La politique documentaire Pour une légitimité professionnelle Claude Morizio , Tours, 17 février 2009

Les grands axes Participation de tous les acteurs Inscription dans une politique d’établissement Conception et utilisation d’outils et de méthodes de contrôles Impératif de formalisation CALENGE, Bertrand. Conduire une politique documentaire . Paris : Cercle de la librairie, 1999. (Bibliothèques)

Participation de tous les acteurs

Inscription dans une politique d’établissement

Conception et utilisation d’outils et de méthodes de contrôles

Impératif de formalisation

CALENGE, Bertrand. Conduire une politique documentaire . Paris : Cercle de la librairie, 1999. (Bibliothèques)

Pourquoi mettre en place une politique documentaire ? Des partenaires à mobiliser Des usagers à satisfaire Des choix budgétaires à soutenir Une légitimité à défendre

Des partenaires à mobiliser

Des usagers à satisfaire

Des choix budgétaires à soutenir

Une légitimité à défendre

Une culture de l’évaluation Distanciation : se regarder agir Négociation : concevoir son action comme le produit d’une collectivité Objectivation : externaliser réflexions et débats sur le papier, construire des outils Action : mettre en œuvre un projet collectif Intégration : s’insérer dans une stratégie globale

Distanciation : se regarder agir

Négociation : concevoir son action comme le produit d’une collectivité

Objectivation : externaliser réflexions et débats sur le papier, construire des outils

Action : mettre en œuvre un projet collectif

Intégration : s’insérer dans une stratégie globale

Politique documentaire et éducation nationale 2000 : Séminaire du CNDP : Les politiques documentaires des établissements scolaires 2002 : Rapport Pouzard : Information et documentation en milieu scolaire 2004 : Rapport Durpaire : Les politiques documentaires des établissements scolaires 2006 : Séminaire national : De l’information à la connaissance

2000 : Séminaire du CNDP : Les politiques documentaires des établissements scolaires

2002 : Rapport Pouzard : Information et documentation en milieu scolaire

2004 : Rapport Durpaire : Les politiques documentaires des établissements scolaires

2006 : Séminaire national : De l’information à la connaissance

Une politique de formation S’appuie sur les axes généraux de la politique documentaire S’appuie sur des dispositifs pédagogiques existants ou à construire S’appuie sur une formalisation précise des compétences dont on vise le développement : Savoirs, savoir-faire, savoir être (connaissances, capacités, attitudes)

S’appuie sur les axes généraux de la politique documentaire

S’appuie sur des dispositifs pédagogiques existants ou à construire

S’appuie sur une formalisation précise des compétences dont on vise le

développement :

Savoirs, savoir-faire, savoir être

(connaissances, capacités, attitudes)

Un nécessaire état des lieux Une analyse de la situation et des besoins (ce qui se fait / ce qui ne se fait pas et qui serait souhaité) Outils et procédures permettant le recueil de données Exemple de questionnaire pour état des lieux Des évaluations diagnostiques (au minimum en début de cycle) Auto-évaluation par l’élève Evaluation à partir de tâches prescrites Exemple d'évaluation diagnostique

Une analyse de la situation et des besoins (ce qui se fait / ce qui ne se fait pas et qui serait souhaité)

Outils et procédures permettant le recueil de données

Exemple de questionnaire pour état des lieux

Des évaluations diagnostiques

(au minimum en début de cycle)

Auto-évaluation par l’élève

Evaluation à partir de tâches prescrites

Exemple d'évaluation diagnostique

Les indicateurs de performance Faciles à définir lorsqu’il s’agit de quantifier (actions, ressources…) Très complexes à définir lorsqu’il s’agit de qualifier des opérations mentales… … et nécessitant une approche fine des niveaux de performance

Faciles à définir lorsqu’il s’agit de quantifier (actions, ressources…)

Très complexes à définir lorsqu’il s’agit de qualifier des opérations mentales…

… et nécessitant une approche fine des niveaux de performance

Un exemple Compétence : traiter l’information Niveau 1 : Procéder du copier-coller Niveau 2 : Organiser une information de manière structurée Niveau 3 : Construire un propos en intégrant des informations en provenance de diverses sources. Tirer des conclusions personnelles. Niveau 4 : Construire un propos argumenté et structuré en créant du lien avec des connaissances personnelles. Donner des illustrations pertinentes.

Niveau 1 : Procéder du copier-coller

Niveau 2 : Organiser une information de manière structurée

Niveau 3 : Construire un propos en intégrant des informations en provenance de diverses sources. Tirer des conclusions personnelles.

Niveau 4 : Construire un propos argumenté et structuré en créant du lien avec des connaissances personnelles. Donner des illustrations pertinentes.

La définition d’un projet Etude des résultats des analyses et évaluations diagnostiques Dégager les points forts et les points faibles Formaliser en émettant des hypothèses Proposer un dispositif de formation Opérationnaliser ce qui existe, et qui fonctionne Concevoir des actions nouvelles

Etude des résultats des analyses et évaluations diagnostiques

Dégager les points forts et les points faibles

Formaliser en émettant des hypothèses

Proposer un dispositif de formation

Opérationnaliser ce qui existe, et qui fonctionne

Concevoir des actions nouvelles

Une démarche de projet implique… Bilans et analyses communicables Conception d’un dispositif Démarche de promotion => adhésion Construction d’outils (mise en œuvre, accompagnement, évaluation) Evaluation à 2 niveaux : compétences développées par les élèves + efficacité du dispositif Outils pour l'évaluation

Bilans et analyses communicables

Conception d’un dispositif

Démarche de promotion => adhésion

Construction d’outils (mise en œuvre, accompagnement, évaluation)

Evaluation à 2 niveaux : compétences développées par les élèves + efficacité du dispositif

Outils pour l'évaluation

Les idées qui dérangent La nécessité d’une différenciation pédagogique Une conception de la formation qui peut échapper au cadre « un maître en présence d’élèves » Développement d’outils d’auto-formation Mise en place de relations interpersonnelles directes (service questions-réponses) Animation de FAQ / blogs

La nécessité d’une différenciation pédagogique

Une conception de la formation qui peut échapper au cadre « un maître en présence d’élèves »

Développement d’outils d’auto-formation

Mise en place de relations interpersonnelles directes (service questions-réponses)

Animation de FAQ / blogs

Freins et obstacles Référentiels de compétences (connaissances, capacités et attitudes) incomplets et éclatés Acquis non pris en compte par le système Faible intérêt de la communauté éducative Concurrence des « services » disponibles sur Internet

Référentiels de compétences (connaissances, capacités et attitudes) incomplets et éclatés

Acquis non pris en compte par le système

Faible intérêt de la communauté éducative

Concurrence des « services » disponibles sur Internet

Un exemple de politique documentaire en collège Au collège Henri Wallon, LA SEYNE Volet formation Des indicateurs Source : Site Doc@zur

Au collège Henri Wallon, LA SEYNE

Volet formation

Des indicateurs

Source : Site Doc@zur

Proposition minimum Définir une action de formation par niveau Inscrite au projet d’établissement Avec la participation d’acteurs divers En utilisant tous les dispositifs disponibles En dégageant des objectifs clairs d’apprentissage

Définir une action de formation par niveau

Inscrite au projet d’établissement

Avec la participation d’acteurs divers

En utilisant tous les dispositifs disponibles

En dégageant des objectifs clairs d’apprentissage