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 El término de competencia ha evolucionado desde su primera concepción de la filosofía griega pasando por las concepcione...
Filosofía      Conocimiento   griega            Ser          Educación      Normas de                                   pa...
Como se engrana la formación porcompetencias con el desempeñolaboral? La educación por competencias se propone como un en...
Algunas definiciones sobre Competencias                 Ouellet A, 2000. “Como principio de organización de la formación,...
Gonczi y Athanasou, 1996 Las competencias son una compleja estructura de  atributos necesarios para el desempeño de situa...
Bogoya, 2000. “Actuacion idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido, donde hay un conocimiento a...
Competencia¨Actuación idónea en el desarrollo de una tarea  específica, en un determinado contexto con sentido¨ Se requier...
Diferentes enfoques de las competencias1. Enfoque conductual        Se centra en:      competencias    como               ...
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Enfoque Conductual     Competencias:             Flexibilidad del currículo:       Son comportamientos       Altamente fle...
LA BROWN UNIVERSITY SCHOOL OF MEDICINE(EEUU) (Conductista) Diseño curricular por competencias desde 1996. Dificultades e...
Enfoque ConstructivistaCompetencias:               Flexibilidad del currículo:Son conocimientos,          -Principios cons...
LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE TEMUCO(Chile) (Constructivista) Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2004 Razó...
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Enfoque SistémicoCompetencias:         Flexibilidad:Procesos sistémicos   Cambio como procesopara abordar demandas de retr...
LA UNIVERSIDAD de CUNDINAMARCA (Colombia)(Sistémico) Inicio: Comienzos de la década del 2000 Razón de la implementación:...
Enfoque ComplejoCompetencias:           Flexibilidad:Desempeños complejos    -Flexibilidad en laante actividades y      de...
LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA(Ecuador) (complejo) Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2006 Razón d...
Clasificación de competencias Competencias Clave: llamadas tambien “básicas” o  “fundamentales”:   Indispensables para vi...
•Lectura                     •EscrituraC. Clave o básicas                     •Cálculo                     • Resolucion de...
• Comunicacion                  • Razonamiento                  • LiderazgoC. Genericas o    • Trabajo en equipo transvers...
La formación basada en competencias     Programas convencionales          Formación por competencias                      ...
La formación basada en competencias    Programas convencionales            Formación por competencias                     ...
 Muchas gracias
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Principales enfoque de las competencias2

  1. 1. Termino “competencias” Competer Competir Siglo XIV Competere Siglo XV •Ir una cosa al •Pertenecer a (verbo latino) encuentro de otra •Incumbir • Encontrarse •Corresponder a • Coincidir Sustantivo Competencia AptoPugnar Competicion CompetenteRivalizar No apto
  2. 2.  El término de competencia ha evolucionado desde su primera concepción de la filosofía griega pasando por las concepciones modernas como las competencias lingüísticas y las laborales, hasta la concepción actual vinculada a la educativa.
  3. 3. Filosofía Conocimiento griega Ser Educación Normas de para el competencia trabajo laboralLingüística C. Lingüística C. Comunicativa Psicología Competencia Laboral esenciales Competencias Educación CompetenciasCambios en el Básicas laborales formalmundo laboral Concepto Actual
  4. 4. Como se engrana la formación porcompetencias con el desempeñolaboral? La educación por competencias se propone como un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo e incrementar el potencial de los individuos, a la par de las transformaciones que sufren el mundo actual y la sociedad contemporánea. Cejas Martinez (2004): La Educación Basada en competencias
  5. 5. Algunas definiciones sobre Competencias Ouellet A, 2000. “Como principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular.”
  6. 6. Gonczi y Athanasou, 1996 Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones especificas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar. No se puede abordar como comportamientos observables solamente.
  7. 7. Bogoya, 2000. “Actuacion idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido, donde hay un conocimiento asimilado con propiedad y el cual actua para ser aplicado en una situación determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes.
  8. 8. Competencia¨Actuación idónea en el desarrollo de una tarea específica, en un determinado contexto con sentido¨ Se requiere que el individuo se haya apropiado previamente de conocimientos (teóricos, prácticos y actitudes) que le permita dar solución a un problema, seleccionando la alternativa apropiada para la situación determinada.
  9. 9. Diferentes enfoques de las competencias1. Enfoque conductual Se centra en: competencias como comportamientos.2. Enfoque constructivista Se centra en: análisis y resolución de dificultades y problemas3. Enfoque funcionalista Se centra en: la aplicación del análisis funcional. Énfasis en la normalización4. Enfoque sistémico Se centra en: currículo como sistema, competencias integrativas,5. Enfoque complejo Se centra en la ética y la epistemología, mente compleja
  10. 10. Características del currículo por competencias Respuesta a requerimientos del entorno Enfoque hacia la actuación Respuesta a los grandes retos de la humanidad De la enseñanza al aprendizaje Flexibilidad Gestión del conocimiento
  11. 11. Enfoque Conductual Competencias: Flexibilidad del currículo: Son comportamientos Altamente flexible, ya que claves para que las se trata de alcanzar personas y las dichas competencias organizaciones sean claves por diferentes competitivas caminos. Metodología del perfil: Énfasis: - Métodos conductuales - Eficacia en el logro de -Talleres con expertos metas organizacionales - Eficiencia en el manejo. de recursos y tiempo
  12. 12. LA BROWN UNIVERSITY SCHOOL OF MEDICINE(EEUU) (Conductista) Diseño curricular por competencias desde 1996. Dificultades en la pertinencia del plan de estudios. Impacto: la FBC ha contribuido a implementar una filosofía de calidad en la institución, produciendo importantes innovaciones educativas. Dificultad: falta de comprensión y consenso sobre la significación de los conceptos de este enfoque. Identificación de las competencias: preguntas a profesores y estudiantes de medicina Competencias: 9 competencias centrales. A estas se les articuló una base de conocimientos y en cada una de ellas se establecieron conductas observables, con base en tres niveles que los estudiantes debían demostrar durante la carrera: inicial, intermedio y avanzado.
  13. 13. Enfoque ConstructivistaCompetencias: Flexibilidad del currículo:Son conocimientos, -Principios constructivistashabilidades y actitudes del aprendizajepara responder a -Dinámica del cambio adificultades y problemas. partir de problemas.Metodología del perfil: Énfasis:-Análisis de dificultades -Construcción de las-Búsqueda de nuevas competenciasrealidades -Abordaje de dificultades
  14. 14. LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE TEMUCO(Chile) (Constructivista) Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2004 Razón de la implementación: mejorar la calidad de docencia Impacto: mayor pertinencia de los programas Dificultad: falta de homogenización en toda la Universidad Identificación de las competencias: Comités en cada carrera Competencias: 7 competencias genéricas centrales para toda la universidad.
  15. 15. Enfoque FuncionalistaCompetencias: Flexibilidad delConjuntos de atributos currículo:para responder a los -Diferentes formas derequerimientos de los orientar la docencia.puestos de trabajo. -Manejo flexible de los módulos.Metodología del perfil: Énfasis:-Análisis funcional -Análisis de funciones-Caracterización de la -Evaluación de lasprofesión . competencias
  16. 16. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICAMETROPOLITANA (Chile) (funcionalista)•Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2003•Razón de la implementación: innovar la docencia y la formación en investigación•Impacto: disminución significativa de las tasas la deserción, mayor motivación de los estudiantes, cualificación de los docentes, mejor gestión de los recursos.•Dificultad: cambio de cultura educativa en los docentes•Identificación de las competencias: realización de análisis funcional
  17. 17. Enfoque SistémicoCompetencias: Flexibilidad:Procesos sistémicos Cambio como procesopara abordar demandas de retroalimentaciónorganizacionales.Metodología del perfil: Énfasis:-Metodología sistémica -Currículo como sistema -Análisis circular
  18. 18. LA UNIVERSIDAD de CUNDINAMARCA (Colombia)(Sistémico) Inicio: Comienzos de la década del 2000 Razón de la implementación: mejorar la calidad de las carreras, cambiar la educación tradicional memorística. Impacto: mayor cualificación de los docentes, investigación educativa en la universidad, mayor vinculación con la investigación. Identificación de las competencias: preguntas a expertos y estudio de demandas organizacionales. Competencias: más énfasis en lo social, menos en estándares. Centrado en: la formación de profesionales con sensibilidad y compromiso social.
  19. 19. Enfoque ComplejoCompetencias: Flexibilidad:Desempeños complejos -Flexibilidad en laante actividades y descripción yproblemas, con sistematizaciónresponsabilidad. -Flexibilidad en el estudio contextualMetodología del perfil: Énfasis:-Problematización -ÉTICA-Organización sistémica -Epistemología
  20. 20. LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA(Ecuador) (complejo) Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2006 Razón de la implementación: mejorar la calidad de las carreras y aumentar la movilidad. Impacto: disminución significativa de las tasas la deserción, mayor motivación de los estudiantes, acreditación institucional y de las carreras, mayor vinculación con la investigación. Dificultad: manejo del nuevo proceso de evaluación y resistencias al trabajo en equipo. Identificación de las competencias: preguntas a expertos, análisis de ofertas de trabajo y estudio sistemático de problemas. Competencias: 10 competencias genéricas centrales para toda la universidad. A estas se les complementó competencias específicas de cada carrera.
  21. 21. Clasificación de competencias Competencias Clave: llamadas tambien “básicas” o “fundamentales”: Indispensables para vivir bien: lectura, escritura, cálculo. Competencias transversales o genéricas Competencias específicas
  22. 22. •Lectura •EscrituraC. Clave o básicas •Cálculo • Resolucion de problemasC. Personales e • Toma de decisionesInterpersonales • Autonomía • Confianza • Espíritu de iniciativa
  23. 23. • Comunicacion • Razonamiento • LiderazgoC. Genericas o • Trabajo en equipo transversales • Motivacion • Capacidad de aprender C. Comunes adiversos campos • Capacidad metacognitiva profesionales • Propias de una materia oC. Especificas profesión
  24. 24. La formación basada en competencias Programas convencionales Formación por competencias Basados en competencias, identificadas a partir del análisis delBasados en contenidos desempeño laboral Orientados desde la demanda de laOrientados desde la oferta producción.institucional Programas flexibles, modulares, conProgramas rígidos, lineales, alternativas de entradas y salidas enterminales. distintos momentos. Basados en desempeños, tiemposBasados en tiempos flexibles.predeterminados Cada persona a su ritmo, seguimiento individualizado, consideración de lasDirigido a grupos “homogéneos” diferencias.
  25. 25. La formación basada en competencias Programas convencionales Formación por competencias Evaluación desde el inicio, Evaluación al final del curso: autoevaluación como eje del Retroalimentación diferida proceso Aprendizaje por resolución de problemas, actividad de la persona Libros de texto. Manuales de que aprende. Variedad de procedimiento. materiales de enseñanza. Actividad reflexiva. Trabajo en Clases magistrales. Énfasis en la equipo. Búsqueda de estrategias repetición y la memorización propias para lograr un resultado. Evaluación referenciada a un criterios de desempeño Notas finales promediadas previamente establecidos.
  26. 26.  Muchas gracias

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