Les tic en l'ensenyament de la llengua

849
-1

Published on

Grup GREAL (UAB). Seminari del curs 2011-12.

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
849
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
8
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Falten més investigacions sobre l’efecte que tenen en el procés d’E/A.
  • Aquest fet no és exclusiu de les webquest consultades. El treball d’Adell (2007) mostra el baix percentatge de pràctiques d’escriptura que es realitzen a les aules de llengua i, quan es fan, no sempre van acompanyades d’activitats específiques dissenyades per ensenyar a escriure.
  • No canvien les pràctiques: s’adapten al docent (Coll, 2008)
  • TPACK: pretèn identificar la naturalesa del coneixement que necessiten els professors per integrar les TIC en la seva manera d’ensenyar: el contingut, la pedagogia i la tecnologia.
  • Els autors d’aquests blocs es converteixen sovint en referents metodològics.
  • A la xarxa: banc de rercursos i materials, tasques i productes dels estudiants, algunes –les menys– procés complet, i també falta més reflexió sobre com ha funcionat a l’aula.
  • Una entrada a la viquipèdia: exemple d’activitat significativa amb les TIC. La xarxa per donar visibilitat a la feina que han fet els estudiants.
  • Comparar i complementar amb Milian (2003): Una exposició de poesia: poemes per llegir i comprendre, per dir, per mirar, per jugar. A Camps (comp.): Seqüències didàctiques per aprendre a escriure. Barcelona. Graó.
  • Trenca els límits de l’aula ordinària; posa en contacte estudiants de diferents nivells i de zones geogràfiques allunyades; mostra el paper de les xarxes socials com a dinamitzador del projecte; component afectiu i de creació de comunitat.
  • Tasca: els estudiants han de fer una recerca sobre els carrers del seu poble per crear un mapa virtual (amb Google maps) amb les referències que tinguin a veure amb la literatura. Nivells educatius diferents Proposta de SD. Treball col·laboratiu entre professors. Permet un treball intercentres. Trenca les parets de l’aula, i permet que el docent no se senti sol.
  • Incorporació dels criteris de revisió
  • Les tic en l'ensenyament de la llengua

    1. 1. Seminari GREAL. Curs 2011-12 Bellaterra, 4 de novembre de 2011 Les TIC en l’ensenyament de la llengua i de la literatura Carme Durán Rivas. Grupo GREAL (UAB)
    2. 2. Tecnofílies i tecnofòbies Defensors Detractors <ul><li>És inevitable </li></ul><ul><li>Millora la motivació </li></ul><ul><li>Afavoreix un canvi dels rols del docent i de l’alumne. </li></ul><ul><li>Permet recursos impensables: biblioteques infinites, accés instantani, correctors ortogràfics, conjugadors verbals, traductors en línia… </li></ul><ul><li>Crea espais on llegir i escriure tenen sentit. </li></ul><ul><li>Permet la visualització de la tasca dels estudiants, però també de la dels docents. </li></ul><ul><li>Millora la relació escola-famílies. </li></ul><ul><li>Etc. </li></ul><ul><li>Complexitat tècnica </li></ul><ul><li>L’alumne en sap més que el professor </li></ul><ul><li>Permet el “retalla i enganxa. </li></ul><ul><li>Excés d’informació ( infoxicació = intoxicació d’informació) </li></ul><ul><li>Disrupció cognitiva en els processos de lectura </li></ul><ul><li>Les TIC, per si soles, no promouen cap canvi, ni asseguren una innovació educativa. </li></ul><ul><li>Etc. </li></ul>
    3. 3. Investigacions <ul><li>Mostren que els contextos digitals tenen una gran presència en el temps privat dels adolescents: </li></ul><ul><ul><li>el 85’1%, entre 10-15 anys; 92’3% entre 16-24 (Eurostat, 2009, citat a Ramada, 2011). </li></ul></ul><ul><ul><li>mitjana de 14,5 hores setmanals (Informe de l’Observatorio de la Seguridad de la Información, 2009, citat a Ramada, 2011). </li></ul></ul><ul><ul><li>aglutina altres espais d’oci (cinema, televisió, ràdio, música, etc.) </li></ul></ul>
    4. 4. Investigacions (2) <ul><li>Centrades en els gèneres discursius “ vernacles ” (propis) i els acadèmics ( New Literacy Studies ; Cassany, 2010; Aliagas, 2011; Cassany i Ayala, 2008; Sanz, 2009); </li></ul><ul><li>Sobre l’alfabetització crítica (Martí, 2008) </li></ul><ul><li>Sobre les competències i coneixements que requereix del professorat (Koehler) </li></ul><ul><li>Sobre la formació que rep, purament instrumental: (Jimoyiannis i Komis, 2008; citat a Ramada, 2011). </li></ul><ul><li>Sobre l’ ús de les TIC en l ’ educació literària (Ramada, 2011) </li></ul><ul><li>Sobre el paper de l’avaluació a les webquest (Durán, 2009) </li></ul><ul><li>Limitada capacitat per impulsar processos d’innovació i millora de les pràctiques educatives (referit a Coll, 2008) </li></ul>
    5. 5. Durán (2009) <ul><li>Anàlisi del paper de l’avalució en 12 webquest de llengua i literatura catalana </li></ul><ul><li>La majoria de les webquest estan dissenyades per treballar continguts literaris o de sociolingüística; hi ha molt poques propostes que se centrin en l’ensenyament de continguts lingüístics o discursius. </li></ul><ul><li>Tot i que la tasca sovint consisteix a escriure un text determinat, només 2 WQ de la mostra han dissenyat activitats per ensenyar a escriure el text demanat. </li></ul>
    6. 6. Ramada (2011) <ul><li>Sobre com aborda el professorat de secundària el procés d ’ adaptació pedagògica per integrar les TIC en l ’ educació literària i la influència que hi té el conjunt de coneixements i creences del professorat sobre literatura i sobre didàctica. </li></ul><ul><li>Parteix de la hipòtesi que és necessari aquest procés d ’ adaptació i d ’ incorporació de les TIC. </li></ul><ul><li>Curs 2010-11. Anàlisi de tres professores. </li></ul><ul><li>El seu treball mostra diverses tendències docents: tres perfils diferenciats. </li></ul><ul><li>Una de les conclusions és que l ’ ús que fan de les TIC depèn de diversos factors: les seves creences sobre les TIC i sobre com s ’ ensenya i com s ’ aprèn. </li></ul>
    7. 7. Font: http://tpack.org/
    8. 8. <ul><li>In general, teachers with more tradicional beliefs will implement more tradicional or “ low-level ” technology uses, whereas teachers with more constructivist beliefs will implement more student-centered or “ high-level ” technology uses. </li></ul><ul><li>Judson Roering (citat a Ramada, 2011) </li></ul>
    9. 9. De què parlem quan parlem de les TIC a l’ensenyament? <ul><li>Del llibre de text digital </li></ul><ul><li>D’un aula amb pissarra digital </li></ul><ul><li>D’un moodle o qualsevol altre plataforma virtual </li></ul><ul><li>De l’ús de materials en xarxa (webquest, cacera del tresor, wiki…) </li></ul><ul><li>De l’apropiació de gèneres discursius diferents als analògics </li></ul><ul><li>… </li></ul>
    10. 10. Les TIC com a… <ul><li>eina (processadors de textos, correctors ortogràfics, diccionaris, traductors, etc.) </li></ul><ul><li>mitjà de comunicació (gèneres discursius propis) </li></ul><ul><li>context d’ensenyament i aprenentatge (aules virtuals; interacció entre iguals) </li></ul>
    11. 11. Nous contextos per als docents Repercussions en la seva formació <ul><li>Comunitats virtuals (Ning) </li></ul><ul><li>Xarxes socials (Twitter) </li></ul><ul><li>Blocs col·lectius (educ@conTIC, Tres Tizas,…) </li></ul><ul><li>Blocs individuals (Darle a la lengua, A pie de aula…) </li></ul><ul><ul><li>Socialització de les experiències d’aula </li></ul></ul><ul><ul><li>Debat reflexiu continu sobre les possibilitats didàctiques de recursos específics </li></ul></ul><ul><ul><li>Aportacions de lectures, presentacions, conferències i altres materials teòrics. </li></ul></ul><ul><ul><li>Intercanvi amb altres docents; sentiment de pertinença a un col·lectiu vs. el síndrome de professor francotirador (Barlam, 2007) </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunitat d’aprenentatge </li></ul></ul>
    12. 12. Algunes propostes didàctiques amb TIC
    13. 13. <ul><li>Qui ha elaborat els materials? </li></ul><ul><li>A qui va adreçat? Als estudiants? A altres professors? </li></ul><ul><li>Indica el nivell educatiu? </li></ul><ul><li>Explicita el projecte o la tasca? </li></ul><ul><li>Què han de fer els estudiants? </li></ul><ul><li>Quin és el destinatari de la tasca que han de fer els estudiants? </li></ul><ul><li>Explicita els objectius/continguts d ’ aprenentatge? </li></ul><ul><li>Quins són els objectius/continguts d ’ aprenentage? </li></ul><ul><li>Quines activitats han de dur a terme els estudiants? </li></ul><ul><li>Són diverses? </li></ul><ul><li>S ’ hi interrelacionen diverses habilitats lingüístiques? </li></ul><ul><li>Com s ’ han seqüenciat? </li></ul><ul><li>Com està prevista l ’ avaluació? </li></ul><ul><li>És prou explícita per als aprenents? </li></ul><ul><li>Aquest material es podria adaptar a altres nivells educatius? </li></ul><ul><li>Us ha agradat la proposta? Per què? </li></ul>
    14. 14. Una entrada a la viquipèdia <ul><li>Las ideas que mueven la Wikipedia ponen patas arriba la concepción del conocimiento que hemos heredado de la Ilustración, con la que asumimos que unos pocos sabios lo gestionaban para que la mayoría se aprovechara y la sociedad avanzara con ello. Ahora todos pueden contribuir al conocimiento. </li></ul><ul><li>Félix Bahón: El País , 10 de juny de 2009 </li></ul>
    15. 15. CEIP San Walabonso, 2005
    16. 16. Poesía eres tú Un videopoemari col·lectiu
    17. 18. Callejeros literarios
    18. 19. Anàlisi d’activitats d’escriptura: <ul><li>Creant animals imaginaris: </li></ul><ul><ul><li>educ@conTIC </li></ul></ul><ul><ul><li>Carlos Páez, 2n de Primària </li></ul></ul><ul><ul><li>Angus Iglesias, 2n d’ESO </li></ul></ul><ul><ul><li>Silvia González, ESO </li></ul></ul><ul><li>Activitats similars: </li></ul><ul><ul><li>Países imaginarios, 4t de Primària </li></ul></ul><ul><ul><li>Com es podria millorar aquesta SD? </li></ul></ul>
    19. 20. La revisió entre iguals en la descripció d’una fotografia periodística
    20. 21. Les plataformes d’aprenentatge o campus virtuals <ul><li>Es basa en la interacció (amb el professor, amb els companys, amb la tecnologia). </li></ul><ul><li>Obert 24 hores </li></ul><ul><li>Banc de materials i de recursos </li></ul><ul><li>Seqüenciació d’activitats </li></ul>
    21. 22. Referències bibliogràfiques <ul><li>ALIAGAS, C. (2011): El rol de la lectura en la vida dels ‘ lectors amb dificultats ’ : estudi de cas d ’ una colla de joves a Catalunya. UPF. </li></ul><ul><li>CASSANY, D. (2010): “ Prácticas letradas contemporáneas: claves para su desarrollo ” . Congrés Leer.es , Madrid, Ministerio de Educación, 13-11-2009. </li></ul><ul><li>CASSANY, D. (2011): En_línia. Llegir i escriure a la xarxa . Barcelona. Graó. </li></ul><ul><li>CASSANY, D.; AYALA, G. (2008): “ Nativos e inmigrantes digitales en la escuela ” . Participación educativa, 9, Consejo Escolar Español [en línia]. </li></ul><ul><li>COLL (2008): “ Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades ” . Boletín de la Institución Libre de Enseñanza , 72. </li></ul><ul><li>DURÁN, C. (2009): “ Avaluació i noves tecnologies: les webquest ” a Articles, 48, p. 107-119. </li></ul><ul><li>LARA, T. (en línia): “ Alfabetización digital. Lectores críticos y creativos ” . Leer.es. Ministerio de Educación. </li></ul>
    22. 23. <ul><li>PÉREZ TORRES, I. (2003): &quot;Diseño de actividades de investigación orientada en la web y su Integración en el proceso de enseñanza de lenguas “ A G. Lúque Agullo, A. Bueno González y G. Tejada Molina (eds.). Las lenguas en un mundo global / Languages in a Global World. Jaén: Servicio de publicaciones de la Universidad; 337 </li></ul><ul><li>RAMADA, L. (2011): ¿Sueñan los alumnos con ovejas eléctricas? Un acercamiento a la innovación metodológica del profesorado en la educació literaria. Treball de Màster no publicat. UAB. </li></ul><ul><li>SANZ, G. (2009): Escriptura jove a la xarxa. Exploració de les pràctiques vernacles dels adolescents a Internet. Llicència d’estudis. Generalitat de Catalunya [en línia]. </li></ul><ul><li>TRUJILLO, F. (en línia): “La competencia digital en el trabajo por tareas”. Leer.es. Ministerio de Educación. </li></ul><ul><li>ZAYAS, F. (2009): “ Del blog sin adjetivos al blog educativo ” a Darle a la lengua . Entrada del 5 de març del 2009. </li></ul><ul><li>ZAYAS, F. (en línia): “ La educación literaria y las TIC ” . Leer.es. Ministerio de Educación. </li></ul><ul><li>Bloge@ando (2011): “ Aprender lenguas con la Red, en la Red, por la Red ” a Educ@conTIC, 21 octubre de 2011. En línia. </li></ul>

    ×