Didaktische Reflexionen zum  Unterrichtseinsatz von Moodle RSL Christian Czaputa, MSc Ref. 4.7: eLearning Kompetenzzentrum...
Interaktionen über Etherpad!   <ul><li>www.etherpad.com/thillm </li></ul>
Aktueller Bedarf: didaktische Orientierung  für den unterrichtlichen Moodle-Einsatz <ul><li>„ Die technische Bedienung von...
Aktueller Bedarf: didaktische Orientierung  für den unterrichtlichen Moodle-Einsatz <ul><li>„ Die technische Bedienung von...
Didaktische Reflexionspunkte <ul><li>Pädagogische Neutralität von Lernplattformen/Moodle? </li></ul><ul><li>Grundlegende K...
Reflexion 1: Sind Lernplattformen pädagogisch neutral – oder hole ich mir damit auch eine bestimmte Pädagogik/Didaktik in ...
 
 
 
 
<ul><li>These Peter Baumgartner </li></ul><ul><li>„ Hinter jeder Lernsoftware verbirgt sich ein theoretisches Lernmodell –...
Didaktische Grundorientierung  von Moodle <ul><li>-  Geringere Bedeutung der instruktiven Content-Präsentation </li></ul><...
Reflexion 2: In welcher Weise lassen sich die unterschiedliche Einsatzszenarien von Moodle klassifizieren? <ul><li>Beispie...
Reflexion 2: In welcher Weise lassen sich die unterschiedliche Einsatzszenarien von Moodle klassifizieren? Quelle: Bremer,...
Reflexion 2: In welcher Weise lassen sich die unterschiedliche Einsatzszenarien von Moodle klassifizieren? Quelle: Bremer,...
<ul><ul><li>Anreicherungskonzept </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Bereitstellung ergänzender Materialien zum Unterricht </li...
Reflexion 3: Herausforderungen für die Unterrichts-gestaltung - Potenziale für den Moodle-Einsatz? <ul><ul><li>Outputorien...
Reflexion 3: Herausforderungen für die Unterrichts-gestaltung - Potenziale für den Moodle-Einsatz? <ul><ul><li>Outputorien...
Fokus auf Lernaktivitäten… <ul><ul><li>Eine Unterrichtsanalyse </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Französischunterricht http:/...
<ul><ul><li>Blooms Revised Taxonomy (BRT) </li></ul></ul><ul><ul><li>http:// www.lernkompetenz.th.schule.de /doc/ Aufgaben...
Reflexion 3: Herausforderungen für die Unterrichts-gestaltung - Potenziale für den Moodle-Einsatz? <ul><ul><li>Outputorien...
Gestaltung aktivierender onlinegestützer Lernumgebungen – ein Rahmenmodell Learning Resources Learning Supports The conten...
Quelle: Littlejohn,A; Pegler, C. (2007): Preparing for Blended e-Learning
Planungsraster für aktivierende onlinegestütze Lernumgebungen   3 Lernunterstützung Lernressourcen Lernaufgaben/ Lernaktiv...
Danke für Ihre Aufmerksamkeit! Kontakt:  [email_address] Didaktische Reflexionen  zum Unterrichtseinsatz von Moodle
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2009 Czaputa Didaktische Reflexionen Moodle Einsatz Ilmenau

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2009 Czaputa Didaktische Reflexionen Moodle Einsatz Ilmenau

  1. 1. Didaktische Reflexionen zum Unterrichtseinsatz von Moodle RSL Christian Czaputa, MSc Ref. 4.7: eLearning Kompetenzzentrum Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung Dillingen [email_address] Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung
  2. 2. Interaktionen über Etherpad!  <ul><li>www.etherpad.com/thillm </li></ul>
  3. 3. Aktueller Bedarf: didaktische Orientierung für den unterrichtlichen Moodle-Einsatz <ul><li>„ Die technische Bedienung von Moodle haben wir im Griff – doch in welcher Weise setzen wir Moodle didaktisch fundiert in unserem Unterricht ein?“ </li></ul><ul><li>Wunsch nach </li></ul><ul><li>didaktischer Orientierung/Fundierung des Moodleeinsatzes </li></ul><ul><li>fachdidaktischen Einsatzszenarien von Moodle </li></ul><ul><li>Orientierung bei Erstellung qualitätsvoller Moodle-Kurse </li></ul>
  4. 4. Aktueller Bedarf: didaktische Orientierung für den unterrichtlichen Moodle-Einsatz <ul><li>„ Die technische Bedienung von Moodle haben wir im Griff – doch in welcher Weise setzen wir Moodle didaktisch fundiert in unserem Unterricht ein?“ </li></ul><ul><li>Wunsch nach </li></ul><ul><li>didaktischer Orientierung/Fundierung des Moodleeinsatzes </li></ul><ul><li>fachdidaktischen Einsatzszenarien von Moodle </li></ul><ul><li>Orientierung bei Erstellung qualitätsvoller Moodle-Kurse </li></ul>
  5. 5. Didaktische Reflexionspunkte <ul><li>Pädagogische Neutralität von Lernplattformen/Moodle? </li></ul><ul><li>Grundlegende Klassifikation der Einsatzszenarien von Moodle? </li></ul><ul><li>Unterrichtsentwicklung mit Moodle? </li></ul><ul><ul><li>kognitiv anregende Aktivitäten veranlassen? </li></ul></ul><ul><ul><li>Aktivierende online-gestützte Lernumgebungen gestalten? </li></ul></ul>
  6. 6. Reflexion 1: Sind Lernplattformen pädagogisch neutral – oder hole ich mir damit auch eine bestimmte Pädagogik/Didaktik in den Unterricht?
  7. 11. <ul><li>These Peter Baumgartner </li></ul><ul><li>„ Hinter jeder Lernsoftware verbirgt sich ein theoretisches Lernmodell – und zwar unabhängig davon, ob dies den EntwicklerInnen oder AnwenderInnen bewusst ist oder nicht.“ </li></ul><ul><li>Baumgartner, Peter (2001): Webbasierte Lernumgebungen - neue Ansätze zum Lernen. In: Politikunterricht im Informationszeitalter - Medien und neue Lernumgebungen . Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung. 90-104. </li></ul>Reflexion 1: Sind Lernplattformen pädagogisch neutral – oder hole ich mir damit auch eine bestimmte Pädagogik/Didaktik in den Unterricht?
  8. 12. Didaktische Grundorientierung von Moodle <ul><li>- Geringere Bedeutung der instruktiven Content-Präsentation </li></ul><ul><li>- Geringere Bedeutung der instruktiven Lernersteuerung und schrittweisen Überwachung des Lernfortschritts </li></ul><ul><li>+ Größere Bedeutung der Lerneraktivierung </li></ul><ul><li>+ Größere Bedeutung des freien Zugriffs auf Materialien und Werkzeuge, des selbstgesteuerten Lernens </li></ul><ul><li>+ Größere Bedeutung von Kommunikation und Kooperation zwischen Lernenden und TutorInnen/Coaches </li></ul>
  9. 13. Reflexion 2: In welcher Weise lassen sich die unterschiedliche Einsatzszenarien von Moodle klassifizieren? <ul><li>Beispielszenarien von Uwe Klemm </li></ul><ul><ul><li>Materialsammlung </li></ul></ul><ul><ul><li>Übungs/Förderangebot </li></ul></ul><ul><ul><li>Differenzierung </li></ul></ul><ul><ul><li>Unterrichtssequenz </li></ul></ul><ul><ul><li>Teile Schullaufbahn </li></ul></ul>
  10. 14. Reflexion 2: In welcher Weise lassen sich die unterschiedliche Einsatzszenarien von Moodle klassifizieren? Quelle: Bremer, Claudia: Überblick über die Szenarien netzbasierten Lehrens und Lernens, http:// www.bremer.cx /material/ Bremer_Szenarien.pdf
  11. 15. Reflexion 2: In welcher Weise lassen sich die unterschiedliche Einsatzszenarien von Moodle klassifizieren? Quelle: Bremer, Claudia: Überblick über die Szenarien netzbasierten Lehrens und Lernens, http:// www.bremer.cx /material/ Bremer_Szenarien.pdf 1
  12. 16. <ul><ul><li>Anreicherungskonzept </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Bereitstellung ergänzender Materialien zum Unterricht </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Bereitstellung von Materialien und Aufgaben zur Förderung / Begabtenförderung </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nutzung als Virtuelles Klassentagebuch </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Integrationskonzept </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nutzung als Werkzeug im Präsenzunterricht </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nutzung für Online-Arbeitsphasen zwischen dem Präsenzstunden (Vor-, Nachbereitung, Vertiefung, Transfer) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Stützung methodischer Formen wie projektorientierter Unterricht, Phasen selbstgesteuerten Lernens etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nutzung zur Unterrichtsdokumentation (Themen, Ziele, Artefakte, Protokolle, Referate, ergänzende Materialien etc.) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nutzung als Hausaufgabenbegleitung </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Virtualisierungskonzept </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ersatzunterricht für kranke SchülerInnen, SportlerInnen </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Virtuelle Unterrichtsbegleitung durch erkrankte Lehrkräfte </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Vollvirtueller Förderunterricht, vollvirtuelle Wahlkurse </li></ul></ul></ul>Beispiele zu den Einsatzszenarien von Moodle
  13. 17. Reflexion 3: Herausforderungen für die Unterrichts-gestaltung - Potenziale für den Moodle-Einsatz? <ul><ul><li>Outputorientierung (Kompetenzen) statt Inputorientierung (Inhalte) </li></ul></ul><ul><ul><li>Fokus auf Lernaktivitäten statt Fokus auf Lehraktivitäten </li></ul></ul><ul><ul><li>Gestaltung von Lernumgebungen statt instruktionale Unterweisung </li></ul></ul><ul><ul><li>Lehrer als Moderator / Coach von Lernprozessen statt Vermittler von Inhalten </li></ul></ul>
  14. 18. Reflexion 3: Herausforderungen für die Unterrichts-gestaltung - Potenziale für den Moodle-Einsatz? <ul><ul><li>Outputorientierung (Kompetenzen) statt Inputorientierung (Inhalte) </li></ul></ul><ul><ul><li>Fokus auf Lernaktivitäten statt Fokus auf Lehraktivitäten </li></ul></ul><ul><ul><li>Gestaltung von Lernumgebungen statt instruktionale Unterweisung </li></ul></ul><ul><ul><li>Lehrer als Moderator / Coach von Lernprozessen statt Vermittler von Inhalten </li></ul></ul>
  15. 19. Fokus auf Lernaktivitäten… <ul><ul><li>Eine Unterrichtsanalyse </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Französischunterricht http://www.youtube.com/watch?v=Xz2B1nNNUeY </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mathematikunterricht http://www.youtube.com/watch?v=XroJtR9gQc8 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Kritikpunkte und ihre mögliche Entsprechung bei der Nutzung von Moodle für den Unterricht? </li></ul></ul>
  16. 20. <ul><ul><li>Blooms Revised Taxonomy (BRT) </li></ul></ul><ul><ul><li>http:// www.lernkompetenz.th.schule.de /doc/ Aufgabenstellung_Bloomsche_Taxonomie.pdf </li></ul></ul>Fokus auf kognitiv anregende Lernaktivitäten… 2
  17. 21. Reflexion 3: Herausforderungen für die Unterrichts-gestaltung - Potenziale für den Moodle-Einsatz? <ul><ul><li>Outputorientierung (Kompetenzen) statt Inputorientierung (Inhalte) </li></ul></ul><ul><ul><li>Fokus auf Lernaktivitäten statt Fokus auf Lehraktivitäten </li></ul></ul><ul><ul><li>Gestaltung von Lernumgebungen statt instruktionale Unterweisung </li></ul></ul><ul><ul><li>Lehrer als Moderator / Coach von Lernprozessen statt Vermittler von Inhalten </li></ul></ul>
  18. 22. Gestaltung aktivierender onlinegestützer Lernumgebungen – ein Rahmenmodell Learning Resources Learning Supports The content, information and resources with the underpinning knowledge and with which the learners interact The schedules, scaffolds, structures, encouragements, motivations, assistances and connections used to support learning Learning Tasks The activities, problems, interactions used to engage the learners and on which learning is based Quelle: Oliver, Herrington (2002): Online Learning Design for Dummies, http://bit.ly/4gJw1e
  19. 23. Quelle: Littlejohn,A; Pegler, C. (2007): Preparing for Blended e-Learning
  20. 24. Planungsraster für aktivierende onlinegestütze Lernumgebungen 3 Lernunterstützung Lernressourcen Lernaufgaben/ Lernaktivitäten
  21. 25. Danke für Ihre Aufmerksamkeit! Kontakt: [email_address] Didaktische Reflexionen zum Unterrichtseinsatz von Moodle

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