.
Así mismo, se ha establecido una red nacional para la actualización de
docentes asistido por la informática y la telemática (RENADIT). Esta red tiene
como propósito, ser una red de formación permanente del docente que usa las
nuevas tecnologías (Informática y Telemática) como recurso educativo para el
desarrollo de actividades. El docente es formado mediante cursos o talleres

33. 32
presenciales, seguido de un programa de apoyo, a distancia, durante el
ejercicio de su labor en el aula.
Los resultados del trabajo de esta fundación aún no se pueden
establecer debido a que es un esfuerzo que recién se ha iniciado hace apenas
algunos años.
D. Argentina
La Unidad de investigación educativa del Ministerio de educación de este
país ha realizado un estudio exploratorio sobre la introducción de las TIC y la
comunicación en las escuelas primarias de la ciudad de Buenos Aires. El
análisis se desarrolló sobre la base de información cualitativa obtenida a través
de un trabajo de campo realizado en el año 2000. Dicho trabajo se llevó a cabo
en cuatro escuelas (2 estatales y 2 privadas) a las que asisten alumnos de
diversos orígenes sociales. El informe reconstruye la historia de la introducción
de estas tecnologías en cada una de las escuelas, analiza las estrategias
institucionales y el papel de los actores (directivos, docentes, cooperadores y el
Estado) en el proceso de institucionalización del área. Además, se describe el
modo en que las instituciones coordinan las tareas, definen sus programas
curriculares y resuelven las relaciones entre los maestros y los especialistas.

34. 33
La informática en Argentina ya tiene cierta historia. Una historia que en
casi dos décadas ha dejado su marca en muchas instituciones. El ingreso de
las TIC en las escuelas debe ser leída en su íntima conexión con las
transformaciones culturales, técnicas y económicas de las dos o tres últimas
décadas ya que éstas han dado cauce a una demanda social. Las escuelas han
pasado por largos procesos de aprendizaje, que en el caso de los privados se
remonta a dos décadas y de los públicos a una década. Los proyectos actuales
y el uso de las computadoras en las escuelas se fueron consolidando a través
de un largo proceso de ensayo y error a nivel institucional, que aún continua.
El Proyecto “Aulas en Red” del gobierno de Buenos Aires Argentina se
ha implementado desde marzo del 2004. Este proyecto busca intensificar en las
escuelas el uso de las TICS para favorecer el desarrollo y mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje. Este proyecto basa su propuesta en que el uso de
las TICS favorece el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares,
donde el eje didáctico pone énfasis en los aspectos que ayudan a mejorar la
indagación, la organización y la sistematización de la información relevante para
que cada alumno pueda integrar nuevos contenidos.
E. México

35. 34
La experiencia mexicana de la “Red Escolar” tiene como principal
objetivo brindar las mismas oportunidades educativas a todos los mexicanos,
llevando a cada escuela y a cada centro de maestros, materiales relevantes que
ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con apoyo de las
tecnologías de información y comunicación. Además buscan promover el
intercambio de propuestas educativas y de recursos didácticos y recuperar las
experiencias que se han desarrollado con éxito en las escuelas del país.
“Red Escolar” lleva a las escuelas de educación básica y normal un
modelo tecnológico de convergencia de medios, basado en el uso de la
informática educativa, la conexión a internet, videotecas, discos compactos de
consulta (Cd Rom), bibliotecas de aula y la red de televisión educativa. El
modelo promueve el uso del correo electrónico, la participación en foros de
discusión y el intercambio de información para difundir materiales de apoyo,
noticias de actividades culturales y otros materiales didácticos. El pretexto es la
computadora; lo central es el desarrollo de habilidades de investigación,
confrontación de fuentes, redacción, argumentación y discursos en general, así
como la posibilidad de compartir con otros estudiantes y/o profesores,
experiencias y puntos de vista.
Tiene el fin de proveer a la escuela con información actualizada y
relevante, con un sistema de comunicación eficiente que permita a estudiantes
y profesores compartir ideas y experiencias. La filosofía que sustenta la
concepción del proyecto es generar un modelo flexible con apoyo de los medios

36. 35
que permita a docentes y alumnos maximizar sus capacidades de aprendizaje
en un ámbito de permanente actualización y libertad pedagógicas.
Los proyectos y cursos de Red Escolar proponen actividades diversas
tales como: investigación documental y en línea, en Cd roms o videos, registros,
actividades, etc.; de tal suerte que el profesor puede dividir a los alumnos en
equipos que vayan rotando sus funciones, de manera que cada alumno
participe en alguna fase de la generación del proyecto.
F. Perú
En el Perú el “Programa Huascarán” es la iniciativa del Gobierno en el
campo de las Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la
educación. El 15 de Octubre del 2001, el Presidente de la República inauguró el
programa en el Centro Educativo de Huacrapuquio en la Provincia de
Huancayo, Departamento de Junín. El “Programa Huascarán” fue creado como
un órgano desconcentrado del Ministerio de Educación. Es dirigido por un
Comité Intersectorial en el que participa activamente el Ministerio de
Transportes y Comunicaciones.
El objetivo estratégico general se ha definido como la búsqueda de la
ampliación de la cobertura de la educación y mejoramiento de su calidad
mediante el uso y apropiación de las tecnologías de información y
comunicación.

37. 36
Como objetivos específicos podemos mencionar los siguientes:
-Incorporar el uso educativo de los diversos medios electrónicos,
magnéticos y digitales para el desarrollo de un modelo pedagógico que
permita a la comunidad educativa el acceso a más y mejor educación, en
todo el territorio nacional. Para ello, se busca promover el uso de la
Robótica Electrónica para fines pedagógicos, producir multimedias para
uso en Web, en cd-rom., producir y reproducir material educativo en
formato VHS y audiocassettes, producir libros electrónicos y convertir
textos educativos a formato digital para WEB.
-Desarrollar en los diferentes niveles y modalidades educativas
aplicaciones intra e inter curriculares (incluidos los ejes transversales)
que, usando los diversos medios tecnológicos, faciliten el logro de los
objetivos programáticos del Currículo Nacional y sus modernos enfoques
pedagógicos.
-Ofrecer una red educativa de interconectividad total, facilitando la
máxima comunicación entre las diversas instancias.
-Desarrollar un sistema de capacitación permanente.

38. 37
Los participantes del “Programa Huascarán” son los estudiantes,
docentes, padres de familia, personal directivo y administrativo y la comunidad
en general. La meta es instalar un mínimo de 5 000 Módulos Huascarán en los
próximos cinco años. Esta Plataforma Tecnológica permitirá el desarrollo,
distribución y uso de los contenidos pedagógicos a partir de los módulos. Los
resultados de este ambicioso proyecto aún se podrán evaluar en algunos años
más.
A nivel de estudios de investigación se ha encontrado dos tesis que
tratan sobre la problemática de la enseñanza de las ciencias sociales. Una
de ellas es la de Susana Peña Labrín (UNIFE, 2000) cuya tesis se titula:
“Aportes metodológicos para la enseñanza de las ciencias sociales en el primer
grado (I ciclo) de educación secundaria”. En este estudio se realiza un análisis
del programa curricular del área y se desarrolla un módulo de aprendizaje de
las ciencias sociales con una selección de estrategias en base a la metodología
activa.
Otro estudio, es la investigación de Itse Astonitas, María Solar y Miriam
Vilcapoma (UNIFE, 2000) sobre el aprendizaje de la historia desde el punto de
vista constructivista como una nueva propuesta pedagógica. Después de un
desarrollo teórico sobre los aportes del constructivismo, se señala que estos
aportes aplicados a la enseñanza de la historia inician a los alumnos en la
actividad de la investigación facilitando en los ellos: el uso y la manipulación de

39. 38
fuentes, la formulación y verificación de hipótesis, el análisis y la crítica de
documentos, las causas y motivaciones de los hechos. Así mismo, la empatía o
compenetración afectiva con el pasado se desempeñan de una manera
adecuada bajo este enfoque que logra aprendizajes significativos de los
alumnos.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se desarrolla el marco teórico sobre las implicancias de la
aplicación de los nuevos materiales didácticos como son los medios
tecnológicos informáticos en el proceso de enseñanza aprendizaje y su impacto
en el cambio de roles de los diversos agentes educativos y en la integración
curricular. Además, se establecen las características específicas de la internet,
sus funciones básicas, los diversos espacios web, los servicios; y las ventajas y
desventajas del uso de esta tecnología en educación.
Así mismo, se plantea la relación del proceso enseñanza aprendizaje, los
aportes del constructivismo y la integración de tecnología en el aprendizaje de
las ciencias sociales.

40. 39
1. Implicancias educativas del uso de medios tecnológicos
informáticos
Integrar las nuevas tecnologías de la información exige una relación más
interactiva entre el profesorado y el alumno para poder intercambiar y compartir
de manera fluida y permanente el acceso, la selección, la asociación y la crítica
del conocimiento. Ello implica cambios, que exigen en muchos casos,
replantear paradigmas educativos.
1.1 Nuevos retos en el proceso enseñanza aprendizaje
Uno de los trabajos de investigación que presenta un paralelo sobre el rol
que juega el uso de tecnología actualmente es el de Laurence Wolf (en De
Moura, 1998). Él estableció este paralelo a partir de las conclusiones del trabajo
realizado en 1974 sobre la tecnología de la instrucción de Wilbur Schramm y
otros en la Universidad de Stanford. A continuación se presentan algunas
conclusiones interesantes:
• Con respecto al aprendizaje, los alumnos generalmente aprendían tanto
con una tecnología didáctica como con la enseñanza en el aula (esto se
aplicaba solamente a las aptitudes cognoscitivas). Wolff manifiesta que
ello sigue ocurriendo, pero que ahora hay elementos del programa de
estudios que se pueden enseñar mejor con medios tecnológicos que con
la instrucción tradicional.

41. 40
• Ningún tipo de tecnología resultó superior en general para el
aprendizaje. Para Wolff eso parecería seguir ocurriendo, sin embargo las
tecnologías interactivas (internet, CD Rom) tal vez resulten más eficaces
que la radio y la televisión corrientes.
• La adición de otro canal de instrucción (material impreso mas televisión)
en general condujo a una mejora de la instrucción. Wolff sostiene que
ahora se llama instrucción por canales múltiples.
• Los alumnos motivados aprendían con una tecnología didáctica si se
usaba correctamente y se adaptaba a sus necesidades. Wolff concluye
que eso sigue ocurriendo.
• Cuando se usaba una tecnología didáctica para enseñar una parte
importante del programa debido a su gran relieve se convertía en un
fuerte catalizador de reformas del programa de estudios y los métodos
pedagógicos. Para Wolff la tecnología didáctica sigue desempeñando un
papel importante en la consecución de los objetivos de la reforma de los
programas de estudios como el énfasis en las aptitudes cognoscitivas de
orden superior. Así mismo, afirma que ahora existe la oportunidad de que
el papel del maestro sea menos el de un proveedor de conocimientos y
más el de gerente del aprendizaje, concentrándose por ejemplo en la
motivación y la recuperación.

42. 41
• Para que los programas tecnológicos tuvieran éxito, debían recibir apoyo
firme de los directivos, ser aceptados y comprendidos por los maestros,
usarse con una orientación específica, integrarse en el sistema general
de instrucción e introducirse gradualmente a fin de superar la burocracia
y el conservadorismo pedagógico. Para Wolff estos pasos siguen siendo
fundamentales para el éxito de los proyectos tecnológicos.
• Cuando se usaba la tecnología para enriquecer el programa que
enseñaba el maestro los efectos demostrables en el aprendizaje eran
muy pocos. Wolff manifiesta que eso probablemente ocurra.
A partir de estas conclusiones se puede afirmar que, sin lugar a dudas, la
utilización de los medios tecnológicos en educación representa un reto que se
debe asumir en el trabajo práctico en la escuela, para su mejor entendimiento y
uso.

43. 42
La implicancia de las nuevas tecnologías para el sistema formal
educativo se basa en que hoy parece fundamental que se aprenda la cultura de
la informática en la escuela y por medio de la escuela, para así estar en
condiciones de poder valorar la interacción entre el aspecto tecnológico y la
dimensión del conocimiento y los valores.
“Es necesario decir que las sociedades más preparadas para
sobrevivir en el futuro serán las que garanticen a sus ciudadanos el
derecho al libre acceso a una oportunidad educativa para toda la
vida. Los ordenadores y las tecnologías informáticas van a ser un
componente cada vez más importante de esa oportunidad
educativa” (Bernard Poole, 1999, p.257).
La incorporación de los medios de comunicación a la enseñanza lleva a un
replanteamiento global del discurso, del acto y de los procedimientos didácticos.
La metodología debe ser activa, permitiendo a los alumnos la construcción del
conocimiento de una manera significativa, potenciando a la vez una actitud
crítica frente a los diferentes mensajes y lenguajes que utilizan los medios de
información y de comunicación.
1.2 Nuevos roles para docentes y alumnos
Indudablemente, el reto de aplicar o integrar tecnología en las escuelas
exige una redefinición de los roles de los protagonistas del proceso enseñanza
aprendizaje: profesor y alumno.
Es necesario reemplazar el paradigma actual de la educación (la
producción masiva de ciudadanos con conocimientos prefabricados y títulos
que los habilitan para una larga carrera) con modelos pedagógicos que doten a

44. 43
los ciudadanos de aptitudes para aprender durante toda la vida en una
sociedad, en la cual las tecnologías de la comunicación y la informática son
uno de los pilares de la infraestructura. Lo anteriormente dicho es, en resumen,
el planteamiento de W. J. Pelgrum a partir de su experiencia en la reforma del
aprendizaje en Europa.
Pelgrum (en De Moura, 1998, p. 116) presenta una propuesta de un nuevo
modelo pedagógico donde la escuela, el maestro, el educando y los padres de
familia asumen un rol distinto compartiendo en general un rol mucho más activo
del proceso.
Figura 1
Modelo pedagógico propuesto por W.J Pelgrum
PROTAGONISTA SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN A FUTURO
ESCUELA -Aislada de la sociedad. -Integrada en la
-La mayor parte de la sociedad.
información sobre el -Información
funcionamiento de la abiertamente disponible.
escuela se mantiene en
secreto.
MAESTRO -Inicia la instrucción. -Ayuda a los alumnos a
-Enseña a toda la clase. buscar un sendero de
-Poco énfasis en la instrucción apropiado.
habilidad para -Aprendizaje
comunicarse. independiente.
-Ayuda al alumno a
evaluar su progreso.

45. 44
ALUMNO -Pasivo: aprende -Gran énfasis en la
principalmente en la habilidad para
escuela, poco trabajo en comunicarse.
equipo, saca preguntas de -Activo, aprende en la
los libros, aprende escuela y fuera de la
respuestas a las escuela, mucho trabajo
preguntas, poco interés en en equipo, hace
aprender. preguntas, busca
respuestas a las
preguntas, mucho
interés.
LOS PADRES -Apenas intervienen en el -Intervienen activamente,
proceso de aprendizaje, no codirigen la instrucción,
dirigen la instrucción, no son un modelo.
son un modelo de
aprendizaje de por vida.
Según Pelgrum, de este cuadro se deduce que la mayoría de los cambios
en la educación pueden describirse casi sin hacer referencia a las tecnologías
de la comunicación y la información; pero añade que estos cambios se pueden
realizar solamente con ayuda de estas tecnologías.
El cambio de paradigmas o reforma de la educación consistirá, como
señala De Moura (1998), en participar en enfoques innovadores incorporados
en un proceso de aproximaciones sucesivas caracterizado por sensibilidad a los
adelantos en la sociedad y respuestas oportunas, conciencia de la capacidad
de cambio de los alumnos, padres, maestros y las escuelas y un sistema
adecuado de información sobre lo qué da resultado y lo que no.

46. 45
“Las investigaciones realizadas muestran que las estrategias
pedagógicas basadas en la tecnología dan lugar a por lo menos
cuatro tipos de mejoras en los resultados de la educación:
Incremento en la motivación de los alumnos, dominio de tópicos
avanzados, los alumnos actúan como expertos y mejores resultados
en los exámenes estandarizados” (Chris Dede, 2000, p. 277).
Por todo ello parecería que el papel que debe asumir el profesorado en el
aula debe ser crítico, desechar los moldes tradicionales de relación y
arriesgarse a innovar, a cambiar. El profesor transmisor de información ha sido
o es reemplazado cada vez, en mayor medida, por el medio tecnológico. Ello
indudablemente le exige replantear su modelo pedagógico alejándose del rol
transmisor y acercándose a desempeñar un rol más orientador de la actividad,
planificador de las tareas, mediador y animador de los aprendizajes.
La organización líder a nivel internacional que promueve el uso de
tecnología como apoyo y enriquecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje
es el International Society for Technology in Education (ISTE). Esta
organización ha desarrollado estándares para el desempeño docente con
orientación en educación tecnológica a nivel nacional en Estados Unidos,
National Educational Technology Standards for teachers (NETS), que ha
sido recogido por el National Council for Accreditation for Teacher
Education (NCATE), Consejo Nacional de Acreditación para formación de
docentes en Estados Unidos.

47. 46
La NETS ha definido conceptos, habilidades y actitudes fundamentales a
través de indicadores. Estos indicadores señalan en qué deberían estar
preparados los maestros de aula para desarrollar una enseñanza en donde se
integre o aplique tecnología. Por tanto, pueden servir de orientación para la
elaboración de un perfil de formación o capacitación docente. A continuación,
se presenta un extracto de estos indicadores: (ver anexo 1)
• El docente muestra conocimiento, habilidades y comprensión de
conceptos relacionados con la tecnología demostrando interés continuo
en la capacitación en tecnología.
• El docente planifica y diseña procesos de aprendizajes efectivos y
experiencias educativas apoyadas en la tecnología.
• El docente implementa el currículo que incluye estrategias y métodos
que aplica la tecnología.
• El docente aplica tecnología para facilitar una variedad efectiva de
actividades y estrategias de evaluación.
• El docente aplica tecnología para desarrollar su productividad y practica
profesional.
• El docente comprende los efectos de carácter social, ético, legal, y
humano que involucra el uso de tecnología.

48. 47
La tecnología no sólo afecta el rol del docente sino también el del
estudiante. La tecnología usada apropiadamente tiene el poder de motivar a los
estudiantes y apoyarlos en el logro de los objetivos de aprendizaje. El uso de
computadoras y tecnología captura y mantiene la atención del estudiante. Esta
motivación tiene relación directa con el rol más activo del estudiante en su
proceso de aprendizaje. Además, las herramientas de la tecnología permiten
trabajar con estudiantes con diversas habilidades y diversos estilos de
aprendizaje.
Cuando los estudiantes juegan un rol más activo, el rol del docente
también cambia. Los profesores deben pasar del uso de un método pasivo
hacia una clase donde se compromete al estudiante en actividades que le
permiten construir su propio aprendizaje. Los profesores entonces pasan de ser
transmisores del conocimiento a ser facilitadores de aprendizajes. Este rol
facilitador motiva a los estudiantes a aprender, guía el proceso de aprendizaje y
promueve una atmósfera de aprendizajes significativos.
Un supuesto fundamental para ello, es que se acepte que el estudiante
puede lograr un aprendizaje autónomo donde el profesor sólo lo oriente. Otro
supuesto es que el trabajo académico se extiende más allá del almacenamiento
de información. Los docentes desean que sus estudiantes sean capaces de
asimilar la información y lograr la habilidad de solucionar problemas.

49. 48
“La investigación muestra que el uso de tecnología en el aula motiva a
los estudiantes, los prepara y reta a mejorar sus habilidades para
solucionar problemas, y crea nuevas vías de acceso a información”
(Cashman, 2002, p. 6.11).
1. 3 Nuevos materiales de enseñanza aprendizaje
Los índices de la inminencia de un cambio de paradigma para la
educación pueden detectarse a partir de la revolución de las nuevas tecnologías
de información. Mientras que en el modelo tradicional el centro es el profesor y
el papel del estudiante es pasivo y la tecnología utilizada se circunscribe a
pizarra, televisión y radio; en el modelo de información y conocimiento el centro
lo ocupa el estudiante que asume un papel activo, que utiliza como tecnología
la computadora conectada a una red y que aprende a trabajar en grupo.
Actualmente, las condiciones están más maduras para este último modelo,
siendo las tecnologías las que desempeñan un papel clave en este cambio de
paradigma.
El docente deberá dominar este nuevo ambiente de las nuevas
tecnologías de información. Este docente sale del aislamiento de la clase y
recibe un apoyo logístico importante que le corresponde saber coordinar y
utilizar; tanto para el uso del audiovisual como para el de la WWW.

50. 49
Estos nuevos medios y materiales tecnológicos representan espacios
virtuales de información que permiten al docente y al estudiante acceder a un
conjunto de productos para su formación y sus trabajos de investigación. Entre
los cuales se pueden mencionar a los CD Roms, DVD Roms, software de
aplicación, libros electrónicos, aplicaciones de comunicación, multimedios
interactivos, sitios educativos basados sobre WWW, las mediatecas virtuales,
las bibliotecas electrónicas, entre otros.
1.4 La integración de la tecnología en el currículo
Es necesario precisar que la teoría respecto al uso de tecnología en las
aulas se refiere en general a la integración de la tecnología en el currículo.
“La integración de la tecnología a través del currículo es la
habilidad de usar la computadora y otras tecnologías combinadas
con una variedad de estrategias de enseñanza aprendizaje para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Integrar la tecnología
significa que el profesor puede determinar como unir o relacionar
apropiadamente la tecnología con los objetivos y fines de
aprendizaje” (Shelly Cashman 2002, p. 2. 09).
Sin embargo, se debe reconocer que para lograr la integración de la
tecnología a los objetivos de aprendizaje existen etapas progresivas que es
necesario revisar. Por ejemplo, en Shelly Cashman se encuentra un modelo de

51. 50
cambio instruccional de Wellivers (Wellivers Instructional Transformation
Model-USA) que describe cinco etapas jerárquicas para integrar la tecnología
en forma efectiva: (Cashman, 2002, 6.10)
• Familiarización: Esta etapa es inicial donde los profesores comienzan a
tomar conocimiento de la tecnología y de su uso potencial.
• Utilización: Esta etapa es cuando los profesores logran usar la
tecnología, pero al presentarse problemas muy simples se desaniman a
continuar.
• Integración: En esta etapa la tecnología se convierte en algo fundamental
para el proceso educativo donde los profesores diseñan y planifican
diversas maneras de usar la tecnología en sus clases.
• Reorientación: En esta etapa los profesores comienzan a replantear los
objetivos de aprendizaje con el uso de la tecnología.
• Revolución: Finalmente, esta última etapa hace referencia a un entorno
general de la escuela completamente integrada con la tecnología en
todos los cursos y áreas. La tecnología se convierte en una herramienta
invisible como si estuviera entretejida en el proceso enseñanza
aprendizaje.

52. 51
La existencia de una jerarquía de etapas o momentos exige reconocer al
grupo de docentes, o al docente personalmente, que deciden innovar e integrar
tecnología que el proceso de cambio es progresivo.
Bernard Poole (1999) afirma que para crear un aula informatizada no
basta con instalar un sistema informático como un ingrediente más de la
enseñanza. Los profesores deben estar capacitados, la tecnología debe recibir
apoyo y el entorno debe haberse planificado.
“Una educación eficaz requiere capacitación adecuada y un entorno
pensado con antelación. A partir de ello será posible examinar de
qué manera la tecnología informática, como el hardware y el
software, puede ser utilizada para incidir en el proceso educativo”
(Bernard Poole, 1999, p. 87).
Para Frederick Litto (1998), a partir de su experiencia en Sao Paulo Brasil,
lo que da o no resultado en el uso de computadoras está íntimamente
relacionado con el rol protagónico del profesor como líder de este proceso de
cambio.
Según Wadi D. Haddad para aceptar el desafío de aplicar tecnologías de
la informática en la educación y a fin de aprovechar al máximo esta tecnología,
se requiere una acción deliberada no sólo del rol del docente sino de un cambio
en cuatro frentes: (en De Moura, 1998, p. 28-29)

53. 52
• Reorientación del currículo y el entorno del aprendizaje a fin de
aprovechar al máximo la tecnología de la informática.
• Aceleración de las inversiones en infraestructura de la informática que
abarca computadoras, conectividad, electricidad y personal.
• Un programa deliberado de orientación y formación profesional a fin de
que los maestros y administradores aprendan a usar la tecnología y a
integrarla en este currículo.
• Desarrollo de software.
Steve Jobs, de la compañía Apple, comparte algunas enseñanzas a partir
de su experiencia en tecnología para la educación: (en De Moura, 1998, p. 94)
• Se necesita un equilibrio entre la instrucción y la construcción.
• Para tener éxito con la introducción de computadoras, no se pueden
dejar intactos los programas de estudios y la jornada escolar.

54. 53
• Las pruebas comunes no reflejan algunos de los resultados del uso de
computadoras, como el entusiasmo, los cambios cognoscitivos a largo
plazo y la persistencia en las tareas y actitudes.
• Es necesario enseñar a la gente lo que se puede esperar de las
computadoras, porque la resistencia no viene solamente de los
maestros.
• Las computadoras no son una panacea, pero pueden ser un catalizador.
Chris Dede (2000), señala que la tecnología de la información sólo
constituye una inversión redituable si se la efectúa en el contexto de una
reforma sistémica; es decir, que el uso de la tecnología vaya de la mano de
otras innovaciones simultáneas en materia de pedagogía, currículo, evaluación
y organización escolar.
En suma, la aplicación de tecnología en educación exige reorientar la
práctica educativa tradicional desde el ámbito de la administración (apoyo de
directivos, vías de financiamiento e inversión), hasta el ámbito del currículum
tratando de integrarlo en el programa de estudios y una nueva concepción del
rol del maestro y su estrategia didáctica.

55. 54
La integración de la tecnología debe tender a ayudar a lograr las metas y
objetivos de aprendizaje planeados en el currículum. Para ello se requiere la
labor del profesor que diseñará como integrar la tecnología específicamente en
cada área de aprendizaje recordando siempre que la tecnología es una
herramienta que puede facilitar aprendizajes. Los profesores deben considerar
una integración progresiva de la tecnología. Debe reconocerse que la
tecnología no deberá guiar el currículum sino viceversa.
Según Shelly Cashman, la investigación muestra que las computadoras y
las otras tecnologías son más efectivas cuando se integran a los contenidos de
los diferentes cursos del currículo como un espacio de aula. De esta manera al
estar la tecnología a la mano, los profesores y los estudiantes la usarán cada
vez más.
“Es importante contar con la tecnología en el momento de la
instrucción. Si es así, podremos decir que es un momento
potencialmente educativo para lograr aprendizajes (teachable
moments). Estos momentos son aquellos en que los estudiantes están
interesados y listos para aprender más, estos momentos son una
ventana abierta, son una oportunidad para que los estudiantes
comprendan más un tema” (Cashman, 2002, p. 6.05).
Cuando las computadoras están al alcance de los profesores y alumnos
proveen de una única, efectiva y poderosa oportunidad para cualquier tipo de
enseñanza aprendizaje. Con una adecuada orientación los profesores pueden
integrar la tecnología en casi cualquier situación de aprendizaje.

56. 55
1.5 Las barreras para la integración de la tecnología en el currículo
Es necesario reconocer que existen barreras para lograr esta integración.
Algunas de ellas son:
• Escasa o deficiente capacitación docente en el uso de tecnología
• Dificultades respecto al soporte técnico y administrativo
• El limitado tiempo de los docentes para planificar
• La inaccesibilidad de computadores
• Resistencia de algunos docentes al cambio
Existen otras barreras cuando por ejemplo los técnicos basan su
escepticismo en la limitación de equipamiento (hardware-software) o cuando los
profesores refieren que tienen un tiempo escaso para desarrollar una clase
usando tecnología.
En todo caso se deben reconocer estas barreras y empezar tratando de
superarlas con un adecuado entrenamiento, planificación y compromiso de
potenciar el rol docente en el uso de tecnología con un horizonte de cambio
paulatino.

57. 56
La capacitación en este sentido puede lograr, según los autores
consultados, lo siguiente:
• Generar una relación directa entre aprendizaje activo y enseñanza activa
• Desarrollar una comprensión del potencial de la tecnología
• Aprender a ser autores de software multimedia
• Desarrollar habilidades de liderazgo para lograr una integración exitosa
• Entender el potencial de la integración de tecnología
• Aprender los beneficios del uso de tecnología en clase
• Aprender a motivar a los estudiantes con el uso de tecnología
• Alcanzar éxito teniendo acceso a mayor información y desarrollando la
capacidad de tomar mejores decisiones
Se debe tener presente que el tema de la integración de tecnología se
presenta como un reto. Un reto que trae muchas barreras que pueden ser
superadas paulatinamente con el trabajo conjunto de los agentes educativos
con una visión a futuro. El cambio esperado será progresivo y servirá de mucha
utilidad que cada uno en su experiencia educativa particular pueda iniciar este
cambio.
2. La Internet
2.1 Definición y funcionalidades básicas

58. 57
Los medios tecnológicos no han de identificarse necesariamente con la
utilización de los ordenadores. Por nuevas tecnologías se debe entender
aquellos medios electrónicos que almacenan, crean, recuperan y transmiten la
información velozmente y en cantidades muy grandes.
La tecnología abarca, por tanto, un campo mucho más amplio y su
potencial deriva del uso combinado de los siguientes elementos: (Mena, 1996,
p. 82)
• Tratamiento, almacenamiento y recuperación de la información
• Transmisión de la información
• Manipulación de la información
Los medios tecnológicos incluyen, según la concepción del Council of
Educational Technology, el uso de ordenadores, microelectrónica y
telecomunicaciones como instrumentos de producción, procesamiento,
almacenamiento, obtención y distribución de la información en forma de
gráficos, palabras o números, más segura, rápida y económica.

59. 58
La búsqueda de información puede ser facilitada en distintos códigos:
lingüístico, matemático, musical; también puede ser facilitada tanto por los
medios informáticos como por los audiovisuales.
La lista de tecnologías o medios tecnológicos para la educación es vasta.
A continuación se mencionan algunos como: laboratorios basados en
microcomputadoras, ordenadores, computadoras personales, computadoras
MAC, lap-tops, note-books, software diversos, programas de base de datos,
CD Roms, internet, redes locales y de zona extensa, correo electrónico,
realidad virtual, telecomunicaciones por satélite, televisión educativa, televisión
por cable, radio interactiva, aparatos de audio (discos, cassetes, CDs),
imágenes (fotografías, diapositivas, transparencias, fotocopias), imágenes de
Video, video discos, DVDs.
La internet es una red global de equipos informáticos que se comunican
mediante un lenguaje común. Es similar al sistema de teléfono internacional,
nadie posee ni controla todo el conjunto, pero está conectado de forma que
funcione como una gran red. La internet constituye un canal de comunicación a
escala mundial, cómodo, versátil y barato, que facilita la comunicación
interpersonal inmediata y diferida, permite compartir y debatir ideas y facilita el
trabajo cooperativo y la difusión de las creaciones personales.

60. 59
Hoy en día, cuatrocientos millones de personas acceden a la internet por
diversas razones. Algunas de estas razones pueden ser las siguientes: acceder
a valiosa información, noticias, investigaciones y material educativo; manejar
negocios y completar transacciones bancarias diversas; acceder a infinidad de
recursos de entretenimiento como juegos en línea, revistas virtuales, guías de
viaje; realizar compras de bienes y servicios; conocer gente alrededor del
mundo a través de grupos de discusión y chat rooms; acceder a otros
servidores e intercambiar archivos; acceder a archivos de música y videos;
estudiar cursos, seminarios (servicios e-learning), entre otras razones.
La internet presenta dos funciones básicas, fuente de información y canal
de comunicación. Estas funciones son las que abren a la internet las puertas del
mundo educativo (Marqués,1998), ya que los aprendizajes se realizan
generalmente a partir de nueva información y la enseñanza es un acto
esencialmente comunicativo. Ante estas prometedoras credenciales, los
gestores educativos y los profesores son los encargados de integrar este nuevo
medio en la actividad docente, diseñando planes de estudios, materiales
didácticos y estrategias de enseñanza que contemplen el uso de estos nuevos
medios y estén de acuerdo con las características de cada área de
conocimiento, las circunstancias de los estudiantes, los medios disponibles y los
objetivos que se pretenden en cada momento.

61. 60
La internet abre la puertas a nuevos recursos y oportunidades de
aprendizaje, permite compartir información y conocimiento como nunca antes.
Hasta sólo hace pocos años muchos estudiantes no tenían la oportunidad de
visitar la librería del congreso de USA, la Casa Blanca, galerías de arte, el
museo de Louvre. Ahora, estudiantes de todo el mundo pueden visitar estos
sitios históricos y muchos otros en la Web. Además, permite a los estudiantes y
profesores comunicarse con otros estudiantes y profesores de todo el mundo.
Por ejemplo, e-pals classroom exchange es un proyecto diseñado para
permitir a los estudiantes desarrollar su capacidad de comprensión de las
diferentes culturas a través de intercambio de e-mail entre estudiantes. El
potencial de uso de la internet, especialmente de la WWW es enorme y seguirá
incrementándose y expandiéndose a través del tiempo.
En el futuro de la internet, según Shelly Cashman, se vislumbra lo
siguiente:
• En los próximos años la internet conectará el 80 % de las computadoras
del mundo.
• Se expandirá el uso de conexiones sin cable, lo cual facilitará las
conexiones y uso.
• Los profesores tendrán acceso a la internet en sus escuelas cada vez
más.

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• La búsqueda en la Web se hará más inteligente y focalizada.
• En unos años la velocidad de acceso variará de 100 a 1000 veces más
veloz.
• Los profesores y estudiantes podrán acceder a la internet para ver miles
de videos y material multimedia diverso.
• La WEB se convertirá en una parte integral de la educación y
revolucionará la forma cómo aprenden nuestros estudiantes.
2.2 Los espacios WEB
World Wide Web (el WEB o WWW) proporciona una interface gráfica por
la que es fácil desplazarse para buscar documentos en la internet. Estos
documentos, así como los vínculos entre ellos, componen una red de
información.
Se entiende por espacio WEB (o simplemente WEB) un conjunto de
páginas WEB interrelacionadas mediante enlaces hiper-textuales o programas
de efecto, elaboradas por una persona, colectivo u empresa y que tienen unos
propósitos concretos: presentar información sobre un tema, distribuir materiales,
instruir sobre un tema determinado. La mayoría de estos espacios son de libre
acceso, aunque luego algunos de sus servicios puedan quedar reservados para
sus socios o abonados.

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Cada página WEB tiene una dirección exclusiva llamada URL (Universal
Resource Locator). URL consiste en un protocolo, un nombre (domain name)
y algunas veces las iniciales específicas de una dirección. La mayoría de URL
se inician con las siglas http://, que abrevia la frase hypertext transfer
protocol, este protocolo se usa para transferir información a la WEB. El acceso
a las WEB se realiza a través de un software conocido como WEB browser o
simplemente browser. Las WEB se encuentran almacenadas en un servidor
llamado el servidor de la WEB. El servidor es una computadora que distribuye
las páginas WEB solicitadas. Por ejemplo, si se ingresa el URL
http://www.scsite.com./index.htm en el browser, éste envía una solicitud al
servidor cuyas iniciales son scsite.com. El servidor busca la página nombrada
como index.htm y la envía al browser.
Los servidores pueden almacenar infinidad de sitios WEB. Muchos
servicios de la internet otorgan a sus suscritores espacios donde pueden
almacenar sus documentos personales.
Las páginas WEB contienen hipervínculos (hyperlinks) hacia otros
documentos. Existen tres tipos de hipervínculos. El Target hyperlink hacia una
nueva locación pero en el mismo documento. EL Relative hyperlink conecta a
otro documento en la misma computadora de la internet. El Absolute hyperlink

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conecta a otro documento en una computadora diferente que puede
encontrarse alrededor del mundo.
Un WEBMaster es el autor de las páginas WEB y el que mantiene
actualizada el sitio WEB o WEB site. Los WEBmasters y otros desarrolladores
de WEB (WEBdevelopers) crean una página WEB usando HTML (Hypertext
markup language) que es un conjunto de códigos llamados tags que definen
el lugar y el formato del texto, gráficos, video y sonido de la página WEB. Existe
otra herramienta más amigable para este objetivo que es el WEB publishing.
La WEB browser es un software que interpreta el lenguaje HTML y
muestra la página WEB y permite conectarse a otras páginas WEB. El browser
más popular es el Microsoft Internet Explorer.
Para buscar información existe un motor de búsqueda de información que
es una herramienta que se encuentra en los sitios WEB, páginas WEB o
archivos de la internet que conectan a una palabra clave. Algunos buscadores
realizan conexiones simples otros permiten búsquedas más específicas con el
ingreso de palabras o frases claves. Estos buscadores cuentan con bases de
datos que se actualizan constantemente.

65. 64
Otro tipo de buscador son los directorios por temas que permite al
usuario navegar en áreas de interés sin necesidad del ingreso de palabras
claves. Estos directorios usualmente están organizados por categorías como
educación, deportes, entretenimiento, negocios, etc.
Muchas de las páginas WEB incluyen más que hipertexto. El desarrollo de
la WEB incluye también la multimedia, donde se combinan gráficos, animación,
audio, video e inclusive realidad virtual. Todo ello brinda a la WEB mayor
realismo, permite la presentación de la información de distintas formas,
expandiendo de esta manera el uso potencial de la WEB al crear un entorno
más entretenido para explorar.
Las WEB multimedia requieren normalmente mayor tiempo para abrir
porque contienen archivos más grandes de audio y video por ejemplo. Algunas
veces el browser necesita de un programa adicional llamado plug-in, que
extiende la capacidad del browser. Estos plug-in pueden descargarse de
manera gratuita a partir de sitios WEB. Los plug-in más populares son: Acrobat
reader, flash player, liquid player, quicktime, real jukebox, real player,
shockwave.
Los gráficos fueron los primeros medios que se utilizaron para realzar los
textos en la internet. Los archivos más comunes para formatear gráficos e
imágenes que se encuentran en la WEB son JPEG y GIFT. La WEB contiene

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miles de archivos de imágenes. Algunos gráficos demoran en descargar, pero
existe el thumbnail que es una versión reducida de una imagen que
normalmente se puede usar para luego con un clic descargar la imagen a su
tamaño real.
La animación en la internet proporciona a la WEB la creación de
secuencias con mayor impacto visual. Además de ello se puede escuchar audio
en vivo o audio pre-grabado. Por audio se entiende no sólo música, sino
también voz u otro sonido. Un formato muy conocido para descargar este tipo
de archivos es el MP3 que comprime el audio de uno a diez su tamaño original
preservando la calidad del sonido. Las WEBS más avanzadas usan streaming
audio. Esto es el proceso de transferencia de data en una constante onda.
Streaming audio permite escuchar el archivo de sonido mientras está siendo
descargado en la computadora.
Muchas WEB incluyen además videos en tiempo real como noticias o una
presentación en vivo de un artista. Streaming video permite ver el video
mientras se descarga el archivo en la computadora.
La realidad virtual es la simulación de un entorno real o imaginario que se
presenta en tercera dimensión. Uno de los usos más comunes de realidad
virtual son los juegos, también en arquitectura se crean espacios de realidad
virtual para proyectos de construcción. En educación por ejemplo, educadores

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de ciencias pueden crear modelo atómicos, organismos y otras estructuras
para el aprendizaje de los estudiantes. Existen espacios WEB como tours
virtuales del área de ciencias sociales por ejemplo.
2.3 Otros servicios de la internet
La internet provee una serie de servicios como el WWW, e-mail, mailing
lists chat rooms, FTP (file transfer protocol), newgroups, entre otros.
-El correo electrónico (e-mail)
El e-mail (electronic mail) permite la transmisión de mensajes y archivos
vía computer network. Un programa de e-mail permite crear, enviar, recibir,
almacenar, imprimir y borrar mensajes. Una dirección de e-mail es una
combinación de un nombre que identifica al usuario (user name) y un nombre
(domain name). Por ejemplo:
direccionacad@agnusdei.edu.pe
(user name) (domain name)

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Este servicio gestionado con programas como Eudora, Netscape o
Microsoft Mail, además del correo facilita otros servicios como las de listas de
discusión y los grupos de noticias.
El mailing-list es un grupo de direcciones e-mail a las que se le asigna
un nombre particular. Cuando un usuario envía un mensaje a este listado cada
persona de la lista recibirá una copia del mensaje. Listservice es un software
conocido para administrar mailing lists educativos.
-El chat rooms
El chat es una conversación en tiempo real a través de la computadora.
El chat room es el medio o canal que permite a los usuarios conversar con otro
u otros. Casi todos los browsers incluyen actualmente el programa chatclient
que permite conversar. Estas conversaciones pueden ser sólo por escrito, pero
actualmente se viene usando cada vez más la voz y la imagen. Existen
chatrooms monitoreados y controlados para estudiantes de escuelas y
profesores.
Instant messaging (IM) es un servicio de la internet que notifica cuando
una o más personas están en línea y permite intercambiar mensajes o archivos
o unirse a un chat privado. Muchos IM además vienen con calendario, agenda,

69. 68
reportes del tiempo y hasta resultados deportivos. Un IM muy conocido entre
los estudiantes es el AOL Instant messenger.
-EL FTP (file transfer protocol)
Este servicio permite la transferencia de ficheros, que ayudan a
recuperar archivos de todo tipo situados en algunos servidores de la internet,
mediante programas FTP (File Transfer Protocol) o con los mismos
navegadores Netscape o Internet Explorer. Para fines educativos existen
muchos sitios WEB que permiten bajar archivos libremente.
-Newsgroups
Newsgroups es un área en línea (on-line), en donde los usuarios se
reúnen a discutir respecto a una variedad de temas. Para participar en una
discusión un usuario envía un mensaje al newsgroup y otro usuario responde el
mensaje. El grupo general de newsgroup es conocido como Usenet, que
contiene miles de newsgroups acerca de infinidad de temas. Para participar en
un newsgroup es necesario contar con el programa newsreader que viene
incluido en la mayoría de browsers.

70. 69
2.4 Los espacios WEB educativos
Existen distintos tipos de WEBS, pero atendiendo a su editor se puede
distinguir los siguientes:
• Webs personales, cuyo propósito suele ser difundir información
recopilada por los titulares del espacio y dar a conocer su curriculum.
• Webs de empresas, espacios creados para difundir la imagen de las
empresas e informar sobre sus productos y servicios. En ocasiones
incluyen también "tiendas virtuales".
• Webs de instituciones y grupos (organismos públicos, asociaciones,
etc.), que suelen informar de sus actividades y muchas veces
proporcionan información y servicios del interés de las personas
relacionadas con la institución.
La exploración de las páginas WEB ofrece una gran oportunidad para el
aprendizaje por descubrimiento. Cualquier WEB puede ser utilizado en un
momento determinado como medio para llevar a cabo ciertos aprendizajes (por
ejemplo se pueden aprender cosas a partir de la información que proporciona),

71. 70
no obstante se asocia con el nombre de WEBS de interés educativo solamente
a aquellos que tengan una clara utilidad en algún ámbito del mundo educativo.
Desde esta perspectiva, se consideran espacios WEB que pueden ser de
utilidad, los que realizan algunas de las siguientes funciones:
• Proporcionar información de todo tipo (textual, gráfica, auditiva,
audiovisual) y sobre cualquier temática (ciencia, música, actividades
ciudadanas). Para facilitar la búsqueda y localización de esta información
hay páginas con completos índices temáticos y programas buscadores.
• Facilitar la obtención de materiales educativos on-line: programas
didácticos multimedia, utilidades informáticas, libros, revistas, cursos,
documentos en los espacios de determinados centros de recursos e
instituciones y en las "tiendas virtuales" de las empresas.
• Posibilitar la comunicación con otras personas (correo electrónico, listas,
news, chats, videoconferencias) para la elaboración de proyectos
conjuntos, intercambio de ideas y materiales, difusión de las creaciones
personales, conocimiento mutuo.

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• Facilitar la realización aprendizajes en línea (on-line) lenguas, otras
materias. Se incluyen los servicios de e-learning.
• Entretener y motivar. Además de la satisfacción que proporciona el
hallazgo de información sobre temas que sean de nuestro interés y la
motivación que ello despierta, la internet permite acceder a numerosos
programas y entornos lúdicos.
• Facilitar la realización de gestiones administrativas y comerciales de todo
tipo: matrículas en centros, petición de certificados, petición de servicios,
pago de cuotas y recibos.
Adicionalmente, existe la siguiente clasificación funcional de los espacios
WEB de interés educativo según Pere Marquès Graells (1999):
-"Tiendas virtuales"
Estos son puntos de información y venta de todo tipo de materiales
didácticos y recursos complementarios que ofrecen las empresas. También se
incluye en este apartado los WEBS que ofrecen gratuitamente programas de
shareware y freeware.

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-Entornos tutorizados de "Teleformación"
Estos entornos ofrecen asesoramiento, cursos y hasta carreras completas,
como las "universidades virtuales". Cuentan con un sistema de teleformación
que permite el desarrollo de un amplio tipo de actividades de enseñanza y
aprendizaje como clases virtuales y tutorías personalizadas. Suelen facilitar a
sus estudiantes el acceso a otros tipos de WEB como: centros de recursos,
materiales didácticos on-line, WEBS temáticos, bibliotecas, etc.
-Materiales didácticos on-line
En la internet se encuentran diversos materiales con intencionalidad
instructiva como diversidad de ejercicios, prácticas, documentos informativos,
simuladores y otros entornos específicos de aprendizaje. Estos materiales
pueden ser de varios tipos: Webs hipertextuales, que son en general páginas
informativas o bases de datos enlazadas entre si mediante elementos
hipertextuales y Webs de alta interactividad como páginas que incluyen
actividades interactivas realizadas con lenguajes de programación tipo Java.
Estos últimos se comportan como un programa multimedia en CD-ROM, pero
en este caso se ubica en la red. También se pueden mencionar a los
navegadores temáticos o protegidos (como el Net Voyager de IBM). Aunque
están preparados para su consulta on-line, los estudiantes también pueden
generalmente "descargarlos" en su ordenador.

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-WEBS temáticos
Los WEBS temáticos no tienen intencionalidad instructiva (como los
materiales didácticos on-line), pero proporcionan información sobre
determinados temas que pueden resultar muy valiosas y de interés educativo
para algunos colectivos. La mayor parte de WEBS de este tipo presentan
información muy específica.
-Centros de recursos institucionales
Se consideran los centros de instituciones, asociaciones, redes de
centros, departamentos universitarios, entre otros. Además de presentar a la
institución e informar de sus actividades, suelen actuar como centro de recursos
e incluyen páginas temáticas y recursos de interés. A veces el acceso a estos
espacios está limitado a los miembros de la institución, constituyendo una red
privada donde profesores, alumnos y padres tienen un lugar de encuentro y se
difunden sus actividades.
-Índices y buscadores de recursos
Son espacios que facilitan la localización de libros, artículos, documentos.
Deben disponer de unos índices muy completos y bien estructurados (índices
temáticos, por autores, por área geográfica), muchas veces incluyen también un