![[object Object],[object Object],私と自閉症の関わり](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
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自閉症児を対象とした美術教育指導法に関する実践的研究
- 1. 自閉症児を対象とした美術教育指導法に関する実践的研究 ―日本と台湾における調査を基盤として― 東京芸術大学大学院美術研究科博士後期課程 美術専攻芸術学研究領域（美術教育） 1306929 鄭梃 甄 2010 .2.15
- 3. 自閉症とは
- 4. 原因 現在主流 とされる 説で は、 中枢神経系の成熟障害と機能障害と考えられている。
- 6. 問題意識１ 時間の規則 ・ 時間性と造形との関係 筆者が 15 歳の B 君に教えた時、彼に彼と妹の幼い頃の写真をみせ、それを手本として絵を描くように勧めた。ところが彼はそれに対して、描きたくないという主張を続けた。彼にとっては、昔と今では時間的に大きなずれがあるという感覚があり、今現在、昔の絵を描くということは時間の規則を破ることを意味する。 筆者はそれでも、何度もその絵を描くことを勧め、なんとか彼に描かせることができた。しかし、彼は 幼い頃の自分と妹を点線で描きだし、一方、背景や周りの物については実線で描いた。 実線は現在のものであることを表し、点線の部分は現在には存在していないということを表現したものであった
- 12. 論文構成 美的感覚 教師 自閉症児 作品 第２章 カリキュラム編成のための事前考察 ー長庚病院で収集された作品事例から
- 13. 論文構成 美的感覚による教育法 教師 自閉症児 作品 第３章 自閉症児に適した図工・美術教育法のカリキュラム とその試行結果
- 14. 論文構成 美学観による教育法 教師 自閉症児 作品 第 4 章 考察
- 15. 第２章 カリキュラム編成のための事前考察 ー長庚病院で収集された作品事例から ５０名子どもの作品 ( 全部 1500 点 ) より
- 16. 線の流れ、数字、記号が多い
- 17. 特徴：全体の造形繰り返し、一部の細部を変化する ① 自閉症児は配列するものが多く、 ② 繰り返して一部だけ変化する点は 先行研究と一致しました。
- 18. 第２章 カリキュラム編成のための事前考察 ー長庚病院で収集された作品事例から 50 名子どもの作品 8 名の長期作品研究 50 名の 中から 8 名の自閉症児の長期間の作品を選んで自閉症児の作品の変化を考察 す る。
- 20. 一部固定、一部変化する 6 歳 ( Ｆさん ) 時間軸では前後の絵に引き続き同じように描かれてい る 8 歳 ( Ｆさん )
- 21. 一部固定、一部変化する （構図は固定し、モチーフは変化する） C 君 (13 歳 ) ｃ君の作品では、 上はアシカは台に立っている。中心に細長いものがあります。 下図では女性は手に細長い剣を縦に持っていて、男性は台に立っています。
- 22. 一部固定、一部変化する （構図は固定し、モチーフは変化する） F さんの 2 枚の作品では、 上の図では丸い頭とお下げ、下の図の動物のお尻と尻尾ともに露出されています。 F さん (9 歳 ) 右側に、上は四角形のもの、下は楕円形のものが外に残っているものとして描かれています。
- 23. 11 歳 ( Ｆさん ) 対比性－着色の有無 ( 全体と部分 ) 9 歳 ( Ｆさん ) この絵をみると、モチーフの背景が半分だけ着色されて、途切れて「未完成」なようにみえます 。 2 年前の絵をみると、実はモチーフの背景において着色の有と無という対比性を表すためであることがわかりました。
- 24. 対比性－着色の有無 ( 数量の増減 ) 上図 :11 歳 ( Ｂ君 ) 右図 :11 歳 ( Ａ君 ) 果物を並べて一部の果物だけ着色されなかったことは、 以前存在したことがあるが、今存在していないという表現です。 つまり、過去と現在という時間性を同時に造形を通して表現しています。
- 26. 対比性－主題と背景 11 歳の Ｅ君の 17 枚の絵は、いつものように絵の内容を繰り返すことを好んで描いていて平凡だと考えられていました。 複数の絵を並べると、モチーフと背景の対比性を表現していることがわかりました。 つまり、「繰り返し」は自閉症児の発想において不可欠な部分です。
- 27. 対比性－大小・強弱 13 歳 ( Ａ君 ) 音声に対する敏感性もモチーフに組み入れました。 対比する両者を描くだけではなく、両者の関係の繋がりが大事な部分。
- 28. 対比性：拡大・縮小 ( 思春期の発想画 ) 16 歳 ( Ｂ君 ) 大きいものに憧れる
- 29. 対比性－変身 9 歳 ( Ｆさん ) 進化した前後の様子。 16 歳 ( Ｂ君 ) Ｂ君の自画像の中で、虎になったりします。 「赤い身分の自分」です。つまり、変身のことです。
- 32. 対比性－ 数字と変身 キリンの頭部は 数字 7 の変身です。
- 33. 対比性－異なる次元 16 歳 ( Ｂ君 ) 11 歳 ( Ｂ君 ) モノクロのデッサンで使われる灰色は実際にピンクであること。 現実世界のある女性を見ている想像的な世界の人物たち（作者の分身たち）という異なる次元の対比性です。
- 34. ラッシュアワーの電車・ 11 歳 ( Ｈ君 ) 眉は２列になって、対比的な表情を描 きます。
- 35. Ａ君 (17 歳 ) この子がよく描いた 配列している豚のイメージと煮ているスープの造形を意図的に結びつかせたものです。 新しい意味を誕生させ まし た。
- 36. Ａ君 (17 歳 )
- 37. 3. 線の流れ 10 歳 ( Ｈ君 ) 時間の経過に対する興味 ： ドラマや漫画を再生しながら、 1 つずつの画面を止めて模写 します。
- 42. 一瞬 全体像の表れ
- 43. 時間順の流れ その後ファイルに入れ、１ページ 1 ページめくって よく鑑賞していました。
- 46. 2 年間に何百枚も描いたので、 図工授業で描いた 人物 写生は、観察により線の流れが優れてきました。
- 47. Ｆさん（ 12 歳） 自閉症児の線の流れに対するリズミカルな美感は、
- 49. 観察による 線の流れ Ｄ君 14 歳 人体の構造より、線の流れの変化の観察に強く関心を持っているとわかりました。 鄭先生の写生画・Ｆさん (13 歳 )
- 50. 写真模写 ( 左 ) 、写生 ( 右 ) ・Ａ君 (14 歳 ) 写真の線の本数が多いほうが彼らの特徴が発揮でき ます 。例えば､髪の線の流れや
- 51. Ａ君 (14 歳 ) 都市の写真など です。
- 52. 同じ写真による模写での変化 Ｄ君 12 歳 回数は自閉症児に見通しを持たせるだけでなく、創造性に繋がることがわかりました。 1 回目 2 回目
- 53. 第３章 自閉症児に適した図工・美術教育法のカリキュラムとその試行結果 第２章 長庚病院 矢口特別支援学校 (2008 年 5~7 月 ) 水元特別支援学校 (2008 年 6~12 月 ) 葛飾特別支援学校 (2008 年 11 月～ 2009 年 3 月 ) 第 2 章の研究の結果に基づいて、 台湾と日本 で教案を作って教えました。 1997.9 1998.3 2003. 10 2004.9 2005.3 2006.2 2007.9 2008.4 2008.11 2009.3 来日 2008.6 2008.12 家庭教師 1 家庭教師 2 矢 口 水元 葛飾
- 54. アートプロジェクトの実施場所 （台湾） （日本） 台湾長庚病院・自閉症児センター (2007 年 9 月 ) 日本・特別支援学校 (2008 年 5 月～ 2009 年 3 月 ) 児童生徒数と授業数 9.8 9.8 平均 25 回 98 名 6.2~14.6 合計 2 （ダンボール） 12 10.2 ～ 12.4 11.69 １０ 3 （工作紙）（ダンボール） 9 7~9.8 8.76 ９ 4 （工作紙）（粘土）（ダンボール） 5 12.2~14.6 13.55 ８ 3 （工作紙）（粘土） 7 10.2~12.6 11.13 ７ 1 （ダンボール） ８ ７～ 10 ． 8 ９ . ７ ６ 4 （工作紙）（ダンボール） 9 6.6~8.10 7.85 ５ 1 （粘土） 10 8.9~11.10 10.7 ４ 3 （工作紙） （ダンボール） 12 9.1~10.11 10.06 ３ 1 （粘土） 12 6.2~12.2 7.5 ２ 3 （工作紙） 12 8.1~9.5 8.86 １ 授業数 人数 年齢構成 平均年齢 24 ＋ (8) 回 30/70 名 合計 14+(1) (3 グループ ) 8/25 高等部 10+ （ 7 ） (3 グループ ) 12/28 中学部 2 (2 グループ ) 10/17 小学部 授業数 +( 助言 のみ の授業 ) 自閉症児数 / 児童・生徒全員
- 58. お面の展開 ・ 頭に合わせる雛型 の構造を描いて生徒に提示する（一部固定） ・生徒の表現したいものによって見本と違う造形を加えてゆく （一部変化）
- 59. 作品と子ども （台湾・長庚病院） 変身： この子はお面を被ったら恐竜の声を真似しながらあっちこっちに歩きました。
- 60. 日本 ( 特別支援学校・高等部 ) この自閉症の生徒は他の子どものようにお互いにしゃべることはなく、お面を見るためにずっと鏡をみていました。
- 63. クルマ (11 歳・台湾長庚病院 ) 点 ( 紙片 ) の組合せ ダンボールで組み立てる車の授業も能動性をもらう結果を得ました。
- 64. 導入
- 65. 作品 （台湾長庚病院・ 14 歳のグループ）
- 66. 上 図 ：１回目の作品 ( 日本 ) 特別支援学校・中等部 ある中重度の生徒の 2 回目の作品は 能動性を引き出され、そして 1 回目より創造的な作品を作りました。
- 67. 「車の 2 回目は有効」 の 点では、 私は助言だけで、美術担当者が車の授業を行うと同じ結果になりました。 ６／４ ３ 紙粘土 シーサー ５／４ １ ダンボール 車 ○○● 高等部 2 年 ３ パス、鏡 自画像 11 ／２ ２ デッサン 10 ／２ ２ 鉛筆 写真模写・輪郭 全員 高等部 1 ～ 3 年 葛飾 特別 支援 学校 ７／ 3 ３ 車 ６／３ ２ お面 ○○●○ 高等部 13 ／ 5 1 鉛筆 写真模写 ●○○○ 小学部 5 年 矢口 特別 支援 学校 ４／３ １ 家 ２ ダンボール 車 ５／４ １ 工作紙 お面 ○○○●○ １ パス 顔の絵 ５ タワー 11 ／ 5 ２ 車 ○○●○○ 11 ／ 3 ３ 駅 11 ／３ ２ ダンボール 家 ○●○○○ 中学部 １～３ 年 ４／４ １ パス・絵の具 夏休みの絵 ●○○○ 小学部 5 年 水元 特別 支援 学校 全員 / 自 閉症児数 回数 素材 授業 内容 軽度->重度 学級
- 68. 建築
- 69. 建築 物 子どもの作品 台湾 ( 長庚病院 ) 11 ～ 12 歳
- 70. 制作する経験が少ない生徒に対して イメージを膨らませるために ① 電車の玩具を持ち線路に載せながら説明する ② 同じ造形を作らせ、二つ異なるもの、階段と線路を見立てて作らせました。
- 72. 身体による経験 改札口のイメージを簡単に理解できて作りましたが、壁のイメージが がなく 理解 できず、 改札口の前に並べました。
- 73. 駅員の写真の模写ですが、 言葉の指示通り 図式画が描 か ない生徒が特別支援学校で何人もいました。
- 75. 模写の意味を理解させるための実践例 次元の転換 1 －造形と音声 いつも複斜線しか描かなかった子どもに 例えば、三角形の名称より DADIDI 、直線はシューという音声で言いながら描かせると、自分で形が描けるようになりました。
- 76. 次元の転換２ ー平面と立体 ・ 狙い 模写する意味を理解する 。 ・ 指導方法 油粘土で人物を作らせ、自分で作った粘土の人物を生徒に見せながら絵を描かせ ると、 すぐ図式画が描けるようになった 。
- 78. 次元の転換３－色と文字 ある軽度の子どもは絵を塗る時、 髪は黒、肌は肌色などの 固執が強 く、混色しなかった 。
- 80. 1 ４歳 -> 16 歳 着色のこだわりを開放させて、 自分で混色できるようになりました。
- 81. 色を輪郭線からはみ出さずに塗り潰すこと － サイズを次第に転換 用紙のサイズを変えて塗らせ、 マジックで太い輪郭線を強調して塗らせる
- 82. 混色法について－ 継続による手がかり 混色の 「描く順」 を示す 名画の模写から 写真模写・想像画の着色へ活かす
- 83. 細部の模写を可能にする実践例 一 枚 ずつ写真の 1 部を遮断する仕掛けをつけている
- 84. 着色へ向かわせる実践例 明暗法の基本方法 ： 「立体形の明暗を示す 4 つのパターン」 それから球体に人の顔を描きいれさせます。
- 87. カリキュラムの基礎的要素 1-1 、 次元の転換 - 概念の形成 1-2 、 一部固定する、一部変化するパターン - 技法と創造力を育成 1-3 、 線の流れ - 彼らの独特の見方に基づいて、 事物を表現する力を高 めることを 目指します。
- 89. 図式画の形成 N 君の場合スクリブルを描き始めた年齢は 1 歳半だったが、 図式画が現れたのは 9 歳であった。 図式画の現われは、 模写させられるという訓練と好きなアニメの登場人物の模写の影響が大きいと推定できます。 その点から、図工・美術教育の大事さがわかりました。
- 90. 発達の観点－線の流れ （手本） ( 模写の作品 ) ｂ君 5 歳 そのため、音声で 形を説明するほうが、形の名前を教えるよりわかりやすいです。 5 歳の b 君が描いた人物から注目したものは、 キャラクターの性格というより、一本か 2 本の波線の流れでした。
- 94. 定型発達児 (12 歳 ) 自閉症児 (12 歳 ) 自閉症児が記憶した 内容は、 3 点透視法で表現しています。
- 97. 結論 ｢ 自閉症 の 文化 ｣ の根本は、 独自性を持った造形を通して、事物の変貌や視点の転換など対比性の美学を表し、空間軸と時間軸に ある対立する二つの要素の結びつきを求めることである。
- 98. 結論 自閉症児の美術教育のカリキュラムの編成において、 「対比性」の要素と「一部固定、一部変化するパターン」の指導法を見出し、 言葉と視覚構造化を超え る 子どもの「理解の獲得」、「興味の喚起」、「造形力の育成」について有効なカリキュラム原理を見出したことが、本論文 の 成果である。