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___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 Este trabajo forma parte de un proyecto de investigación educativ...
ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 El punto de partida El proceso del...
<ul><li>Quizá exagero, pero mi impresión es que la gramática se explica mal en el Bachillerato. Los estudiantes de gramáti...
<ul><li>El estudio de la gramàtica: </li></ul><ul><ul><li>¿ qué saben los alumnos? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿con qué dif...
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… y para continuar investigando <ul><li>Observar los momentos en que los alumnos ponen de manifiesto la conciencia metalin...
EL NÚCLEO DE LA INVESTIGACIÓN ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 El punt de partida El proceso del T...
Marco teórico <ul><li>1. Las representaciones gramaticales de los estudiantes (Fisher, 1996; Notario, 2001; Camps  et al ....
Diseño de la investigación a partir del modelo de Camps y  al . (2001) <ul><li>Prueba escrita </li></ul><ul><ul><li>sabere...
<ul><li>Indica acción </li></ul><ul><li>Expresa tiempo </li></ul><ul><li>Se puede conjugar  </li></ul>Definición del verbo...
Las entrevistas <ul><li>Propósito: complementar y detectar si había correlato con las respuestas escritas, pero también po...
Recogida y tratamiento de los datos <ul><li>Contexto y sujetos de la investigación </li></ul><ul><ul><li>N1=19, N2=19 y N3...
Matriz inicial <ul><li>No identifica la palabra como verbo </li></ul><ul><li>Subraya la palabra pero no indica a qué tiemp...
Respuesta a la actividad 2 (A11)
Categorías (1) ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 SABERES DECLARATIVOS ESTRATEGIAS  explícitas DEFIN...
Categorías (2) ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 Esquema de las categorías según los criterios util...
Resultados: identificación del verb (1) <ul><li>El 74% de los verbos son identificados correctamente. </li></ul>__________...
Resultados: reconocimiento del tiempo verbal ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 No identifican el ve...
 
Resultados: definición de la categoría <ul><li>Definición por acumulación </li></ul><ul><li>Oposición entre binomios (regu...
___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 Criterio semántico Criterio sintáctico  Criterio morfológico frec...
Resultados: estrategias y dificultades que explicitan <ul><li>(25)  Si tengo que explicárselo a un compañero de clase le d...
<ul><li>(25)  Lo del tiempo verbal ya es otra cosa. Hace mucho que lo hice y  no me acuerdo . </li></ul><ul><li>(37)  No s...
Primeras conclusiones <ul><li>Separación entre saberes declarativos y procedimentales. Disfunción entre lo que dicen que h...
Interioritzación de la categoría <ul><li>Definición del verbo com palabra que indica acción </li></ul><ul><li>El verbo com...
Sistematitzación del tiempo verbal <ul><li>Confusión entre tiempo gramatical y tiempo extralingüístico. </li></ul><ul><li>...
Representaciones de la EA de la gramática <ul><li>Sobre la metodología </li></ul><ul><li>Sobre el lenguage metalingüístico...
Algunas conclusiones (I) <ul><li>La interacción permite ponerse en situación de ver la lengua como objeto. Las preguntas s...
Algunas conclusiones (II) <ul><li>Dificultad para reconocer el tiempo verbal. La distribución del tiempo les parece arbitr...
Algunas conclusiones (3) <ul><li>La noción de verbo que han construido es compleja, construida a partir de criterios diver...
<ul><li>Gracias  </li></ul><ul><li>Muito obrigada </li></ul>
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Representación gramatical y actividad metalingüística de los alumnos de secundaria

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Comunicación presentada en el IV Seminario A aula como contexto de investigaçao sobre o ensíno e a aprendízagem de língua. Braga, 17-18 de septiembre de 2009.

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  • El trabajo que presentaré es una investigación realizada el curso 2007-08 sobre la representación gramatical que alumnos del último curso de secundaria obligatoria han construido sobre la categoría verbo, una noción de gran dificultad espistemológica.
  • Grupo Greal sobre enseñanza de la gramática y la actividad metalingüística. Bosque, miembro de la RAE y autor de numerosos estudios sobre gramática. Bosque expresa su desazón.
  • Las investigaciones
  • Les investigacions (Fisher, 1996; Notario, 2001; Camps, 2001) mostren la necessitat d’un ensenyament basat en la reflexió i no en la transmissió. L’enfocament comunicatiu no resolt el problema: l’alumne no sistematitza els aprenentatges gramaticals. Nous camins: SDG (Camps i altres, 2005; Camps i Zayas, 2006; Fontich, 2006; Rodríguez Gonzalo, 2009)
  • Estudi exploratori, metodologia diversa.
  • El verb és una de les categories més complexes. De l’anàlisi de les dades, se’n desprèn que els alumnes majoritàriament reconeixen la categoria.
  • Detectem que comença a aparèixer un elevat grau de dificultat.
  • Sobre la metodologia: fan referència a rutines escolars, aprenentatges memorístics, a exemples simplificadors,…. Sobre el llenguatge metalingüístic: gran dificultat per parlar sobre la llengua,
  • Representación gramatical y actividad metalingüística de los alumnos de secundaria

    1. 1. ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 Carme Durán Rivas Grup GREAL (UAB) IV Seminário A aula como contexto de ensino e aprendizagem de língua Braga, 17-18 de septiembre de 2009 Representación gramatical y actividad metalingüística de los alumnos de secundaria : la categoría verbo
    2. 2. ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 Este trabajo forma parte de un proyecto de investigación educativa que la autora ha llevado a cabo gracias a una licencia retribuida concedida por el Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya (DOGC nº 4968 de 14.09.2007) bajo la supervisión de la Dra. Anna Camps i Mundó (UAB).
    3. 3. ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 El punto de partida El proceso del TI La EA de la gramàtica <ul><li>Obstáculos </li></ul><ul><li>Epistemológicos </li></ul><ul><li>Metodológicos </li></ul><ul><li>Psicogenéticos </li></ul>Métodos y instrumentos Recogida de datos Análisis de los datos PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN LA ELABORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CONCLUSIONES 2a 2b 3 2 1 RESULTADOS Marco teórico Adaptación del cuadro de Pilar Adell (2007)
    4. 4. <ul><li>Quizá exagero, pero mi impresión es que la gramática se explica mal en el Bachillerato. Los estudiantes de gramática aprenden a etiquetar, no a analizar, a captar la relación que existe entre la forma y el sentido. </li></ul><ul><li>Cruz, J. (2007): “Entrevista a Ignacio Bosque” en El País , </li></ul><ul><li>2 de mayo de 2007. </li></ul>Punto de partida ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 El punto de partida La EA de la gramàtica <ul><li>Obstáculos </li></ul><ul><li>Epistemológicos </li></ul><ul><li>Metodológicos </li></ul><ul><li>Psicogenéticos </li></ul>PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS 1
    5. 5. <ul><li>El estudio de la gramàtica: </li></ul><ul><ul><li>¿ qué saben los alumnos? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿con qué dificultades se encuentran? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿qué papel tiene la reflexión en la elaboración de sus conocimientos gramaticales? </li></ul></ul><ul><li>Obstáculos para el estudio de la gramática (Fisher, 1996; Camps, 2006) </li></ul><ul><ul><li>Dificultad de ver la lengua como objeto </li></ul></ul><ul><ul><li>La complejidad de la gramática </li></ul></ul><ul><ul><li>La metodología de enseñanza de la gramática </li></ul></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 El punto de partida La EA de la gramàtica <ul><li>Obstáculos </li></ul><ul><li>Psicogenéticos </li></ul><ul><li>Epistemológicos </li></ul><ul><li>Metodológicos </li></ul>PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS 1
    6. 6. Representaciones de la acción didáctica (Fisher, 2004) ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 Estudio de las representaciones de los estudiantes Estudio de los obstáculos Elaboración del dispositivo didáctico
    7. 7. <ul><li>Observar de qué manera los estudiantes construyen la representación de los conceptos gramaticales, concretamente sobre la categoría verbo; </li></ul><ul><li>analizar la representación que tienen sobre esta categoría para detectar las dificultades con que se encuentran al categorizarla, y </li></ul><ul><li>comprobar de qué manera hacen operativa la definición en tareas de identificación . </li></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 El punto de partida La EA de la gramàtica <ul><li>Obstáculos </li></ul><ul><li>Epistemológicos </li></ul><ul><li>Metodológicos </li></ul><ul><li>Psicogenéticos </li></ul>PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS 1 Objetivos de la investigación…
    8. 8. … y para continuar investigando <ul><li>Observar los momentos en que los alumnos ponen de manifiesto la conciencia metalingüística a través de la interacción (con el interlocutor y con ellos mismos: lengua privada ) y analizar las marcas que deja en el discurso, y </li></ul><ul><li>explorar una metodología de enseñanza gramatical basada en el diálogo que permita la reflexión sobre la lengua. </li></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009
    9. 9. EL NÚCLEO DE LA INVESTIGACIÓN ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 El punt de partida El proceso del TI Posicionament davan el tema <ul><li>Detecció del problema: </li></ul><ul><ul><li>Opinió pública </li></ul></ul><ul><ul><li>Docents </li></ul></ul><ul><ul><li>Informes oficials </li></ul></ul>Métodos e instrumentos Recogida de datos Marco teórico Anàlisis de los datos LA PREGUNTA DE RECERCA EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN LA ELABORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN L’INFORME FINAL: Conclusions (hipòtesis interpretatives) 2a 2b 2 1 RESULTADOS 3 Figura: Las partes del trabajo de investigación (Adell, 2007)
    10. 10. Marco teórico <ul><li>1. Las representaciones gramaticales de los estudiantes (Fisher, 1996; Notario, 2001; Camps et al ., 2001) </li></ul><ul><li>2. La complejidad de la categoría verbo (Lantolf, 2006; Cuenca, 1996; Fernández Ramírez, 1986) </li></ul><ul><li>3. La actividad metalingüística y la apropiación de los conocimientos gramaticales ( Camps et al , 2005; Milian y Camps, 2006) </li></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009
    11. 11. Diseño de la investigación a partir del modelo de Camps y al . (2001) <ul><li>Prueba escrita </li></ul><ul><ul><li>saberes procedimentales: activitat 1 </li></ul></ul><ul><ul><li>saberes declarativos: activitat 2 </li></ul></ul><ul><li>Entrevistas semiestructuradas </li></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009
    12. 12. <ul><li>Indica acción </li></ul><ul><li>Expresa tiempo </li></ul><ul><li>Se puede conjugar </li></ul>Definición del verbo <ul><li>Las formas no personales </li></ul><ul><li>Formas personales </li></ul><ul><li>Distinción simple / compuesto </li></ul><ul><li>Valores de los diferentes tipos de pasado </li></ul>Identificación del tiempo verbal <ul><li>Verbo correctamente identificado </li></ul><ul><li>Verbos o partes del verbo que no han sido identificados </li></ul><ul><li>Palabras identificadas como verbo erróneamente </li></ul>Identificación del verbo
    13. 13. Las entrevistas <ul><li>Propósito: complementar y detectar si había correlato con las respuestas escritas, pero también poder observar el proceso de reflexión de los estudiantes en la interacción. </li></ul><ul><li>Doble función: </li></ul><ul><ul><li>Instrumento para la investigación </li></ul></ul><ul><ul><li>Instrumento de enseñanza y aprendizaje </li></ul></ul>
    14. 14. Recogida y tratamiento de los datos <ul><li>Contexto y sujetos de la investigación </li></ul><ul><ul><li>N1=19, N2=19 y N3=18 </li></ul></ul><ul><li>Desarrollo de la prueba </li></ul><ul><li>Instrumentos de análisis y tratamiento de los datos </li></ul><ul><ul><li>Análisis estadístico </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis cualitativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Transcripciones de les entrevistes </li></ul></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009
    15. 15. Matriz inicial <ul><li>No identifica la palabra como verbo </li></ul><ul><li>Subraya la palabra pero no indica a qué tiempo pertenece. </li></ul><ul><li>Indica el tiempo (subapartados con todas las formas verbales posibles) </li></ul><ul><li>Otras respuestas </li></ul>
    16. 16. Respuesta a la actividad 2 (A11)
    17. 17. Categorías (1) ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 SABERES DECLARATIVOS ESTRATEGIAS explícitas DEFINICIÓN (criterios) DIFICULTADES explícitas
    18. 18. Categorías (2) ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 Esquema de las categorías según los criterios utilizados en la definición DEFINICIÓ (criteris) SEMÀNTICS SINTÀCTICS MORFOLÒGICS Significat d’acció, estat o procés Copulatiu / predicatiu Conjugació Regular / irregular Simple / compost Personals / no personals Significat d’acció Significat d’acció o estat Significat d’acció, estat o procés Constituent de l’oració Nucli del SV i del predicat Acompanyats Copulatiu / predicatiu Morfemes Persona i nombre gènere temps mode aspecte
    19. 19. Resultados: identificación del verb (1) <ul><li>El 74% de los verbos son identificados correctamente. </li></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009
    20. 20. Resultados: reconocimiento del tiempo verbal ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 No identifican el verbo 26% <ul><li>Lo identifican </li></ul><ul><li>Sólo lo subrayan </li></ul><ul><li>Lo subrayan e indican el tiempo verbal </li></ul>74% 45% 29%
    21. 22. Resultados: definición de la categoría <ul><li>Definición por acumulación </li></ul><ul><li>Oposición entre binomios (regular/irregular, etc.) </li></ul><ul><li>Combinación de criterios diversos: semánticos, sintácticos y morfológicos. </li></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009
    22. 23. ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 Criterio semántico Criterio sintáctico Criterio morfológico frecuencia % frecuencia % frecuencia % Argumentos 32 32% 12 12% 56 56% Alumnos 29 76% 8 21% 21 55%
    23. 24. Resultados: estrategias y dificultades que explicitan <ul><li>(25) Si tengo que explicárselo a un compañero de clase le diré que para reconocerlos (si le resulta difícil), puede recordar el yo, tú, él, nosotros, vosotros, ellos/ellas . Si se encuentra con una palabra de dudosa categoría como por ejemplo “ocioso” (he notado que normalmente se crea confusión con los adjetivos), con esa palabra vamos a empezar: yo ociosa, tú ociosa, el … Como no se puede conjugar no es un verbo . Igual no es un buen método pero a mí me funciona. (…) </li></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009
    24. 25. <ul><li>(25) Lo del tiempo verbal ya es otra cosa. Hace mucho que lo hice y no me acuerdo . </li></ul><ul><li>(37) No sé los nombres , pero sé que están en pasado, presente y futuro. </li></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009
    25. 26. Primeras conclusiones <ul><li>Separación entre saberes declarativos y procedimentales. Disfunción entre lo que dicen que hacen y lo que hacen realmente. </li></ul><ul><li>Tienen en cuenta muchos aspectos a la hora de construir la representación de la categoría. </li></ul><ul><li>Dificultad en reconocer el tiempo verbal, “fosilizado” en presente , pasado y futuro . </li></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009
    26. 27. Interioritzación de la categoría <ul><li>Definición del verbo com palabra que indica acción </li></ul><ul><li>El verbo como expresión de temporalidad </li></ul><ul><li>Distinción entre formes simples y compuestas </li></ul><ul><li>La concordancia verbal </li></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009
    27. 28. Sistematitzación del tiempo verbal <ul><li>Confusión entre tiempo gramatical y tiempo extralingüístico. </li></ul><ul><li>Simplificación temporal: presente, passado y futuro. </li></ul><ul><li>Estrategias utilizadas: </li></ul><ul><li>- Criterio pragmático-semántico </li></ul><ul><li>- Paráfrasis </li></ul><ul><li>- Indicadores temporales (adverbios, complementos circumstanciales, etc.) </li></ul><ul><li>- Morfemas de tiempo </li></ul><ul><li>- Asociaciones formales </li></ul><ul><li>- Establecer una división temporal básica. </li></ul><ul><li>El nivel de reflexión es alto cuando se les ofrece una situación favorable. </li></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009
    28. 29. Representaciones de la EA de la gramática <ul><li>Sobre la metodología </li></ul><ul><li>Sobre el lenguage metalingüístico </li></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009
    29. 30. Algunas conclusiones (I) <ul><li>La interacción permite ponerse en situación de ver la lengua como objeto. Las preguntas suponen un reto cognitivo que hace emerger la actividad metalingüística de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Separación entre saberes declarativos y procedimentales: identifican con facilidad la categoría, pero no la han interiorizado porque no entienden muchos de los aspectos que utilizan para definirla. </li></ul><ul><li>Cuesta desautomatizar algunas ideas fuertemente consolidadas (el verbo como palabra que expresa acción, las formas compuestas como la unión de dos verbos,...). </li></ul><ul><li>Uso combinado de estrategias, sobre todo formales y semánticas. Poca presencia de criterios sintácticos. </li></ul><ul><li>Papel de los ejemplos en la construcción de la representación. </li></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009
    30. 31. Algunas conclusiones (II) <ul><li>Dificultad para reconocer el tiempo verbal. La distribución del tiempo les parece arbitraria. </li></ul><ul><li>Representación del tiempo verbal como una línea cronológica simple: presente, pasado i futuro. </li></ul><ul><li>Detección de los matices cuando se les pone en situación de manipular y experimentar. </li></ul><ul><li>Dificultad para hablar sobre la lengua. La falta de apropiación de una terminología específica dificulta la abstracción. </li></ul><ul><li>Pobre papel de la reflexión en la gramática que han aprendido. </li></ul><ul><li>Implicaciones para el aula: necesidad de una metodología que haga emerger las representaciones. Es necesario hablar de gramàtica para captar la relación entre el sentido y la forma. </li></ul><ul><li>Necesidad de indagar en caminos pedagógicos que “desautomaticen” algunos aprendizajes. </li></ul>___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009
    31. 32. Algunas conclusiones (3) <ul><li>La noción de verbo que han construido es compleja, construida a partir de criterios diversos y de procedencia muy heterogénea, criterios que se han ido superponiendo sin haberlos sistematizado. </li></ul><ul><li>Las entrevistas permiten observar que es en el momento de manipular, de contrastar, cuando los alumnos entran a reflexionar y a cuestionarse algunos saberes escolares que han automatizado y han quedado fosilizados. </li></ul><ul><li>Implicación para la enseñanza: es necesaria una metodología de aula que parta de las representaciones que han construido los alumnos, que las haga emerger a través de la interacción y que no rehuya la complejidad del objeto de estudio. </li></ul><ul><li>Las investigaciones sobre representaciones pueden ser una aportación para comprender cómo aprenden gramática los alumnos y dónde encuentran los obstáculos y poder ayudar de esta manera a orientar la acción didáctica. </li></ul>
    32. 33. <ul><li>Gracias </li></ul><ul><li>Muito obrigada </li></ul>
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