Your SlideShare is downloading. ×
0
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information

2,984

Published on

De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information.

De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information.

Published in: Education, Technology
1 Comment
6 Likes
Statistics
Notes
  • cette planche 5 est encore très vraie bien sûr. Et dans la continuité dans le monde professionnel et dans la vie quotidienne, de votre constat sur la pédagogie du maître : le 'mandarinat' se basant sur 'l'information, c'est le pouvoir' ou 'vous n'êtes pas assez malin ou cultivé'. Ce sont des palissades, malheureusement encore très hautes, et difficiles à ébranler. merci pour ce document (entre autres !). Dalb
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total Views
2,984
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
73
Comments
1
Likes
6
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information Quelles compétences développer chez les élèves ? Quelle expertise pour le professeur-documentaliste ? Pascal Duplessis Colloque « De la culture informationnelle aux IUFM des Pays de la Loire compétences documentaires des élèves » PascalDuplessis@aol.com Pôle EVS, Rectorat de l’académie d’Orléans- Le site des Trois couronnes : Tours http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc Blois, 29 mai 2009
  • 2. La carte et le curriculum X Moyens d’accès Départ Arrivée . Les infra-structures et les cadres . Localisation . Un horizon d’attentes . Disciplines et programmes scolaires . La culture de . Où en sommes-nous ? l’information . Le Socle commun (2006) . Où en sont les élèves ? . Une nouvelle fche de route à écrire . Analyse de la carte . Un but : . Contenus, objectifs, démarches . Intégrer les élèves à la . La nouvelle donne . Progression des apprentissages culture de numérique l’information . Les nouveaux usages . Cadres horaires . Le nouveau rapport au . Modalités d’évaluation savoir . Les conducteurs ( pédagogues ) . Les professeurs-documentalistes P. Duplessis, 2009 2
  • 3. Itinéraire Quelles conséquences le nouveau paradigme informationnel a-t-il sur les pratiques des élèves et l’expertise pédagogique du professeur- documentaliste  ? 1. Un nouveau paradigme pour l’enseignement info- documentaire 2. L’entrée dans la culture de l’information 3. Nouvelles compétences de l’élève, nouvelle expertise pédagogique du professeur- documentaliste P. Duplessis, 2009 3
  • 4. 1. Un nouveau paradigme pour l’enseignement info-documentaire  Paradigme de la  Paradigme de médiation l’entrée dans la documentaire des culture de savoirs l’information  Un enseignement  Un enseignement PAR l’information DE l’information  Support, médiation  Objet d’étude P. Duplessis, 2009 4
  • 5. 1.1 Paradigme de la médiation documentaire des savoirs  L’information est une proto-connaissance 1- Approche politique : des CDI « fers de lance »… l’objet : Savoir les agents : Maître Document Pédagogie du document Pédagogie traditionnelle  « Ecole active » « école assise » Cheminement ascendant vers  Verticalité descendante du  le sujet : le savoir savoir Élève Contournement du maître Autorité du maître Activité de l’élève Passivité de l’élève Le « documentaliste » guide En classe Au CDI P. Duplessis, 2009 5
  • 6. 1.1 Paradigme de la médiation documentaire des savoirs  2- Approche psychologique > Le postulat de l’élève « alchimiste » (Alava, 1993) Données informationnelles Informations Extérieur Intérieur au sujet au sujet Savoirs Connaissances P. Duplessis, 2009 6
  • 7. 1.1 Paradigme de la médiation documentaire des savoirs  3- Approche épistémologique  Caractéristiques de l’information-documentation scolaire 1. Didactisée 1. Pertinente et disponible 2. Validée 3. Adaptée 4. Structurée 2. Stockée 3. Instrumentalisée 4. Médiatisée P. Duplessis, 2009 7
  • 8. 1.1 Paradigme de la médiation documentaire des savoirs  4- Approche pédagogique • Une visée disciplinaire • Un accessoire de la « panoplie pédagogique » du professeur de discipline • Un objet d’apprentissage : la méthodologie • Une démarche constructiviste pour les disciplines, mais comportementale pour la documentation • Une évaluation visant des compétences procédurales P. Duplessis, 2009 8
  • 9. 1.2 Paradigme de l’entrée dans la culture de l’information  L’information, le média deviennent des objets de connaissance 1. La nouvelle donne numérique  L’ouverture aux fux d’information  Perte du contrôle de l’information documentaire  Une information non didactisée  Transfert des compétences critiques vers l’élève  Infopollution, infobésité, uniformisation  Des apprentissages informels  Une médiation technologique P. Duplessis, 2009 9
  • 10. 1.2 Paradigme de l’entrée dans la culture de l’information 1. De nouveaux objets d’étude apparaissent  De la transparence du document didactisé…  … à l’opacité des médias (sources, technologies, supports)  Visibles, ils deviennent des objets d’études incontournables P. Duplessis, 2009 10
  • 11. 1.2 Paradigme de l’entrée dans la culture de l’information 1. De nouveaux contenus d’enseignement  Avoir les clés de l’entrée dans la culture de l’information  (Re)connaître l’opacité des médias  Apprendre le doute documentaire  Mieux connaître les enjeux de toute information communiquée  Apprendre à devenir un acteur responsabilisé  Construire des savoirs info-documentaires P. Duplessis, 2009 11
  • 12. 1.3 De nouveaux enjeux disciplinaires et professionnels 1. Les S.I.C., sciences de référence  La culture de l’information, objet commun aux S.I.C. et à la didactique de l’Information-documentation 2. Une réelle interdisciplinarité  Un retournement de perspective 3. Une identité professionnelle réellement enseignante  Des savoirs scolaires spécifques P. Duplessis, 2009 12
  • 13. 2. L’entrée dans la culture de l’information  Un certain nombre de questions préalables… 1. Quels rapports avec l’Information literacy ? 2. Dans quel sens saisir le mot « culture » ? 3. Un seul ou plusieurs « territoires » ? 4. Comment élaborer les savoirs scolaires ? 5. Quels enjeux ? P. Duplessis, 2009 13
  • 14. 2.1 Quels rapports avec l’Information literacy ?  Maîtrise de l’information ? . Idée de formation à des apprentissage de base  Culture de l’information ? . Idée d’éducation à un ensemble plus vaste de connaissances  Les 3 niveaux de compétences de B. Juanals (2003) 1. Des compétences techniques et méthodologiques Des savoir faire 1. Une autonomie critique et créative Des attitudes 1. Un large niveau de culture générale Des savoirs P. Duplessis, 2009 14
  • 15. 2.3 Dans quel sens saisir le mot « culture » ? 1. acception patrimoniale, transmissive  Des savoirs à transmettre  Approche top-down 2. acception sociologique, constative  Un ensemble de pratiques observées  Approche bottom-up P. Duplessis, 2009 15
  • 16. 2.4 Un seul ou plusieurs territoires ? 1. La translitératie : une vision élargie  Éducation à l’information (EAI)  Éducation aux médias (EAM)  Éducation aux TIC (EATIC) 1. Un redéploiement stratégique pour une reconnaissance institutionnelle  Domination de l’EATIC P. Duplessis, 2009 16
  • 17. 2.5 Comment approcher les savoirs scolaires ? Trois approches et six chantiers didactiques pour élaborer les  savoirs scolaires de l’Information-documentation  Savoirs savants Transposition descendante 1- Expertise scientifique 1 6 6- Expertise évaluative  5 Transposition référentielle 2 S. Sco l.    2- Expertise documentaire Savoirs Savoirs experts 3 4 expérienciels    3- Expertise pédagogique Transposition  ascendante    4- Expertise formelle    5- Expertise informelle P. Duplessis, 2009 17
  • 18. 2.5 Quels enjeux pour l’EAI ?  Les 10 enjeux de l’éducation à l’information  1- pédagogique  2- scientifque  3- cognitif  4- de citoyenneté  5- démocratique  6- laïque  7- social  8- professionnel et économique  9- culturel  10- humaniste P. Duplessis, 2009 18
  • 19. 2.5 Quels enjeux pour l’EAI ?  3 orientations principales : o Enjeux intellectuels - cognition ; scientifque ; pédagogique o Enjeux politiques - citoyenneté ; démocratie ; laïcité o Enjeux d’intégration - sociale ; professionnelle ; économique ; culturelle ; humaniste P. Duplessis, 2009 19
  • 20. 2.6 Quels enjeux pour l’EAI ? Articuler les enjeux aux objectifs pédagogiques Enjeux Objectifs généraux   1- pédagogique 1. apprendre par l’activité concrète et par la pratique 1. s’approprier les savoirs de l’information Enjeux 2. construire des connaissances intellectuels 3. faire évoluer ses représentations 2- cognitif 4. apprendre de manière autonome (autodidaxie)  3- scientifique 5. apprendre en partageant et en co-construisant de l’information 1. développer la pensée critique dans la recherche du vrai 6. apprendre tout au long de la vie 2. accroître ses connaissances et/ou faire évoluer ses représentations 4- de citoyenneté 1. respecter les droits et les devoirs liés aux usages de l’information Enjeux politiques 2. pouvoir participer à la vie politique 5- démocratique 1. assurer le principe d’égalité des citoyens 6- laïque 1. préserver sa liberté d’opinion, de conscience 7- social 1. intégrer l’individu dans la société dite de l’information 2. agir dans la société Enjeux 1. s’orienter, s’insérer dans le monde du travail d’intégration 8- professionnel et 2. (s’)informer économique 3. accroître la compétitivité scientifique et économique du pays 4. apprendre tout au long de la vie 9- culturel 1. intégrer et assumer une identité culturelle 2. intégrer la culture de la société de l’information 3. résister à l’aliénation techniciste P. Duplessis, 2009 20 10- humaniste 1. participer à l’universel via le rapport à l’information
  • 21. 3- Nouvelles compétences de l’élève, nouvelle expertise pédagogique du professeur-documentaliste 1. Qu’est-ce qu’une compétence ? 1. Quels objectifs généraux pour l’EAI ? 1. Quels niveaux d’expertise pour le professeur-documentaliste? P. Duplessis, 2009 21
  • 22. 3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? L’approche procédurale Portfolio des compétences documentaires au collège Académie de Versailles, 2004 http://www.documentation.ac-versailles.fr/IMG/pdf/36_P P. Duplessis, 2009 22
  • 23. 3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? L’approche intégrale Connaissance de soi (Csoi) > savoir que je sais… Gestion de l’activité Connaissances stratégiques (CSt) (GA) > savoirs des conditions > savoir comment gérer en contexte l’activité > savoir quand, dans quel contexte et à Connaissances quelles conditions métacognitives Savoir faire (CM) . méthodes, techniques,    procédures  . Faits, . données > logique de stockage Compétence > recherche de faisabilité > savoir comment > savoir que… Dans telle situation et procéder pour… pour pour résoudre tel Connaissances problème, savoir Connaissances déclaratives (CD) comment procéder (CP) procédurales (CP) > savoirs théoriques et à bon escient (CD), > savoirs d’action > ordre du discours et  avec pertinence (CSt), > ordre du faire et de  de l’escient de manière consciente l’efficient hors contexte (Csoi) et contrôlée (GA),  hors contexte en mobilisant une . concepts attitude (A) adaptée . théories  Capacités.  recherche d’intelligibilité Attitudes (A) . opérations mentales > logique d’automatisation > savoir pourquoi…  Savoir être > savoir comment Autonomie, jugement, respect,  opérer pour… responsabilité, curiosité… P. Duplessis, 2009 23
  • 24. 3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? Nouvelle approche institutionnelle  SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES  Bulletin offciel [B.O.] n° 29 du 20 juillet 2006  « Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l’ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d’autrui, la curiosité et la créativité. » P. Duplessis, 2009 24
  • 25. 3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? Nouvelle approche institutionnelle  SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES  4 - La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication  Connaissances Ils doivent savoir : - que les équipements informatiques traitent une information codée pour produire des résultats et peuvent communiquer entre eux ; - que l’usage de ces outils est régi par des règles qui permettent de protéger la propriété intellectuelle, les droits et libertés des citoyens et de se protéger soi-même.  Capacités - s’approprier un environnement informatique de travail ; - créer, produire, traiter, exploiter des données ; - s’informer, se documenter ; - communiquer, échanger.  Attitudes - une attitude critique et réféchie vis-à-vis de l’information disponible ; - une attitude de responsabilité dans l’utilisation des outils interactifs. P. Duplessis, 2009 25
  • 26. 3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? Prototype FADBEN, 1997 Le référentiel de compétences en information-documentation Étape 3. Récupération des données Compétences Savoir de référence Savoir-faire Moyens et Production spécifiques méthodes Interroger une base de  Langage documentaire - Maîtrise du clavier  - Recherches documentaires  - Fiche de recherche  données et/ou accéder  - Banque, base de données  - Passer du mot-clé au  sur thèmes diversifiés  - Liste signalétique  directement aux sources - Thésaurus et descripteur  descripteur  - Consultation en réseau ou  - Bibliographie simple  - Opérateurs logiques - Utiliser un logiciel  rétroprojection - Rédaction notice  documentaire  informatique  - Formuler une question :  - Microthésaurus *simple ; *complexe : + Utiliser différents modes de  recherche :  + Plein texte  + Par thesaurus - lire une notice FADBEN. Médiadoc, 12-1997 P. Duplessis, 2009 26
  • 27. 3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? Aujourd’hui…  Référentiel information documentation BAC PRO Friboulet C., Ermel L. Académie de Rouen, 2008 P. Duplessis, 2009 27
  • 28. 3.2 Quels objectifs généraux pour l’EAI ? Intelligibilité Acquisition des clés de l’information (3 axes, 3 T) : Efficacité 1. Viser l’accroissement de l’efficacité technique Responsabilité Face à une offre non didactisée :  développer les compétences techniques  Voir les référentiels de compétences procédurales 2. Viser la construction de l’intelligibilité des phénomènes Face à l’innovation technologique permanente :  connaître les principes de base des outils de recherche, de veille, de partage  comprendre les médias (codes, enjeux), comprendre l’Internet  connaître et comprendre les processus de création et de diffusion de l’info  connaître l’histoire et l’évolution récente des phénomènes informationnels  connaître et situer les lois relatives à l’usage de l’information 3. Viser l’éducation à la responsabilité de l’élève usager de l’information Face à l’influence des médias, aux risques de désinformation et aux « pouvoirs » de production et de diffusion que donne Internet :  développer une autonomie d’action et de jugement  respecter les droits et les devoirs liés aux usages civils et civiques de l’info P. Duplessis, 2009 28
  • 29. 3.2 Quels objectifs généraux pour l’EAI ?  Les 3 buts de l’éducation à l’information Les 3 T Intelligibilité articuler : Savoirs théoriques - la recherche d’une meilleure effcacité Efficacité dans les activités de recherche d'information Savoir faire Responsabilité - la construction de la responsabilité Attitudes dans l’usage de l’information - autour de l’axe de l’indispensable intelligibilité des principes et des processus mobilisés, sans laquelle effcacité et responsabilité ne sauraient advenir. P. Duplessis, 2009 29
  • 30. 3.2 Quels objectifs généraux pour l’EAI ? Proposition de contenus 1. 7 problématiques 1. Production-création de l’information 2. Communication de l’information 3. Échange et partage de l’information 4. Traitement et indexation de l’information 5. Évaluation de l’information 6. Médiations technologiques 7. Usages et éthique de l’information 1. 5 concepts intégrateurs 1. Information 2. Document 3. Média 4. Source P. Duplessis, 2009 30 5. Indexation
  • 31. 3.2 Les différents niveaux d’expertise de l’enseignant-documentaliste pour l’enseignement 1. L’expertise méthodologique Favoriser la médiation documentaire des savoirs 1. L’expertise didactique Penser la discipline dans ses différentes dimensions 1. L’expertise pédagogique Créer des situations d’apprentissage P. Duplessis, 2009 31
  • 32. 3.2 Les différents niveaux d’expertise de l’enseignant-documentaliste pour l’enseignement L’expertise didactique S Axe épistémologique Axe psychologique Élaboration 1 2 Appropriation didactique didactique P 3   E Axe praxéologique Intervention didactique P. Duplessis, 2009 32
  • 33. 3.2 Les différents niveaux d’expertise de l’enseignant-documentaliste pour l’enseignement : L’expertise pédagogique Quelles démarches pédagogiques utiliser pour l’enseignement de l’Information-documentation ?  Approche procédurale Construire des savoir faire info-documentaires 1. Approche conceptuelle 21. Démarche inductive Amener les élèves à découvrir par eux-mêmes les caractéristiques d’un concept 22.Pédagogie de la réfutation Réfuter par démonstration les représentations des élèves 23. Situation-problème Permettre aux élèves de faire évoluer ou de construire de nouvelles représentations à partir de la confrontation à un obstacle mis en scène dans une activité de résolution de problème P. Duplessis, 2009 33
  • 34. Conclusion : Et maintenant ?  Poursuivre la professionnalisation du corps 1. Gestionnaire des ressources documentaires 2. Formateur en méthodologie documentaire 3. Enseignant de l’Information-documentation  Acquérir une culture informationnelle et construire une expertise pédagogique  Formations initiale et continue  Œuvrer pour l’institutionnalisation de l’enseignement de l’Information-documentation  Construire un curriculum P. Duplessis, 2009 34

×