EL CONDUCTISMO

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Fundamentos del conductismo y sus aplicaciones en la psicología educativa

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EL CONDUCTISMO

  1. 1. EL CONDUCTISMO<br />Lic.Teófilo, Ccoicca Miranda<br />
  2. 2. Paradigmas en la psicología educativa<br />Procesos de enseñanza-aprendizaje<br />Paradigma Conductista<br />Paradigma Humanista<br />Paradigma Cognitivista<br />Paradigma<br />constructivista<br />Paradigma<br />Histórico-cultural<br />
  3. 3. El paradigma conductista<br />Surge como rechazo al método de la «introspección». Y establece a la conducta como el único medio válido para hacer investigaciones<br />Es la primera Teoría que influye y explica el comportamiento humano de manera científica<br />Por tanto se basa en el análisis científico de la conducta humana observable y no se ocupa de la conciencia, además se fundamenta en que a un estímulo le sigue una respuesta. Es más objetiva que subjetiva<br />
  4. 4. Marco epistemológico del conductismo<br />Empirismo (Bacon, Locke, Hume).<br />Positivismo (Comte, Saint-Símon, Kant).<br />Rechazan las posturas mentalistas y la utilización de modelos mecanicistas<br />El conductismo parte de una idea asociacionista de la formación del conocimiento y del aprendizaje. Su núcleo central de estudio son los principios de la asociación, heredados de los filósofos asociacionistas.<br />
  5. 5. Supuestos teóricos en los que se basa el conductismo<br />Todas las conductas por más complejas que éstas sean , pueden ser analizadas en sus partes más elementales, por medio de estímulos y respuestas, por tanto pueden ser cuantificables, observables y medibles<br />Principios:<br />Principio de reforzamiento<br />Principio de control de estímulos<br />Principio de los programas de reforzamiento<br />Principio de complejidad acumulativa<br />
  6. 6. Principios metodológicos del conductismo<br />Usa el método científico de tipo experimental y pone énfasis en la observación naturalista<br />Tiene fuertes connotaciones empiristas, porque pretende obtener una copia exacta de la realidad, sin dar opción a la participación cognoscitiva del experimentador (no acepta hipótesis).<br />
  7. 7. ¿Cómo se inicia el conductismo?<br />Pavlov condicionamiento clásico<br />Thorndike: Condicionamiento instrumental<br />Primeras décadas del siglo XX (1913-1920)<br />Su fundador fue J.B. Watson<br />Estudio objetivo de la conducta. Todo es condicionado y condicionable<br />Watson, de formación funcionalista (escuela de chicago)<br />«Denme una docena de niños sanos, bien formados y un mundo especial donde criarlos; les garantizo que tomaré uno de ellos al azar y lo entrenaré para que se convierta en un tipo de especialista que yo elija: médico, abogado, artista, y por supuesto, también puedo hacer de él un limosnero o un ladrón» (Watson, 1913). <br />
  8. 8. El planteamiento Watsoniano se diversifica en 1923 y se asocia a otra escuelas, dando origen al neoconductismo<br />Neoconductismo<br />El conductismo intencional de E.L. Tolman<br />El conductismo asociacionista de Guthrie<br />El conductismo metodológico de Hull<br />El condicionamiento operante de B.F. Skinner<br />
  9. 9. Tipos de aprendizaje según la teoría conductista<br />1. Aprendizaje por condicionamiento clásico (principios de contigüedad y repetición<br />2. Aprendizaje asociativo o por contiguedad (la memorización)<br />3. Aprendizaje por conexionismo (ensayo- error)<br />4. Aprendizaje por condicionamiento operante ( uso del reforzador para desencadenar una conducta)<br />5. Aprendizaje social (imitación u observación/reforzar o alterar una conducta)<br />
  10. 10. El aprendizaje por condicionamiento operante de B.F. Skinner<br />Reforzar respuestas a travez de recompensas<br />Reforzador<br />Recompensa<br />Consecuencia que aumenta la frecuencia de una conducta<br />El estímulo que sigue a la conducta es gradable de una u otra manera<br />Condiciones<br />El reforzador debe seguir a la respuesta<br />El reforzador debe ser congruente con la respuesta<br />El reforzador debe ofrecerse de manera inmediata<br />
  11. 11. El conductismo en la educación<br />
  12. 12. Técnicas de modificación de conducta<br />La modificación de conducta tiene como objetivo desarrollar el cambio a través de técnicas conductuales.<br />Técnicas operantes para el desarrollo de conductas:<br />1-Moldeamiento<br />2-Encadenamiento<br />Técnica para la reducción de conductas operantes:<br />1-Extinción<br />2-Tiempo fuera<br />Sistemas de organización de contingencias:<br />1-Economía de fichas<br />2-Contratos conductuales<br />
  13. 13. El moldeamiento<br />El encadenamiento<br />Fomentan el desarrollo de conductas<br />Se refuerzan las aprox. Sucesivas a una conducta meta. <br />Es la formación de una conducta compuesta a partir de otras más sencillas, que ya figuran en el repertorio del individuo, mediante el reforzamiento de sus combinaciones<br />El reforzamiento fortalece la probabilidad de la ocurrencia de la conducta<br />Aplicaciones:<br />Retardo mental (autonomía doméstica)<br />Fluidez verbal.<br />Instrucción académica<br />Aplicación: <br />Educación especial, autismo y retardo mental.<br />Reabilitación de funciones motoras.<br />La instrucción académica.<br />Disfunciones sexuales<br />Son las técnicas más sólidas en modificación de conducta<br />
  14. 14. Técnicas para la Reducción de conductas operantes<br />
  15. 15. Sistemas de organización de contingencias: economía de fichas y contratos conductuales<br />La economía de fichas, son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre el ambiente, para de esta forma controlar las conductas de una persona o un grupo de personas.<br />Se puede usar puntos, fichas, bonos y su característica es que se usa un reforzador artificial generalizado, intercambiable. Se usa para introducir nuevas conductas, alterar la frecuencia de conductas o eliminar conductas desadaptativas<br />
  16. 16. El contrato conductual<br />Es un documento escrito que explicita las acciones que el cliente está de acuerdo en realizar y establece las consecuencias del cumplimiento y del no cumplimiento de tal acuerdo. Esto implica el intercambio recíproco de recompensas contingentes en relación a las conductas específicas de los firmantes.<br />En los niños.<br />La conducta exigida debe ser sencilla y la recompensa debe ser inmediata.<br />La conducta deseada no debe de exigirse de manera inmediata/debe fragmentase.<br />Las recompensas deben ser frecuentes, aunque la conducta sea pequeña.<br />Debe recompensarse después de la conducta, nunca antes.<br />El contrato debe ser honesto y positivo<br />Debe ser usado de manera sistemática<br />
  17. 17. La enseñanza programada de Skinner (1970)<br />La enseñanza programada según Cruz (1986), es el intento por lograr en el aula los mismos resultados de control conductual que se alcanzan en los laboratorios, usando los principios conductuales. Es la primera aproximación de la teoría de Skinner que sirve de base para los modelos informáticos.<br /><ul><li>Definición explícita de los objetivos del programa
  18. 18. Presentación secuenciada de la información, según la lógica de dificultad creciente asociada al principio de la complejidad acumulativa.
  19. 19. Participación del estudiante.
  20. 20. Reforzamiento inmediato de la información.
  21. 21. Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo.
  22. 22. Registro de resultados y evaluación continua.</li></li></ul><li>El diseño instruccional<br />Evaluación formativa<br /> Tomado de Tennyson, R. (1995) <br /><ul><li>Es un modelo sistemático, y prescribe los métodos específicos y programados, los cuales se centran en el conocimiento y destrezas de tipo académico, así como en la formación de objetivos de aprendizaje</li></ul>Sus principios:<br />La descomposición de las informaciones en unidades muy pequeñas.<br />Etapas<br />Pretest<br />Desarrollo institucional<br />Postest<br />Objetivos<br />
  23. 23. Conclusiones<br />El conductismo se encarga del estudio de la conducta humana observable, no se ocupa de la conciencia.<br />Su máximo representante es B.F. Skinner.<br />Se fundamenta en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente.<br />La falla del conductismo es su simplista explicación mecanicista de la compleja acción humana.<br />Uno de sus mayores méritos es su llamada de atención hacia la objetividad contra el subjetivismo.<br />Aportó diversas técnicas de modificación conductual.<br />Tuvo una marcada influencia mediante los procesos del aprendizaje en la educación.<br />Sus teorías sentaron las bases para el desarrollo de los programas computarizados y gracias a ello hoy se dan las clases on-line, y los cursos a distancia.<br />Los modelos conductistas de enseñanza, requieren mucho menos participación del maestro. ¿Usted que piensa?<br />
  24. 24. Muchas gracias<br />

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