Le développement durable en questions - Dominique Bachelart

Le développement durable en questions Se situer dans l’histoire, la critique du concept Questionner ses implications éducatives Dominique Bachelart. 10/2008

Quelles questions nous posons-nous ?
Quelle politique des transports pour un développement durable et équitable des territoires ?
Serons-nous tous un jour des réfugiés climatiques ?
Résisterons-nous au choc pétrolier ?
Faut-il dire halte à la croissance ?
Notre alimentation présente-t-elle des risques pour notre santé ?
Faut-il interdire les pesticides ?
Dominique Bachelart. 10/2008

Rappel de quelques fondements Mouvements conservationnistes Mouvements Tiers mondistes et critique du développement Évolution de l’écologie scientifique Dominique Bachelart. 10/2008

Développement ---> Dév. Durable
Critique du développement basé sur le mythe fondateur occidental du Progrès : le futur est toujours meilleur que le passé !
Inégalités croissantes entre les pays du Sud et du Nord
La richesse des Etats ne fait pas la richesse des peuples
Dégradation continuelle de l’environnement : épuisement des ressources et des matières premières, pollutions

Le développement durable personne ne peut être contre!
Assurer la permanence de notre mode de vie de pays riche
Préservation des ressources en modérant notre consommation
Permanence de notre planète et de la survie de l’homme

On utilise le m ême mot et chacun peut y mettre ce qu’il veut ?
Regards disciplinaires
Discours politiques
Représentations sociales du D.D.
Perceptions et stratégies des entreprises
Actions publiques et instances de gouvernance, de régulation internationale

Rhétorique du développement durable sans rapport avec les pratiques ?
Malgré ses limites, le D.D. est vecteur de phénomènes d’apprentissage, d’innovation, d’expérimentation institutionnelle ?
De grandes idées, des petites manœuvres : sans consistance, juste éviter le bl âme social sans réelle transformation des pratiques politiques ?
Une illusion motrice ? Dominique Bachelart. 10/2008

Carte sémantique du développement durable Dominique Bachelart. 10/2008

Le Développement Durable : quelques éléments d’évolution Dominique Bachelart. 10/2008

- 2002 : Johanesbourg : « La maison br ûle et nous regardons ailleurs »
- 1992 : Sommet de la terre Rio de Janeiro -> fin de la « guerre froide » - adoption officielle du « Développement durable »
1982 : Stockholm + 10 : commande du rapport à Gro Harlem Brundtland « our commun Future » (paru en 1987)
1972 : Stockholm - 1ère conférence mondiale sur l’environnement humain = création du Programme des Nations Unies pour l’Environnement PNUE
Le Club de Rome (scientifiques, hauts fonctionnaires, industriels de tous les pays ) en appelle à « limiter la croissance »

Formule « slogan » du Rapport Brundtland
Le développement soutenable est un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de réponde aux leurs. (il) vise à favoriser un état d’harmonie entre les êtres humains et entre l’homme et la nature

Rio 1992 : Agenda 21
Stratégie mondiale pour le D.Durable
27 principes, 2500 recommandations
Trois questions aboutissement à des conventions internationales :
Changement climatique
Biodiversité
Désertification

Préserver la planète : priorité des pays riches face à l’industrialisation émergente au sud
???
Le mode de vie et de consommation
de l’Occident ne peut pas être étendu
au reste du monde
sans menacer gravement l’avenir de la Terre

La perspective de l’astronaute
La perspective de la forteresse
La perspective endogène de développement alternatif
La perspective extraterrestre
La perspective apocalyptique

Analyser le « curriculum » prescrit, réél, caché… du D.D
Déconstruire les arguments, identifier les valeurs, qui les sous-tendent, les perspectives qu’ils supposent
Ne pas confondre le concept de DD dont la pertinence comme fondement éducationnel est discutable et les propositions pédagogiques concrètes, enthousiastes, innovantes

EE EEDD EDD
Revisiter le patrimoine éducatif de l’éducation à l’environnement
Comparer la diversité des positions selon les pays, les projets éducatifs nationaux
Explorer les changements éducatifs et pédagogiques impliqués par l’adoption du « développement durable »

Un patrimoine éducatif à revisiter
Autobiographies environnementales et biographies de scientifiques
Diversité du territoire théorique et pratique de l’E.E.
Recherches-actions en cours ou à construire

Autobiographies environnementales et biographies de scientifiques
Inciter à l’émerveillement : contact précoce avec la nature privilégiant la découverte et les embryons de méthode scientifique
Complémentarités de sphères informelles, formelles (risque des connaissances inertes ou d’un double répertoire)
L’enthousiasme et la fougue de transmettre sont essentiels
Les souvenirs forts sont liés aux activités concrètes aux expériences actives laissant des initiatives
Le besoin « d’apprentissages civilisés » qui relient les processus d’apprentissage au quotidien et aux expériences des enfants les rendent pratiques et applicables

Revisiter la diversité du champ de l’EE et des approches
Courants naturaliste : vivre des expériences cognitives, affectives, spirituelles, artistique
Apprendre dans la nature
et
apprendre d’elle

Courant conservationniste
Conservation de la nature, de la biodiversité, préservation des ressources : réduction, réutilisation, recyclage
Accent mis sur le développement d’habiletés de gestion et sur l’écocivisme

Courant résolutique
Informer ou apprendre à s’informer sur les problématiques environnementales et développer les habiletés pour résoudre les problèmes
Approche pragmatique d’une éducation pour l’environnement

Courant systémique
Mettre en lumière les différentes composantes d’un système environnemental, établir les liens entre les éléments biophysiques et les éléments sociaux
Approche systémique pour la compréhension globale de la problématique : identifier et choisir des solutions plus éclairées

Courant Scientifique
Démarche scientifique : construction d’hypothèses à partir d’observations, vérification, expérimentation… Associé au développement de connaissances et d’habiletés liées aux sciences de l’environnement
Mieux comprendre en vue d’orienter l’action

Courant Mésologique
Dimension humaine de l’environnement : s’intéresse au milieu de vie avec ses dimensions historiques, culturelles, politiques…
Accent mis sur le développement d’un sentiment d’appartenance, condition d’émergence d’un sentiment de responsabilité à l’égard du milieu

D’autres courants à explorer
Moral/éthique,
Holistique
Biorégionaliste
de la critique sociale
Féministe
Ethnographique

Le d. durable : quelles approches pédagogiques ?
Y a-t-il une pédagogie spécifique ?
Accentuation d’une pédagogie de l’engagement à partir psychosociologie de l’engagement, questionnements prospectif sur la construction d’un « futur souhaitable », questions vives, éco-citoyenneté,…
Des glissements vers des postures normatives voire comportementalistes et peu socioconstructiviste.
Questions nouvelles ou reformulées : Développement urbain et place de l’enfant dans la ville, biodiversité, la mobilité,
Des changements structurels à l’école ?
Intedisciplinarité, partenariat avec ressource du milieu…
Gestion durable des établissements scolaires : Agenda 21, re-naturalisation des cours d’école, cantine bio…

Réactions du secteur éducatif
1 Posture a-critique : adoption des prescriptions institutionnelle
2 Posture du« Faire-avec », rarement avec conviction
Posture de résistance et/ou de déconstruction du concept de DD
« Faire ailleurs » : questions socialement vives, éducation à la citoyenneté

Interroger le curriculum éducatif
Trop de communication sur la socialisation des comportements sous l’influence des campagnes, brochures, dépliants, expositions, spots télé… discriminations à l’égard de certains produits, participation à l’effort collectif de tri, choix d’autres modes de chauffages, transport, éclairage…

Pensée systémique, Programme interrogatif
(…) un enfant peut très bien comprendre que quand il mange, il accomplit non seulement un acte biologique, mais un acte culturel…
L’enfant est apte à saisir cette complexité du réel
La mission de l’enseignant serait alors de problématiser, contre tous les dogmatismes, idées reçues, truismes, fausses évidence par le recours à la pensée interrogative (Morin, 2007)

Ethique de la responsabilité pas de la culpabilité
Rupture du lien homme/ Nature
Union entre l’ être et l’agir,
Prise en compte de la contextualité des lieux et des cultures où s’exerce notre responsabilité
Clarifier les liens entre responsabilité, conscience, lucidité, réflexivité, liberté, autonomie, authenticité, engagement, courage, solidarité, sollicitude

Débattre des compétences majeures à développer chez l’enfant
Dialoguer, se distancier et pratiquer l’abstraction, raisonner en réseau, résoudre des problèmes, avoir un esprit critique, assimiler seul, évaluer les informations, planifier, juger, décider , être capable de se prendre en main, d’agir, de mobiliser sa créativité…

Comparer des projets éducatifs Programme allemand : Institut de recherche pédagogique pour l’avenir
Faire preuve de créativité, de fantaisie pour envisager et imaginer des avenirs possibles
Innover de manière interdisciplinaire en tenant compte de connaissance complexes en constante évolution
Être solidaire avec les plus pauvres, les plus faibles, les opprimés, ceux qui souffrent
Être capables de planifier et d’agir en prévoyant des conséquences secondaires et des effets inattendus d’une action

Programme Allemand (suite)
Savoir régler les conflits de manière démocratique, chercher le consensus, faire preuve d’empathie, comprendre les différences culturelles et accepter la diversité des points de vues
Apprendre à apprécier des styles de vie durables et devenir capable de les transmettre à d’autres
Porter un regard critique sur ses propres intér êts et motivations

Des nouvelles initiatives : Un/e directeur/trice partant - des enseignants d’accord pour aller de l’avant, une collectivité qui s’engage
Gestion durable des établissements scolaires : une responsabilité des adultes avec l’engagement des collectivités
Mettre en œuvre des apprentissages qui fassent, en permanence et dans les deux sens , des « ponts » : l a famille et l’univers scolaire, l’école et la Cité, le sujet et le monde…
Renforcer les relations de l’école avec le monde extérieur : construire des convergences entre les acteurs locaux dans un territoire donné
Construire des recherches-actions pour accompagner et soutenir les initiatives

Bibliographie PIONNIERS ECOLOGIE / CRITIQUE DE LA TECHNIQUE
Les pionniers de l’écologie,1998, par Donald Worter, éd Sang de la terre
Histoire de l’écologie, 1994, par Jean Paul Deléage, Seuil
Le printemps silencieux,1962 (rééd 1968 ) par Rachel Carson Plon
Le procès de la mondialisation, 2001, sous la dir de Edouard Goldsmith et Jerry mander, Fayard
Défaire le développement refaire le monde , 2002 , Colloque UNESCO
La fin du développement, naissance d'une alternative , 1998, par François Partant, Acte Sud
Le système technicien, (1977), 2004, par Jacques Ellul, Le cherche midi
La peur de la nature, 2002, par François Terrasson, Ed. Du Rocher

Bibliographie (suite) DÉVELOPPEMENT DURABLE / RÉORGANISATION ÉCOLOGIQUE DE L’ÉCONOMIE DÉCROISSANCE
Facteur 4 : deux fois plus de bien-être en consommant deux fois moins de ressource, 1997, Rapport au Club de Rome, par Ernst Ulrich Von Weizacker, Amory Lovins, Hunter Lovins, éd Terre vivante
Eco-économie, Une autre croissance est possible, écologique et durable , 2003, Lester Brown, Ed du Seuil
Décoloniser l’imaginaire, 2003, par Serge Latouche, éd du Parangon
Vers une écologie industrielle, Comment mettre en pratique le développement durable dans une société hyper-industrialisée , 2003, par Suren Erkman, éd Charles Léopold Meyer
La décroissance, Entropie, écologie, économie, 1995, par Nicholas Georgescu-Roegen, Sang de la terre
Le développement durable.les termes du débat , 2005, sous la direction de Smouts, M-C, Armand colin
Le développement histoire d’une croyance occidentale , 1996, Gilbert Rist , Presse de Sciences-Po

Biblio (Suite) EDUCATION
Co mment devient-on scientifique ? Enquête sur la naissance d’une vocation, 2007, par Florence Guichard, EDP Sciences
Complexité et diversité du champ de l’éducation relative à l’environnement 2006, par Lucie Sauvé, Chemin de Traverse, n° 3
L’éducation relative à l’environnement dans une perspective sociale d’écocitoyenneté, Réflexion autour de l’enseignement de la biodiversité , 2008 Girault alii, in Gardiès A Fabre I Ducamp C. Albe V Education à e Toulouse Educal’information et éducation aux sciences quelle formes scolaires ? Rencontre dgro ENFA,
Mieux répondre à la curiosité de l’enfant », 2007, par Morin E. in Tarpinian A. Baranski L, Hervé G, Mattei, Ecole Changer de cap. Contribution à une éducation humanisante, Chronique sociale
Pour changer la société, l’école doit s’ouvrir au monde extérieur, 2008, par Gerhard de Haan, n°30, La revue Durable
Education écologique ethique et agir, par Bob Jickling - www.earthprint.com

http://www.vous-avez-dit-durable.org	31
http://www.slideshare.net	5
http://crdp.orleans-tours.cndp.fr	1

Le développement durable en questions - Dominique Bachelart

by Centre départemental de documentation pédagogique d'Indre et Loire on Apr 09, 2009

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