1. El ataque de las
siglas: TBL, PBL,
PNL, CBT, ICTLL,
CLIL y los idiomas
en secundaria
Antonio J. Jiménez Muñoz
antoniojjm@educastur.princast.es

2. Objetivos
• Promover el debate y el intercambio de
estrategias docentes aplicables al aula de idiomas
en secundaria
• Dar a conocer otros enfoques docentes en la
enseñanza de idiomas extranjeros
• Promover un sistema docente flexible y
adaptable al alumnado y su contexto
• Reforzar el papel del docente como experto
teórico-práctico
• Reflexionar acerca de los límites de la acción
docente y educadora

3. Un enfoque comunicativo
• Competencia comunicativa sobre la gramatical
• Noción vs. Función vs. Comunicación
• El CLT se preocupa tanto de los aspectos
funcionales como estructurales de la lengua
(Johnson 1981).
• Distinguimos entre la versión fuerte y débil en la
Enseñanza Comunicativa de la Lengua:
– Versión fuerte: la lengua se adquiere por medio de la
comunicación al “usar la lengua para aprenderla”
– Versión débil: dar a los alumnos oportunidades de
comunicación al “aprender a usar la lengua”

4. ¿La realidad?
• La versión fuerte: más énfasis en las
habilidades que en las estructuras, más
centrado en lo que el alumno hace, con más
material auténtico y comunicación en L2.
• La versión débil: empezando por las
estructuras y el currículo a impartir, el
profesor enseña los rudimentos con
materiales adaptados al nivel y usa la L2 para
crear ciertas ocasiones comunicativas.

5. ¿Qué estamos haciendo en secundaria?
• Usar un libro de texto como base
• Enfoque comunicativo débil – uso de la L1
• PPP (presentación-práctica-producción)
Cómo
1. Introducción del tema
Crean el contexto
2. Lectura / Escucha (idea general) de comunicación
3. Lectura / Escucha 2 (información específica)
4. Énfasis lingüístico Presenta la estructura o vocabulario
5. Práctica 1 (producción controlada) Practican
6. Práctica 2 (producción libre, comunicativa*) la estructura
7. Conclusión

6. ¿Ventajas del PPP?
• Ha ¿funcionado? durante décadas
• Los libros de texto y el material docente siguen
esta secuencia
• ¿Control? del docente (experiencia y seguridad)
• Clases estructuradas
• Evaluación y objetivos claros

7. ¿Problemas del PPP?
• Los estudiantes aprenden únicamente si están
motivados (¿menor tasa de éxito con
adolescentes?)
• Las fases de comunicación son artificiales, llegan
muy tarde y tienden a reproducir estructuras
dadas en vez de usos y significados previos
• Se crea la ilusión de compartimentalización del
idioma (y hay que estudiar y revisar
constantemente estos compartimentos para fijar
contenidos – sin esto no hay aprendizaje real)
• No se favorecen las unidades superiores a la frase
• ¿Progresión profesional? ¿Cambios relevantes?

8. Algunas ¿alternativas? al PPP
• TBL (Task-Based Learning, Aprendizaje por Medio de Tareas)
• PBL (Project-Based Learning, Aprendizaje por Medio de
Proyectos)
• NLP (Neuro-Linguistic Programming, Programación Neuro-
Lingüística)
• CBT (Competency-Based Teaching, Enseñanza por medio de
Competencias)
• ICTLL (Information-and-Communication-Technology Enhanced
Language Learning, Aprendizaje de Idiomas asistido por las
TICs)
• CLIL (Content and Language Integrated Learning, Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras)

9. TBL (Aprendizaje por Medio de Tareas)
• Usando material auténtico, los alumnos se centran en realizar una
tarea (normalmente en colaboración) en un tiempo determinado
• el profesor inicia la tarea pero no predetermina que tipo de
estructuras o habilidades se van a aprender; supervisará el trabajo
de los grupos o parejas, a los que asesorará y motivará
• Los alumnos ponen en común la tarea con el grupo, y el profesor da
retroalimentación, señala aciertos y errores, corrige y aporta
soluciones
• Finalmente, el profesor escoge aquellas estructuras o vocabulario a
resaltar/corregir/repasar según la actuación de los alumnos
Ventajas Desventajas
Uso independiente de la lengua en un ¿Uso de la L1?
contexto más natural y comunicativo
Se parte del conocimiento e intereses ¿Alumnos no motivados?
del alumnado (motivación)
¿Currículo?

10. PBL (Aprendizaje por Medio de Proyectos)
• Usando un problema de la vida real, los alumnos en grupos amplios
se centran en realizar un proyecto que dé una solución a una
necesidad específica (por ejemplo, crear un restaurante)
• Los alumnos organizan sus propias estrategias de comunicación,
control del trabajo y el tiempo, investigación, evaluación,
participación, liderazgo, etc.
• El profesor evalúa el resultado final. La evaluación es individual,
sobre la participación y el desempeño de cada uno.
• El profesor da retroalimentación general, reforzando estructuras
que no quedaron claras o fueron erróneas
Ventajas Desventajas
Uso independiente de la lengua en un ¿Uso de la L1?
contexto muy natural y comunicativo
Trabajo en grupo, a menudo lúdico ¿Se diferencia demasiado de las otras
(motivación) clases y profesores? ¿Son los alumnos
autónomos y maduros?
Educación holística (no sólo idioma) ¿Currículo? ¿Tiempo necesario?

11. NLP (Programación Neuro-Lingüística)
• Centrándose en la relación interpersonal, aprovecha aspectos psicológicos
para enfocar la comunicación como una mezcla de lenguaje corporal
(55%), tono de voz (38%) y palabras (7%).
• Las actividades de los alumnos se centran varios aspectos (visual, auditivo,
kinestésico) a la vez, y suelen tener un carácter experimental y lúdico
• El profesor debe promover la motivación y el entusiasmo sobre lo
propuesto, y crear un ambiente de relajación
• Los alumnos aportan soluciones propias, a menudo a través de mapas
mentales u oralmente
• No existe el error, sino la retroalimentación para mejorar
Ventajas Desventajas
Apela a los cinco sentidos ¿Podemos crear un ambiente relajado?
Motivador ¿Se diferencia demasiado de las demás
clases? ¿Es demasiado individual?
Cubre aspectos normalmente obviados ¿Currículo? ¿Objetivos? ¿Evaluación?
¿Nos vale para adolescentes?

12. CBT (Enseñanza por Medio de Competencias)
• Pretende enseñar a los alumnos competencias y habilidades
esenciales para la vida como ciudadanos
• Se usan las estructuras y vocabulario que se derivan de las
habilidades a desarrollar y sus tareas anejas
• El profesor evalúa las habilidades según la compleción de las tareas
de forma individual, sobre el desempeño de cada uno.
• El profesor da retroalimentación general antes, durante y tras las
tareas, reforzando estructuras que no quedaron claras o fueron
erróneas
Ventajas Desventajas
Uso independiente de la lengua en un ¿Uso de la L1?
contexto natural y comunicativo
Prepara para la vida (posible motivación ¿Es motivador saber rellenar un
si se cruza con sus intereses) formulario, leer un mapa o cocinar una
tortilla?
Educación holística (no sólo idioma) y ¿Currículo? ¿Tiempo necesario?
transversal

13. ICTLL (Aprendizaje de Idiomas asistido por las TICs)
• Pretende aplicar las TICs al aprendizaje de idiomas
• No fuerza un enfoque determinado
• Evolución del CALL (Aprendizaje de Idiomas asistido por Ordenador)
• El profesor usa las herramientas para
– replicar lo hecho en clase
– realizar actividades que no pueden hacerse en clase
– fomentar el autoestudio, la adaptación, el repaso, etc.
– personalizar el aprendizaje
• Puede darse en clase, fuera de ella, o en un sistema mixto, y de forma
sincrónica o asincrónica
Ventajas Desventajas
Diversifica y personaliza la enseñanza ¿Comunicativo?
Puede ayudar a un mayor éxito con Trabajo ¿doble?
alumnos de altas y bajas capacidades Control de la evaluación más complejo
¿Ordenador propio? ¿Acceso a Internet?
¿Habilidades previas? ¿Igualdad de
oportunidades?

14. CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras)
• Pretende enseñar el idioma a través del
contenido
• Se aplica a otras asignaturas, pero no
directamente al aprendizaje del idioma
• No pretende ser un enfoque en sí mismo
Ventajas Desventajas
Transversalidad ¿Cómo afrontar el uso del idioma?
Intrínsicamente comunicativo ¿Sirve para niveles bajos?
Los temas a tratar son más variados ¿Cuál es el currículo?

15. Conclusiones
• La aplicación total de un enfoque no es
posible (edad, madurez, medios, contexto,
materiales, tiempo, etc.)
• Enfoques eminentemente pensados para
adultos – alumno ya autónomo
• Obvian las exigencias curriculares y de
evaluación
• Son difíciles de ejecutar sin un proyecto
lingüístico de centro que lo facilite y sin
homogeneidad con el resto de profesores
• En su versión fuerte, son poco flexibles y
personalizables

16. Hacia un modelo flexible
• ESA: Engage, Study, Activate (Harmer 1998, 2004, 2009)
– Fase de motivación (charla, video, juego, audio, etc) que alenta
la curiosidad y pretende motivar
– Fase de estudio (foco en cómo se construye el idioma o la
información) usando técnicas variadas, incluyendo
descubrimiento y explicaciones
– Fase de activación (uso comunicativo de “su” idioma) según la
situación comunicativa
• Dogme Language Teaching (Thornbury 2000, 2008, 2012)
– Materiales que los alumnos y el profesor traen a clase
– La conversación como base de todo
– Permite incorporar cualquier técnica que sirva al grupo

17. Comparte tu opinión y experiencias
• En el blog “Cosas que encuentro para clase”
http://wp.me/p1G0Cc-ia