___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 Carme Durán Rivas Grup GREAL (UAB) IV Seminário A aula como contexto de ensino e aprendizagem de língua Braga, 17-18 de septiembre de 2009 Representación gramatical y actividad metalingüística de los alumnos de secundaria : la categoría verbo

___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 Este trabajo forma parte de un proyecto de investigación educativa que la autora ha llevado a cabo gracias a una licencia retribuida concedida por el Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya (DOGC nº 4968 de 14.09.2007) bajo la supervisión de la Dra. Anna Camps i Mundó (UAB).

ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 El punto de partida El proceso del TI La EA de la gramàtica Obstáculos Epistemológicos Metodológicos Psicogenéticos Métodos y instrumentos Recogida de datos Análisis de los datos PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN LA ELABORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CONCLUSIONES 2a 2b 3 2 1 RESULTADOS Marco teórico Adaptación del cuadro de Pilar Adell (2007)

Obstáculos

Epistemológicos

Metodológicos

Psicogenéticos

Quizá exagero, pero mi impresión es que la gramática se explica mal en el Bachillerato. Los estudiantes de gramática aprenden a etiquetar, no a analizar, a captar la relación que existe entre la forma y el sentido. Cruz, J. (2007): “Entrevista a Ignacio Bosque” en El País , 2 de mayo de 2007. Punto de partida ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 El punto de partida La EA de la gramàtica Obstáculos Epistemológicos Metodológicos Psicogenéticos PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS 1

Quizá exagero, pero mi impresión es que la gramática se explica mal en el Bachillerato. Los estudiantes de gramática aprenden a etiquetar, no a analizar, a captar la relación que existe entre la forma y el sentido.

Cruz, J. (2007): “Entrevista a Ignacio Bosque” en El País ,

2 de mayo de 2007.

Obstáculos

Epistemológicos

Metodológicos

Psicogenéticos

El estudio de la gramàtica: ¿ qué saben los alumnos? ¿con qué dificultades se encuentran? ¿qué papel tiene la reflexión en la elaboración de sus conocimientos gramaticales? Obstáculos para el estudio de la gramática (Fisher, 1996; Camps, 2006) Dificultad de ver la lengua como objeto La complejidad de la gramática La metodología de enseñanza de la gramática ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 El punto de partida La EA de la gramàtica Obstáculos Psicogenéticos Epistemológicos Metodológicos PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS 1

El estudio de la gramàtica:

¿ qué saben los alumnos?

¿con qué dificultades se encuentran?

¿qué papel tiene la reflexión en la elaboración de sus conocimientos gramaticales?

Obstáculos para el estudio de la gramática (Fisher, 1996; Camps, 2006)

Dificultad de ver la lengua como objeto

La complejidad de la gramática

La metodología de enseñanza de la gramática

Obstáculos

Psicogenéticos

Epistemológicos

Metodológicos

Representaciones de la acción didáctica (Fisher, 2004) ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 Estudio de las representaciones de los estudiantes Estudio de los obstáculos Elaboración del dispositivo didáctico

Observar de qué manera los estudiantes construyen la representación de los conceptos gramaticales, concretamente sobre la categoría verbo; analizar la representación que tienen sobre esta categoría para detectar las dificultades con que se encuentran al categorizarla, y comprobar de qué manera hacen operativa la definición en tareas de identificación . ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 El punto de partida La EA de la gramàtica Obstáculos Epistemológicos Metodológicos Psicogenéticos PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS 1 Objetivos de la investigación…

Observar de qué manera los estudiantes construyen la representación de los conceptos gramaticales, concretamente sobre la categoría verbo;

analizar la representación que tienen sobre esta categoría para detectar las dificultades con que se encuentran al categorizarla, y

comprobar de qué manera hacen operativa la definición en tareas de identificación .

Obstáculos

Epistemológicos

Metodológicos

Psicogenéticos

… y para continuar investigando Observar los momentos en que los alumnos ponen de manifiesto la conciencia metalingüística a través de la interacción (con el interlocutor y con ellos mismos: lengua privada ) y analizar las marcas que deja en el discurso, y explorar una metodología de enseñanza gramatical basada en el diálogo que permita la reflexión sobre la lengua. ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009

Observar los momentos en que los alumnos ponen de manifiesto la conciencia metalingüística a través de la interacción (con el interlocutor y con ellos mismos: lengua privada ) y analizar las marcas que deja en el discurso, y

explorar una metodología de enseñanza gramatical basada en el diálogo que permita la reflexión sobre la lengua.

EL NÚCLEO DE LA INVESTIGACIÓN ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 El punt de partida El proceso del TI Posicionament davan el tema Detecció del problema: Opinió pública Docents Informes oficials Métodos e instrumentos Recogida de datos Marco teórico Anàlisis de los datos LA PREGUNTA DE RECERCA EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN LA ELABORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN L’INFORME FINAL: Conclusions (hipòtesis interpretatives) 2a 2b 2 1 RESULTADOS 3 Figura: Las partes del trabajo de investigación (Adell, 2007)

Detecció del problema:

Opinió pública

Docents

Informes oficials

Marco teórico 1. Las representaciones gramaticales de los estudiantes (Fisher, 1996; Notario, 2001; Camps et al ., 2001) 2. La complejidad de la categoría verbo (Lantolf, 2006; Cuenca, 1996; Fernández Ramírez, 1986) 3. La actividad metalingüística y la apropiación de los conocimientos gramaticales ( Camps et al , 2005; Milian y Camps, 2006) ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009

1. Las representaciones gramaticales de los estudiantes (Fisher, 1996; Notario, 2001; Camps et al ., 2001)

2. La complejidad de la categoría verbo (Lantolf, 2006; Cuenca, 1996; Fernández Ramírez, 1986)

3. La actividad metalingüística y la apropiación de los conocimientos gramaticales ( Camps et al , 2005; Milian y Camps, 2006)

Diseño de la investigación a partir del modelo de Camps y al . (2001) Prueba escrita saberes procedimentales: activitat 1 saberes declarativos: activitat 2 Entrevistas semiestructuradas ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009

Prueba escrita

saberes procedimentales: activitat 1

saberes declarativos: activitat 2

Entrevistas semiestructuradas

Indica acción Expresa tiempo Se puede conjugar Definición del verbo Las formas no personales Formas personales Distinción simple / compuesto Valores de los diferentes tipos de pasado Identificación del tiempo verbal Verbo correctamente identificado Verbos o partes del verbo que no han sido identificados Palabras identificadas como verbo erróneamente Identificación del verbo

Indica acción

Expresa tiempo

Se puede conjugar

Las formas no personales

Formas personales

Distinción simple / compuesto

Valores de los diferentes tipos de pasado

Verbo correctamente identificado

Verbos o partes del verbo que no han sido identificados

Palabras identificadas como verbo erróneamente

Las entrevistas Propósito: complementar y detectar si había correlato con las respuestas escritas, pero también poder observar el proceso de reflexión de los estudiantes en la interacción. Doble función: Instrumento para la investigación Instrumento de enseñanza y aprendizaje

Propósito: complementar y detectar si había correlato con las respuestas escritas, pero también poder observar el proceso de reflexión de los estudiantes en la interacción.

Doble función:

Instrumento para la investigación

Instrumento de enseñanza y aprendizaje

Recogida y tratamiento de los datos Contexto y sujetos de la investigación N1=19, N2=19 y N3=18 Desarrollo de la prueba Instrumentos de análisis y tratamiento de los datos Análisis estadístico Análisis cualitativo Transcripciones de les entrevistes ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009

Contexto y sujetos de la investigación

N1=19, N2=19 y N3=18

Desarrollo de la prueba

Instrumentos de análisis y tratamiento de los datos

Análisis estadístico

Análisis cualitativo

Transcripciones de les entrevistes

Matriz inicial No identifica la palabra como verbo Subraya la palabra pero no indica a qué tiempo pertenece. Indica el tiempo (subapartados con todas las formas verbales posibles) Otras respuestas

No identifica la palabra como verbo

Subraya la palabra pero no indica a qué tiempo pertenece.

Indica el tiempo (subapartados con todas las formas verbales posibles)

Otras respuestas

Respuesta a la actividad 2 (A11)

Categorías (1) ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 SABERES DECLARATIVOS ESTRATEGIAS explícitas DEFINICIÓN (criterios) DIFICULTADES explícitas

Categorías (2) ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 Esquema de las categorías según los criterios utilizados en la definición DEFINICIÓ (criteris) SEMÀNTICS SINTÀCTICS MORFOLÒGICS Significat d’acció, estat o procés Copulatiu / predicatiu Conjugació Regular / irregular Simple / compost Personals / no personals Significat d’acció Significat d’acció o estat Significat d’acció, estat o procés Constituent de l’oració Nucli del SV i del predicat Acompanyats Copulatiu / predicatiu Morfemes Persona i nombre gènere temps mode aspecte

Resultados: identificación del verb (1) El 74% de los verbos son identificados correctamente. ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009

El 74% de los verbos son identificados correctamente.

Resultados: reconocimiento del tiempo verbal ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 No identifican el verbo 26% Lo identifican Sólo lo subrayan Lo subrayan e indican el tiempo verbal 74% 45% 29%

Lo identifican

Sólo lo subrayan

Lo subrayan e indican el tiempo verbal

Resultados: definición de la categoría Definición por acumulación Oposición entre binomios (regular/irregular, etc.) Combinación de criterios diversos: semánticos, sintácticos y morfológicos. ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009

Definición por acumulación

Oposición entre binomios (regular/irregular, etc.)

Combinación de criterios diversos: semánticos, sintácticos y morfológicos.

___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009 Criterio semántico Criterio sintáctico Criterio morfológico frecuencia % frecuencia % frecuencia % Argumentos 32 32% 12 12% 56 56% Alumnos 29 76% 8 21% 21 55%

Resultados: estrategias y dificultades que explicitan (25) Si tengo que explicárselo a un compañero de clase le diré que para reconocerlos (si le resulta difícil), puede recordar el yo, tú, él, nosotros, vosotros, ellos/ellas . Si se encuentra con una palabra de dudosa categoría como por ejemplo “ocioso” (he notado que normalmente se crea confusión con los adjetivos), con esa palabra vamos a empezar: yo ociosa, tú ociosa, el … Como no se puede conjugar no es un verbo . Igual no es un buen método pero a mí me funciona. (…) ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009

(25) Si tengo que explicárselo a un compañero de clase le diré que para reconocerlos (si le resulta difícil), puede recordar el yo, tú, él, nosotros, vosotros, ellos/ellas . Si se encuentra con una palabra de dudosa categoría como por ejemplo “ocioso” (he notado que normalmente se crea confusión con los adjetivos), con esa palabra vamos a empezar: yo ociosa, tú ociosa, el … Como no se puede conjugar no es un verbo . Igual no es un buen método pero a mí me funciona. (…)

(25) Lo del tiempo verbal ya es otra cosa. Hace mucho que lo hice y no me acuerdo . (37) No sé los nombres , pero sé que están en pasado, presente y futuro. ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009

(25) Lo del tiempo verbal ya es otra cosa. Hace mucho que lo hice y no me acuerdo .

(37) No sé los nombres , pero sé que están en pasado, presente y futuro.

Primeras conclusiones Separación entre saberes declarativos y procedimentales. Disfunción entre lo que dicen que hacen y lo que hacen realmente. Tienen en cuenta muchos aspectos a la hora de construir la representación de la categoría. Dificultad en reconocer el tiempo verbal, “fosilizado” en presente , pasado y futuro . ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009

Separación entre saberes declarativos y procedimentales. Disfunción entre lo que dicen que hacen y lo que hacen realmente.

Tienen en cuenta muchos aspectos a la hora de construir la representación de la categoría.

Dificultad en reconocer el tiempo verbal, “fosilizado” en presente , pasado y futuro .

Interioritzación de la categoría Definición del verbo com palabra que indica acción El verbo como expresión de temporalidad Distinción entre formes simples y compuestas La concordancia verbal ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009

Definición del verbo com palabra que indica acción

El verbo como expresión de temporalidad

Distinción entre formes simples y compuestas

La concordancia verbal

Sistematitzación del tiempo verbal Confusión entre tiempo gramatical y tiempo extralingüístico. Simplificación temporal: presente, passado y futuro. Estrategias utilizadas: - Criterio pragmático-semántico - Paráfrasis - Indicadores temporales (adverbios, complementos circumstanciales, etc.) - Morfemas de tiempo - Asociaciones formales - Establecer una división temporal básica. El nivel de reflexión es alto cuando se les ofrece una situación favorable. ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009

Confusión entre tiempo gramatical y tiempo extralingüístico.

Simplificación temporal: presente, passado y futuro.

Estrategias utilizadas:

- Criterio pragmático-semántico

- Paráfrasis

- Indicadores temporales (adverbios, complementos circumstanciales, etc.)

- Morfemas de tiempo

- Asociaciones formales

- Establecer una división temporal básica.

El nivel de reflexión es alto cuando se les ofrece una situación favorable.

Representaciones de la EA de la gramática Sobre la metodología Sobre el lenguage metalingüístico ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009

Sobre la metodología

Sobre el lenguage metalingüístico

Algunas conclusiones (I) La interacción permite ponerse en situación de ver la lengua como objeto. Las preguntas suponen un reto cognitivo que hace emerger la actividad metalingüística de los estudiantes. Separación entre saberes declarativos y procedimentales: identifican con facilidad la categoría, pero no la han interiorizado porque no entienden muchos de los aspectos que utilizan para definirla. Cuesta desautomatizar algunas ideas fuertemente consolidadas (el verbo como palabra que expresa acción, las formas compuestas como la unión de dos verbos,...). Uso combinado de estrategias, sobre todo formales y semánticas. Poca presencia de criterios sintácticos. Papel de los ejemplos en la construcción de la representación. ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009

La interacción permite ponerse en situación de ver la lengua como objeto. Las preguntas suponen un reto cognitivo que hace emerger la actividad metalingüística de los estudiantes.

Separación entre saberes declarativos y procedimentales: identifican con facilidad la categoría, pero no la han interiorizado porque no entienden muchos de los aspectos que utilizan para definirla.

Cuesta desautomatizar algunas ideas fuertemente consolidadas (el verbo como palabra que expresa acción, las formas compuestas como la unión de dos verbos,...).

Uso combinado de estrategias, sobre todo formales y semánticas. Poca presencia de criterios sintácticos.

Papel de los ejemplos en la construcción de la representación.

Algunas conclusiones (II) Dificultad para reconocer el tiempo verbal. La distribución del tiempo les parece arbitraria. Representación del tiempo verbal como una línea cronológica simple: presente, pasado i futuro. Detección de los matices cuando se les pone en situación de manipular y experimentar. Dificultad para hablar sobre la lengua. La falta de apropiación de una terminología específica dificulta la abstracción. Pobre papel de la reflexión en la gramática que han aprendido. Implicaciones para el aula: necesidad de una metodología que haga emerger las representaciones. Es necesario hablar de gramàtica para captar la relación entre el sentido y la forma. Necesidad de indagar en caminos pedagógicos que “desautomaticen” algunos aprendizajes. ___________________________ Carme Durán. Septiembre 2009

Dificultad para reconocer el tiempo verbal. La distribución del tiempo les parece arbitraria.

Representación del tiempo verbal como una línea cronológica simple: presente, pasado i futuro.

Detección de los matices cuando se les pone en situación de manipular y experimentar.

Dificultad para hablar sobre la lengua. La falta de apropiación de una terminología específica dificulta la abstracción.

Pobre papel de la reflexión en la gramática que han aprendido.

Implicaciones para el aula: necesidad de una metodología que haga emerger las representaciones. Es necesario hablar de gramàtica para captar la relación entre el sentido y la forma.

Necesidad de indagar en caminos pedagógicos que “desautomaticen” algunos aprendizajes.

Algunas conclusiones (3) La noción de verbo que han construido es compleja, construida a partir de criterios diversos y de procedencia muy heterogénea, criterios que se han ido superponiendo sin haberlos sistematizado. Las entrevistas permiten observar que es en el momento de manipular, de contrastar, cuando los alumnos entran a reflexionar y a cuestionarse algunos saberes escolares que han automatizado y han quedado fosilizados. Implicación para la enseñanza: es necesaria una metodología de aula que parta de las representaciones que han construido los alumnos, que las haga emerger a través de la interacción y que no rehuya la complejidad del objeto de estudio. Las investigaciones sobre representaciones pueden ser una aportación para comprender cómo aprenden gramática los alumnos y dónde encuentran los obstáculos y poder ayudar de esta manera a orientar la acción didáctica.

La noción de verbo que han construido es compleja, construida a partir de criterios diversos y de procedencia muy heterogénea, criterios que se han ido superponiendo sin haberlos sistematizado.

Las entrevistas permiten observar que es en el momento de manipular, de contrastar, cuando los alumnos entran a reflexionar y a cuestionarse algunos saberes escolares que han automatizado y han quedado fosilizados.

Implicación para la enseñanza: es necesaria una metodología de aula que parta de las representaciones que han construido los alumnos, que las haga emerger a través de la interacción y que no rehuya la complejidad del objeto de estudio.

Las investigaciones sobre representaciones pueden ser una aportación para comprender cómo aprenden gramática los alumnos y dónde encuentran los obstáculos y poder ayudar de esta manera a orientar la acción didáctica.

Gracias Muito obrigada

Gracias

Muito obrigada