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  • 1. INDICE - PLAN DE CENTRO ÍNDICE CAPÍTULO I: NUESTRO PROYECTO. ASPECTOS GENERALES. I.1. Proyecto Educativo: Concepto. I.2. Legislación en la que se apoya el Proyecto Educativo. I.3. Análisis del contexto I.3.1. Realidad socio-económica y cultural del entorno I.3.2. Perfil del alumnado I.3.3. Perfil del profesorado. I.3.4. Perfil de las familias I.3.5. Características del centro I.4. Líneas generales de actuación pedagógica. I.5. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y continuidad del alumnado en el Sistema Educativo. 1. Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares. 2. Objetivos para la continuidad del alumnado en el sistema educativo. I.6. Criterios para organizar distribuir el tiempo escolar y extraescolar. I.6.1. Horario del profesorado I.6.2. Horario del alumnado. I.6.3. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar I.6.4. Criterios referidos a la organización de las actividades extraescolares y complementarias.c CAPÍTULO II: ACTUACIONES EN EL CENTRO RESPECTO AL ALUMNADO, A LAS FAMILIAS, AL CLIMA DE TRABAJO Y A LA CALIDAD. II.1. Plan de Atención a la Diversidad. II.2 .Programa de Apoyo y Refuerzo II.3. Plan de Orientación y Acción Tutorial. II.4. Plan de Convivencia. II.5. Plan de Formación del Profesorado. II.6. Procedimientos de Evaluación Interna. II.7. Compromisos con la familia. II.8. Plan de Acogida. CAPÍTULO III: CONCRECIONES CURRICULARES EDUCACIÓN INFANTIL 1. Principios generales de la Educación Infantil. 2. El alumnado de Educación Infantil. Características del mismo. 3. Objetivos y Competencias Básicas. PLAN DE CENTRO – CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS – 2013-14
  • 2. INDICE - PLAN DE CENTRO 4. Áreas o ámbitos en E. Infantil. 5. Objetivos de los ámbitos de la etapa. 6. Distribución de objetivos y contenidos por niveles, 7. Criterios generales de metodología didáctica. 8. Adaptaciones curriculares y necesidades educativas especiales 9. Criterios de organización y distribución del tiempo escolar. EDUCACIÓN PRIMARIA . 1. Principios generales de la Educación Primaria. 2. Características del alumnado de primaria 3. Objetivos de la etapa de primaria. 4. Áreas de conocimiento de la etapa 5. Objetivos de las áreas de la etapa 6. Competencias Básicas. 7. Contribución de las áreas al logro de las competencias básicas 1. Conocimiento del Medio natural, social y cultural. 2, Educación Artística 3 Educación Física 4 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 5 Lengua castellana y literatura 6 Lengua extranjera 7 Matemáticas 8. SECUENCIACIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS POR ÁREAS Y CICLOS 9. MÉTODOS PEDAGÓGICOS 1.- Principios pedagógicos generales. 2.- Agrupamiento de los alumnos/as. 3.- Organización de los espacios. 4.- Organización del tiempo. 5.- Selección de materiales y recursos. 10. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN VALORES. CAPÍTULO IV. EVALUACIÓN Y PROGRAMACIÓN 1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Normativa de aplicación Principios de la evaluación. Criterios de evaluación Criterios generales para la promoción La evaluación en Educación Infantil La evaluación en Educación Primaria 6.1. La evaluación en el proceso de aprendizaje de los alumnos/as PLAN DE CENTRO – CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS – 2013-14
  • 3. INDICE - PLAN DE CENTRO 6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación. 6.3 Registros de evaluación 6.4. Sesiones de evaluación. 6.5. Criterios comunes de evaluación 6.6. Criterios de evaluación por ciclos y áreas instrumentales 6.7. Conclusiones de la evaluación en E. Primaria 7. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 8. Procedimientos para ofrecer información a las familias y al alumnado sobre la evaluación y Promoción. 9. Evaluación de la práctica docente. 2. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS. 2.1. 2.2. 2.3. Apuntes Normativos Proceso de elaboración de las programaciones y propuestas. Criterios de elaboración CAPÍTULO V. CRITERIOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO V.1. V.2. V.3. V.4. Criterios agrupamientos del alumnado y asignación de tutorías Criterios elaboración de horarios Criterios horarios de coordinación Planes estratégicos desarrollados en el centro. 1. Plan de Apertura del centro. 2. escuela T.I.C. 2.0 3. Plan de Igualdad entre hombre y mujeres 4. Plan Lector 5. Escuela Espacio de Paz PLAN DE CENTRO – CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS – 2013-14
  • 4. PROYECTO EDUCATIVO- CAPÍTULO I CAPITULO I: NUESTRO PROYECTO - ASPECTOS GENERALES O. INTRODUCCIÓN El CEIP CIUDAD DE BELDA de Cuevas de San Marcos es un centro docente público cuyo titular es la Junta de Andalucía, y como establece la Constitución, el Estatuto de Autonomía, el art.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y el art. 4 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, el centro contempla los siguientes principios: ● La formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social. ● Respeto a la diversidad de capacidades e intereses del alumnado, garantizando la no discriminación por creencias, sexo o situación social o económica. ● Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en la educación. ● La convivencia como condición necesaria para el desarrollo del trabajo del profesorado y alumnado. La educación en la prevención de los conflictos y la resolución pacífica de los mismos. ● La formación para la paz, el respeto de los derechos humanos, la cooperación y la adquisición de valores que propicien el respeto al medio ambiente. ● Preparación para el ejercicio de la ciudadanía y la participación en la vida social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. ● La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. ● La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezca la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. ● La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en una sociedad diversa y multicultural en el marco de una escuela inclusiva. ● El esfuerzo compartido por alumnado, familias, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad a favor de la mejora de la educación. ● El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. I.1.- EL PROYECTO EDUCATIVO : CONCEPTO El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 1
  • 5. PROYECTO EDUCATIVO- CAPÍTULO I El proyecto educativo del centro recoge los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorpora la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa fijados y aprobados por el Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o ámbitos de la educación en valores y otras enseñanzas. Este proyecto, tiene en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la L.O.E. (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), y L.E.A. (Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía). Elaborar el Proyecto educativo del centro es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje depende en gran medida del consenso previo de los diversos aspectos del plan de acción educativa: qué enseñar (objetivos y contenidos); cuándo enseñar (secuencia de objetivos y contenidos); cómo enseñar (metodología); y qué, cómo y cuándo evaluar (criterios de evaluación). Todo ello, junto con el desarrollo de las competencias básicas, la educación en valores, el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y las líneas maestras de la orientación, configuran el Proyecto educativo del centro. A estos elementos curriculares, el equipo directivo sumará otros documentos que rigen la vida escolar: el Reglamento de régimen interior y el Proyecto de Gestión. El Proyecto educativo del centro se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha I. 2.- LEGISLACIÓN EN QUE SE APOYA NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO. El presente Proyecto Educativo está basado en los diferentes aspectos educativos que la legislación vigente está poniendo en marcha. Los principales documentos legislativos son los que a continuación se enumeran: • LEY ORGÁNICA 2/2006, 3 de mayo, de Educación. (BOE 106/2006). • LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 252/2007) • DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 25/2007). • DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. • DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 2
  • 6. • • • • • PROYECTO EDUCATIVO- CAPÍTULO I DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Educación Infantil: • DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. • ORDEN de 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. • ORDEN de 19 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Educación Primaria: • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE) • DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8 de agosto). • ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30 de agosto). • ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 23 de agosto). A este proyecto se irá incorporando aquellos aspectos legislativos que las Administraciones Educativas desarrollen y que incidan de forma especial en este documento básico. CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 3
  • 7. PROYECTO EDUCATIVO- CAPÍTULO I I. 3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Cuevas de San Marcos es una localidad situada al norte de la provincia de Málaga, a 85Km de la capital. Presenta una altitud de 440m sobre el nivel del mar y la temperatura media anual es de 16º. Pertenece a la comarca de Antequera. Próximos a Cuevas de San Marcos se encuentran lugares de gran interés paisajístico como el Pantano de Iznajar, el mayor de Andalucía, la Sierra del Camorro, declarada Monumento Natural de Andalucía, y los márgenes del río Genil. No obstante, hay que señalar que las carreteras no son muy buenas, por lo que hablamos de un pueblo mal comunicado con el resto de las poblaciones vecinas. El Centro está situado en las afueras del pueblo, junto a las nuevas zonas urbanizables, al norte de la localidad, con buen acceso desde otras poblaciones a través de la carretera de circunvalación de Cuevas. Su inauguración tuvo lugar en el curso escolar 1976/77, desde su construcción. Así pues, el edificio es antiguo, y no ha sido reformado en profundidad, presentando algunas deficiencias en cuanto a la existencia de barreras arquitectónicas, conducción de la calefacción, aseos, ventanas y persianas…………….. I.3.1. REALIDAD SOCIO – ECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO. Cuevas de San Marcos tiene una población de derecho total de 4200 habitantes aproximadamente. El gentilicio de su gente es el de cuevachos. Datos por edad Distribución de población del municipio por edad: • • • Población menor de 20 años: 21,54% Población mayor de 65 años: 20,41% Incremento relativo de la población: -1,77% Datos por movilidad • • Población en el núcleo: 3798 personas Población en diseminado: 209 personas CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 4
  • 8. PROYECTO EDUCATIVO- CAPÍTULO I El tipo de vivienda es unifamiliar, adquiridas en régimen de propiedad, con casas de dos plantas por lo general. La actividad principal que se desarrolla en el pueblo es agrícola, con predominio del cultivo del olivar para producción de aceite, con una superficie de cultivo de 2363 Ha. Algunos ganaderos se dedican al ganado bovino, equino, de aves y de conejos. Existen varios tipos de industrias: una cooperativa textil, una cooperativa olivarera, otra panadera, empresas de construcción, talleres de reparación de coches, construcciones metálicas y una fábrica de vinagre. En cuanto al sector servicios contamos en la localidad con un centro de salud (atención primaria) y una farmacia, un cuartel de la Guardia Civil, la Casa de la Cultura, (que cuenta con la Biblioteca Pública Municipal, Aulas de Formación, Escuela Taller y la Concejalía de Deportes), un complejo polideportivo al aire libre con campo de fútbol, pista de atletismo, de tenis y baloncesto, piscina y un pabellón cubierto. Además, hay dos residencias para la tercera edad, comercios diversos y varios restaurantes y hoteles. En lo referente al nivel ocupacional, hay una elevada tasa de desempleo, debido, en parte, a la parcial mecanización en la recogida de la aceituna y a la disminución en el número de construcciones de viviendas. Dentro de la población es necesario tener en cuenta el número de alumnado de etnia gitana e inmigrantes (éstos últimos en aumento) que viven en esta localidad, con una concepción de la vida y valores diferentes a los del resto, haciendo muy difícil su integración, aspecto éste a tener en cuenta en la intervención educativa. En este colectivo, el nivel sociocultural es medio – bajo, y muy pocos jóvenes cursan sus estudios postobligatorios. Entre estos colectivos hay un alto índice de alumnado absentista. El CEIP Ciudad de Belda, junto con el IES Genil, el Centro de Adultos Blas Infante, la Guardería Municipal y el centro Guadalinfo forman el conjunto de centros educativos que hay en Cuevas de San Marcos. CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 5
  • 9. PROYECTO EDUCATIVO- CAPÍTULO I CARACTERISTICAS DEL CENTRO Denominación: Líneas: Número de alumnado Número Maestros/as. Personal no docente CEIP CIUDAD DE BELDA 29002708 Dos Líneas, salvo excepciones en algún nivel. En torno a 350 de media anual. En torno a 26 Administración y servicios. Si hay alumnado con N.E.E. que lo necesite, también hay monitora de Educación Especial. I.3.2. PERFIL DEL ALUMNADO Los alumnos y alumnas que acuden a este centro son todos vecinos de la localidad, no teniendo que hacer uso de ningún tipo de transporte público escolar. El alumnado extranjero, la mayoría de ellos de nacionalidad rumana, no reside de manera permanente en el pueblo, sino que se trasladan a otras poblaciones en función del trabajo que sus padres encuentren. La mayoría de los niños y niñas forman parte de familias compuestas por padre, madre y dos hijos. Aunque son cada vez más numerosas las familias monoparentales. Son pocas las familias numerosas. En algunos casos, los abuelos conviven en la misma casa. En general, el alumnado muestra interés y esfuerzo en los aprendizajes, si bien éstos empiezan a disminuir a medida que pasan de curso. Hay que destacar al colectivo de gitanos, que no tienen escasa motivación e interés en los aprendizajes, y son también los que presentan más faltas de asistencia. Al grupo de alumnos/as inmigrantes se suma, además, el desconocimiento del idioma, y la falta de estabilidad de sus familias en el pueblo, con lo que sus resultados académicos son muy bajos. I. 3.3. PERFIL DEL PROFESORADO El equipo educativo del centro está formado por 26 profesores y profesoras, de los cuales 6 pertenecen a la etapa de E. Infantil. Toda la Etapa de Primaria dispone de dos líneas, con 12 profesores/as tutores, 2 especialistas de Educación Física, 1 de Inglés, 1 de Música, 1 de P.T. con jornada completa en el centro, 1 horario completo de apoyo y CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 6
  • 10. PROYECTO EDUCATIVO- CAPÍTULO I refuerzo, una logopeda que acude al centro lunes, miércoles y viernes y 2 profesores de religión. Por último, tenemos la colaboración del EOE (Equipo de Orientación Educativa), el cual nos facilita todo lo relativo a las necesidades de atención a la diversidad y al Plan de Acción Tutorial. La orientadora acude al centro 1 día a la semana. Un gran número de maestros/as tienen destino definitivo en el centro. La dinámica de funcionamiento docente es democrática, se aceptan e integran las diferencias y se respetan los distintos puntos de vista, se colabora mutuamente, se debaten los temas y se llegan a acuerdos por mayoría, en las reuniones de ciclo, ETCP y en los claustros. 1.3.4. PERFIL DE LAS FAMILIAS. . El clima de convivencia familiar es, en general, bueno, mostrando bastante interés por el aprendizaje de sus hijos e hijas, y manteniendo buenas relaciones familia – centro y viceversa. El nivel socioeconómico y cultural es medio – bajo. En el Centro está creada la Asociación de Padres y Madres “Arturo Moreno”, que funciona desde hace muchos años, con bastante número de socios. Esta asociación participa en la vida del Centro organizando actividades para la Semana Cultural, día de Andalucía, Navidad, día de la Paz, y también a través del Consejo Escolar. Todos los años organiza el AMPA una Escuela de padres y madres, para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos/as. La participación de las familias en el Consejo Escolar y en las Tutorías es alta. Existe una buena colaboración con el Ayuntamiento de la localidad, 1.3.5. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. En lo que se refiere al edificio de Primaria, está compuesto por dos plantas: - En la planta baja, se encuentra la entrada principal al centro, la biblioteca, la sala de usos múltiples, los despachos del equipo directivo, conserjería, y la sala de profesores. - La planta de arriba está dividida en dos grandes pasillos: CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 7
  • 11. - PROYECTO EDUCATIVO- CAPÍTULO I • En el primero de ellos se ubican los cuatro cursos del primer ciclo, el aula matinal que, es usada este curso para logopedia, una clase de apoyo, la clase de informática, sala de usos varios y los aseos. Este pasillo tiene una puerta de entrada y salida al centro para estos alumnos/as. • En el segundo pasillo se encuentran las aulas del segundo y tercer ciclo, el aula de música, de inglés y la clase de P.T. - Las clases de E.I. están en un módulo aparte, y poseen su propio patio, con una zona de albero, una fuente y un porche, separado con vallas del resto del colegio. - El patio es muy amplio, incluyendo un porche y una pista de deporte. - Junto al porche se encuentra el comedor escolar. Las clases son muy amplias, y se distribuyen de manera que todas dan al exterior del edificio, por lo que gozan de una buena iluminación. CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 8
  • 12. PPROYECTO EDUCATIVO –LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN- I.4. I.1.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Las Líneas Generales de actuación pedagógica del CEIP Ciedad de Belda son sus señas de identidad, el referente que orientará las decisiones del centro. Deben confeccionarse como parte del Proyecto Educativo, tras un análisis de las necesidades y características del alumnado y profesorado del centro y de un estudio del contexto social, económico y cultural de la Comunidad en la que está enclavado. Están sustentadas en los valores y principios de la Constitución Española y en los referentes normativos de la LOE y la LEA. Tienen que ser, en definitiva, las bases que doten de contenido y sentido a la acción educativa, orientadas al pleno desarrollo de nuestro alumnado. Hemos clasificado las Líneas Generales de actuación Pedagógica en tres ámbitos de actuación. 1.- FINALIDADES DE ÁMBITO PEDAGÓGICO: Son Finalidades del Centro: • La consecución del éxito escolar del alumnado • Despertar el interés del alumno por la escuela, convirtiéndola en un lugar lleno de experiencias significativas, que potencien su desarrollo en todos los ámbitos, personal, cognitivo y social. Un lugar que cambie la antigua función de transmitir conocimientos por la tarea de aprender a aprender para hacer de nuestros/as alumnos/as personas competentes. • Facilitar el desarrollo de las Competencias Básicas que se deben adquirir en la Educación Primaria a través de la concreción del Currículo y las Actividades Complementarias y Extraescolares. • Priorizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje la expresión oral y escrita, la comprensión oral y escrita, el razonamiento matemático y el aprendizaje del inglés. • Fomentar el trabajo colaborativo de los órganos de coordinación docente para seleccionar y secuenciar los objetivos y actividades de cada etapa y ponerlos en práctica de una forma consensuada y concreta, a través de las Programaciones Didácticas • Potenciar la inserción de los alumnos en el ámbito social y cultural en el que viven e intensificar los lazos de unión con la vida del pueblo.. CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 1
  • 13. PPROYECTO EDUCATIVO –LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN- I.4. • Fomentar en los alumnos la solidaridad y el aprecio por el trabajo compartido propiciando una enseñanza creativa donde la iniciativa del alumno y el estímulo por parte del profesor tenga un papel fundamental. • Fomentar entre el alumnado una actitud investigadora, crítica, abierta y curiosa que, mediante la comunicación y el trabajo se convierte en la base de la adquisición de aprendizajes. • Abordar en el Proyecto Educativo las acciones necesarias que permitan mejorar y defender la calidad del medio ambiente. Las programaciones de aula abordarán estas cuestiones con actividades específicas en las que los niños/as participen activamente. • Prestar especial atención a la diversidad de los alumnos tanto a sus capacidades físicas e intelectuales como a sus diferencias en relación a su cultura o religión, adoptando medidas de integración y su socialización con sus iguales en el centro. • Estar abierto a todas las mejoras técnicas que se producen en el campo de la Didáctica y la Enseñanza en general e impulsará su utilización en sus aulas, particularmente potenciará el uso en clase de los medios audiovisuales y completará la formación integral del alumnado a través de la iniciación, conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación • Favorecer, el perfeccionamiento del profesorado, facilitando la creación de Grupos de Trabajo y la participación de los profesores/as en Cursos de Perfeccionamiento. • Realizar una evaluación individualizada que respete el ritmo de aprendizaje de cada alumno. El Equipo de Orientación preverá el tiempo dedicado a la atención y recuperación de alumnos. • Facilitar la incorporación y promoción del alumnado a la etapa de Educación Primaria y Educación Secundaria a través del Programa de tránsito; así como a los alumnos/as de nueva entrada mediante el Plan de Acogida. • Debe ser finalidad primordial del centro respetar la labor educativa de cuantas personas participan en la formación de los alumnos y alumnas. CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 2
  • 14. PPROYECTO EDUCATIVO –LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN- I.4. 2.- FINALIDADES DE ÁMBITO CONVIVENCIAL Son Finalidades del Centro: • Fomentar un clima escolar que premie el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos. • Implicar a todos los sectores de la Comunidad Educativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje del alumnado, fomentando la comunicación entre los distintos sectores y su participación en la vida del Centro. • Lograr un buen clima de Convivencia en el Centro mediante el desarrollo de hábitos de respeto a las personas y al medio en el profesorado, alumnado y comunidad educativa en general • Desarrollar una educación que valore el respeto a los derechos y libertades fundamentales de todas las personas que lo integran y, por tanto; una educación sin discriminaciones y que propicie la Igualdad entre Hombres y mujeres. • Garantizar la libertad religiosa e ideológica de profesores, padres y alumnos así como el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Del mismo modo garantizará la atención de aquellos alumnos cuyos padres no deseen que sus hijos reciban Enseñanza Religiosa. 3.- FINALIDADES DE ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE GESTIÓN. Son Finalidades del Centro • Trabajar por la mejora de su organización y funcionamiento a través de la implantación del Reglamento de organización y Funcionamiento. (ROF) • Garantizar la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa en su control y gestión a través del Consejo Escolar y estimulando la actuación de la AMPA: • Favorecer los cauces de comunicación e información, tanto entre los miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para conseguir que las relaciones sean fluidas y cordiales. • Potenciar una dinámica positiva e ilusionante en la vida diaria del centro y facilitar el ambiente necesario y propicio para el perfecto desarrollo de las CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 3
  • 15. PPROYECTO EDUCATIVO –LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN- I.4. relaciones profesionales, estableciendo un Plan de Acogida al nuevo profesorado. • Establecer los canales adecuados para la atención a los padres y a los alumnos mediante la concreción y seguimiento del Plan de Acción Tutorial. • Establecer relaciones sistemáticas de colaboración y coordinación con los Servicios y Entidades externas al centro, especialmente con el Ayuntamiento y sus Servicios Médicos y con el EOE de la Zona. • Estar abierto a la utilización, por parte de otras entidades y Asociaciones, de sus instalaciones. • Garantizar una gestión transparente y eficaz del presupuesto del centro y de la gestión del personal , concretada en el Proyecto de Gestión. • Continuar con el Plan de Apertura de Centro proporcionando no sólo un servicio asistencial sino también educativo y contribuir a la conciliación de la vida laboral y familia. • Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didáctico, material informático), la infraestructura y la construcción de nuevas instalaciones, así como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del centro. • Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la actualización permanente del Plan de Autoprotección. • Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y la integración del Centro con el entorno. • Desarrollar la autonomía del centro dentro del marco normativo, bajo los principios de participación, responsabilidad y rendición de cuentas. CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 4
  • 16. PPROYECTO EDUCATIVO –LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN- I.4. En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de calidad. Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada. Apostamos por una institución pública plural, abierta y competente . Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidiana nos presenta y con ganas de impulsar aquellos otros que de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio. 2.- DECISIONES GENERALES SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA. El Centro asume la concepción de aprendizaje derivada de la idea de currículo propuesto por la LEA concretándola en los siguientes principios metodológicos: • Búsqueda de un aprendizaje significativo mediante participación activa del alumnado y su implicación en todo el proceso E/A. • Máxima individualización del proceso de enseñanza y adaptabilidad al estilo de aprendizaje y a las posibles dificultades o habilidades que se presenten. • Globalización y generalización de los aprendizajes en un proceso de resolución de problemas o tareas en las distintas áreas. • Se fomentará la interacción con el medio como motor aprendizaje: aprendizaje por descubrimiento, investigación. • Se buscará la máxima implicación de las familias en el proceso enseñanzaaprendizaje. • Uso de una metodología activa. • Para que se produzca esta forma de aprender tienen que darse varias condiciones: • Los contenidos tienen que ser potencialmente significativos. • El profesorado tiene que desempeñar un papel muy activo, pero no como comunicador o emisor de conocimientos sino como mediador, tutor, facilitador. • A partir de este enfoque, en el que se asientan las Competencias Básicas, enunciamos de manera más concreta las orientaciones metodológicas que darán forma a las Programaciones Didácticas: • Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento además del aprendizaje memorístico. • Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados. CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 5
  • 17. PPROYECTO EDUCATIVO –LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN- I.4. • Contextualización de los aprendizajes. Los objetivos y contenidos deben trabajarse de manera contextualizada y a través de metodologías que los conecten con la realidad. • Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema. • Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones e intereses del alumnado. • Desarrollo de las competencias básicas, a través de tareas y proyectos, englobando actividades y ejercicios concretos. • Potenciación de la lectura, la escritura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. • Potenciación del cálculo y la resolución de problemas como elementos básicos para desarrollar la competencia matemática. • Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. • Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. • Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos. • Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes. • Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación. CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 6
  • 18. PROYECTO EDUCATIVO – OBJETIVOS MEJORA RENDIMIENTOS ESCOLARES - I.5. I.5. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. 1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el sistema educativo andaluz, en el marco de los objetivos españoles y europeos para 2020, es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de este y, en consecuencia, aumentar las tasas de escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de formación de la ciudadanía. En el CEIP Ciudad de Belda nos planteamos como objetivos generales para la mejora los siguientes: 1· Mejorar el rendimiento escolar del alumnado. 2. Fomentar las buenas prácticas docentes. 3· La innovación y la formación permanente por parte del profesorado. 4.-La participación e implicación de toda la comunidad educativa en la vida del centro. Estos objetivos vienen marcados por: A) LAS PROPUESTAS DE MEJORA COMO RESULTADO DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Plan específico de lectura y escritura coordinado desde la Biblioteca Escolar Programa específico sobre estrategias de aprendizaje de las matemáticas Coordinación desde el ETCP de la metodología empleada por el profesorado. Uso de medios tecnológicos y audiovisuales en el desarrollo del currículo. Propuesta diversa de actividades dinamizadoras de la lectura y la escritura... Actividades de experimentación e investigación. Potenciar el trabajo en grupo entendiendo el aprendizaje como un proceso colectivo de enriquecimiento grupal. 8. Empleo de estrategias de aprendizaje colaborativo para la construcción y adquisición del Conocimiento. B) LOS SELECCIONADOS EN EL PLAN DE CALIDAD Y MEJORA 1. Rendimiento educativo del centro. • • • Generalizar la obtención de buenos resultados en las pruebas de Evaluación de Diagnóstico Mantener en nº de alumnos/as con buenos resultados en las pruebas Escala, Reducir el número de alumnos y alumnas que obtienen pésimos resultados en las pruebas de Evaluación de Diagnóstico y Escala. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS- 2013-14 Página 1
  • 19. • • PROYECTO EDUCATIVO – OBJETIVOS MEJORA RENDIMIENTOS ESCOLARES - I.5. Aumentar el nº de alumnos/as de E, Infantil que obtienen evaluación positiva en los objetivos de la etapa. Mantener el absentismo escolar del alumnado en niveles mínimos. 2. Actuaciones del centro. • • Aumentar la implicación del profesorado del centro en proyectos dirigidos a la mejora. Mejorar la eficacia educativa en los proyectos emprendidos por el centro, 3.- Clima de Convivencia. • • • • Potenciar la eficacia de actuaciones para la mejora del clima de convivencia escolar. Mantener en niveles casi nulos las conductas contrarias a la convivencia del alumnado del centro. Seguimiento de los compromisos de convivencia de las familias con el centro.. Elevar la participación de la comunidad educativa en las actividades extraescolares y complementarias que ofrece el centro. 4.-Impliación de las familias • • • • Generalizar el establecimiento de compromisos educativos entre las familias y el centro. Extender la transparencia e información a las familias y alumnado sobre los procedimientos de evaluación, así como de otras actuaciones educativas de interés que el centro desarrolle. Mejorar el grado de satisfacción de las familias del alumnado con las actividades culturales, extraescolares y complementarias desarrolladas en el centro. Elevar el grado de satisfacción de las familias y alumnado con las actuaciones tutoriales desarrolladas por el centro. Estas Propuestas de mejora quedan reflejadas en los siguientes objetivos propios de nuestro centro para la mejora de los rendimientos escolares. 1. Profesorado. 2. Alumnado. 3. Participación y convivencia. 4. Programación del proceso de enseñanza aprendizaje. 5. Carácter complementario y extraescolar. 1.- ÁMBITO PROFESORADO • • • Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos. Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación. Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por la Consejería de Educación. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS- 2013-14 Página 2
  • 20. • • • • PROYECTO EDUCATIVO – OBJETIVOS MEJORA RENDIMIENTOS ESCOLARES - I.5. Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado. Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro. Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje docente. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje. 2.- ÁMBITO ALUMNADO • • • • • • • • Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado. Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje. Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita. Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres. Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje. Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro. Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas. Promocionar la figura del delegado/a. 3.- ÁMBITO PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE • • • • • • • • • • Priorizar las áreas instrumentales. Fomentar el hábito de lectura a través de todas las aéreas que componen el currículo potenciando el uso de la biblioteca del centro. Prestar atención diaria y permanente al desarrollo de la expresión oral y escrita, así como de la destreza y comprensión en la lectura. Se programarán actividades de este tipo en todas y cada una de las áreas del currículo. Además, la biblioteca se configurará como lugar de especial relevancia para llevar a cabo tal tipo de actividades. El control de las producciones de nuestro alumnado de forma diaria será imprescindible para el continuo seguimiento de la calidad de la expresión escrita de nuestro alumnado Establecer los criterios de evaluación en función de las adaptaciones necesarias para atender a nuestro alumnado. Replantearse los recursos metodológicos. Elaborar la programación a partir de la evaluación inicial. Elaborar un banco de recursos y materiales adaptados a nuestra realidad para ser usados en las diferentes áreas. Procurar la recuperación de las asignaturas no superadas en los cursos anteriores con la aplicación de medidas de refuerzo. . Avanzar en el área científico-matemática. (aspectos de razonamiento, cálculo ) Iniciación, conocimiento y uso funcional de las TIC PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS- 2013-14 Página 3
  • 21. • • • PROYECTO EDUCATIVO – OBJETIVOS MEJORA RENDIMIENTOS ESCOLARES - I.5. Diseñar y aplicar actividades motivadoras que desarrollen distintas competencias básicas. Los equipos de ciclo diseñarán distintos tipos de actividades al estilo de las que aparecen en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico para el tratamiento de los contenidos trabajando distintos tipos de competencias básicas. Los docentes serán los encargados de aplicarlas para así poder configurar y engrosar, curso tras curso, un Banco de Actividades Motivadoras en nuestro Colegio. Desarrollar la competencia lingüística en lengua extranjera, aumentando el número de horas de dedicación es esta materia. (Para infantil iniciación,) Animación a la lectura desde infantil, con implicación de las familias. 4.- ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Celebrar Asambleas con las familias para fomentar la comunicación con los mismos. Utilizar en sistema PASEN como canal de comunicación con las familias. Fomentar el uso de la Agenda Escolar como instrumento de comunicación con las familias Fomentar la creación y funcionamiento de la Escuela de Madres y Padres. Promover reuniones periódicas con la junta de delegados de padres- madres Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as, profesores/as y padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas. Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervenir en los conflictos. Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro, actuar siempre en positivo. Difundir las normas básicas, de convivencia así como las razones de las mismas y las sanciones por su incumplimiento, tanto entre el alumnado como entre las familias. Unificar criterios sobre las normas de convivencia entre todo el profesorado Plantear un seguimiento más exhaustivo del cumplimiento de las normas de convivencia especialmente durante los primeros meses de curso Favorecer el estudio y el trabajo en un ambiente de disciplina, orden, colaboración y respeto que haga posible una educación integral del alumnado. Informar a los padres de las faltas de asistencia a clase de sus hijos. Comunicar con ellos de forma inmediata en caso de que su comportamiento altere la convivencia en el centro. Establecer el Aula de Convivencia como lugar de reflexión y reeducación de conductas Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales. Con actividades y campañas de sensibilización del alumnado en los valores que queremos potenciar . Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales, económicas, culturales, etc. Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más próximos. Fomentar la participación del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los padres y madres. Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se organicen en el centro. Establecer concursos y retos para fomentar la participación y convivencia en el Centro. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS- 2013-14 Página 4
  • 22. PROYECTO EDUCATIVO – OBJETIVOS MEJORA RENDIMIENTOS ESCOLARES - I.5. 5.- OBJETIVOS EXTRAESCOLAR. • • • • • DEL ÁMBITO DE CARÁCTER COMPLEMENTARIO Y Desarrollar el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en las actividades extraescolares. Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro utilizando criterios educativos de mejora para su selección. Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales, entidades de formación, etc. Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración. Colaborar con asociaciones medioambientales, distintas concejalías del Ayuntamiento, etc. . 2.- OBJETIVOS PARA LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.  ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. (BOJA 246 de 17-12-07) Artículo 12. Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas. 1. Los programas de acogida y tránsito entre etapas educativas formarán parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial, según lo establecido en la letra c) del artículo 5 de la presente Orden (c- Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil) Los centros programarán actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo, así como la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. 2. Las actividades de estos programas tendrán las siguientes finalidades: a) Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS- 2013-14 Página 5
  • 23. PROYECTO EDUCATIVO – OBJETIVOS MEJORA RENDIMIENTOS ESCOLARES - I.5. b) Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice. c) Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. d) Coordinar las Programaciones didácticas del tercer ciclo de la Educación Primaria con el del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia. e) Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones. f) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa. 3. El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluirá actividades y medidas organizativas y horarias que repercutan en una adaptación gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar. 4. Corresponde al equipo de maestros y maestras de Educación Infantil, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora de referencia, la programación y desarrollo de las actividades contempladas en este programa. Cuando las actividades de acogida también se desarrollen con alumnado que se incorpora a la Educación Primaria sin haber estado escolarizado previamente, corresponde al equipo de maestros y maestras del primer ciclo de Educación Primaria planificar y desarrollar dicho programa. 5. Los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria se desarrollarán durante el tercer ciclo de Educación Primaria, especialmente en el sexto curso de esta etapa educativa, así como en el primer trimestre de la escolarización del alumnado en primero de ESO 6. Los Programas de Tránsito incluirán las actividades y medidas orientadas al logro de las finalidades incluidas en el punto 2 del presente artículo, a excepción de la enunciada en la letra a). Dichas actividades se dirigirán al alumnado, las familias y el profesorado. 7. La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de la zona y al Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, estos profesionales asesorarán en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa. 8. En el desarrollo de las actividades de tránsito participarán, al menos, los titulares de la tutoría de los grupos de sexto curso de Educación Primaria donde se escolarice el alumnado destinatario, PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS- 2013-14 Página 6
  • 24. PROYECTO EDUCATIVO – OBJETIVOS MEJORA RENDIMIENTOS ESCOLARES - I.5. profesorado representativo del primer y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria del centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas. 9. Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la coordinación y dirección de las actividades del programa. 2.1.- Coordinación entre Educación Infantil y los de Educación Primaria.  ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas de educación infantil y educación primaria, será necesario llegar a criterios de actuación conjunta mediante la utilización de estrategias de coordinación entre los docentes de ambas etapas educativas, sin perder de vista que la etapa de educación infantil tiene sentido en sí misma, por lo que no debe supeditarse a etapas posteriores. 1. Reforzar la conexión entre el profesorado de Educación Infantil y el de Educación Primaria mediante reuniones trimestrales que garanticen una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar así la continuidad del proceso educativo. 2. Al finalizar la etapa de Educación Infantil los tutores y tutoras individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada alumno/a. elaborarán un informe 2.3.- Coordinación con el Centro de Educación Secundaria Obligatoria. En la localidad de Cuevas de San Marcos sólo existe un IES al que acuden todos los alumnos y alumnas que finalizan la Educación Primaria en nuestro centro para continuar así su enseñanza obligatoria. Los dos centros están próximos e íntimamente relacionados, las conversaciones entre los equipos directivos y el profesorado son cordiales y continuas. Las medidas para lograr una mejor coordinación entre los dos centros son: 1. Reforzar la conexión, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad del proceso educativo. 2 .Al finalizar la etapa de educación primaria, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS- 2013-14 Página 7
  • 25. PROYECTO EDUCATIVO – OBJETIVOS MEJORA RENDIMIENTOS ESCOLARES - I.5. 3. Establecer un calendario de reuniones entre los tutores de tercer Ciclo de Primaria, jefes de estudios y coordinadores de los distintos departamentos de la ESO. 4. Realización de actividades conjuntas, así como la visita del alumnado de 6º de primaria al centro de Secundaria para conocer sus instalaciones, y recibir orientaciones por parte del equipo de orientación del IES sobre su próxima incorporación al mismo. . PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS- 2013-14 Página 8
  • 26. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. I. 6. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR MARCO NORMATIVO: • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Disposición Adicional Quinta (BOE núm. 106 de 04 de mayo de 2006). • DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios (BOJA nº 139 de 20 de julio 2009). • DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA nº 164 de 19 de agosto 2008). • ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA nº 169 de 26 Agosto 2008). • ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, Capítulo IV (BOJA nª 169 de 30 Agosto de 2010 I.6.1. HORARIO DEL PROFESORADO El régimen de dedicación horaria del profesorado será el establecido en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, colegios de educación primaria, así como el horario de los centros, el alumnado y del profesorado (BOJA nº 169 de 30 de agosto de 2010), según la cual los maestros y maestras permanecerán en el Centro treinta horas semanales. El resto hasta las treinta y siete horas semanales serán de libre disposición de los maestros y maestras para la preparación de actividades docentes, o cualquier otra actividad pedagógica complementaria. El horario lectivo se desarrolla en jornada de lunes a viernes en horario de 5 mañanas. Las jornadas se distribuyen en 6 sesiones de 45 m., el tiempo de recreo se establece entre las 11:15 h y las 11:45 h. El horario lectivo se dedica a las siguientes actividades: • Docencia directa en un grupo para el desarrollo del currículo. • Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. • Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado que corresponde. • Cuidado y vigilancia de los recreos. • Asistencia a las actividades complementarias programadas. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 1
  • 27. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. • Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. • Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de los centros. • Organización y funcionamiento de la Biblioteca escolar. La parte del horario semanal no destinada a horario lectivo se desarrolla los martes en jornada de tarde. Dicho horario se destina a las siguientes actividades: 16:00-17:00 Tutoría para atención de padres y madres 17:00-18:00 Reuniones de ciclos, ETCP, E. Docentes. 18:00-19:00 Reuniones para programación y evaluación . El resto de horas no lectivas se desarrolla en horario NO REGULAR y se destina a las siguientes actividades: • Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. • Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería. • Asistencia a las actividades complementarias programadas. • Asistencia a sesiones de evaluación PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 2
  • 28. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. I.6.2. HORARIO DEL ALUMNADO Distribución horaria en Educación Infantil: De acuerdo con la Orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, , debido al carácter integrado del currículum, no se contempla distribución del tiempo por áreas de conocimientos o experiencias, por lo que éstas se pueden repartir libremente durante el tiempo lectivo; se da sin embargo una gran importancia al momento de la recepción del alumnado, en el que es preferible que los niños y niñas comiencen la mañana con su tutor o tutora para llevar a cabo la asamblea, momento que se suele integrar en cualquiera de las tres áreas aunque es en este momento cuando cobra importancia la comprensión y expresión oral, que tendría que ver con Lenguajes: Comunicación y representación. También se le da importancia al juego, integrado en las tres áreas, como medio de aprendizaje. Se realiza la distribución horaria desde un tratamiento globalizado de los contenidos, estableciendo una serie de rutinas cotidianas: • Rutinas de entrada • Asamblea • Trabajo individual • Rincones de trabajo • Rutinas de aseo e higiene. Desayuno. • Recreo • Actividades dirigidas en gran grupo • Relajación y vuelta a la calma. • Actividades en pequeño grupo. • Rincones de trabajo y experiencias • Rutinas de salida. En esta etapa se dedican 1,5 h. semanales a Religión Católica y 0,75 m. de inglés en 4 y 5 años. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 3
  • 29. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. Distribución horaria en Educación Primaria. El anexo 1 de la Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Primaria, sí que establece una distribución horaria de las áreas para esta etapa de forma que a partir de lo establecido en dicha Orden, la dedicación a cada materia se puede extender hasta completar las 25 horas lectivas de cada unidad. En este documento se observa ya la importancia de las materias instrumentales: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, y actualmente debemos incluir entre las instrumentales la Lengua Extranjera ( Inglés en nuestro caso) e incrementar el número de horas dedicadas a esta materia . En la distribución horaria que realizamos en el centro siempre le hemos dado mucha importancia a estas áreas, de modo que hemos intentado reducir al mínimo de lo que establece la Orden el resto de áreas, incidiendo por tanto en el tratamiento de las instrumentales. A principio de curso la Jefatura de Estudios distribuye el horario de las especialidades, entrega a estos miembros del claustro su organización y a los tutores/as el cuadrante, por lo que son estos los que reparten el resto de la áreas, respetando el tiempo mínimo para cada una de ellas y ampliando de hecho el que se dedica a Lengua y Matemáticas. El reparto horario que se establece desde la Jefatura de Estudios para cada área es el que aparece en la siguiente tabla: CICLO/ÁREAS HORARIO EJEMPLO DE MÍNIMO HORARIO ADAPTADO (Orden 10-8- AL PLAN DE CENTRO 2007) PRIMER CICLO ÁREAS Horas 1º semanales de los dos cursos Míni mo 2º Centro H S H 6:45 3 4 S 3 Conocimiento del medio natural, social y cultural 5 Educación Artística 3 4:30 2:15 3 2:15 3 Educación Física 3 3 1:30 2 1:30 2 PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 4 Página 4
  • 30. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. Lengua castellana y Literatura 9 15 Lengua extranjera 3 3 Matemáticas 5 Religión/Alternativa 3 7:30 10 7:30 10 1:30 2 1:30 2 10.30 5:15 7 5.15 3 1:30 2 1:30 2 22,5 22,5 TOTAL 30 7 30 SEGUNDO CICLO ÁREAS Horas 3º semanales de los dos cursos Mínim Centro H o Conocimiento del medio natural, social y cultural 5 4º S H S 7:30 3:45 5 3:45 5 Educación Artística 3 3 1:30 2 1:30 2 Educación Física 3 3 1.30 2 1:30 2 Lengua castellana y Literatura 8 13:30 6:45 9 6.45 Lengua extranjera 4 4:30 2.15 3 2:15 3 Matemáticas 6 10.30 5.15 7 5:15 7 Religión/Alternativa 3 3 1:30 2 1.30 2 22,5 30 22,5 30 TOTAL 9 TERCER CICLO ÁREAS Horas 5º semanales de los dos cursos H 6º S H S 4 3:45 5 Mínim o Centro Conocimiento del Medio 5 6:45 3 PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 5
  • 31. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. Educación Artística 3 3 1:30 2 1:30 2 Educación Física 3 3 1.30 2 1:30 2 Lengua castellana y Literatura 8 12:45 6 8 6:45 9 Lengua extranjera 4 6 4 3 Matemáticas 5 9 4:30 6 4:30 6 Religión/Alternativa 3 3 1.30 2 1:30 2 Educación para la Ciudadanía 1,30 1:30 1:30 2 - - 22,5 30 22,5 30 TOTAL 3 4 *Educación Artística: una o dos horas de Plástica impartida por el tutor/tutora o maestro/a al cargo de la asignatura y una hora de Música impartida por el especialista en la materia. I.6.3 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. Para la organización del tiempo se tendrán en cuenta : 1. Respetar los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo, manteniendo una organización del tiempo lo más natural posible sin forzar el ritmo de la actividad y manteniendo determinadas constantes temporales. 2. Tener en consideración el ritmo biológico (períodos de descanso, de alimentación a media mañana, de actividad). 3. Respetar la alternancia de actividades colectivas en gran grupo con las individuales o de grupo pequeño. Las que exigen una actitud de escucha o atención con otras que se basen en la manipulación o el movimiento libre, que respeten los períodos de descanso o actividad, que compaginen las actividades libres o divergentes con otras más dirigidas. 4. Compaginar agrupamientos flexibles, según la naturaleza de la tarea propuesta y lo permitan las condiciones físicas y temporales del centro. 5. Garantizar un período de adaptación que permita la integración escalonada a la vida de la escuela. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 6
  • 32. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. CRITERIOS GENERALES: • Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su seguridad • Racionalización de los Recursos Humanos. • Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula. • Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza. • Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación pedagógica. • Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje • Respetar tiempos para el ocio fuera del centro. Racionalizar los deberes para casa. • Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en el aula, instalaciones, recreo, alrededores del centro... • Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado (Atención a la diversidad). CRITERIOS REFERIDOS AL TIEMPO CURRICULAR: • Se procurará que las Áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y esfuerzo cognitivo, se impartan en las primeras horas de la jornada. • Se procurará que el tutor imparta clase con sus alumnos el mayor número posible de horas y que en la primera hora, el tutor dé clase a los alumnos de su tutoría. • Las Áreas de cinco, seis o más horas semanales se ubicarán diariamente. En los últimos casos la segunda hora podrá incluirse a continuación o distanciada, según necesidades del horario. • Los horarios se confeccionarán, de acuerdo con la nueva normativa que desarrolla la LOE, en la que se potencia la Lengua castellana, Matemáticas y el Idioma Inglés. • Las Áreas con tres horas semanales se ubicarán en días alternos, salvo que las dificultades del horario obliguen a otra situación. • El Refuerzo Educativo se priorizará para el alumnado con dificultades de aprendizaje DIA y alumnado con desfase sociocultural. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 7
  • 33. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. • El horario de Refuerzo se concentrará en el menor número posible de maestros/as, evitando la atomización del mismo, con objeto de que se incremente su eficacia. CRITERIOS PARA REALIZAR HORARIOS DE LOS REFUERZOS PEDAGÓGICOS: • Tener en cuenta el horario al que pertenece el grupo para que no coincida con las especialidades. Intentar que coincidan con las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. • Los grupos de refuerzo se determinarán tras la realización del Informe de los tutores sobre dificultades encontradas a partir de los resultados escolares del curso anterior y de la realización de las pruebas iniciales del curso actual. Concreción en reunión colegiada de ETCP • Atención preferente a los alumnos/as por parte de profesores del mismo nivel y ciclo al que pertenece. • Se atenderá en grupo flexible al alumnado de procedencia extranjera, con el objetivo de adquirir elementos básicos del idioma que les permita integrarse cuanto antes, así como al resto de alumnos/as con dificultades en el aprendizaje. CRITERIOS PARA REALIZAR LOS HORARIOS DE PT Y AL: • Tener en cuenta el horario de clase de cada alumno/a para que no coincidan con especialidades. las • Informe individual del alumno/a teniendo en cuenta el número de horas de atención que aconseja el equipo (EOE). • Pertenencia a un mismo nivel y/o ciclo para agrupamientos que lleven un programa específico. • Los horarios de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o integración tardía en el sistema educativo se estructurarán de manera que respondan a sus necesidades sea dentro o fuera del aula. Se potenciará el apoyo educativo dentro del aula. • La especialista de PT atenderá e impartirá docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con NEAE, cuyo dictamen recomiende esta intervención. Asimismo, atenderá al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. • La asignación de los alumnos y su horario a estas especialidades se realiza en todos los casos desde la Jefatura de Estudios coordinada con la orientadora. • Las sesiones, agrupamientos y priorizaciones del alumnado de NEAE y de dificultades de aprendizaje pueden verse modificadas por las necesidades y evolución del alumnado. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 8
  • 34. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. ESTRATEGIAS HORARIAS PARA LA COORDINACIÓN: • Se respetará un día con el menor número de horas lectivas al Director para las reuniones establecidas con la Inspección Educativa. • Se procurará la coincidencia horaria de al menos dos sesiones semanales del todo el Equipo Directivo. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO NO LECTIVO Y DE OBLIGADA PERMANENCIA DEL PROFESORADO: • Priorizando la atención semanal a familias. Nunca en horario anterior a las 16:00 horas • Estableciendo un calendario anual de reuniones de los Órganos Colegiados. • Estableciendo un calendario trimestral de reuniones de Equipos de Ciclo, Docentes y ETCP. • Planificando y desarrollando el horario para la formación en el centro. CRITERIOS REFERIDOS AL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO EN EL AULA: • Evitar pérdidas de tiempo innecesarias en tareas no docentes ni educativas, salvo que las circunstancias lo requieran. • Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado). • La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección y la corrección por iguales . • Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de personas sin causa muy justificada). • Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias temporales asumidas por el mismo. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 9
  • 35. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. • Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas irrelevantes (no educativos), para todo o parte del alumnado. • Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente. • Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. • Distribuir y regular muy bien las tareas, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente. • En caso de ausencia del profesorado, este debe dejar preparado el trabajo para ese día. CRITERIOS REFERIDOS A LA UTILIZACIÓN EDUCATIVA DEL TIEMPO DE RECREO: • La entrada a clase, desde el Recreo, debe hacerse acompañando al alumnado con una atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado. • Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el Recreo, que luego deben ser solucionados en el ámbito de la clase. • No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula. • El profesorado del centro debe reflexionar sobre la función del Recreo, para el alumnado (incrementar la socialización, favorecer el respeto a todos, aprovechar el juego como recurso educativo, cambiar de actividad, promover la solución constructiva de los conflictos....). o Debemos analizar qué hace el alumnado en este tiempo, qué hace el profesorado, qué problemas se producen con más frecuencia y qué actividades son las más motivadoras y que menos conflictividad ocasionan. o El profesorado de guardia en el Recreo debe garantizar la atención cercana al alumnado, la prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al menos que no se conviertan en graves), la organización de actividades para el alumnado y la solución de los problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer recaer todo el peso de la acción educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo. o El papel del alumnado en la organización del Recreo es una pieza clave, para incrementar el carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo como agentes mediadores de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 10
  • 36. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. ayuda, apoyo y si procede, evitando conflictos innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado en tareas educativas, orientadoras y mediadoras, observando al alumnado con menos contacto social, favoreciendo su integración en grupos cada vez más amplios y observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que puedan ocasionar accidentes en el alumnado. • Se organizarán en el patio de recreo diferentes espacios de juegos, para ser utilizados de forma reglada por todos los cursos con la colaboración de los delegados y subdelegados de clase. CRITERIOS REFERIDOS A LA UTILIZACIÓN EDUCATIVA DEL TIEMPO EN CASA: • La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades curriculares no debe ser un factor de discriminación, sobre todo si una parte importante del aprendizaje del alumnado, queremos que se produzca en la familia. •Debemos hacer un uso racional y educativo de estas actividades, de manera que constituyan un complemento específico a la labor docente. Estas actividades deben servir para reforzar los aprendizajes, no deben ser rutinarias ni mecánicas, sino relacionadas con la lectura o con la investigación (adaptada a las posibilidades del alumnado), que nunca provoquen ansiedad ni estrés innecesario. • En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades con todo el Equipo educativo para evitar disfunciones. I.6.4. CRITERIOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS . DE ACTIVIDADES A la hora de diseñar las actividades extraescolares, tenemos en cuenta lo expuesto en la normativa en la Ley de Educación de Andalucía (artículos 50 y 47), y lo expuesto en el artículo 6 del Decreto 230/2007. Se procurará en todo momento que todas las actividades, ya sean complementarias o extraescolares, tengan como finalidad el ayudar a la adquisición de competencias básicas para PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 11
  • 37. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. el alumnado, así como ayudar a la adquisición de aprendizajes relevantes contenidos en el presente Proyecto Educativo de nuestro Centro. • Se procurará que la oferta de actividades, independientemente de si derivan de algún Plan o Programa o están organizadas desde el AMPA o el propio centro, aborde aspectos formativos de interés para el alumnado y fomente actuaciones que favorezcan su integración con el entorno. • Se prestará especial atención a su posible incidencia en el desarrollo de las competencias básicas. • El Equipo Directivo debe coordinar la organización y planificación de estas actividades, para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento. Para ello, nuestro Colegio se marca las siguientes pautas de actuación: 1. Las actividades extraescolares serán propuestas, diseñadas y evaluadas por los Equipos de Ciclo en relación con el contenido de las áreas que se imparten y con la finalidad de ayudar a adquirir competencias básicas para nuestro alumnado. 2. Tales actividades estarán conectadas de forma real con el currículo del Colegio y serán desarrolladas en el momento idóneo de relación con el proceso de enseñanza que esté llevando a cabo. 3. Como medida excepcional, ciertas actividades que no concuerden en algún momento con el proceso de enseñanza, relacionadas con actuaciones enmarcadas en tiempos determinados (teatros, conciertos…) serán aprobadas teniendo en cuenta la imposibilidad material de poder celebrarse cuando el currículo es desarrollado en el aula. 4. Todo el alumnado podrá participar en todas las actividades complementarias y extraescolares del Centro, a no ser que esté sancionado según lo estipulado en el Plan de Convivencia. 5. Se procurará que el coste de las actividades sea el menor posible para el alumnado, por lo que en los presupuestos anuales del Colegio se destinará un apartado en los gastos de funcionamiento ordinarios para estos fines, y se pedirán ayudas y subvenciones a distintos organismos (AMPA y Ayuntamiento principalmente). 6. En el marco del Plan de Apoyo a las Familias, se procurará la máxima difusión entre la Comunidad Educativa de la oferta de las actividades extraescolares, para animar a las familias a su participación. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 12
  • 38. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. OBJETIVOS Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean estas organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes. Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro 1. Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva. 2. Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio. 3. Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. 4. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen 5. Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades 6. Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo. 7. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro. 8. Ofertar el colegio como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 13
  • 39. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.) recoge las propuestas de actividades, realizadas por los diferentes Ciclos. y Coordinadores de Planes y programas. Esta propuesta será presentada al Claustro, que a su vez, lo elevará al Consejo Escolar del Centro para que sea aprobado. 1.- Actividades complementarias. 1.1 Del Centro con carácter general. 1.2 Las propuestas por cada ciclo, áreas y coordinaciones de Planes y Programas. 1.3. Propuestas por la AMPA 2.- Las actividades extraescolares. 2.1- Ofertadas por cada uno de los Ciclos, áreas y coordinaciones de Planes y Programas conforme a su programación didáctica. 2.2- Las actividades que se realicen en colaboración u organizadas por instituciones ajenas al Centro (por ejemplo participación en concursos, Ayuntamiento…). Fechas de especial relevancia a celebrar por el Centro, con carácter general. El Centro programará actividades para conmemorar fechas que tengan especial significancia por su relación con los Planes y Programas que se desarrollan en el Centro o por su carácter de celebración oficial. • 16 de octubre día de la alimentación • 24 de octubre día de las bibliotecas escolares • 25 de Noviembre: Día contra la violencia de género. • 3 de diciembre día de la discapacidad • 6 de Diciembre: Día de la Constitución Española. • 16 de diciembre día de la lectura en Andalucía • Navidad. • 30 de Enero: Día internacional de la PAZ y la NO VIOLENCIA. • 28 de Febrero: Día de Andalucía. • • • • 23 Abril: día del Libro y SEMANA CULTURAL 8 de Marzo día de la mujer trabajadora 9 de mayo día de Europa. Fiesta Fin de curso. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 14
  • 40. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. Se establecerá una previsión de salidas, que habitualmente se vienen desarrollando en el centro con un gran éxito. Se trata de que el centro disponga de una relación de lugares y motivos para realizar salidas de una forma organizada por ciclos, a fin de no repetir y de que se realicen en la época y edad más conveniente: ITINERARIO DE SALIDAS. Se programarán las actividades extraescolares y complementarias de forma que no coincidan muchas de ellas en un mismo trimestre. Se deben respetar los tiempos y las rutinas diarias, así como el ritmo y las exigencias naturales de las estaciones para no provocar tensiones de última hora, ni planificación de actividades fuera del tiempo apropiado. A la hora de programarlas tendremos en cuenta que fomente la participación, la corresponsabilidad y la iniciativa personal de los distintos sectores de las comunidad educativas: alumnado, profesorado y familia. Además han de ser motivadoras para todo tipo de aprendizajes especialmente el de la convivencia y el respeto por las diferencias y los más desprotegidos. HORARIO EXTRAESCOLAR: 1. Actualmente en el centro desarrolla el Plan de Apoyo a las Familias que cuenta con el servicio de las actividades extraescolares y servicio de comedor. Este curso no hay solicitudes suficientes para el Aula Matinal. 2. Nuestro centro entiende el plan de apertura y los servicios que se ofertan como una continuidad de la disciplina educativa aplicada en el centro, por lo se aplicarán las normas de convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en los documentos de centro correspondientes 3. Las actividades extraescolares se ofertan de lunes a jueves con un horario de 16:00h a 18:00h. Las clases de cada taller extraescolar están constituidas por dos horas a la semana en dos días diferentes o en el mismo día. Cada actividad tendrán que tener una programación en la que se incluyan los siguientes apartados: objetivos, contenidos, distribución temporal de los contenidos, actividades, metodología, recursos a emplear y evaluación de la actividad. 4. La empresa que gestiona las actividades extraescolares es elegida por la Dirección del centro. A finales de cada curso el Consejo Escolar del centro aprobará la oferta de actividades extraescolares para el curso siguiente. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 15
  • 41. PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR - I.6. Finalmente nuestro centro ha optado por ofrecer a nuestros alumnos y alumnas, dentro de esa apertura al entorno que pretendemos que nos caracterice, las Escuelas Deportivas, programa en convenio con el Ayuntamiento. Estas actividades tienen lugar de lunes a jueves de 16 a 18 horas y dependiendo de la edad se practican: Fútbol Sala, Baloncesto y Voleibol, Ajedrez. Los objetivos que se persiguen con estas actividades son, principalmente, que los alumnos y alumnas completen su formación y aprendan a utilizar de manera educativa y provechosa su tiempo libre. Son también un instrumento que puede favorecer extraordinariamente aspectos como el trabajo en equipo, la colaboración, el espíritu de superación, el saber encajar los resultados adversos o la comprensión del otro como alguien distinto pero igual en derechos, cuyo conocimiento enriquece y ayuda a comprender. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 16
  • 42. PROYECTO EDUCATIVO CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS- 2010/2011 Página 17
  • 43. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. ÍNDICE 1. 2. 3. 4. 5. INTRODUCCIÓN………………………………………………...PÁG. 2 NORMATIVA DE REFERENCIA………………………………PÁG.3 OBJETIVOS DEL PLAN…………………………………………PÁG. 4 DESTINATARIOS………………………………………………...PÁG. 5 DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS CON NEAE…..PÁG. 6 1. Primeros pasos 2. Actuaciones básicas y medidas de atención: A. Alumnos con NEAE o Altas Capacidades. • Recursos personales. • Programas de adaptación curricular. • Evaluación y seguimiento. • Promoción. • Documentación. B. Alumnos con necesidad de compensación educativa o dificultades de aprendizaje. • Recursos personales. • Programas de adaptación curricular. • Evaluación, seguimiento y promoción. • Documentación. 6. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y ESTRUCTURALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………..PÁG. 11 • Proceso para establecer las medidas de atención a la diversidad • Fases del Plan. • Medidas de detección y atención temprana. 7. MEDIDAD CURRICULARES Y PROGRAMAS………………...PÁG.14 7.1.Plan del aula de apoyo a la integración: atención a los alumnos con necesidades educativas especiales. 7.1.1 Objetivos 7.1.2 Metodología 7.1.3 Elementos organizativos 7.1.4 Evaluación y seguimiento 7.1.5 Medidas educativas en el aula de PT 7.1.6 Actividades de coordinación 8. PLAN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE……………….PÁG. 21 9. REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………………………….PÁG. 25 CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 1
  • 44. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD EN PRIMARIA 1. INTRODUCCION. De acuerdo a lo establecido en la L.O.E. , el centro dispondrá los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual , social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general para la educación primaria. Dado el carácter obligatorio de la educación en esta etapa la organización y desarrollo de las enseñanzas conlleva la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado. Atendiendo al Real Decreto 1513/ 2006 mínimas en educación primaria, al decreto de 2008 por el que se regula la atención a atención a la diversidad en primaria partirá por el que se regulan las enseñanzas 230/ 2007 y según orden 25 de julio la diversidad del alumnado, el plan de de los siguientes principios: 1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. 2. El centro organizara las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, partiendo de modelos inclusivos e integradores. 3. El centro establecerá medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización poniendo en práctica mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje 4. El tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, es aquél en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente. 5. El sistema educativo garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumno con necesidad especifica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumno con necesidades educativas especiales, el que se incorpora de forma tardía al sistema educativo, el que precise acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales. 6. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 2
  • 45. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. 7. Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizará la coordinación entre equipos de orientación educativa y profesorado. De acuerdo a estos principios se plantean una serie de medidas y actuaciones que se concretan en el plan de atención a la diversidad de nuestro centro. 2. NORMATIVA DE REFERENCIA. • • • • • • • • • • • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación .Título II / Artículos.- 2, 22, 71, 72. (BOE núm. 106, de 04 de Mayo de 2006) Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la educación. (BOJA de 2 de Diciembre de 1999) Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Arts. 46, 48, 113, 117. (BOJA núm. 252 de 16 de Diciembre de 2007) REAL DECRETO 1513/ 2006 de 7 de diciembre )Primaria) y 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Art. 8, BOE núm. 4 de 4 enero de 2007. DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la atención educativa de los alumnos/as con NEE asociadas a sus capacidades personales)(BOJA núm. 58 de 18 de Mayo de 2002). DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA núm. 118 23 de Junio de 2003). Orden 15 de Enero 2007. (ATAL) (BOJA núm 33,. de 14 de Febrero de 2007). DECRETO 230/2007, de 31 de julio, (BOJA núm. 156 de 8 de Agosto de 2007) y DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Art 12. BOJA núm. 164 de 19 de agosto 2008. ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA núm. 167 de 22 de Agosto de 2008). DECRETO 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico (BOJA núm. 139 de 16 de Julio de 2010). ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Art, 19, BOJA núm. 169 de 30 de agosto de 2010). CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 3
  • 46. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. • • ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Art. 7. (BOJA núm. 166 de 23 de agosto 2007). ORDEN de 17-03-2011, (BOJA núm. 66 de 4 de Abril de 2011) 3.OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD El presente Plan tiene como función disponer las medidas de atención a la diversidad , tanto organizativas como curriculares , que permitan a nuestro centro , en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus posibilidades personales, sociales y culturales , para que alcancen las competencias básicas y los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste. Los objetivos que se pretenden son: 1. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. 2. Prevenir las dificultades de aprendizaje por medio de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, permitiendo avanzar en el proceso enseñanza - aprendizaje y realizando una labor preventiva especialmente en 1º ciclo de primaria. 3 .Detectar las necesidades educativas especiales del alumnado del Centro, tanto las derivadas de necesidades educativas especiales de origen individual, social o cultural, como las que demanda el alumnado con altas capacidades. 4. Decidir los Equipos Educativos, después de la evaluación inicial, las pautas de actuación, intervención y agrupamiento. 5. Trabajar los programas de refuerzo y de adaptación curricular y realizar el seguimiento sistematizado de su aplicación. 6. Realizar adaptaciones del currículo a las características y posibilidades personales , sociales y culturales del alumnado poniendo especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas. 7. Elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades detectadas, proporcionando el asesoramiento necesario en aspectos tales como material curricular, actividades, actuación directa en clase, o aplicación de los criterios de evaluación y promoción, uso de nuevas tecnologías y sistemas alternativos y complementarios. 8. Establecer y aunar criterios de evaluación entre los distintos ciclos dando prioridad al desarrollo de las capacidades, en cuanto a destrezas y habilidades básicas de aprendizaje y a la adquisición de las técnicas instrumentales. CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 4
  • 47. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. 9.Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las capacidades de cada alumno. 10. Fomentar los cauces existentes de coordinación entre los diversos profesionales que intervienen con el alumnado para adoptar una planificación conjunta y toma de decisiones compartida. 11. Informar a las familias o tutores/as legales del alumnado sobre cada momento de la intervención, recabando información en todas y cada una de las medidas que se adopten y fomentando la participación e implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos y creación de compromisos educativos . 12. Determinar y organizar los medios y recursos humanos, materiales, espaciales y apoyos necesarios para dar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado . 13. Crear bancos de recursos materiales e informáticos útiles para trabajar con alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. 4. DESTINATARIOS: Los destinatarios del plan de atención a la diversidad será todo el alumnado de educación infantil y primaria en general. Aunque más concretamente destacamos dos grupos de alumnos sobre los que se va a centrar la intervención más específica : 1. Alumnado con Necesidad Específica de apoyo educativo. a. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales * Discapacidad física. * Discapacidad psíquica. * Discapacidad auditiva. * Discapacidad visual. * Trastornos graves de la personalidad y del desarrollo. * Trastornos graves de la conducta. * Trastornos generales del desarrollo. * Discapacidad intelectual leve. b. Alumnado con altas capacidades intelectuales. * Superdotación intelectual. c. Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa * Inmigrantes. * Alumnos con desventaja sociocultural. * Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 5
  • 48. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. d. Alumno con dificultades de aprendizaje *Alumnado con desfase curricular mayor a un ciclo. *Alumnado con dificultades en la adquisición de la lectoescritura ( dislexia). 2. Alumnado de refuerzo educativo. * Alumnado con desfase curricular menor a un ciclo. * Alumnado con dificultades de adquisición de las técnicas instrumentales. * Alumnado que repite curso. * Alumnado que promociona con áreas suspensas. 5. DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATTIVO. 1. PRIMEROS PASOS: Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesorado tomará las medidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo educativo para atender a las mismas. Si aún con estas medidas las dificultades persisten y son significativas podrá solicitarse al EOE que evalúe al alumno. Para demandar esta evaluación el tutor habrá de rellenar una solicitud que le proporcionará la Jefa de Estudios. En dicha solicitud, aparte de los datos personales y académicos del alumno, se informará acerca de su competencia curricular en las áreas instrumentales básicas, estilo de aprendizaje, necesidades educativas, etc. Dicha solicitud será entregada a la Jefa de Estudios quien se la hará llegar a la Orientadora para que comience la evaluación. Es obligatorio, antes de entregar a la Jefa de Estudios la solicitud, que sea ésta firmada por los padres. El procedimiento de actuación sería el siguiente: a. El tutor informará a los padres sobre la necesidad de evaluación de su hijo, previamente a cualquier actuación, y los padres firmarán su conformidad con dicha solicitud de evaluación. b. A continuación el miembro del EOE realizará la debida evaluación. c. Acabada la misma informará sobre el resultado de la misma al tutor (quien informará al resto del profesorado que da clase al alumno) y a la Jefa de Estudios. Además se informará también a los padres. d. Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el expediente del alumno. CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 6
  • 49. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. 2. ACTUACIONES BÁSICAS Y MEDIDAS DE ATENCIÓN: A) ALUMNOS CON N.E.E. , O ALTAS CAPACIDADES Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un diagnóstico del alumno como NEE, O ALTAS CAPACIDADES es requisito: a. Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOE). La orientadora del EOE dará de alta al alumno/a en el censo de alumnos con necesidades educativas especiales, cumplimentando en Séneca el apartado correspondiente a Informe de evaluación psicopedagógica. b. Dictamen de escolarización. (Sólo para alumnos ALTAS CAPACIDADES). NEE y ALUMNOS DE Lo elabora el EOE y autoriza la inspección educativa. Cuando dicho dictamen llegue al centro procedente de la Inspección, la Directora del centro incluirá al alumno en la base de datos los alumnos con dictamen de escolarización y a continuación la Jefa de Estudios proveerá los recursos y actuaciones necesarias para atender al alumno. c. Elaboración de ACIs. El tutor, con el asesoramiento del EOE y de los profesores de atención a la diversidad (PT y AL) elaborará la ACI correspondiente según se refleje en el dictamen de escolarización. Dicha ACI se incluirá en Séneca en el apartado Adaptaciones curriculares significativas. El encargado/a de cumplimentar dicho apartado será el profesor/a de apoyo a la integración del centro. RECURSOS PERSONALES El profesorado de PT y/o AL atenderán al alumno exclusivamente cuando así se contemple especificado en su dictamen de escolarización. Del mismo modo sucederá con otros profesionales como médico, fisioterapeuta y/o monitor de educación especial. El tiempo dedicado a la atención de alumnado se hará, en lo posible, según lo prescrito en su dictamen de escolarización e informe de evaluación psicopedagógica. PROGRAMAS DE ADAPTACION CURRICULAR. Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas podrán tener distinto grado de alejamiento del currículum ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares significativas son las que se apartan significativamente de los objetivos , contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario correspondiente al nivel en el que se encuentra escolarizado el alumno/a, y se realizarán tomando como referente las orientaciones sobre establecimiento de CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 7
  • 50. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. objetivos y criterios de evaluación fijados en su informe de evaluación psicopedagógica y, de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación y promoción. Las ACI significativas se harán constar en el expediente académico y se incluirán en Séneca. El responsable de la elaboración de las aACIs significativas será el profesor/a de PT junto con el tutor, profesor/a de AL , demás profesores del equipo docente y con el asesoramiento del EOE. Las adaptaciones curriculares individuales no significativas son las que no se apartan significativamente del curriculum ordinario. Esta medida puede suponer una modificación no esencial de contenidos o metodología, así como la temporalización y otros aspectos organizativos. En todo caso no afectará a objetivos o criterios de evaluación. Se incluirán en el expediente del alumno pero no se registrarán en Séneca. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por lo dispuesto en la orden 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en Andalucía. Las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los boletines de información a padres y en el resto de documentos oficiales de evaluación con el indicativo ACI al lado de la calificación correspondiente. La evaluación y seguimiento será trimestral y anual en las sesiones de evaluación. PROMOCIÓN La promoción del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por lo dispuesto en la orden 10 de agosto de 2007 por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Andalucía. Como medida extraordinaria el alumnado con discapacidad y dictamen de escolarización podrá permanecer un año más en primaria si el tutor/a, equipo docente y orientadora lo estiman oportuno; previa solicitud a la inspección por parte del EOE y con la autorización de los padres. DOCUMENTACIÓN Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. Esta documentación será: • INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS. • DICTAMENES DE ESCOLARIZACIÓN. CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 8
  • 51. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. • INFORMES MÉDICOS APORTADOS POR LA FAMILIA U OTROS INFORMES DE INFORMACIÓN RELEVANTE. • DIAC de las ACIS significativas. (Cada año se revisará la correspondiente adaptación y se adjuntará al expediente del alumno) • INFORMES TRIMESTRALES DE INFORMACIÓN A PADRES JUNTO CON EL BOLETÍN HABITUAL. • INFORME DE SEGUIMIENTO FINAL DE CURSO QUE SE ADJUNTARÁ AL FINAL DEL DIAC. ( Documento individual de adaptación curricular) • RESTO DE DOCUMENTACIÓN HABITUAL Y OFICIAL PARA TODO EL ALUMNADO. B ) ALUMNOS CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Si como resultado de la evaluación psicopedagógica un alumno/a es diagnosticado como alumno con dificultades de aprendizaje o necesidad de compensación educativa es requisito: a. Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOE). La orientadora del EOE dará de alta al alumno/a en el censo de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, cumplimentando en Séneca el apartado correspondiente a Informe de evaluación psicopedagógica. b. Elaboración de aACIs. El tutor, con el asesoramiento del EOE y de los profesores de atención a la diversidad (PT y AL) elaborará la ACI correspondiente según indique en el informe de evaluación psicopedagógica.. Dicha ACI será no significativa y no se incluye en Séneca, aunque si se deberá incluir en el expediente personal del alumno. RECURSOS PERSONALES El alumnado con necesidad de compensación educativa o dificultades de aprendizaje será atendido por el profesor de apoyo en las áreas del currículo CAR. El tiempo dedicado a la atención de alumnado se hará siguiendo, en la medida de lo posible, lo recomendado en su informe. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 9
  • 52. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. El alumnado con desventaja socioeducativa o dificultades de aprendizaje desarrollará adaptaciones curriculares no significativas, siguiendo las indicaciones del informe de evaluación psicopedagógica. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y PROMOCIÓN. La evaluación del alumnado de necesidades educativas especiales por desventaja socioeducativa se regirá por lo dispuesto en la orden 10 de agosto de 2007. DOCUMENTACIÓN: Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. La documentación necesaria será: • INFORMES DE EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA. • DIAC de las ACI . (Cada año se revisará o elaborará la correspondiente adaptación y se adjunta al expediente del alumno) • INFORMES TRIMESTRALES DE INFORMACIÓN A PADRES JUNTO CON EL BOLETÍN HABITUAL. • INFORME DE SEGUIMIENTO FINAL DE CURSO QUE SE ADJUNTARÁ AL FINAL DEL DIAC. • RESTO DE DOCUMENTACIÓN HABITUAL Y OFICIAL PARA TODO EL ALUMNADO. . 6. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y ESTRUCTURALES PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD Tratándose de la educación primaria y dado su carácter obligatorio, las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades concretas del alumno, a conseguir el máximo desarrollo posible de sus capacidades y a la adquisición de las competencias básicas. Nuestro centro cuenta con un alumnado cada vez más heterogéneo y con un gran número de alumnos procedentes de otros países que tienen dificultades con el idioma y que en algunos casos no han estado anteriormente escolarizados. Esto se traduce en una diversidad de niveles de competencia curricular dentro del aula. Las medidas de atención a la diversidad irán desde las más ordinarias y generales hasta las más extraordinarias. El E.T.C.P. establecerá a principios de curso las líneas generales de actuación , la propuesta de criterios y procedimientos previstos para establecer las medidas de atención a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta los tipos de CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 10
  • 53. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. necesidades , así como los recursos personales y materiales con los que cuenta el centro. Para ello contará con el asesoramiento y participación del E.O.E. en la aplicación de programas de prevención y tratamiento de las dificultades de aprendizaje así como el diagnóstico de los niños de n.e.e. Al finalizar el curso el E.T.C.P. hará la evaluación del plan de atención a la diversidad y de los distintos programas, haciendo las propuestas de mejora pertinentes o concreciones necesarias para el próximo curso. PROCESO PARA ESTABLECER LAS MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD: a) Detección de necesidades a partir de la información proporcionada por: - El proyecto educativo en su conjunto. - La memoria del curso anterior. - Actas del curso anterior. -Información de la evaluación inicial. - Información del alumnado que se incorpora a nuestro Centro. - Equipos docentes. - ETCP. - Profesorado PT y AL. - Jefatura de Estudios. - Equipo de Orientación Educativa. - Agentes externos. b) Reflexión sobre la respuesta más adecuada a las necesidades detectadas, por medio de la valoración de la eficacia de las medidas implantadas en años anteriores y análisis del alumnado que necesita una respuesta educativa. c) Selección, priorización y formulación de objetivos. d) Concreción de las medidas de atención a la diversidad para dar respuesta a las necesidades educativas según la normativa actual. e) Establecimiento de pautas para dar respuesta a las necesidades detectadas, partiendo de los recursos disponibles y la optimización del uso de los mismos. La aplicación del Plan de Atención a la Diversidad de nuestro Centro se revisará tras la evaluación inicial del alumnado a comienzos de cada curso escolar, realizada por cada tutor, y posteriormente analizada en equipo docente . Estas decisiones se trasladan a la Jefatura de Estudios. La Jefatura de Estudios recaba cuanta información crea pertinente al respecto y tras este proceso, en reunión del ETCP, se establecen las medidas que den respuesta a las necesidades educativas detectadas. Los resultados del plan son analizados trimestralmente en las sesiones de evaluación de los equipos docentes, así como en las posteriores reuniones del ETCP y Claustro . CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 11
  • 54. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. FASES DEL PLAN: El desarrollo del Plan de atención a la diversidad contempla las siguientes fases: 1. Diagnóstico inicial del alumnado:  Reunión con los/as Tutores/as y profesorado del curso anterior, si fuera posible, para hacer una primera valoración cualitativa del grupo y de cada alumno/a.  Informe Individualizado de los alumnos/as, realizado por los/as Tutores/as y profesorado del curso anterior.  Evaluación inicial: - Primera semana: repaso general para recordar los conocimientos. - Primera y segunda semana: evaluación inicial con las pruebas elaboradas en nuestro centro partiendo de los objetivos mínimos exigidos para cada nivel de Primaria. - Tras la evaluación inicial: recogida de propuestas tutoriales de alumnado para Refuerzo. 2. Decisión de la modalidad de agrupamiento para el alumnado y elaboración de horarios: Una vez hechas las evaluaciones iniciales, y reunido el equipo educativo, se decide el tipo de agrupamiento más adecuado para cada alumno/a, teniendo en cuenta como ya se ha indicado, toda la información que se ha obtenido desde el curso anterior. Los grupos quedan de la siguiente forma:  Agrupamiento ordinario: alumnos con nivel de competencia curricular apropiado para su edad y curso. (Aula ordinaria) Agrupamiento ordinario con apoyos y refuerzo: alumnos con dificultades concretas en áreas instrumentales básicas o desfase curricular. (Aula ordinaria y grupo de apoyo )  Agrupamiento específico: alumnos que necesitan la atención del especialista de Pedagogía Terapeútica y audición y lenguaje. (Aula ordinaria y Aula de apoyo a la integración) Estos agrupamientos son flexibles y revisables durante todo el curso. Si se presentara un caso extraordinario se estudiaría su revisión inmediatamente. En el resto de los casos, se harán revisiones trimestrales para el posible cambio de tipo de agrupamiento. CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 12
  • 55. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. MEDIDAS DE DETECCION Y ATENCION TEMPRANA. Entre las medidas de detección y atención temprana tenemos: a. Programa de Detección de alteraciones del desarrollo y Prevención de Problemas de Aprendizaje en Segundo Ciclo de Educación Infantil: desarrollado por el EOE, en nuestro Centro , con el objetivo de contribuir a la prevención del fracaso escolar desde las primeras etapas de escolarización, mediante la detección, valoración, corrección, orientación y propuesta de tratamiento educativo precoz de aquellas alteraciones del desarrollo y problemas de salud de origen físico, psíquico o social del alumno, que repercuten o pueden repercutir en los procesos de enseñanza-aprendizaje: - Intervención con alumnos/as detectados/as. - Charlas a familias. - Informes de traspaso de etapa. - Intervención lenguaje oral. b. Evaluación Inicial estandarizada para cada nivel: a partir de las competencias y objetivos mínimos; para conocer lo más pronto posible, las competencias, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que presentan los alumnos/as y así poder actuar según el caso: - Deducir necesidades del grupo y de cada alumno/a. - Establecer prioridades de trabajo. - Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los/as alumnos/as. - Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la diversidad. c. Acción tutorial que permite la ayuda a la personalización e individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada alumno/a, en estos tres ámbitos: - En el Equipo docente: Coordinación y toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos. - En el ámbito familiar: Reuniones informativas y entrevistas personales de conocimiento interpersonal con los/as padres/madres del alumnado. - Con el alumnado: Integración de los/as alumnos/as en su grupo, en las áreas y en la tutoría y ayuda a la construcción de la identidad personal, a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones. d. Seguimiento del absentismo: para prevenir retrasos en el aprendizaje del alumnado que presenta este problema y que con el paso de los cursos precisa de una atención extraordinaria. CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 13
  • 56. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. 7. MEDIDAS CURRICULARES Y PROGRAMAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 7.1.PLAN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN: ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES El centro cuenta con un aula de apoyo a la integración donde se atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales y necesidades específicas de apoyo educativo. Destinatarios: Alumnos de educación infantil y primaria que han sido diagnosticados por el E.O.E. y dictaminados como alumnos con necesidades educativas especiales, así como aquellos alumnos que tras ser evaluados por el orientador/a del centro sean derivados al aula de apoyo a la integración para desarrollar un programa específico o una adaptación curricular y estén incluidos en el censo de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.. Desde el aula de PT, los criterios que se siguen para atender y establecer el horario de atención al alumnado con NEAE son: a) Prioritariamente al alumnado con condiciones personales de discapacidad mental, motora o sensorial. b) Alumnado con Dificultades Graves de Aprendizaje y trastornos graves del desarrollo. c) Alumnado con Dificultades Graves de Aprendizaje asociadas a una situación de Desventaja Familiar y Social. d) Alumnado con una incorporación tardía a nuestro sistema educativo (Inmigrantes). f) Alumnado con altas capacidades intelectuales. 7.1.1. OBJETIVOS *En relación al alumnado: 1. Detectar e identificar las n.e.e. de los alumnos/as. CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 14 2. Evaluar inicialmente a cada alumno/a. Informando al tutor/a de los resultados.
  • 57. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. . 3. Atender las n.e.e. de cada alumno/a, posibilitando su desarrollo personal, social y educativo, en un marco lo más normalizado posible. 4. Mantener actualizados los expedientes académicos de los alumnos/as con NEE. 5. Fomentar en el alumnado el desarrollo de aquellas capacidades que le permitan conformar su propia y esencial identidad y vivir en sociedad. 6. Favorecer la consecución de una autonomía social y personal mediante un programa adecuado a las necesidades de cada uno. 7. Favorecer la integración de los alumnos con NEE. *En relación al Profesorado: 1. Colaborar con los tutores/as en la cumplimentación del protocolo de demanda al E.O.E. para la evaluación psicopedagógica del alumno con NEE. 2. Organizar, junto con los tutores/as y maestros/as especialistas de área, los horarios de apoyo en el aula ordinaria o en el aula de PT, respetando, siempre que sea posible, el entorno más normalizado para el alumno/a. 3. Colaborar con el tutor/a y los maestros /as de las distintas áreas, en el diseño de las ACIs, necesarias para los alumnos con NEE. 4. Orientar e informar a los tutores/as y demás maestros/as sobre el tratamiento educativo concreto que recibe el alumno/a, así como demandar la colaboración e implicación por su parte. 5. Colaborar en la elaboración, adaptación, selección y organización del material didáctico necesario para la atención educativa de alumnos/as con ACIs, alumnos/as de RE, así como cualquier necesidad didáctica del profesorado. 6. Colaborar en el seguimiento y valoración de los resultados obtenidos por el alumnado de NEE. 7. Colaborar con el profesorado encargado del plan de atención a la diversidad, en la elaboración de los Programas de Refuerzo y Recuperación de las Áreas Instrumentales. *En relación al E.O.E 1.Colaborar con el EOE aportando la información necesaria de cada alumno de N.E.E. para la actualización de los expedientes. 2. Solicitar al EOE, el asesoramiento en el tratamiento educativo de AD del alumnado y la colaboración en la aplicación de las medidas educativas oportunas. . 3. Colaborar con el E.O.E en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptaciones curriculares u otras medidas educativas de AD (atención a la diversidad). CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 15
  • 58. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. El representante del E.O.E. en el centro será el orientador/a y sus funciones son: El EOE asesorará sobre la elaboración del POAT, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las NEAE, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. La referente del EOE formará parte del Equipo de Orientación y Apoyo junto con la maestra de PT, la maestra de AL y las dos profesores encargados de los Programas de Refuerzo y Apoyo, siendo la Coordinadora de dicho Equipo la maestra de PT. *En relación a las familias 1. Colaborar con el tutor/a, en la orientación a las familias de los alumnos/as que atienden, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos/as. 2. Seguimiento de los acuerdos educativos con las familias del alumnado que asiste al aula. 3.Informar a las familias del seguimiento y progresos de sus hijos elaborando el correspondiente informe de evaluación trimestral y final. *En relación al centro 1. Elaborar un banco materiales de lectoescritura útiles para prevenir dificultades de aprendizaje en lectoescritura. 2. Participar en el diseño de los instrumentos de planificación educativa, que componen el Proyecto de Centro, para responder a la diversidad del alumnado. 3. Recopilar en colaboración con el Equipo Educativo del centro, material adaptado a las NEE para conformar el de PT como aula de recursos. 5. Coordinar el Equipo de Orientación y Apoyo compuesto por, la Orientadora del EOE, la Logopeda y el profesorado encargado de los Programas de Refuerzo y de Apoyo del centro. 7.1.2. METODOLOGÍA: Los principios metodológicos generales que van a guiar la intervención con los alumnos/as con NEE serán los siguientes: 1. Constructividad, es decir, que el alumno/a participe de sus propios aprendizajes, reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que le llevan a ellos. Esto implica necesariamente que los aprendizajes sean funcionales y significativos para el alumno/a, por lo que el punto de partida habrá de ser en todo momento el nivel de competencia curricular inicial de cada alumno/a. 2. Interactividad, es decir, se propiciará durante el proceso de enseñanza aprendizaje la interacción maestro/a-alumno/a y alumnos/as entre sí, como medio para lograr la construcción social de los aprendizajes, por parte del alumnado. CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 16
  • 59. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. Debido sobre todo a las características propias del alumnado con NEE, estos principios generales se concretan en otros de carácter más didáctico. 3. Simplicidad de los aprendizajes. Se presentarán los aprendizajes muy simplificados, de forma simple y estructurada, relacionándolos siempre con otros anteriores, así como con los intereses del alumnado y con el entorno circundante. 4. Redundancia. Los aprendizajes se presentarán siempre que sea posible, por varios canales sensoriales: visual, auditivo, táctil, etc., y usando todos los lenguajes posibles: simbólico, gráfico, figurativo, manipulativo, etc. 5. Enseñar a aprender. El objetivo básico de la enseñanza será la autonomía personal del alumnado, mediante el aprendizaje de estrategias para aprender, y la participación reflexiva sobre su propio proceso de aprendizaje. 6. Mediación. El maestro/a deberá ser ante todo un planificador de los aprendizajes, actuando de puente entre la estructura cognitiva del alumnado y los contenidos de la enseñanza. 7.1.3. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS Los horarios y agrupamientos del alumnado con NEE, se establecen conforme a los siguientes criterios: - NCC ( nivel de competencia curricular) del alumnado. - Horario propio de su aula ordinaria, procurando que el alumnado participe en las situaciones de aprendizaje que resulten más integradoras. - Necesidades, intereses y motivaciones del alumnado. - Edad cronológica del alumnado. - Atención sistemática y continua, en función de las necesidades. Tanto el horario como los agrupamientos tendrán un carácter flexible, abierto a cualquier modificación o reajuste que pudiera surgir a lo largo del curso. Los espacios donde se lleva cabo la intervención de la especialista serán en el Aula de PT. Los recursos necesarios para la consecución de los objetivos propuestos son los siguientes: Recursos personales: - Maestros/as tutores/as. - Maestros/as especialistas. - Equipo Directivo del centro. - EOE - Familias del alumnado. - Otras instituciones (CEP, Ayuntamiento,…) Recursos materiales: - Material específico para el desarrollo de programas de intervención. - Materiales curriculares. - Material didáctico y lúdico. CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 17
  • 60. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. - Material para la elaboración de ACIs. - Material bibliográfico. 7.1.4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO En relación al alumnado con NEE se partirá revisando su expediente, informe de evaluación psicopedagógica, informe del tutor del curso anterior ,e informe de los especialistas de audición y lenguaje y PT. Se revisará la A.C.I.S. si está elaborada y se iniciará la elaboración de las que estén pendientes de elaborar. El profesor/a de PT realizará una evaluación inicial al comienzo de curso, que nos permitirá conocer la problemática, necesidades y nivel de competencia curricular de cada alumno. Durante el mes de septiembre, los tutores/as de cada nivel y los especialistas del centro realizarán las correspondientes pruebas de evaluación inicial. Una vez corregidas y analizadas las pruebas, en reunión de Equipo docente se revisará el grado de consecución de los objetivos de las A.C.I.S. y se hará la correspondiente revisión de las adaptaciones curriculares. Se realizará la programación anual de cada alumno y se valorará la necesidad de elaborar o no una nueva A.C.I.S. La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje se llevará a cabo de forma sistemática y continuada, mediante la observación directa del alumnado, el registro de adquisiciones y dificultades y pruebas de control orales o escritas .La evaluación se realizará en sesión Equipo Docente , y se facilitará la coordinación continua con los tutores/as y maestros/as que atienden al alumno a través de registros de evaluación de cada unidad didáctica . Trimestralmente se analizará el progreso de cada alumno/a, en las distintas áreas trabajadas, registrándose en hojas de seguimiento. Así mismo, desde el Aula de PT se facilitará un informe descriptivo a los tutores/as y familias, del trabajo realizado y los niveles de adquisición alcanzados. Del mismo modo, se aportarán las Propuestas de mejora en relación al conjunto de elementos curriculares, entre ellos: las actividades programadas, la metodología seguida, la organización de los recursos, las medidas generales o específicas adoptadas para la atención al alumnado con NEE, con el fin de ajustar el programa educativo que se desarrolla a las necesidades del alumnado, en cada momento. 7.1.5. MEDIDAS EDUCATIVAS EN EL AULA DE PT: PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 18
  • 61. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. ADAPTACIÓN CURRICULAR POCO SIGNIFICATIVA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES De acuerdo con la normativa vigente, para el alumnado de NEE , los alumnos podrán seguir programas de adaptación curricular ,siguiendo las indicaciones explicitadas en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Las A.C.I.S. tendrán las siguientes características: a. Las Adaptaciones Curriculares Poco Significativas, hacen referencia a las modificaciones muy poco significativas en relación a los contenidos , metodología y criterios de evaluación del currículo ordinario, manteniendo los objetivos establecidos y el grado de adquisición de las competencias básicas. b. Las ACIS significativas, son aquellas en las que se realiza modificaciones en los componentes básicos del currículo comprendiendo la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación, inclusión o modificación de determinados contenidos, la metodología a seguir y las modificaciones en los criterios de evaluación. Las Adaptaciones Curriculares (Poco Significativa y Significativas), se llevarán a cabo tanto en el aula ordinaria donde se encuentre integrado el alumno/a, como en el aula de PT. La maestra de PT, asesorará y aportará el material necesario a los tutores/as para que estos/as puedan desarrollar las ACIs dentro de las aulas. El Equipo Educativo, coordinados por la maestra especialista de PT, elaborará, pondrá en marcha y evaluarán los resultados de las adaptaciones realizadas. En el caso de alumnado con NEE ,la especialista de apoyo a la integración, será la responsable de realizar la A.C.I.S. cumplimentando en Séneca el correspondiente documento. La elaboración de una ACIs es responsabilidad de la maestra de PT, y la aplicación de la misma, será responsabilidad del maestro/a que imparte cada área con la colaboración de la especialista de PT La elaboración de una ACI no Significativa es responsabilidad del tutor/a. Para la elaboración de las A.C.I.S.se procederá de acuerdo al siguiente procedimiento: Cuando las medidas de adaptación de carácter general hayan sido insuficientes para hacer frente a las necesidades educativas de un alumno/a determinado, el ED, a partir de la evaluación inicial, la valoración de su NCC y en su caso la evaluación psicopedagógica realizada por la Orientadora del EOE, considerará la conveniencia de realizar una ACI (Poco Significativa o Significativa) e iniciará el proceso correspondiente: o Recopilada toda la información pertinente, el Equipo Educativo del grupo en el que se escolariza el/la alumno/a, así como todos los profesionales implicados se reunirán para determinar los elementos del currículo y/o de acceso que han de ser adaptados. o El tutor/a se reunirá con la familia del alumno/a, recogiendo en documento escrito su conformidad o no con la medida a tomar. En caso de no aceptación será necesario informar a la Inspección. CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 19
  • 62. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. El Tutor/a y cada uno de los profesores/as que vayan a intervenir con el alumnado, asesorados por la PT y la Orientadora diseñarán la ACI, con una temporalización mínima de un Ciclo. Dicha Adaptación se recogerá en un documento escrito que contendrá los siguientes apartados: - Datos personales - Datos de identificación de la ACIS: Duración. -Historia escolar y personal del alumno: Escolarización previa, contexto familiar, datos clínicos, aspectos relevantes de la personalidad.. . - Competencia curricular. Estilo de aprendizaje. Metodología utilizada . - NEE que presenta el alumnado. - Delimitación del currículo adaptado . - Propuesta de adaptación de las distintas áreas: programaciones . - Apoyos y recursos humanos y materiales. - Colaboración con la familia. - Criterios de Promoción . -Seguimiento y evaluación de la ACI. Tras la elaboración del documento de ACIS se incluirá en Séneca. La familia del alumno/a recibirá información adecuada y podrá realizar las sugerencias oportunas. Concluido cada ciclo, se revisará la ACI y se decidirá sobre la conveniencia de la realización o no de una nueva adaptación, iniciando de nuevo el proceso para introducir las modificaciones que se estimen oportunas. Para el diseño de la ACIS cada tutor/a seguirá las siguientes orientaciones: - Establecer el NCC, señalando los objetivos alcanzados por el alumnado en cada área. Para ello podrá tomarse como referencia los objetivos del los diferentes ciclos de EP de las Áreas. - Tomando como referencia la Programación de Aula, seleccionarán y secuenciarán los contenidos que el alumnado objeto de ACIS pueda trabajar. Partiendo de los contenidos de esta programación se establecerán los contenidos para la ACIS, eliminando, modificando o incorporando aquellos que se consideren oportunos. Para la incorporación de contenidos no recogidos en la Programación de Aula podemos servirnos de los de la propuesta curricular de EP. - Establecer la temporalización de los contenidos, señalando en que trimestre se va a trabajar cada bloque. CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 20
  • 63. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. - Formular los objetivos, según los contenidos seleccionados, recogiendo aquellos de Etapa y Área que consideremos fundamentales. - Señalar los recursos previstos para trabajar con el alumnado. - Señalar el tipo de actividades y la metodología más adecuada, así como los tipos de agrupamiento: parejas, grupos, trabajo individual... -Seleccionar los criterios de evaluación a partir de los de la programación de aula adaptándolos según los objetivos y contenidos seleccionados. 7.1.6. ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN. Actividades de coordinación y evaluación: En el mes de septiembre se celebrará una reunión con los tutores que tienen en su aula alumnos con n.e.e. y el profesor de apoyo a la integración. En esta primera reunión se establecerán las medidas de actuación con los alumnos de n.e.e. y se programarán las sesiones para la revisión , coordinación y elaboración de las adaptaciones curriculares necesarias , así como las sesiones de evaluación de las mismas. Se establecerán los criterios para la elaboración de los horarios y agrupamientos. También se establecerán los criterios y actuaciones de acción tutorial compartida (reuniones periódicas con las familias e información sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos). La evaluación se realizará conjuntamente entre los profesores tutores y los profesores de apoyo a la integración y demás profesionales implicados. Atenderá a la valoración del programa y de los resultados obtenidos, teniendo como referencia los objetivos propuestos en las A.C.I.S. o programas específicos. De igual forma se realizarán revisiones y seguimientos periódicos conjuntos con el E.O.E. tutores, profesor de integración. Al finalizar cada trimestre se elaborará un informe de evaluación y al terminar el curso un informe final que se incluirá en el expediente del alumno. 8. PLAN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. La maestra de audición y lenguaje comparte horario con otro centro, asistiendo a este centro tres días por semana. Se atiende alumnado con n.e.e. en comunicación y lenguaje. CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 21
  • 64. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. Los criterios para atender alumnos/as con necesidades relacionadas con la comunicación y lenguaje por parte de la maestra de audición y lenguaje son: - Necesidades educativas que presenten. - Grado de afectación del alumno/a. - Patología que padece - Edad. La atención del alumnado en audición y lenguaje será en sesiones individuales o en pequeños grupos en sesiones de 45 minutos, dependiendo el número de sesiones semanales recibidas en función de los criterios de atención antes mencionados. En el aula de audición y lenguaje cada alumno desarrollará un programa individual en el que de forma general se trabajan: - Conductas prerrequisitos del lenguaje y habla. - Procesos perceptivos y cognitivos. - Bases anatómicas y fisiológicas. - Dimensiones del lenguaje. - Componentes del lenguaje. Los objetivos generales a desarrollar en clase son: -Estimular, desarrollar y afianzar las conductas prerrequisitas del lenguaje y habla. -Estimular, desarrollar y afianzar las bases anatómicas y fisiológicas del lenguaje y habla. -Estimular, desarrollar y afianzar los procesos perceptivos y cognitivos implicados en el desarrollo lingüístico. -Estimular, adquirir, desarrollar y afianzar las dimensiones del lenguaje. -Estimular, adquirir, desarrollar y afianzar los componentes del lenguaje. -Adquirir un Sistema Alternativo/Aumentativo de comunicación. Siendo los contenidos: -Conductas prerrequisitas del lenguaje: atención, imitación y seguimiento de órdenes. -Conductas prerrequisitas del habla: succión, masticación, deglución. -Procesos perceptivos y cognitivos: percepción, discriminación, identificación, comprensión y memoria auditiva y visual. -Bases anatómicas y fisiológicas: respiración, soplo, praxias de órganos CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 22 fonoarticulatorios, ritmo, tono, melodía de la voz.
  • 65. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. -Dimensiones del lenguaje: 1.Forma. Fonético-fonológico: punto y modo de articulación de los fonemas consonánticos y vocálicos del español, articulación fonemas, automatización, generalización. Morfosintáctico: construcciones gramaticales y morfológicas (estructuración de la frase, concordancias género-número, utilización sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres), diálogos, narraciones. 2.Contenido (semántico): vocabulario comprensivo y expresivo funcional y básico. 3. Uso (pragmático): funciones comunicativas del lenguaje, habilidades comunicativas y sociales. -Comprensión y expresión verbal. Metodología: Con respecto a los principios metodológicos que se va a seguir la atención en audición y lenguaje con el alumnado son: -La intervención se realizará de forma intensa, estable y continua. -Se parte del nivel de desarrollo del alumno/a y de sus aprendizajes previos. -Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadoras -Se prioriza la comunicación, intentando conseguir el mayor grado de funcionalidad comunicativa. -Se potenciará las aptitudes del alumnado, partiendo de las áreas de desarrollo madurativo en los que los alumnos/as presentan mayores niveles de desarrollo. -Se realiza la intervención siguiendo el desarrollo normal del lenguaje. -Para facilitar la generalización de los aprendizajes se llevará a cabo una colaboración constante entre los diferentes profesionales que intervienen con el alumnado. -La intervención está impregnada de un carácter ameno, lúdico y atractivo para los alumnos. Enfocado a un aprendizaje significativo. Se parte de un carácter globalizador, tomándose para las actividades como centro de interés el lenguaje y donde se trabajarán aspectos como: expresión, comprensión, articulación, vocabulario, lenguaje oral y lenguaje escrito, con el fin de favorecer el desarrollo global del niño. CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 23
  • 66. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. La intervención con el alumnado será directa y/o indirecta según las necesidades de cada alumno/a, asesorando a la familia y llevando un seguimiento del alumnado. El orden propuesto en el programa es flexible, interrelacionándose todos los contenidos y actividades unos con otros, de manera que se trabaje de forma global, adaptándose al ritmo del alumnado. La atención al alumnado estará enfocada a favorecer el desarrollo de capacidades que le permitan integrarse en el entorno que les rodea y dentro de las cuales se incluye las competencias lingüísticas: utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita: hablar, escuchar, escribir y leer. Indicar respecto a las Competencias Básicas, desde la intervención en audición y lenguaje se contribuirá a la adquisición de estas, sobre todo las referidas a la comunicación lingüística: -Comprender y expresar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral con una actitud abierta para desenvolverse en diferentes contextos sociales y culturales. A la hora de trabajar la competencia lingüística los descriptores que trabajo son: escuchar, dialogar, comprensión oral y escrita, organizar, autorregular el conocimiento, utilizar diferentes tipos de discurso, relacionarse y desenvolverse en otros contextos, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar de otro, analizar, exponer. Procedimientos de evaluación: En la evaluación del alumnado se partirá de una evaluación inicial para detectar su línea base en comunicación y lenguaje: revisando sus informes psicopedagógicos, entrevistándome con los tutores y familia y revisando los informes del maestros/a de audición y lenguaje del curso anterior, así como de la valoración en audición y lenguaje que se realiza mediante observación de situaciones más dirigidas y espontáneas, utilización de registros, escalas de desarrollo. Se seguirá realizando una evaluación continua durante todo el curso para ir siguiendo la evolución de este en comunicación y lenguaje que se irá anotando en el diario y así aportar retroalimentación básica para introducir las modificaciones necesarias en la programación. Al final del curso se realizará una evaluación final para valorar la evolución durante todo el curso, valorando la consecución de los objetivos propuestos para el alumnado, así como el proceso que ha CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 24 seguido el alumno/a para ello.
  • 67. PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1. 9. REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El desarrollo del plan de atención a la diversidad será revisado tras la primera evaluación en ETCP y al finalizar el curso. Podrá revisarse en cualquier momento del curso si se estima necesario y lo propone la Jefe de Estudios. En ETCP se analizarán las medidas adoptadas y la eficacia de las mismas. 10. ANEXOS CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 25
  • 68. PROYECTO EDUCATIVO- PROGRAMA DE APOYO REFUERZOII-2 PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS-2013/14 Página 1
  • 69. PROYECTO EDUCATIVO- PROGRAMA DE APOYO REFUERZOII-2 1. PROGRAMA DE APOYO REFUERZO EN HORARIO ESCOLAR 1.1. MARCO NORMATIVO: • DECRETO 328/2010, de 13 de julio,, art. 21.g (BOJA núm. 39 de 16 de Julio de 2010). • ORDEN de 20-08-2010, Cap. V, art. 18º, por la que se regula la Organización y Funcionamiento de los Colegios de Infantil y Primaria (BOJA de 30 de Agosto de 2010). • Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad (BOJA núm. 169 de 22 de Agosto de 2008). • ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA núm. 167 de 22 de Agosto de 2008). • Instrucciones de 9 de octubre de 2012 de la dirección general de participación y equidad por la que se regula de forma conjunta aspectos relacionados con la organización y funcionamiento del programa de acompañamiento escolar y apoyo lingüístico a inmigrantes. 1.2. OBJETIVOS. • El Programa de Apoyo y refuerzo Didáctico tendrá como fin asegurar los aprendizajes básicos de lengua Castellana y Matemáticas para que el alumnado siga con aprovechamiento las enseñanzas que se imparten en el Centro • Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales que dispone el Centro para una atención individualizada de estos alumnos/as. • Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas específicos que presenta cada alumno/a en cada área. 1.3. CRITERIOS DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA 1. El Programa se aplicará a aquellos alumnos cuyo Tutor/a haya comprobado que no siguen el CURRÍCULO y se apartan progresivamente del mismo, a pesar de otras adaptaciones de acceso aplicadas previamente, y que no tengan un desfase PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS-2013/14 Página 2
  • 70. PROYECTO EDUCATIVO- PROGRAMA DE APOYO REFUERZOII-2 curricular superior a dos años. Exceptuando aquellos casos de desfase como consecuencia del absentismo escolar o desfase socicultural que por sus características así lo requieran. 2. Se llevará a cabo a través de actividades o metodologías motivadoras o alternativas al programa curricular de las materias instrumentales, que favorezcan la comunicación y expresión oral y escrita, así como la mejora de la competencia matemática a través de la resolución de problemas. 3. Se dedicará al menos un horario completo (25 horas semanales) al programa de Apoyo y Refuerzo impartido entre uno o dos docentes. 4. Se organizará un horario en el que se procurará que cada grupo cuente con al menos una sesión diaria con un profesor de apoyo y refuerzo. 5. Los Tiempos de Ejecución del Apoyo de un alumno NO PUEDEN COINCIDIR con las Especialidades, salvo raras y justificadas excepciones. 6. El tiempo dedicado a Apoyo debe coincidir con el Área que trabaje en ese momento el Grupo al que pertenece al alumno, y de manera excepcional con el Área de Conocimiento del Medio. 7. El número de alumnos/as en los programas de refuerzo nunca será superior a diez. 8. El profesorado CAR se ocupará del alumnado con dificultades de aprendizaje (DIA) y con desfase sociocultural. 9. El Profesorado de Apoyo de un Alumno sea EL MISMO para TODAS las propuestas de Apoyo 1.4. DESTINATARIOS DEL PROGRAMA 2. Con carácter general, la decisión sobre qué alumnos deben recibir apoyo, será tomada por el tutor, con la supervisión de la jefatura de estudios y en todo caso con el orientador de referencia. 3. El Programa será de aplicación para toda la Primaria. Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas estarán dirigidos a: 1. El alumnado que no promociona de curso. En estos casos seguirán un plan específico personalizado, orientado a superar las dificultades detectadas en el curso anterior que podrá incluir al alumno/a la incorporación a un programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas, actividades programadas, seguimiento personalizado y horario previsto para ello. 2. El alumnado que aun promocionando de curso no ha superado alguna de las áreas instrumentales del curso anterior. En estos casos seguirán un programa de PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS-2013/14 Página 3
  • 71. PROYECTO EDUCATIVO- PROGRAMA DE APOYO REFUERZOII-2 refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que incluirán: Para mejorar la atención al alumnado debemos diferenciar la procedencia de las dificultades en el alumnado para así personalizar el apoyo. Basicamente distinguimos tres tipologías: Alumnos que presentan dificultades de aprendizaje provenientes de un limitado desarrollo de sus capacidades. 1.5. Alumnos que presentan un déficit de atenciónconcentración que limita su aprendizaje. Alumnos que presentan falta de esfuerzo, interés y motivación y deriva en conductas disruptivas y escaso aprendizaje. DESARROLLO DEL PROGRAMA. 1. El Programa cuenta con Fichas por Niveles de propuestas de APOYO, y que deberán ser trabajadas y cumplimentadas para cada alumno. (ver ANEXOS) 2. El Tutor/a marcará con una X las propuestas de apoyo que considere necesarias en la FICHA DEL PROGRAMA de apoyo y refuerzo que se entregará al coordinador/a del Equipo de Orientación y a la Jefatura de Estudios. 3. Los Contenidos de Apoyo se limitarán a las áreas de Lenguaje y Matemáticas. . 4. Cuando el Tutor o la Tutora deba informar a los padres del desarrollo del alumno/a, solicitará al Profesor/a de APOYO una copia de la FICHA, o un INFORME DE EVALUACIÓN, donde éste/a deberá reflejar los logros alcanzados por el alumno/a en lo referente a las propuestas de Apoyo.. 5. El E.O.E. prestará orientación en todo el proceso de aplicación del Programa. 6. La FICHA DE APOYO, una vez cerrada, se incorporará al EXPEDIENTE del alumno/a. 7. Tras las evaluación Inicial y evaluaciones trimestrales el alumnado que presente dificultades de aprendizaje en las materias instrumentales se incorporará al programa de refuerzo con unas actividades programadas y con una atención personalizada y seguimiento del profesor/a encargado del apoyo en su grupo en el horario previsto para ello. PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS-2013/14 Página 4
  • 72. PROYECTO EDUCATIVO- PROGRAMA DE APOYO REFUERZOII-2 8. El Programa de Apoyo de un alumno/a finalizará cuando haya conseguido los OBJETIVOS PROPUESTOS. A tal fin podrá celebrarse una reunión en la que participen la Jefatura de Estudios, el Tutor/a del Curso del alumno/a y el Profesor/a de Apoyo. 1.6. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN. De acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008 de Atención a la Diversidad, los programas de Refuerzo tienen como finalidad asegurar los aprendizajes básicos en las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas,). Para desarrollar estos Programas los centros docentes arbitrarán las medidas organizativas necesarias que pueden consistir en: 1) Organización de los refuerzos necesarios en función de las dificultades y nivel curricular de los alumnos. 2) Atención individualizada dentro del aula de los alumnos que presentan necesidades específicas. 3) Agrupamientos flexibles de alumnos para la atención del alumnado en un grupo específico fuera del aula. 4) Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales. 5) Apoyo en grupos mediante un segundo profesor dentro del aula, preferentemente para reforzar aprendizajes básicos. 2.- PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO EN HORARIO EXTRAESCOLAR: A) PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR DESTINATARIOS: Alumnado de tercer ciclo de primaria que reúna una o varias de las siguientes características: -Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas. -Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar. -Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social. -Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro. PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS-2013/14 Página 5
  • 73. PROYECTO EDUCATIVO- PROGRAMA DE APOYO REFUERZOII-2 -Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo al proceso educativo de sus hijos/as. -Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante, o a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en situación de desventaja desde el punto de vista socioeducativo. FINALIDADES: A nivel de centro: • -Aumentar los índices generales de éxito escolar. • -Mejorar la convivencia y el clima general del centro. • -Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente ordinaria. En relación con el alumnado participante y sus familias: • -Mejorar la integración escolar y social del alumnado. • -Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduración personal. • -Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal. • -Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades. • -Transmitir una actitud positiva hacia la lectura. • -Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales. • -Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo escolar o el absentismo, mejorando las expectativas del alumnado así como su autoconcepto académico y autoestima. • -Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las alumnas, con el centro. PROFESORADO ENCARGADO. - Coordinador/a del programa. - Tutores - Profesores o mentores de los grupos La selección del alumnado participante corresponde a la coordinación del Programa de Acompañamiento, la jefatura de estudios y los tutores del alumnado. Es necesario el consentimiento escrito de los padres o tutores legales del alumnado. EVALUACIÓN: • Corresponde a la coordinación del programa el seguimiento del mismo así como de los progresos del alumnado. PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS-2013/14 Página 6
  • 74. PROYECTO EDUCATIVO- PROGRAMA DE APOYO REFUERZOII-2 • En el mes de junio se realiza la autoevaliación conforme a los cuestionarios proporcionadas por la Consejería de educación. OBSERVACIONES: • Grupos de un máximo 10 alumnos/as por clase. • 4 horas semanales de clase 2 días a la semana. B) PLAN DE APOYO LINGÜÍSTICO A INMIGRANTES DESTINATARIOS: Alumnado de procedencia inmigrante que presente dificultades y/o carencias en el aprendizaje del español como lengua vehicular del proceso de enseñanza-aprendizaje FINALIDADES: -Facilitar el aprendizaje del español como lengua vehicular del proceso de enseñanzaaprendizaje. -Mejorar la integración social, en el grupo y en el centro. -Conocer el sistema educativo español y las normas de organización y funcionamiento del centro. PROFESORADO ENCARGADO. - Coordinador/a del programa. - Tutores - Profesor o mentor del grupo La selección del alumnado participante corresponde a la coordinación del Programa de Acompañamiento , la jefatura de estudios y los tutores del alumnado. La coordinación del programa, marca las pautas y asegurando la coherencia en el trabajo de los maestros/as, facilita la composición de los grupos, dando altas y bajas de los mismos al alumnado, actúa de enlace entre los tutores y los mentores encargado y asegura la integración del programa en el funcionamiento ordinario del centro Es necesario el consentimiento escrito de los padres o tutores legales del alumnado. EVALUACIÓN: Durante el mes de junio se llevará a cabo la valoración del programa a partir del progreso efectivo del alumnado en el dominio de la lengua española, su asistencia y participación en el programa, el grado de integración del programa en las actividades cotidianas del centro y, muy especialmente, el grado de participación de las familias en el programa y en las actividades generales del centro PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS-2013/14 Página 7
  • 75. PROYECTO EDUCATIVO- PROGRAMA DE APOYO REFUERZOII-2 OBSERVACIONES: • Grupos de un máximo 10 alumnos/as por clase. • 4 horas semanales de clase 2 días a la semana. C.E.I.P. CIUDAD DE BELDA CURSO 20___/20____ FICHA DE REFUERZO EDUCATIVO DE 1º DE ED. PRIMARIA NOMBRE ALUMNO-A: ___________________________________ CURSO: _______ TUTOR/A: ______________________________ MAESTRO/A APOYO: ___________________________________ LUGAR: _______________________ L HORARIO M X J V 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª CONTENIDOS LINGÜISTICOS LECTURA Y ESCRITURA P. AP. FECHA INICIO FECHA FINAL Nº SESIONES evaluación LOGRADO NO LOGRADO Vocabulario básico Las letras: a, o, e, u ,i, m, s, p, t, n, d, h, ca, co, cu, ch, f, que, qui, ga, go, gu, r-rr, j, b, ñ, ce, ci, y, z. El punto. El artículo: el, la, un, una. Familias de palabras. Las letras: ll, v, ge, gi, x, k, guë, guï, fr, fl, pr, pl. Las mayúsculas. El artículo, con género y número: un, una, unos, unas, el, la, los, las. El verbo: pasado y futuro. Antes-después. Diminutivos y contrarios. Las sílabas: ga, go, gu, gue, gui, ca, co, cu, que, qui. La m antes de p y b. Sujeto y predicado. Género y número. PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS-2013/14 Página 8 EN PROCESO
  • 76. PROYECTO EDUCATIVO- PROGRAMA DE APOYO REFUERZOII-2 OBSERVACIONES CONTENIDOS MATEMÁTICOS P. AP. FECHA INICIO FECHA FINAL Nº SESIONES evaluación LOGRADO NO LOGRADO Lectura y dictado de los números. Composición y descomposición de números. Número mayor que y menor que. Número anterior y el posterior a uno dado. Seriaciones. Los ordinales desde el primero al tercero. Los signos de +, - y =. Sumas y restas en horizontal. Sumas y restas en vertical. Cálculo mental de sumas y restas. La presentación ordenada de los datos y operaciones de cálculo. Agrupamientos de diez. Composición de decenas a partir de unidades. Distinción entre la cifra de las decenas y la de las unidades. Formas circulares, cuadradas, triangulares y rectangulares. Situación de un objeto en el espacio. Los ordinales desde el primero al sexto. PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS-2013/14 Página 9 EN PROCESO
  • 77. PROYECTO EDUCATIVO- PROGRAMA DE APOYO REFUERZOII-2 Identificación y resolución de problemas (con una suma o una resta) La presentación ordenada de los datos y operaciones. Conversión de decenas en unidades. OBSERVACIONES Cuevas de San Marcos a ____ de ______________ de 20____ El/La Tutor/a EL Jefe de Estudios El/La Profesor/ade REFUERZO PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS-2013/14 Página 10
  • 78. PROYECTO EDUCATIVO- PROGRAMA DE APOYO REFUERZOII-2 C.E.I.P “________________________” CURSO 20____/20____ FICHA DE REFUERZO DIDÁCTICO DE 2º DE ED. PRIMARIA NOMBRE ALUMNO-A: _______________________________ CURSO: ______ TUTOR/A: ___________________________ MAESTRO/A APOYO: ________________________________ LUGAR: _____________________ CONTENIDOS LINGÜISTICOS LECTURA Y ESCRITURA P. AP. FECHA INICIO L HORARIO M X J V 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª FECHA FINAL Nº SESIONES evaluación LOGRADO NO LOGRADO El vocabulario básico Los diminutivos y aumentativos Los antónimos y sinónimos El abecedario Las sílabas trabadas. La ñ y la ll Las mayúsculas Las sílabas ga, go, gu, gue, gui; ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci El punto y la coma El género y el número La polisemia. Familias de palabras Nombres, adjetivos y verbos La “h” y la “y” al final de palabra La “z” al final de palabra y la formación de sus plurales Las palabras compuestas PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS-2013/14 Página 12 EN PROCESO
  • 79. PROYECTO EDUCATIVO- PROGRAMA DE APOYO REFUERZOII-2 Derivados terminados en or, ero y era La r al principio de palabra y detrás de la l,n,s Los tiempos verbales Oraciones interrogativas y exclamativas Lectura con entonación, ritmo y pronunciación adecuados Lectura con comprensión adecuada Dictado de palabras y frases sencillas CONTENIDOS MATEMÁTICOS P. AP. FECHA INICIO FECHA FINAL Nº SESIONES evaluación LOGRADO NO LOGRADO Lectura y dictado de números hasta el 999 Composición y descomposición de números hasta el 999 Número mayor y menor que Número posterior y anterior de un número dado Seriaciones Conversión de decenas en centenas Distinción, en la cifra, de las unidades, decenas y centenas Los signos de +, -, <, >, = Suma y resta llevándose Números pares e impares Números ordinales hasta el décimo Identificación y resolución de problemas con las operaciones aprendidas. La multiplicación Las tablas de multiplicar La división como reparto PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS-2013/14 Página 13 EN PROCESO
  • 80. PROYECTO EDUCATIVO- PROGRAMA DE APOYO REFUERZOII-2 OBSSERVACIONES Cueva de San Marcos , a ____ de ______________ de 200___ El/La Tutor/a El Jefe de Estudios El/La Profesor/a de REFUERZO PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS-2013/14 Página 14
  • 81. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO C.E.I.P “__________________________”CURSO 20___/20____ FICHA DE REFUERZO DIDÁCTICO DE 4º DE ED. PRIMARIA NOMBRE ALUMNO-A: ________________________________ CURSO: _______ TUTOR/A: ___________________________ MAESTRO/A APOYO: _________________________________ LUGAR:____________________________ CONTENIDOS LINGÜISTICOS LECTURA Y ESCRITURA P. AP. FECHA INICIO L HORARIO M X J V 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª FECHA FINAL Nº SESIONES evaluación LOGRADO NO LOGRADO EN PROCESO Ordenación alfabética. Palabras compuestas. Palabras polisémicas. Palabras antónimas Los signos de puntuación. El diptongo. La sílaba tónica. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Palabras que empiezan por abu o abo. Palabras terminadas en ble o bilidad. Texto y párrafo. La oración: sujeto y predicado. Tipos de oraciones: Enunciativas, Interrogativas y exclamativas. Nombres propios, comunes y colectivos. Formación de palabras con tele, aero, auto, hidr. Gentilicios. Los signos de puntuación. Palabras que empiezan por ban o alb, por geo, ges y gen. Terminaciones con v, ava, ave,... Uso de la y de la ll. Uso de haber y a ver. El género y el número. Los pronombres. El adjetivo. Los artículos. Los determinantes. Los signos de puntuación. Verbos terminados en bir y sus excepciones PLAN DE CENTRO . CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS Página 15
  • 82. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO El uso de la terminación verbal aba. Terminaciones verbales en ger y gir. Palabras terminadas en z y d y sus plurales. Los pronombres personales. El verbo: persona y número. El tiempo: pasado presente y futuro. evaluación CONTENIDOS P. AP. FECHA INICIO FECHA FINAL Nº SESIONES LOGRADO NO LOGRADO EN PROCESO MATEMÁTICOS Lectura, escritura, comparación, ordenación y aproximación de números, hasta de 6 cifras. Seriación de números progresiva y regresiva. Reconocimiento e identificación de los distintos órdenes de unidades y el valor posicional de las cifras hasta el millón. Composición y descomposición de números en sus diferentes órdenes. Lectura y escritura de los números ordinales El doble y el triple de una cantidad. Propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicación. Multiplicación por la unidad seguida de ceros. Multiplicación de números acabados en ceros y con ceros intermedios. Multiplicación de un nº de varias cifras por otro con ceros intermedios. La división, sus términos y relación entre los mismos División exacta e inexacta. Prueba. División de un número de varias cifras por uno de una. División de un número de varias cifras por uno de dos o tres. Identificación y resolución de problemas con las operaciones aprendidas. PLAN DE CENTRO . CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS Página 16
  • 83. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO El metro; múltiplos y submúltiplos. El kilo, el ½ kilo, el ¼ de kilo. Múltiplos y submúltiplos del gramo. El litro, el ½ litro, el ¼ de kilo. Múltiplos y submúltiplos del litro. Complejos e incomplejos. Cambio de unidades y equivalencias entre unidades de capacidad y masa. La superficie como magnitud. Su significado y aplicaciones. La cuadrícula como unidad de superficie. Elementos de los cuerpos geométricos y clasificación de los mismos. Los poliedros. Características y propiedades. Su construcción Las figuras planas. Características y propiedades. Las gráficas de barras La gráfica lineal. La representación elemental de los planos. Sistema de coordenadas. Coordenadas de una casilla: filas y columnas. Identificación y resolución de problemas con las operaciones aprendidas OBSERVACIONES PLAN DE CENTRO . CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS Página 17
  • 84. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO Cuevas de San Marcos, a____ de __________________ de 200____ El/La Tutor/a Jefatura de Estudios El/La Profesor/a de APOYO C.E.I.P “_______________________” CURSO 20___/20___ FICHA DE REFUERZO DIDÁCTICO DE 5º DE ED. PRIMARIA NOMBRE ALUMNO-A: ________________________________ CURSO: ______ TUTOR/A: ____________________________ MAESTRO/A APOYO: _________________________________ LUGAR: ___________________ CONTENIDOS LINGÜISTICOS LECTURA Y ESCRITURA El diccionario. Palabras polisémicas y homónimas. Sinónimos y Antónimos. Lexemas y morfemas Prefijos y sufijos. Campo semántico y familia de palabras. Definición de nombres, adjetivos y verbos La sílaba. El acento. El diptongo y el hiato. Reglas de la b y de la v. La oración: sujeto y predicado. Tipos de oraciones según su significado. Palabras con aje, con h inicial, reglas de la g, de la r, de la ex o es inicial. Palabras variables e invariables. El nombre: género y número. Clases de nombres. Pronombres. Determinantes: artículo, demostrativos, indefinidos, numerales y posesivos. P. AP. FECHA INICIO L HORARIO M X J V 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª FECHA FINAL Nº SESIONES PLAN DE CENTRO . CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS evaluación LOGRADO NO LOGRADO EN PROCESO Página 18
  • 85. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO Adjetivo: Clases y grados. Definición de nombres, adjetivos y verbos El punto, coma, punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos. Verbo: terminaciones, persona, número, tiempo y modo. Haber: formas simples y compuestas. Conjugación de los verbos Formas no personales Adverbio y preposición evaluación CONTENIDOS P. AP. FECHA INICIO FECHA FINAL Nº SESIONES LOGRADO NO LOGRADO EN PROCESO MATEMÁTICOS Valor de posición. Centena de millón La suma y la resta. Algotirmo y propiedades La multiplicación. Algoritmo y propiedades La división. Algoritmo y proiedades. Tipos de rectas y de ángulos Mediatriz y bisectriz El grado Décima, centésima y milésima Suma, resta, multiplicación y división con decimales. Casos Medidas de longitud. Unidades. Operaciones. Múltiplos y submúltiplos Expresiones complejas e incomplejas de las medidas de longitud Medidas de superficie. Unidades. Area de figuras Figuras planas. Polígonos Elementos y clases Simetría Polígonos regulares e irregulares Figuras circulares Triángulos y cuadriláteros. Clasificación y Construcción Fracciones. Términos, lectura y escritura Ordenación y fracciones equivalentes Fracción decimal y número decimal Fracción de una cantidad Suma y resta con igual denominador PLAN DE CENTRO . CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS Página 19
  • 86. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO Comparación con la unidad Poliedros. Clases y elementos. Cuerpos de revolución Volumen Medidas de Capacidad y peso. Frecuencia, moda y media OBSERVACIONES Granada, a ____ de ______________ de 200___ El/La Tutor/a El Jefe de Estudios El/La Profesor/a de APOYO C.E.I.P “________________________” CURSO 20___/20___ FICHA DE APOYO DIDÁCTICO DE 6º DE ED. PRIMARIA NOMBRE ALUMNO-A: _______________________________ CURSO: _____ TUTOR/A: ____________________________ MAESTRO/A APOYO: _______________________________ LUGAR: ____________________ CONTENIDOS LINGÜISTICOS P. LECTURA Y ESCRITURA AP. FECHA INICIO L HORARIO M X J V 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª FECHA FINAL Nº SESIONES evaluación LOGRADO NO LOGRADO EN PROCESO Lexemas y morfemas. PLAN DE CENTRO . CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS Página 20
  • 87. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO Prefijos hiper, super, sobre y sub. Definir nombres y adjetivos. Acentuación. Acentuación de monosílabos. Acentuación de interrogativos. Diptongos, triptongos e hiatos. Punto, coma y punto y coma. Tipos de oraciones. Grupo del sujeto. Género y número. Tipos de nombres. Definición de verbos. Prefijos pre, ante, re, contra, anti, a, des, entre, inter, semi, en. Ha, a, ¡ah! / He, e, ¡eh! / Hecho, echo / Hay, ahí, ¡ay! Palabras homófonas. Dos puntos, puntos suspensivos, raya y guión, comillas y paréntesis. Grupo del predicado. Verbo: conjugación regular.. Verbos auxiliares. Verbos irregulares Predicado nominal. Predicado verbal. Sufijos icia, ura, ico, ble, dad, ar, al, oso, ción, anza, encia, dor, ista. Complemento directo. Complemento indirecto. Complemento circunstancial. Infinitivos sin ll ni y, sin g ni j, sin b ni v. Palabras con c, cc y z. Palabras con s y x. evaluación CONTENIDOS P. AP. FECHA INICIO FECHA FINAL Nº SESIONES LOGRADO NO LOGRADO EN PROCESO MATEMÁTICOS El orden de los números naturales PLAN DE CENTRO . CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS Página 21
  • 88. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO La suma, resta, multiplicación y división de los números naturales Múltiplos de un número Mínimo Común Múltiplo Propiedades de los divisores Máximo Común Divisor Cuadrados y cubos Potencias en base 10 Medidas de Longitud Medidas de Capacidad Medidas de Masa Suma, resta, multiplicación y división de fracciones Tantos por ciento. Porcentaje de un número Suma, resta, multiplicación y división de decimales Correspondencia entre fracciones y números decimales Multiplicación de números decimales por enteros División de números decimales y enteros y viceversa Recta, segmento. Mediatriz Ángulo y clases de ángulos Elementos de un ángulo Medidas: grado, minuto, segundo Suma y resta de ángulos La bisectriz Sistema sexagesimal Polígonos. Elementos y clases Triángulos. Elementos y clasificación según sus lados y ángulos. Construcción Cuadriláteros. Elementos y clasificación según sus lados y ángulos Prismas, pirámides, cono, esfera y cilindro Múltiplos y divisores del m2 Áreas de figuras planas Área del círculo Longitud de la circunferencia PLAN DE CENTRO . CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS Página 22
  • 89. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO OBSERVACIONES Granada, a____ de _____________de 200___ El/La Tutor/a El/la Jefe/a de Estudios El/La Profesor/a de APOYO ANEXO I SOLICITUD DE REFUERZO PARA ALUMNOS/AS SUJETOS AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALUMNO/A: TUTOR/A: ÁREA: PLAN DE CENTRO . CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS Página 23
  • 90. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO MODALIDAD DE APOYO DIFICULTADES QUE PRESENTA EL ALUMNO/A P. TERAPÉUTICA AUDICION Y LENGUAJE R. EDUCATIVO OBSERVACIONES (NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR, METODOLOGÍA CONDUCTUAL) ,FECHA: FIR MA DEL TUTOR PLAN DE CENTRO . CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS Página 24
  • 91. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL [CEIP CIUDAD DE BELDA]
  • 92. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 ÍNDICE I. II. III. INTRODUCCIÓN/FUNDAMENTACIÓN DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SELECCIÓN DE PRIORIDADES. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. 3.1 Con respecto al centro. 3.2 Con respecto al alumnado. 3.3 Con respecto a las familias. 3.4 Con respecto al profesorado. IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN. 4.1 Programas de intervención del Equipo de Orientación Educativa. 4.2 Programas enmarcados dentro de las tareas habituales del E.O.E. 1. Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje en Educación Infantil. 2. Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje en Educación Primaria. 3. Programa de Asesoramiento para la realización de Adaptaciones Curriculares. 4. Programa de Asesoramiento y Tránsito a la Educación Secundaria. 5. Programa de incorporación de alumnos con nee a la Educación Infantil. 6. Programa de convivencia. 7. Programa de Asesoramiento en las evaluaciones de diagnóstico. V. VI. PLAN DE INTEGRACIÓN DEL ALUMNO INMIGRANTE. ANEXO: ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y ELEMENTOS FORMATIVOS. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14 Página 2
  • 93. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 I. INTRODUCCIÓN/FUNDAMENTACIÓN. 1.1. Fundamentación legal. El Plan de Orientación y Acción Tutorial es el documento que explicita y guía las intenciones de la orientación educativa en un centro educativo. Por ello, constituye uno de los instrumentos básicos para mejorar la calidad de la oferta educativa que se desarrolla en un centro. Como toda actividad intencional, el POAT debe estar sujeto a planificación y evaluación. Sólo de esta forma podrá garantizarse tanto su permanente ajuste a las necesidades del centro como su contraste y mejora progresiva. El POAT trata de ofrecer un marco de actuación común en el que se inscriba el conjunto de tareas orientadoras y tutoriales del centro. Un documento abierto y dirigido a la comunidad educativa, con el fin más general de contribuir al óptimo desarrollo de nuestros alumnos y alumnas. Los Equipos de Orientación Educativa organizan su intervención en Programas de Intervención (tal y como se expresa en este plan de actuaciones), que deberán estar contenidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial dentro de los Proyectos Educativos de los Centros de Educación Infantil y Primaria de la zona de actuación que tenga asignada. 1.2. - - - Normativa referencial. Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley 27/2005 de 30 de noviembre, de Fomento de la Educación y la Cultura de Paz. Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa (BOJA 13/08/2003). Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14 Página 3
  • 94. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 II. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SELECCIÓN DE PRIORIDADES. Se establecen las siguientes necesidades: 1. Necesidad de conocer habilidades sociales para tratar los conflictos y la violencia escolar. 2. Necesidad de integrar al alumno extranjero y a aquellos en situación de desventaja. 3. Necesidad de atender los problemas de lenguaje entre la población infantil. 4. Necesidad de prevenir posibles dificultades de aprendizaje, sobre todo a lo largo de la educación infantil. 5. Necesidad de realización de evaluación psicopedagógica del alumnado que se escolariza con nee. 6. Necesidad de coordinar el tránsito de la atención temprana a la educación integrada y formal. 7. Necesidad de coordinar el tránsito de Primaria al IES. 8. Necesidad de asesorar a los centros atendidos acerca de las pruebas deevaluación de diagnóstico. 9. Necesidad de promover mejoras educativas en los centros de Primaria e Infantil, asi como la formación del profesorado en metodologías apropiadas a las distintas etapas de enseñanza, atendiendo especialmente a las medidas de atención a la diversidad como las adaptaciones curriculares significativas. 10. Necesidad de contar con Planes de Orientación y Acción Tutorial que se ajusten fielmente a la realidad. III. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Como consecuencia de las necesidades detectadas y en función de los recursos personales, materiales y teniendo en cuenta las instrucciones emanadas del Equipo Provincial de Orientación Educativa, así como la normativa vigente, se establecen como objetivos prioritarios los siguientes: 3.1 Con respecto al centro.  Coordinar el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial.  Asesorar técnicamente a los órganos de gobierno (unipersonales y colegiados) y de coordinación pedagógica en todas aquellas cuestiones que demanden.  Fomentar la cooperación del centro con instituciones sociales, laborales y culturales del entorno con el fin de potenciar la labor orientadora en el centro. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14 Página 4
  • 95. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3  Coordinar los procesos de enseñanza/aprendizaje específicamente en lo que se refiere a la coordinación vertical entre etapas y, sobre todo, en las áreas instrumentales. 3.2 Con respecto al alumnado.  Asegurar la continuidad educativa en la transición entre las distintas etapas educativas mediante procedimientos y cauces oportunos así como establecer de forma ágil el intercambio de información entre etapas.  Garantizar el proceso adecuado de identificación y valoración de necesidades educativas especiales para llevar a cabo las nuevas escolarizaciones del alumnado bien con nee por discapacidad o por desventaja sociocultural.  Orientar al alumno sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismos y el mundo que les rodea, así como facilitar la integración del alumno en el grupo clase y en la dinámica escolar como elemento básico para su desarrollo sociopersonal y académico.  Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentan los alumnos/as. 3.3 Con respecto a las familias.  Promover la colaboración de las familias y la implicación en el proceso educativo de sus hijo/as para obtener una mayor eficacia y coherencia en el mismo.  Asesorar a los padres y madres en cuantos temas educativos demanden para una correcta intervención en la educación de sus hijos/as. 3.4 Con respecto al profesorado.  Coordinar, orientar y apoyar al profesorado en sus actividades de orientación y tutoría y ofrecerle un soporte técnico a las mismas.  Participar con los profesores en la prevención de dificultades, en la detección de alumnos con problemas en el proceso de enseñanzaaprendizaje y de índole personal y en la atención educativa a los mismos.  Facilitar las relaciones entre profesorado, alumnado, familias para favorecer un óptimo grado de coherencia en la acción educativa conjunta. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14 Página 5
  • 96. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN. 4.1 Programas de intervención del Equipo de Orientación Educativa.  Ámbito de Orientación y Acción Tutorial: - Área de apoyo a la función tutorial del profesorado.  Ámbito de atención a la diversidad: - Área de atención a las necesidades educativas especiales. 4.2 Programas enmarcados dentro de las tareas habituales del E.O.E.: 1. Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje en Educación Infantil. 2. Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje en Educación Primaria. 3. Programa de Asesoramiento para la realización de Adaptaciones Curriculares. 4. Programa de Asesoramiento y Tránsito a la Educación Secundaria. 5. Programa de incorporación de alumnos con nee a la Educación Infantil. 6. Programa de convivencia. 7. Programa de Asesoramiento en las evaluaciones de diagnóstico. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14 Página 6
  • 97. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 PROGRAMA Nº 1: PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL.ÁREA DE ATENCIÓN A LAS NEE. 1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN. El presente programa se desarrolla con la intención de servir de instrumento de apoyo para la detección de dificultades en el desarrollo. Pensado para su aplicación compartida por los distintos componentes del EOE y los tutores/as de Educación Infantil, debe servir como prevención y, en su caso cuando predominen claramente las respuestas negativas o las situaciones de duda, orientación específica a los centros y a los padres/madres si se estima necesario. 2. DESTINATARIOS. Este programa tiene como agentes a todos los tutores/as y a los padres/madres del alumnado de Educación Infantil y el EOE de la zona, para ser llevado a cabo con todos los alumnos/as escolarizados en el 2º ciclo de Ed. Infantil. 3. OBJETIVOS. El objetivo general del programa es actuar preventivamente en la primera etapa de la educación, detectando posibles hábitos inadecuados y retrasos y/o alteraciones en el desarrollo. Los objetivos específicos del mismo son: - Mejorar en el profesorado el conocimiento de las características personales, familiares y escolares del alumnado de Ed. Infantil. - Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. - Servir de instrumento de coordinación y enlace entre escuela y familia. - Detectar posibles dificultades, limitaciones o circunstancias que incidan en el desarrollo de los alumnos/as. - Ofrecer información relevante sobre el desarrollo de los alumnos/as en el tránsito a la etapa de Ed. Primaria, en su caso (5años). PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14 Página 7
  • 98. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 4. ACTIVIDADES A DESARROLLAR/TEMPORALIZACIÓN. La propuesta temporalizada para el próximo curso queda de la siguiente manera: Primer Trimestre: - - Presentación del programa del EOE al Equipo Directivo y a las tutoras de Ed. Infantil. Aplicación del cuestionario familiar, previa reunión informativa en la que, junto al tutor/a correspondiente, el EOE explique los puntos básico del programa y la cumplimentación de dicho cuestionario. Recogida de los cuestionarios a padres que deberán ser custodiados por el EOE para su posterior evaluación. Segundo Trimestre: - - Valoración de la información recogida, que se recogerá en dos modalidades, a través de un informe individualizado del alumno/a y a través de un “Cuadro global de conclusiones” por cada centro. Exploraciones individuales de alumnos/as en los que se detecten nee o con riesgo de padecerlas. Devolución “más urgente o prioritaria” al centro a través de un informe o entrevista con el tutor/a y a los padres/madres a través de entrevista, previa cita. Tercer Trimestre: - - Devolución de la información global, referida a todo el alumnado que se le ha aplicado los instrumentos de evaluación. Estas conclusiones finales serán enviadas al centro (Equipo Directivo y tutores/as) utilizando los informes individualizados de los alumnos/as y a los padres/madres a través de charlas informando sobre los resultados globales y la entrega de orientaciones básicas. Intervención con los alumnos/as detectados en el programa, donde la intervención podría tener dos modalidades: directa (tratamientos especializados dependiendo de la necesidad) o indirecta (a través de programas específicos preventivos/orientaciones/materiales didácticos…) 5. METODOLOGÍA La metodología del programa es participativa y activa y requiere, especialmente, la implicación cooperativa de los tutores/as y padres/madres del alumnado de Educación Infantil. Las técnicas más utilizadas serán las charlas, reuniones grupales, las entrevistas (tutoriales y familiares), recopilación sistemática de información de otros profesionales implicados en el proceso de desarrollo del niño/a, la observación… PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14 Página 8
  • 99. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 6. EVALUACIÓN. La evaluación del programa se llevará a cabo a través de los siguientes indicadores: - Sirve a los alumnos/as en su proceso de tránsito a la Ed. Primaria. - Es valorado por el profesorado de Ed. Primaria que recibe al alumnado de Ed. Infantil. - Proporciona información relevante a la familia anticipando problemas que puedan presentarse a lo largo de la Ed. Primaria. - Sirve de coordinación entre Ed. Infantil y Ed. Primaria. 8. RECURSOS. Material escrito para citaciones, presentaciones, recogida de datos, cuestionarios de padres y tutores/as, trípticos con orientaciones para padres, pruebas psicodiágnósticas para evaluaciones individuales,… PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14 Página 9
  • 100. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 PROGRAMA Nº 2 DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN. El presente programa se desarrolla con la intención de servir de instrumento de apoyo para la detección de dificultades en el desarrollo. Pensado para su aplicación compartida por los distintos componentes del EOE y los tutores/as de Ed. Primaria, debe servir como prevención y en su caso, cuando predominen claramente las respuestas negativas o las situaciones de duda, orientación específica a los centros y los padres si se estima necesario. 2. DESTINATARIOS. Este programa tiene como destinatarios a todos los alumnos/as de Ed. Primaria (de 6 a 12 años de edad) con la colaboración de todos los tutores/as de dichos niveles educativos. 3. OBJETIVOS. El objetivo general del programa es actuar preventivamente en la primera etapa de la educación obligatoria, detectando posibles hábitos inadecuados y retrasos y/o alteraciones en el desarrollo. Los objetivos específicos del mismo son los siguientes: - Mejorar en el profesorado el conocimiento de las características personales, familiares y escolares de su alumnado. - Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. - Servir de instrumento de coordinación y enlace entre escuela y familia. - Detectar posibles dificultades, limitaciones o circunstancias que incidan en el desarrollo de los alumnos/as. - Ofrecer información relevante sobre el desarrollo de los alumnos/as en el tránsito a la etapa de Ed. Secundaria. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 10
  • 101. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 4. ACTIVIDADES A DESARROLLAR/TEMPORALIZACIÓN. • Reunión para la presentación y planificación de información de preparación en los centros (ETCP, Tutores y Orientador/a del EOE): Primera quincena de octubre. • Reunión de presentación del programa (Tutores/as y Orientador/a de EOE): Segunda quincena de octubre. • Recogida de información del alumnado (Tutores/as y Orientador/a de EOE): Todo el curso escolar. • Evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que lo requieran: Todo el curso escolar. • Charla con los padres, entrega de materiales divulgativos y formativos (Orientador/a de EOE): Con posterioridad a la evaluación. • Reunión con el Equipo Educativo/Tutor/a para la entrega de materiales a trabajar con el alumno/a: Todo el curso escolar. • Seguimiento del alumno/a para valorar la eficacia de las estrategias propuestas: Todo el curso escolar. • Reunión final y síntesis de la información y evaluación de las actividades desarrolladas: Junio. 5. METODOLOGÍA. El desarrollo del programa pretende seguir una metodología participativa, basada en la colaboración, la coordinación y el intercambio de ideas. Asimismo, comparte los mismos principios metodológicos que sustentan toda labor docente y orientadora: Principio de comunicación, de personalización de intervención global y de autonomía. 6. EVALUACIÓN. A través de los elementos señalados, registros, cuestionarios u otros instrumentos que se acuerden con los tutores/as y que permitan a lo largo de todo el desarrollo del programa realizar, a través de una evaluación formativa, los reajustes necesarios. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 11
  • 102. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 7. RECURSOS. - Registro o cuestionario inicial. Registro o cuestionario final. Plantilla de aula y materiales divulgativos y formativos para padres y tutores. PROGRAMA Nº 3: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO, SEGUIMIENTO Y APOYO AL DISEÑO DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ÁREA DE ATENCIÓN A LAS NEE. 1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN. La normativa actual afronta de forma decidida la atención a la diversidad, considerando una terminología normalizadota y no discriminatoria y poniendo el énfasis en los recursos que la escuela necesita para responder adecuadamente a las necesidades educativas que cualquier alumno/a pueda presentar a lo largo de toda su escolaridad. Así, desde la perspectiva de una Escuela para todos sean cuales fueran sus necesidades educativas, quien toma protagonismo es el profesor-tutor con los apoyos suficientes y necesarios en el contexto más normalizado posible: el centro escolar ordinario de la zona. 2. DESTINATARIOS. Este programa al referirse a una intervención indirecta-asesoramiento, va dirigido a todos los tutores/as de los centros educativos de la zona y, en especial, a aquellos que cuentan en sus aulas con alumnos/as con necesidades educativas especiales, para en último término, ser los beneficiarios del programa los alumnos con nee. 3. OBJETIVOS. El objetivo general del programa es asesorar al Equipo Directivo y profesorado del centro en el tratamiento educativo de la diversidad, a través de la medida de la Adaptación Curricular. Los objetivos específicos se establecerán en términos de capacidades a desarrollar por cada una de las partes implicadas en el proceso de elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares, así: Con respecto al centro: - Establecer criterios claros para la elaboración de adaptaciones curriculares. Clarificar funciones de los profesionales implicados en la medida. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 12
  • 103. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Con respecto al profesorado implicado: - Conocer el procedimiento de elaboración y desarrollo de las ACIs, así como criterios que aconsejen su adopción como medidas de atención a la diversidad. Desarrollar capacidades de observación y conocimiento de sus alumnos, a fin de ajustar las estrategias de atención a las necesidades del alumno/a. Con respecto a las familias: - Conocer las medidas de atención a la diversidad de la que se va a beneficiar su hijo/a. Colaborar en el seguimiento de la ACI, así como en el seguimiento de la misma. Con respecto al EOE: - Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as susceptibles de ACI, así como el informe psicopedagógico que se desprende de la misma. Llevar a cabo el seguimiento de la medida, en colaboración del profesorado de apoyo a la integración y tutor/a. Asesorar al profesorado en aspectos concretos de la elaboración y desarrollo de la ACI que éste demande. 4. ACTIVIDADES A DESARROLLAR/TEMPORALIZACIÓN. • • • • • • • Reunión con el Equipo Directivo del centro para presentar el programa y acordar las directrices y fechas de realización del mismo: Septiembre. Reunión con el ETCP para determinar las actuaciones a llevar a cabo para adoptar la medida de atención a la diversidad: Octubre. Claustro para informar a todos los maestros/as de las características, tipos, procedimientos de elaboración y materiales necesarios para elaborar una ACI: Octubre. Evaluación psicopedagógica individualizada de los alumnos/as con ACIs: Durante todo el curso escolar. Entrevistas con las familias para recoger información del alumno/a e informar de la medida y su implicación en la misma: Tras cada adopción de pertinencia de una ACI. Seguimiento de los alumnos/as con ACI por parte del EOE en colaboración de tutores y equipo de integración: Durante todo el curso escolar. Evaluación final del programa a cargo de todos los implicados en el mismo: Junio. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 13
  • 104. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 5. METODOLOGÍA. El desarrollo del programa pretende seguir una metodología participativa, basada en la colaboración, la coordinación y el intercambio de ideas 6. EVALUACIÓN. La evaluación del programa será continua y formativa, permitiendo la introducción de modificaciones y mejoras en el mismo para posteriores desarrollos. Así mismo se realizará una evaluación final para valorar el grado de satisfacción de las partes en el proceso de elaboración y desarrollo de las ACIs y la introducción de reajustes y mejoras llevados a cabo, a través de una reunión con el equipo directivo, un punto en el orden del día del claustro final en el centro y entrevistas individuales con los tutores/as de los alumnos/as con nee. Que hayan realizado dichas ACIs. 7. RECURSOS. - Material informativo a los profesores acerca de las adaptaciones curriculares. Cuestionarios familiares de recogida de información. Pruebas psicopedagógicas para realizar la evaluación psicopedagógica (Escalas de Desarrollo como la de Brunte-Lezine, Escalas de Inteligencia de Wechler-WPPSI, WISC,…) PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 14
  • 105. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 PROGRAMA Nº 4: PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y ACCESO A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. ÁREA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN. Las instrucciones sobre organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, vienen proponiendo entre las líneas básicas de actuación, como programa prioritario, entre otros, el de orientación y acceso a la Secundaria. Las citadas instrucciones indican la necesidad de priorizar actuaciones en el ámbito de la orientación, tendentes a favorecer el acceso y acogida del alumnado que pase de una etapa a otra. Por tanto, es conveniente establecer las adecuadas conexiones para el tránsito de los alumnos alumnas. 2. DESTINATARIOS. Alumnado de 6º de Educación Primaria. 3. OBJETIVOS. a) Recoger, valorar y transmitir información relevante de los alumnos/as en el proceso de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria, a través de las tutorías. b) Orientar e informar a los alumnos/as, en colaboración con los tutores/as, sobre la etapa a la que promocionan. c) Asesorar a padres y madres de los alumnos/as en aspectos relativos a la Educación Secundaria. 4. ACTIVIDADES A DESARROLLAR/TEMPORALIZACIÓN. Primer trimestre: 1. Presentación a la Jefa de Estudios y profesorado implicado del programa a desarrollar en el centro. 2. Entrega del material pertinente. 3. Coordinación con el Departamento de Orientación del IES. 4. Presentación a los padres de las líneas básicas de actuación. Segundo trimestre: 1. Reuniones de asesoramiento con los tutores/as sobre la cumplimentación del Documento de Tránsito de Primaria a Secundaria. 2. Contacto con el Departamento de Orientación del IES para recogida e intercambio de información sobre la oferta educativa de la zona. 3. Entrega de información complementaria, pruebas de evaluación, etc. Y preparación y organización del trabajo a desarrollar durante el tercer trimestre. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 15
  • 106. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Tercer trimestre: 1. Cumplimentación del Documento de Tránsito de Primaria a Secundaria por parte de los tutores/as, prestando especial interés a la información relativa a la orientación sobre las materias optativas más adecuadas a los alumnos/as. 2. Colaboración con los tutores/as en la cumplimentación de pruebas psicopedagógicas complementarias. 3. Charlas informativas al alumnado. 4. Charlas informativas a padres/madres. 5. Visitas. 5. METODOLOGÍA. La metodología será participativa, basada en la colaboración, coordinación e intercambio e ideas. Asimismo, comparte los principios de comunicación, de personalización, de intervención global y de autonomía. 6. EVALUACIÓN. La evaluación del programa se llevará a cabo de forma continuada, analizando y valorando, a lo largo de las distintas reuniones que se mantengan durante el curso, las actuaciones que se han ido realizando por acuerdo conjunto entre el Equipo de Orientación y centro docente; no obstante dichas reuniones deberían celebrarse como mínimo con una periodicidad trimestral. Sería conveniente realizar una evaluación final del programa con el objetivo fundamental de analizar el funcionamiento del mismo, posibilitando aquellas modificaciones que se consideren oportunas de cara al próximo curso escolar. 7. RECURSOS A UTILIZAR. Además del Documento de Tránsito de Primaria a Secundaria, se proponen como instrumentos básicos de trabajo, entre otros posibles, los siguientes: - Material divulgativo de soporte a entregar en las charlas informativas a padres y madres. - Material de proyecciones que ilustren las charlas informativas. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 16
  • 107. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 PROGRAMA Nº 5: PROGRAMA DE INCORPORACIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL DE ALUMNOS CON NEE. 1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN. El ámbito de atención a la diversidad, comprende todas las acciones de los EOEs dirigidas al sector de la población escolar que requiere un reajuste de la respuesta educativa a sus necesidades concretas, bien porque presentan dificultades de aprendizaje, bien porque presentan necesidades educativas por discapacidad, sobredotación o deprivación sociocultural. La finalidad de este programa es detectar estas necesidades educativas especiales, atender la problemática de los alumnos/as, para permitir una escolarización lo más ajustada posible a las necesidades planteadas y permitiendo canalizar las respuestas relacionadas con este ámbito de trabajo que requiera una intervención más especializada. 2. DESTINATARIOS. Alumnado con nee que se incorpora por primera vez al sistema educativo a la Educación Infantil. 3. OBJETIVOS. - Detectar alumnos/as con nee. que inician la escolarización. Valorar las nee presentadas. Dictaminar condiciones de escolarización. Asesorar a las familias sobre pautas de intervención. Informar a las familias sobre centros dotados para la cobertura de necesidades educativas. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 17
  • 108. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 4. ACTIVIDADES A DESARROLLAR/TEMPORALIZACIÓN. • Reuniones de los miembros del EOE, coordinadas por el responsable del área de atención a la diversidad, encaminadas al establecimiento de estrategias concretas de búsqueda y recogida de datos: - Responsables: Coordinador del área de atención a la diversidad y Equipo de Orientación Educativa. - Temporalización: 2º trimestre. • Sesiones de intercambio de información y coordinación con el centro de Atención Temprana de la zona y el centro de Orientación y Valoración Provincial. - Responsables: Coordinador del área de Atención a la Diversidad, Equipo de Orientación Educativa, Servicio de Atención Temprana y Centro de Orientación y Valoración Provincial. - Temporalización: 2º trimestre. • Entrevistas con las familias: - Responsables: EOE. - Temporalización: 2º trimestre. • Coordinación con el Servicio de Atención Temprana para conocer el programa desarrollado por el niño/a y sus orientaciones: - Responsables: EOE y Servicio de Atención Temprana. - Temporalización: 2º trimestre. • Valoración y diagnóstico del estado de desarrollo general del niño/a: - Responsables: EOE. - Temporalización: 2º trimestre. • Confección del Dictamen de Escolarización: - Responsables: EOE - Temporalización: Marzo. • Sesiones de asesoramiento a las familias y firma del dictamen: - Responsables: EOE y familias. - Temporalización: Marzo. • Entrega de los dictámenes en la Comisión de Escolarización de la Zona: - Responsables:EOE, Inspección Educativa y Comisión de Escolarización. - Temporalización: Mayo • Reuniones con el ETCP y tutores/as del 2º ciclo de Educación Infantil: - Responsables: EOE, ETCP y tutoras de 2º ciclo de E.I. - Temporalización: Mayo. 5. METODOLOGÍA. La metodología a seguir es participativa basada en la colaboración, coordinación y el intercambio de ideas. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 18
  • 109. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 6. EVALUACIÓN. La evaluación del programa se llevará a cabo a través de los siguientes indicadores: - Listados de niños/as. - Informes diagnósticos. - Dictamen de escolarización. - Informe/actas de sesiones y orientaciones. - Listados de centros y recursos. - 7. RECURSOS. Modelo de Dictamen de escolarización. Pruebas de evaluación diagnóstica. PROGRAMA Nº 6: PROGRAMA DE CONVIVENCIA. ÁREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL. 1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN: Con frecuencia observamos que la sociedad en la que nos vemos inmersos, es una sociedad cada vez menos tolerante y donde los valores socialmente compartidos tienen cada vez menos arraigo. Va creciendo la opinión de que la falta de valores de nuestro alumnado constituye uno de los problemas de nuestro sistema educativo actual. Cada vez son más las agresiones en la escuela, falta de respeto,… Hace no muchos años estos problemas se daban en jóvenes y adolescentes pero año tras año vemos aparecer estos problemas en edades cada vez más tempranas, y últimamente venimos detectando conductas agresivas y violentas en niños/as de corta edad. A veces fomentada por los medios de comunicación con su programación basada en el consumo compulsivo y los programas violentos o de telebasura de escaso valor moral y educativo. La familia, por diferentes motivos (nuevos modelos de unidad familiar, incorporación de la mujer al mundo laboral, jornadas laborales muy prolongadas, etc.) ha relajado en muchas ocasiones su función educadora. En los centro, impulsados por múltiples circunstancias (necesidad de cumplir con extensos currículum, elevado número de alumnos/as, incorporación del alumnado extranjero, ida y venida del mismo en cualquier momento del curso, sin contar con los recursos suficientes para asegurar una buena integración, inestabilidad de las plantillas) se ha visto reducida la eficacia de la educación para la convivencia que se imparte. Desde nuestro centro nos proponemos continuar trabajando en la mejora del clima de relaciones, educando en valores y proporcionando al alumnado estrategias adecuadas para convivir, relacionarse y resolver conflictos de la manera más asertiva posible. Implicando a toda la comunidad educativa y todo ello dentro de los ámbitos que propone el Plan Andaluz PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 19
  • 110. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 de Educación para l Cultura de la Paz y la No Violencia: el aprendizaje de una ciudadanía democrática, la educación para la paz, los derechos humanos, la democracia y la tolerancia, la mejora de la convivencia escolar y la prevención de la violencia a través de programas de resolución pacífica de conflictos. 2. OBJETIVOS. Los objetivos quedan enmarcados en los siguientes ámbitos: 1) El aprendizaje de una ciudadanía democrática. - Reflexionar de forma conjunta, en el ámbito de la localidad, en torno a la educación para la Cultura de Paz y no Violencia para llegar a una ciudad educadora. - Conseguir la participación e implicación de todos los sectores de la comunidad educativa en cuanto a contenidos y organización de actividades relacionadas con la Cultura de la Paz y la No Violencia. - Acordar y dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa el ROF y el Plan de Convivencia, a través de diferentes medios de comunicación y difusión, haciéndoles partícipes del mismo y favoreciendo sus aportaciones y sugerencias. - Incidir en la importancia de la democracia como instrumento para toma de decisiones y para resolver conflictos que pueden acontecer en un centro de enseñanza a través del Consejo Escolar, Claustro, Junta de Delegados, AMPAS, Asambleas de clase… y extender esta reflexión al resto de la localidad. 2) La educación para la Paz, los Derechos Humanos, la Tolerancia y la Democracia. - Potenciar el conocimiento de realidades y culturas diferentes a las propias, desarrollando estrategias de comunicación cultural que tengan en cuenta el respeto a la diversidad cultural, de género y capacidad y tiendan a la creación de un mundo más justo y solidario. - Desarrollar la cultura de la paz y la no violencia por medio de Programas de Acción Tutorial (Habilidades sociales, educación emocional, mediación…) 3) La mejora de la convivencia escolar y la resolución pacífica de los conflictos. - Desarrollar la responsabilidad, participación e implicación de nuestro alumnado en la toma de decisiones y resolución de conflictos, participando en las juntas de delegados, asambleas de clase, trabajo en equipo y trabajo autónomo… 4) La prevención de la violencia. - Contribuir al desarrollo integral de la personalidad de los alumnos/as potenciando y haciendo hincapié en el desarrollo de las habilidades sociales y en la adquisición de valores relacionados con la cultura de paz y no violencia. - Favorecer entre el alumnado el aprendizaje de juegos y estrategias cooperativas durante el recreo para educar al alumnado. - Desarrollar programas de Mediación y Resolución pacífica de conflictos para el alumnado, profesorado y familias. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 20
  • 111. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 3. ACTIVIDADES A DESARROLLAR/TEMPORALIZACIÓN A continuación propondremos algunas actividades de prevención e intervención a desarrollar, debiendo tomarse más como una propuesta que como un programa rígido, siendo revisables y evaluables cada curso escolar. a) Actividades de prevención: Reorganización de los juegos de recreo, actividades de reciclaje y respeto al medio ambiente, construcción y confección de decorados, campañas de recogida de alimentos para los más necesitados… b) Actividades de intervención: Creación de talleres para la reflexión, la mediación escolar, aula d convivencia. c) Actividades entre centros: Representación de obras teatrales, intercambio de material entre centros, proyección de películas,… PROGRAMA Nº7:PROGRAMA DE ASESORAMENTO EN LAS PREBAS DE DIAGNÓSTICO. Las actuaciones que se incluirán serán las siguientes: - Realizar las valoraciones pertinentes de todo aquel alumnado susceptible de exención en la realización de las pruebas (por discapacidad o extranjeros de incorporación tardía al sistema educativo). - Contribuir y recoger las distintas propuestas de mejora que se deriven de los correspondientes procesos de análisis. V. PLAN DE INTEGRACIÓN DEL ALUMNO INMIGRANTE. Se incluirán acciones tendentes al desarrollo de los siguientes aspectos: a) La acogida del alumnado inmigrante, de manera que se facilite el proceso de escolarización e integración de este alumnado. b) El aprendizaje del español como lengua vehicular: c) El mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante, con el fin de promover el conocimiento y la valoración de las diferentes culturas. d) Cada una de las actuaciones a desarrollar corresponde a la totalidad del profesorado del centro. Como propuesta marco de estas actuaciones, se desarrolla el siguiente programa: PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 21
  • 112. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 OBJETIVOS TAREAS RESPONSABLE Sensibilizar Al alumnado: tutoría y de todas las áreas del curriculum por medio de actividades que ETCP favorezcan habilidades y competencias sociales. Claustro A los padres y madres: Sesión específica en la Escuela de Madres y padres de manera que tengan una visión positiva de la inmigración y de las personas que se Consejo Escolar incorporan a la comunidad educativa. Tiempo. Todo curso el Todo curso el Al profesorado: en actividades específicas de formación: cursos, grupos de trabajo, etc., elaborando proyectos de educación intercultural y promoviendo iniciativas y medidas de atención educativa que favorezcan la integración de todos los alumnos. Acoger a la familia Recibimiento: Acogedor Explicar, quiénes somos, qué hacemos y qué pretendemos. Información aportada por el centro: Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro. Calendario escolar. Horario general del centro. Horario del alumno/a. Horario específico durante el primer periodo de “adaptación,” si lo hubiese. Justificación de las faltas de asistencia. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 22 Equipo Directivo Materiales
  • 113. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Lugares de entrada y salida del alumnado. Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca, ... (visitarlo) Material escolar necesario. Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús y posibilidades de adecuarlos a peculiaridades concretas. Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de cada centro. Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar. Documentación solicitada: Certificado de empadronamiento en el municipio. Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento acreditativo. Fotocopia de la cartilla de la seguridad social. Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente. Fotografías tamaño carné. Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo matriculado/a. Se solicita a la familia los datos personales del alumno y su historia escolar. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 23
  • 114. - etc. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Tutorización de la familia: Fomento de "familias colaboradoras" para hacer de intérpretes y ayudarles a Familias colaboradoras/ integrarse en el barrio. Consejo Escolar Evaluación inicial adscripción y -Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno. -Posibilitar que demuestre aquello que sabe. Principio de curso Tutores Con conocimiento castellano Apoyo Integración - Pruebas de comprensión y velocidad lectoras (a determinar por el EOE) EOE Tanto en Lengua como en Matemáticas, (a determinar por el EOE) Evaluación también otras capacidades: razonamiento, memoria y atención, adaptación, aptitud espacial, etc. Sin conocimiento del castellano: - Razonamiento y cálculo operacional Dibujo y proyectivas De observación sistemática: escalas, registros, tablas, cuestionarios. - Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar. - Considerar la evaluación de forma flexible. - Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo (coevaluación) - Adscripción del alumno a la clase. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 24
  • 115. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Acoger al alumno en el -Actividades de presentación y conocimiento mutuoaula Tutores/as -Alumnos tutores (2º y 3r Ciclo sobre todo). Principio Plan de de curso Acogida Libro de Carmen Boqué - Orientar y acompañar, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce el idioma. Facilitar el acceso al Aprendizaje currículo lenguas. según niveles según marco común europeo de referencia para las Tutores/as Apoyo Integración Contenidos básicos del currículo según competencias básicas Equipos Docentes Introducción de la lengua extranjera ETCP Organización funcionamiento y Agrupamientos posibles Todo curso Marco Común el Europeo de Referencia para las Lenguas. J. Estudios Adaptaciones curriculares Tutores/as Medidas de coordinación Apoyo Integración Actividades extraescolares Equipos Docentes Colaboración con otras entidades Desarrollo competencias . ETCP de Conocimiento de las diferentes culturas presentes en el centro PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 25 Tutores/as Manuel
  • 116. interculturales PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Habilidades de interacción social y convivencia Apoyo Integración Segura. Utilizar en el aula información y recursos actualizados que reflejen diferentes perspectivas sobre cada tema tratado. Recurrir a contenidos que reflejen y valoren la diversidad de la experiencia humana y de los modos de expresarla, resaltando como referentes comunes de valoración la dignidad y derechos de la persona, así como los principios del ordenamiento constitucional español. Poner en marcha iniciativas que requieran relacionarse con la comunidad o el entorno externos a la escuela. Promover un clima de clase que favorezca el intercambio significativo de experiencias o puntos de vista y el debate abierto y constructivo. Propiciar la participación del alumnado en la toma de determinadas decisiones. Mantenimiento de la -Celebración de efemérides propias. ETCP Cultura de Origen del - Introducción de contenidos relativos a gastronomía, cultura, fiestas populares, Equipos Docentes. alumno trajes típicos, etc en el currículum ordinario. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 26 Fechas señaladas
  • 117. VI. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 ANEXO: ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y ELEMENTOS FORMATIVOS. Como apoyo a la función tutorial relacionado con las competencias y elementos formativos vamos a ejemplificar actividades que contribuyen al desarrollo de la tutoría en Ed. Infantil y Primaria. Servirá de Anexo para Infantil y Primaria y se irán temporalizando a lo largo de cada curso escolar: PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 27
  • 118. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Trimestre Programa Objetivo Nº. Actividad Materiales sesiones 1º Desarrollo personal Facilitar la adaptación al centro y a la 5 etapa tanto del alumnado como de y su familia social: Subprograma: Acogida (alumnado Incorporación planificada y nuevo en la etapa o progresiva del alumnado de nueva en el centro) incorporación Adaptación de los alumnos y alumnas a su grupo - Charla informativa a padres y madres sobre características - Cuestionario de generales de la etapa y del centro, normas, organización y recogida de coordinación con familias. información - Recogida de datos del alumno a través de documento individual. - Visita programada de familias al centro. - Charla a padres y madres sobre las características evolutivas de sus hijos y los aspectos favorecedores de su desarrollo. - Planificación de la incorporación progresiva del alumnado nuevo al centro. - Coordinación con las familias en cuanto a horarios y colaboración. - Dinámicas de presentación y actividades lúdicas grupales: Juegos, canciones y desayunos grupales. - Recorrido guiado por las principales dependencias del PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 28
  • 119. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 centro Subprograma: Favorecer la adaptación Acogida alumnado alumnado inmigrante inmigrante 1º del 2 - Documentación traducida y protocolo de presentación del Documentos traducidos a centro y del Equipo Directivo varios idiomas - Incorporación flexible y tutorización de compañeros. - Actividad: Cuentos de mundo 0º y 1º Tránsito Facilitar y coordinar el paso del 3 alumnado e Educación Infantil a Educación Primaria Reuniones de coordinación interciclos para unificar Documento traspaso metodología y secuenciar contenidos entre etapas información - Informe individualizado final de etapa de de - Documento de traspaso de información entre tutores - Reunión de tutores para traspaso verbal de la información 1º Subprograma: Conocimiento e interiorización de 3 Aprendizaje de una normas básicas de convivencia ciudadanía Organización del aula y democrática agrupamientos adecuados al grupo - Elaboración en asamblea de las normas de aula y las - Rotuladores y consecuencias de su incumplimiento cartulinas - Colocación den cartel de normas con pictogramas en un lugar visible del aula - Asamblea diaria de clase con intervención por turnos y toma de decisiones grupal - Nombramiento semanal de responsables de tareas con carácter rotativo, relacionadas con la organización y el funcionamiento del aula PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 29
  • 120. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 - Agrupamientos variables para conocimiento de todos y ajustes de socialización 1º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de dificultades en el capacidades, competencias, hábitos y proceso de actitudes necesarias para la mejora enseñanzade las habilidades lingüísticas básicas que inciden en el futuro rendimiento aprendizaje: académico: - Desarrollo del lenguaje Adquirir adecuados prerrequisitos oral: lingüísticos. comprensión y expresión - Cuentos específicos. (Eje globalizador, que integra ejercicios para la adquisición * “Escucha...te de prerrequisitos lingüísticos: respiración, soplo, cuento”(1º Y 2º Nivel) (Grupo Ed. movimientos bucofonatorios, …) Universitario) “Cuentos para hablar”(5 años) (J.C. Arriaza Mayas. Ed.CEPE) 1/2 1º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de dificultades en el capacidades, competencias, hábitos y proceso de actitudes necesarias para la mejora 1/2 enseñanzade las habilidades lingüísticas básicas que inciden en el futuro rendimiento aprendizaje: académico: Desarrollo lenguaje comprensión - Cuento: respuestas a preguntas sencillas sobre qué, quien, * “Escucha...te cuento” (Grupo cómo, cuando, por qué Ed. Universitario) del oral: * Comprender sencillas narraciones y PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 30 “Cuentos para hablar” (J.C. Arriaza Mayas. Ed. CEPE)
  • 121. expresión 1º PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de 1 dificultades en el capacidades, competencias, hábitos y proceso de actitudes necesarias para la mejora enseñanzade las habilidades lingüísticas básicas que inciden en el futuro rendimiento aprendizaje: académico: Desarrollo del lenguaje oral: • Crear un repertorio mínimo de atención auditiva. comprensión y - Discriminación auditiva de diferentes ruidos y sonidos. *“Escucha..te cuento” (Grupo Ed. Universitario) “Discriminación Audi-tiva de ruidos y sonidos”(Ed. La Guaira) expresión. 2º 2º Subprograma: Autoconcepto autoestima Subprograma: Competencia social Desarrollar un concepto positivo de sí 3 y mismo Aprender básicas a nombrar emociones Fomentar estrategias de socialización 3 exitosas con el grupo de iguales y con los adultos - Cuento: “ La cabrita del señor Seguín” Material de identificación de emociones de Manuel Segura - Juego de los saludos y las despedidas. Disfraces - Juego de dramatización: “Cómo conseguirlo” Megáfono - Juego de las caras: “¿Cómo se siente?” - Actividad: “Me dibujan mis amigos” - Juego “El gato copión” PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 31
  • 122. 2º 2º PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de 1 dificultades en el capacidades, competencias, hábitos y proceso de actitudes necesarias para la mejora enseñanzade las habilidades lingüísticas básicas que inciden en el futuro rendimiento aprendizaje: académico: Desarrollo del lenguaje oral: • Favorecer la articulación de los diferentes fonemas del comprensión y español. expresión • Desarrollar la memoria inmediata y secuencial - Onomatopeyas fonemáticas Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de 1 dificultades en el capacidades, competencias, hábitos y proceso de actitudes necesarias para la mejora enseñanzade las habilidades lingüísticas básicas que inciden en el futuro rendimiento aprendizaje: académico: Desarrollo del lenguaje oral: * Reconocer y aumentar utilizar el comprensión y vocabulario propio de su nivel. - Juego del veo-veo * Pequeñas y sencillas rimas con la onomatopeya del fonema y su representación gráfica. * Pictogramas *”Desarrollo del Lenguaje Oral.Ejercicios prácticos para mejorar la competencia lingüística. D.P.Córdoba PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 32 * Material educativo Ámbito de Conocimiento del medio físico y social.
  • 123. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 expresión 2º 3º Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de 1/2 dificultades en el capacidades, competencias, hábitos y proceso de actitudes necesarias para la mejora enseñanzade las habilidades lingüísticas básicas que inciden en el futuro rendimiento aprendizaje: académico: Desarrollo del lenguaje oral: * Desarrollar la conciencia comprensión y metafonológica.. expresión Subprogramas: Hábitos de saludable Utilización tiempo libre Uso vida del racional Adquisición de hábitos de autonomía 5 en el vestido y en el aseo Adquisición de hábitos y costumbres saludables, propios de su edad Distribución temporal adecuada de actividades de ocio - Segmentación oral de frases en palabras (3 / 4 años). - Segmentación oral de palabras en sílabas (4 / 5 años) - Segmentación oral de palabras en fonemas (5 años). * Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Ed. Infantil (Calero Guisado, A.varios. Ed. Escuela Española). Material Programas de - Utilizar correctamente el aseo salud: fichas de y - Tomar un desayuno y tentempié saludable y adecuado a actividades maletín de su edad recursos - Abandono del uso de chupete, cuna, carrito, biberón, etc. - Ponerse y quitarse sin ayuda las prendas de abrigo - Actividades de los Programas de Salud “Aprende a sonreir”, “Alimentación saludable” PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 33
  • 124. tecnologías informac. 3º Subprograma: Educación afectivosexual y coeducación PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Descubrimiento del propio cuerpo 2 Reflexionar sobre semejanzas y diferencias entre distintos grupos humanos - Actividades de descubrimiento del esquema corporal Papel continuo - Actividades de danza y mímica: Expresión de emociones y Ceras de colores sensaciones con el cuerpo Lana - Actividad de diferenciación sexual: “ Igual que yo, distinto Telas a mí” globos 3º Subprograma: Educación medioambiental 3º Utilización responsable de recursos 2 en el aula y en la vida diaria - Actividades manipulativas con material reciclado Telas,Globos - Taller de regalos de cumpleaños “Hecho por mí”. Objetos para reutilizar: latas, tetrabrics, envoltorios, etc. Desarrollar hábitos medioambientales cotidianos Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de dificultades en el capacidades, competencias, hábitos y proceso de actitudes necesarias para la mejora enseñanzade las habilidades lingüísticas básicas 1 que inciden en el futuro rendimiento aprendizaje: académico: Desarrollo del lenguaje oral: * Construir frases morfológica y comprensión y - PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 34 Sustituir determinados elementos de la frase por otros. Aumentar paulatinamente el número de elementos * Pictogramas según el nivel de Infantil
  • 125. expresión 3º PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 sintácticamente correctas Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de dificultades en el capacidades, competencias, hábitos y proceso de actitudes necesarias para la mejora 1/2 enseñanzade las habilidades lingüísticas básicas que inciden en el futuro rendimiento aprendizaje: académico: Desarrollo del lenguaje oral: * Hacer uso de las distintas funciones comprensión y lingüísticas. expresión - PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 35 Juego de Normas de Cortesía: saludo, perdón, gracias. Dramatizaciones • • Espacio libre Cuentos de diálogos.
  • 126. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 1º E. PRIMARIA Trimestre 1º Programa Desarrollo Objetivo personal y social: Nº Materiales sesiones Adaptación a la etapa educativa del 3 Subprograma: Acogida (alumnado alumnado que procede de EI nuevo en la etapa o en el centro) Adaptación al centro del alumnado de nueva incorporación Actividad • • • • • • Conocimiento del grupo clase PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 36 ” Así soy, así me llamo” “Naranja/limón” “Conocemos el cole” “Decoramos el aula” Recogida de información sobre los alumnos Reunión inicial con los padres y madres del grupo Material para manualidades y de decoración Cuestionario de recogida de datos para familias
  • 127. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 1º Subprograma: Favorecer la adaptación Acogida alumnado alumnado inmigrante inmigrante 0º y 1º Tránsito 1º del 2 “¿Qué nos diferencia?” (Gades) “Mi familia” (Gades) Fichas de actividad • Facilitar y coordinar el cambio de etapa del alumnado • • Coordinación interciclos para unificar metodología y secuenciar contenidos Reunión de tutores para traspaso verbal de información Sociograma para organización de equipos de trabajo y agrupamientos Elección de delegado o delegada de clase y reparto de responsabilidades (rotativo) Asamblea de clase para determinación de las normas de aula y las consecuencias de su incumplimiento Elaboración de un cartel de normas de clase a través de pictogramas y seguimiento en asambleas Método de valoración de iguales de Manuel Segura • Subprograma: Organización del aula y reparto de 3 Aprendizaje de una responsabilidades ciudadanía democrática Agrupamientos adecuados al grupo • • • • 1º Subprograma: Favorecer la convivencia escolar Educación para la Paz 2 • • Fomentar el valor de la amistad y el compañerismo PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 37 “Rincón del diálogo” para solucionar conflictos Cuento: “El mago de Hoz” Cuento la
  • 128. 1º PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Prevención de las Favorecer el desarrollo de la 3 dificultades en el comprensión verbal y lectora y la proceso de creatividad del alumnado. Animar a enseñanza y la lectura. aprendizaje - Expresión oral y comprensión oral 1º Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje - Expresión oral y Favorecer el desarrollo del 1 pensamiento creativo, la expresión y comprensión oral así como la socialización del alumnado. Animar a la lectura. Trabajo en pequeño y gran grupo - Fichas de la actividad Cambiar el final de un cuento conocido a nivel oral y escrito. - Cambiar el papel de los personajes de un cuento conocido. Ejemplo: caperucita es mala y el lobo es bueno. - ¿y qué pasó después?. Tras la finalización de un cuento conocido por el conjunto del alumnado, el tutor lo anima a que continúe la historia - Fichas de la Trabajo en pequeño y gran grupo. actividad - Continuar la historia de forma oral. - comprensión oral 1º Conocer el propio centro Orientación académica y profesional: * Conocimiento del Sistema Educativo 2º Subprograma: Autoestima-autoc. 1 Promover el conocimiento de sí 2 mismo * Visita guiada por la maestra/o enseñando el centro Maestra/o y el centro con sus propio. diversas dependencias. • • PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 38 Cuento: El patito feo Dinámica: “La caja mágica Cuento Caja con espejo
  • 129. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Favorecer la autoestima desarrollo personal 2º 2º Subprograma: Educación emocional Subprograma: Competencia social y Identificar las emociones Favorecer la socialización adaptación al grupo el 1 • Agradable-desagradable Ficha de la actividad (Manuel Segura) y 3 • • • Juego del teléfono Juego del corro silencioso Actividad: El Gato copión Ficha de la actividad (Manuel Segura) Promover un buen clima de aula 2º Prevención de dificultades en proceso enseñanza aprendizaje - Adquisición vocabulario básico. las el de y de Enriquecer el vocabulario del 1 alumnado con el fin de mejorar su comprensión y expresión escrita e ir construyendo un vocabulario ortográfico. Trabajo en pequeño y gran grupo Sopa de letras en las que tengan que buscar las palabras que representan unos dibujos dados. Inicio de reglas nemotécnicas : a través de palabras representadas en dibujos dentro de un contexto. - Desarrollar la atención y memoria PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 39 - Fichas de la actividad.
  • 130. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 2º Prevención de las Enriquecer el vocabulario del 2 dificultades en el alumnado con el fin de mejorar su proceso de comprensión y expresión oral/escrita enseñanza y aprendizaje - Adquisición de Trabajo en pequeño y gran grupo - Crear palabras a partir de una letra dada. A partir de una letra dada, el alumnado debe decir palabras que comiencen por dicha letra. Se pueden organizar grupos y hacerlo a modo de competición. - Fichas de la actividad. vocabulario básico 2º Orientación académica profesional: Conocer las profesiones de su núcleo 1 y familiar cercano. • ¿En qué trabaja mi familia? Ficha de la actividad donde habrán de dibujar a los padres y los hermanos/as haciendo sus tareas. del 2 • • “¿Qué nos diferencia?” (Gades) “Mi familia” (Gades) Fichas de actividad Promover hábitos sanos de 4 alimentación, higiene y descanso • Actividades de programas de Escuela Saludable: Maletín de los “Aprende a sonreir”, “Mira” programas Campaña del desayuno saludable Coordinación con familias para regulación horaria de hábitos de higiene, ocio y descanso * Acercamiento al mundo de las profesiones 3º Subprograma: Favorecer la adaptación Acogida alumnado alumnado inmigrante inmigrante 3º Subprogramas: Hábitos de saludable vida • • PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 40 la
  • 131. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Utilización tiempo libre del Uso racional tecnologías informac. 3º Subprograma: Educación afectivosexual y coeducación 3º Subprograma: Educación medioambiental 3º Favorecer la autonomía hábitos de vida diarios en los Distribución temporal adecuada de actividades de ocio Descubrimiento del propio cuerpo 1 • Actividad: “Parecidos y diferencias” Ficha de actividad la Reflexionar sobre semejanzas y diferencias entre distintos grupos humanos Utilización responsable de recursos 3 en el aula y en la vida diaria Desarrollar hábitos medioambientales cotidianos Prevención de las Favorecer el desarrollo del 2 dificultades en el pensamiento creativo, la expresión y proceso de comprensión oral y escrita así como enseñanza y la socialización del alumnado Juguetes usados • • Taller de reciclaje de juguetes Actividades de programas de Educación Ambiental Trabajo en pequeño y gran grupo. - El binomio fantástico PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 41 Material de los Programas - Fichas de la actividad. Referente: Rodari.
  • 132. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 aprendizaje: Expresión y comprensión oral. 3º Prevención de las Favorecer la comprensión lectora así 2 dificultades en el como la expresión escrita proceso de enseñanza y aprendizaje: Trabajo en pequeño y gran grupo - Ordenar una historia. Tomando como referente una historia presentada en viñetas, el alumnado deber ordenar un texto que presenta. Gramática de la fantasía. - Fichas de la actividad. Comprensión lectora y expresión escrita. 3º Orientación académica profesional: Desarrollar progresivamente un 1 • y adecuado conocimiento y valoración * Exploración de los propios intereses de sí mismo PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 42 ¿Qué es lo que más me gusta hacer en el recreo? Asamblea clase. de
  • 133. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 2º E. PRIMARIA Trimestre Programa Desarrollo Objetivo personal y social: 1º Subprograma: Favorecer la adaptación Acogida alumnado alumnado inmigrante inmigrante 1º Nº Actividad Materiales sesiones del 1 Subprogramas: Favorecer la convivencia escolar Aprendizaje de una ciudadanía democrática 5 Organización del aula y reparto de responsabilidades Conocimiento de la cultura y costumbres del país de Cuentos del mundo origen de los nuevos compañeros • • • • • Sociograma para organización de equipos de trabajo y agrupamientos Elección de delegado o delegada de clase y reparto de responsabilidades (rotativo) Asamblea de clase para determinación de las normas de aula y las consecuencias de su incumplimiento Elaboración de carteles de normas de clase Asamblea periódica para revisión del cumplimiento de las normas Método “Adivina quien” de Manuel Segura Cartulinas rotuladores y Agrupamientos adecuados al grupo 1º Subprograma: Educación para la Paz 1º Usar el diálogo como principal 2 herramienta para solucionar conflictos Prevención de las Enriquecer el vocabulario 1 dificultades en el ortográfíco del alumnado con el fin • • “Rincón del diálogo” en el aula y patrulla Petos recreo mediadora (rotativa) en recreos Disfraces Dinámica: El hechicero y el huevo Trabajo individual, pequeño y gran grupo. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 43 - Fichas de actividad. la
  • 134. proceso enseñanza aprendizaje: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 de de mejorar su comprensión y y expresión escrita. Sopa de letras en las que tengan que buscar una serie de palabras dadas. Adquisición de Desarrollar la atención. vocabulario básico. Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: Enriquecer el vocabulario - Adquisición de ortográfíco del alumnado con el fin vocabulario de mejorar su comprensión y básico. expresión escrita. - 1 - Crear palabra a partir de una palabra dada. El alumnado debe combinar los distintos grafemas que componen una - Fichas palabra dada para crear palabras nuevas. Se pueden actividad. organizar en grupos y hacerlo a modo de competición. de la de la Desarrollar la atención. 1º Prevención de las Enriquecer el vocabulario 1 dificultades en el ortográfíco del alumnado con el fin proceso de de mejorar su comprensión y enseñanza y expresión escrita. aprendizaje: - Adquisición - Crear palabras a partir de una letra dada. A partir de - Fichas una letra dada, el alumnado debe escribir palabras actividad. que comiencen por dicha letra. Se pueden organizar grupos y hacerlo a modo de competición. de PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 44
  • 135. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 vocabulario básico. 1º Orientación académica profesional: Conocer algo del sistema 1 y productivo de su localidad • Mi localidad: ¿Qué se fabrica? ¿Qué se vende? - Fichas ¿Qué se cultiva?... actividad. • • Dinámica: “Rueda de regalos” Actividad: Si yo fuera… uno 1 • Juego de mímica “Como me siento, como te sientes” y 3 • • • Juego: El indio ciego Juego: Sillas solidarias Actividad: Puzzles cooperativos de la Conocimiento del sistema productivo 2º Subprograma: Autoestima-autoc. Promover el conocimiento de sí 2 mismo Favorecer la autoestima desarrollo personal 2º Subprograma: Educación emocional 2º Subprograma: Competencia social Identificar emociones mismo y en otros y en Favorecer la socialización adaptación al grupo Ficha de actividad la el PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 45 Puzzles de piezas grandes
  • 136. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Promover un buen clima de aula 2º Enriquecer el vocabulario 1 ortográfico del alumnado con el fin de mejorar su comprensión lectora así como su expresión escrita. - Ciudad, pueblo, país: elaborar una relación de vocabulario atendiendo a diferentes campos semánticas que empiecen por determinadas letras. Competición en grupo. Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje Favorecer el desarrollo del 2 pensamiento creativo, la comprensión lectora, expresión escrita así como la socialización del alumnado. - El binomio fantástico. Estructuras reiterativas. - Fichas de la actividad. Rodari. Gramática de la fantasía. Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje Favorecer el desarrollo del 1 pensamiento creativo, la comprensión lectora y la expresión escrita del alumnado. - Continuar la historia de modo escrito. El libro viajero. Trabajo individual y gran grupo. - Prevención de dificultades en proceso enseñanza aprendizaje - Adquisición vocabulario básico. 2º las el de y la de Comprensión lectora, expresión escrita. 2º Fichas de actividad. - Compresión lectora, expresión escrita. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 46 Fichas de actividad. la
  • 137. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 2º Desarrollar progresivamente un 1 Orientación académica y adecuado conocimiento y profesional: valoración de sí mismo. * Exploración de los propios intereses. 3º Subprogramas: Hábitos de saludable Utilización tiempo libre Consolidar hábitos sanos de 4 alimentación, higiene y descanso vida - Asamblea clase. de Actividades de programas de Escuela Saludable: Maletín “Aprende a sonreir”, “Mira” material de Semana de la fruta programas Confección de un horario de higiene y descanso para casa de los Fichas de actividad la * ¿Qué cosas nos gusta hacer en clase y por qué? • • • Favorecer la autonomía en los hábitos de vida diarios del Distribución temporal adecuada de actividades de ocio Uso racional tecnologías informac. Subprograma: Educación Conciencia del propio sexo y existencia del otro • afectivoReflexionar sobre semejanzas y PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 47 Actividad: “Somos iguales, somos diferentes”
  • 138. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 sexual y coeducación 3º diferencias entre distintos sexos Subprograma: Utilización responsable de recursos 4 en el aula y en la vida diaria Educación medioambiental 3º • • • • Desarrollar hábitos medioambientales cotidianos Taller de reciclaje de objetos Actividades de la web ecovidrio Actividades de programas de Ambiental Taller de separación de residuos Prevención de las Favorecer el desarrollo del 2 dificultades en el pensamiento creativo, la proceso de comprensión lectora y la expresión enseñanza y escrita del alumnado así como el aprendizaje respeto a las opiniones de los - Debate a partir de historias. Prevención de las Favorecer el desarrollo de la dificultades en el memoria a largo plazo y expresión proceso de oral. enseñanza y aprendizaje - Educación http://www.recicla vidrio.com/entrar.h tm Fichas de actividad la de de - Relación Inicio de reglas nemotécnicas integrando palabras a memorizar dentro de una frase con sentido. dilemas y Dramatizaciones y debates historias. - Las cuatro preguntas mágicas Comprensión demás lectora, expresión escrita 3º 3º Orientación académica profesional: Afianzar en el alumnado una 1 y competencia tan necesaria para la PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 48 - Dibujos para colorear. Lápices de
  • 139. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 * Iniciación a la vida laboral, personal y social como toma de es la toma de decisiones: Aprender decisiones. a formularse las cuatro preguntas - mágicas y responderlas lo más adecuadamente posible: ¿Qué tengo que hacer? ¿De cuántas maneras puedo hacerlo? ¿Cuál es la mejor? ¿Qué tal lo hice? colores.. Los 2 dibujos del niño y la niña que tienen que hacer un mural. 3º E. PRIMARIA Trimestre 0º y 1º 1º Programa Desarrollo Objetivo personal y social: Tránsito Nº Materiales • Documento traspaso información de de Cuentos mundo del sesiones Facilitar y coordinar el cambio de 2 etapa del alumnado Subprograma: Favorecer la adaptación Acogida alumnado alumnado inmigrante inmigrante Actividad del 1 • • PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 49 Coordinación interciclos para unificar metodología y secuenciar contenidos Reunión de tutores para traspaso verbal y escrito de información Conocimiento de la cultura y costumbres del país de origen de los nuevos compañeros
  • 140. 1º PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Subprogramas: Organización de la convivencia en 3 Aprendizaje de una el aula y en el centro ciudadanía democrática Organización y funcionamiento del grupo-clase • • • • • Cuestionario de Estudio del clima de clase Elección de delegado o delegada de clase y reparto Manuel Segura de responsabilidades Debate para determinación de las normas de aula y las consecuencias de su incumplimiento Elaboración de un cartel de normas de clase Asamblea periódica para revisión del cumplimiento de las normas Interiorización de normas de grupo Promover el conocimiento de sí 3 mismo Subprogramas: 1º Autoestimaautoconcepto 1º Favorecer la autoestima desarrollo personal Subprograma: y Identificar y controlar emociones Subprograma: Prevención Actividades: mágicas • • • Actividades: “Los detalles son importantes” Actividades: “Alfabetismo emocional” Actividades: “Causas de las emociones” “Autorregulación por el 4 Educación emocional 1º de preguntas Fichas actividades (Manuel Segura) • Conocer e identificar algunas 1 de circunstancias y condiciones Cuestionario ¿Cómo puedo mejorar en el cole? PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 50 Fichas de actividades (Manuel Segura) Orientación Tutoría. y
  • 141. dificultades aprendizaje 1º PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 de básicas que puedan ayudar a mejorar en la escuela Cuaderno del alumno.EOEs Córdoba Trabajo individual y en pequeño grupo Puesta en común Aprovechar las referencias que el 1 y niño o la niña tiene sobre el empleo a través de lo que sabe de su * Acercamiento al familia. mundo de las profesiones Orientación académica profesional: • El árbol genealógico: Sobre un árbol genealógico en el que aparecen desde los padres y los hermanos/as a los abuelos/as maternos y paternos, se escribe al lado de cada uno su ocupación o profesión, tras haber consultado con los padres. Educar en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones 2º Subprograma: Educación para la Paz Ficha con un árbol genealógico en el que aparece cada familiar con un recuadro al lado para poner su ocupación. 4 • • Fichas de Actividades: “Piensa antes: autocontrol” Actividades: “Los problemas interpersonales tienen actividades solución (Manuel Segura) y 6 • • Actividades: ”Aprender a escuchar” Actividades: “Pensamiento alternativo perspectiva” Actividades: “Seguridad, Eficacia, Justicia” Fomentar el valor de la amistad Solucionar los conflictos de manera creativa y pacífica 2º Subprograma: Competencia social Favorecer la socialización adaptación al grupo • PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 51 y Fichas de de actividades (Manuel Segura)
  • 142. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Promover un buen clima de aula 2º Subprograma: Prevención dificultades aprendizaje Utilizar la lectura como habilidad 2 de fundamental para conseguir un de estudio eficaz Ejercicios tipo para trabajar la comprensión lectora: - Anticipación de información Completar frases Respuestas a preguntas Técnicas y estrategias de trabajo intelectual Deleg. Córdoba Desarrollar estrategias adecuadas que desarrollen la comprensión lectora 2º Orientación académica profesional: - - 3º Conocer, a través de los propios 1 y profesionales, distintas ocupaciones * Visita guiada de varios padres/madres de distintas ocupaciones, para contarnos en qué consiste su trabajo y contestar a las preguntas de los alumnos y alumnas Exploración de los propios intereses. Acercamiento al mundo de las profesiones Subprograma: Adquirir hábitos de vida saludable y 6 valorar las consecuencias de las • • PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 52 * Madres y padres de los alumnos y alumnas. Fichas de Actividad: “Conozco y cuido mi cuerpo” Taller alumnado/padres sobre prevención de actividades accidentes en el hogar las
  • 143. Hábitos de saludable 3º Subprograma: Educación medioambiental 3º Subprograma: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 vida propias acciones • Utilización responsable de recursos 1 en el aula y en la vida diaria Actividades saludable” del Programa: “Alimentación Documentación accidentes en el hogar • • Campaña de recogida de pilas Actividad: Cuido mi planta Materiales aportados al aula por el alumnado • • Actividad: Presento a mi compañero Actividad: Quién es quien Papel continuo, ceras de colores Desarrollar hábitos medioambientales cotidianos Conocer sexuado y aceptar el cuerpo 2 Educación afectivosexual y coeducación Descubrimiento de estereotipos asociados a ambos sexos PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 53 Ficha de actividad la
  • 144. 3º PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 2 Subprogramas: Uso racional de las Conseguir una distribución tecnologías de la temporal equilibrada en el uso de las tecnologías de la información información Utilización tiempo libre 3º Utilizar la lectura como habilidad 1 de fundamental para conseguir un de estudio eficaz Actividad: “ El tiempo es oro” Fichas de actividad la del Desarrollar actividades variadas en el tiempo libre Subprograma: Prevención dificultades aprendizaje Actividad: “Tiempo para todo” Ejercicios tipo para trabajar la comprensión lectora: - Anticipación de información Completar frases Respuestas a preguntas Técnicas y estrategias de trabajo intelectual Deleg. Córdoba Desarrollar estrategias adecuadas que desarrollen la comprensión lectora 3º Orientación académica profesional: Ir afianzando en el alumnado la 1 y competencia de la toma de decisiones * Iniciación a la toma de decisiones * “Piensa antes las consecuencias”: Se plantea un problema interpersonal y se van estudiando las consecuencias de las distintas soluciones que se van dando, tanto por parte de la maestra/o como de los propios alumnos/as PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 54 • • Dibujos Pizarra y tiza
  • 145. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 4º E. PRIMARIA Trimestre Programa Desarrollo personal y Social 1º Subprograma: - Autoestima Autoconcepto Objetivo Nº Actividad sesiones Desarrollar progresivamente un 2 adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre las propias posibilidades y capacidades PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 55 • • • • Bibliografía/ Recursos Me da seguridad saber que en SM mi clase me conocen Gades Conociéndonos mejor Me permito equivocarme Yo soy
  • 146. 1º 1º Adquirir valores y principios para una 2 convivencia democrática, concibiendo el Convivencia y Resolución diálogo como herramienta fundamental pacífica de conflictos. para la resolución pacífica de conflictos. Subprograma: Subprograma: Habilidades competencias sociales 1º PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Subprograma: Educación emocional • Elección de delegado o delegada de clase y reparto de responsabilidades • Debate para determinación de las normas de aula y las consecuencias de su incumplimiento • Elaboración de un cartel de normas de clase. • Reparto de responsabilidades Asamblea periódica para revisión del cumplimiento de las normas Adquirir habilidades sociales necesarias 2 para relacionarse, expresar sentimientos y e ideas, cooperar y trabajar en equipo • • Comparto lo que sé hacer Inventar juntos Tomar conciencia de los propios 1 sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos. • • La felicidad está dentro de mí Brújula Felicito, critico y propongo PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 56 Brújula Gades
  • 147. 1º Prevención dificultades Aprendizaje de PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 las Conocer y comprender las condiciones 1 de que deben darse para el estudio Cuestionario condiciones y mejor Cuad. Alumno EOE hora de estudio Pozoblanco Los materiales de trabajo Trabajo individual y en pequeño grupo Puesta en común 1º Orientación académica y Apreciar la evolución sufrida a través de 1 los tiempos en las profesiones y los profesional: sectores de producción * Conocimiento del sistema productivo y de las profesiones • • • PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 57 Visita al museo antropológico • para ver la evolución en las herramientas y las ocupaciones. • Si no tenemos acceso a un museo antropológico prepararemos una actividad con dibujos y figuras o proyecciones que representen diferentes épocas, desde la prehistoria y en las que se aprecien las formas de trabajar y las herramientas. Posteriormente, en ambos casos, se realizará un debate acerca de las conclusiones obtenidas. Museo antropológico Fichas, dibujos, proyecciones y figuras.
  • 148. 2º Adquirir hábitos de vida saludable, 1 aprendiendo a valorar la incidencia de vida las propias acciones • • • Mente sana en cuerpo sano Lo dicen en la tele Comer de todo Tomar conciencia de los propios 2 sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos. • • La felicidad está dentro de mí Brújula Felicito, critico y propongo Respetar la diversidad de características 1 personales, creencias, opiniones, Aprendizaje de una culturas y formas de vida, desarrollando Ciudadanía democrática. actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. • • Hablando se entiende gente Las gafas maravillosas Educar en al igualdad de oportunidades 2 entre hombres y mujeres como un y derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales. • • Cariñogramas Tu cuerpo, mi cuerpo Subprograma: Hábitos saludable 2º de Subprograma: Educación emocional 2º 2º PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Subprograma: Subprograma: Educación afectiva sexual y coeducación PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 58 Brújula la Brújula Gades Brújula
  • 149. 2º Prevención dificultades Aprendizaje de PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 las Utilizar la lectura como habilidad 2 de fundamental para conseguir un estudio eficaz Desarrollar estrategias adecuadas que desarrollen la comprensión lectora Ejercicios tipo para comprensión lectora: trabajar la Técnicas y estrategias de trabajo intelectual EOE Córdoba - Debate sobre el contenido del texto - Resumen del texto - Combinación de los diferentes tipos de ejercicios 2º Orientación académica y Progresar a través del conocimiento y 1 profesional: valoración de sí mismo * “¿Qué me gustaría ser de mayor?” • * Conocimiento de sí mismo 3º Subprograma: Hábitos saludable 3º de Adquirir hábitos de vida saludable, 1 aprendiendo a valorar la incidencia de vida las propias acciones • • • Mente sana en cuerpo sano Lo dicen en la tele Comer de todo Uso responsable de recursos en el aula y 2 en la vida diaria • • Taller de reciclaje Actividades de EcoEscuelas Subprograma: Educación medioambiental y para el consumo PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 59 Brújula Asamblea de clase
  • 150. 3º PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Educar en un uso y disfrute racional de 2 la TIC Subprograma: Uso racional y crítico de las tecnologías de la Planificar el tiempo de forma que información y la puedan ser atendidas las necesidades de trabajo, ocio y descanso comunicación. • • Brújula ¿Juegas? En todos los partidos hay descansos Utilización del tiempo libre. 3º Prevención dificultades Aprendizaje de las Utilizar la lectura como habilidad 1 de fundamental para conseguir un estudio eficaz Desarrollar estrategias adecuadas que desarrollen la comprensión lectora Ejercicios tipo para comprensión lectora: trabajar la Técnicas y estrategias de trabajo intelectual EOE Córdoba - Debate sobre el contenido del texto - Resumen del texto - Combinación de los diferentes tipos de ejercicios 3º Orientación académica y Ir afianzando en el alumnado la 1 profesional: competencia de la toma de decisiones * Iniciación a la toma de decisiones PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 60 * A partir de un conflicto surgido en el aula, estudiar soluciones en pequeños grupos, exponiendo las conclusiones en gran grupo • • Trabajo en pequeño grupo Grupo clase
  • 151. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 5º E. PRIMARIA Trimestre Programa Desarrollo Social 1º 1º Objetivo personal Tránsito Subprograma: Autoestima/Autocon y Nº Actividad sesiones Facilitar y coordinar el cambio de 2 etapa del alumnado Desarrollar progresivamente un 2 adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, y Reforzar la imagen positiva de sí mism@ y de l@s demás miembros del grupo. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 61 • Bibliografía/ Recursos Coordinación interciclos para unificar metodología y secuenciar contenidos. • Reunión de tutores traspaso de información. Brújula • Conociéndonos mejor • ¿Qué me pasa? • Cuestionario: ¿Crees que te SM quieres lo suficiente?
  • 152. 1º 1º PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Adquirir valores y principios para una 2 Convivencia y resolución convivencia democrática, concibiendo el pacífica de conflictos. diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos. Subprograma: Subprograma: Habilidades competencias sociales Aprender a trabajar en equipo con 2 respeto, tolerancia y cooperación, en un y clima de diálogo. • Elección de delegado o delegada de clase y reparto de responsabilidades • Debate para determinación de las normas de aula y las consecuencias de su incumplimiento • Elaboración de un cartel de normas de clase Asamblea periódica para revisión del cumplimiento de las normas • • • 1º Subprograma: Educación emocional Tomar conciencia de los propios 2 sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos. • • • • PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 62 SM Prefiero trabajar con otros Necesitamos llegar a un SM acuerdo Tenemos derechos y deberes Brújula Definir buscar alternativas, Manuel Segura empatía Acosta Dominó de emociones Reconocer y controlar nuestros enfados Empático, simpático Brújula
  • 153. 1º PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Prevención de las Analizar las circunstancias que rodean el 1 dificultades de estudio en casa, identificando los Aprendizaje factores negativos y positivos Estudio de casos: lectura individual, Orientación y Tutoría. trabajo en grupo y puesta en común Cuaderno del alumno. EOEs Córdoba Cuestionarios: Identificar los factores que aumentan la motivación al estudio Mejorar las condiciones personales de 1 estudio del alumnado 1º Orientación académica Conocer los sistemas productivos de 1 la provincia y la comunidad y profesional: autónoma y las profesiones asociadas Conocimiento de con ellos. las profesiones y del sistema productivo, educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 63 Motivación ante el estudio ¿Qué tal estudiante eres? Técnicas y estrategias de trabajo intelectual EOE Córdoba Debate * Realización de murales con mapas de la provincia y con mapas de la comunidad autónoma, en pequeños grupos, señalando los sectores productivos. Otros grupos elaborarán listados con las profesiones asociadas a cada sector productivo. Posteriormente se hará una puesta en común haciendo hincapié en si hay diferenciaciones por sexo. • Cartulinas, papel continuo, libros de consulta, lápices de colores.
  • 154. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Adquirir las habilidades sociales 2 necesarias para relacionarse, expresar Habilidades y los propios sentimientos e ideas, competencias sociales cooperar y trabajar en equipo. • • Simón dice Y Tú ¿qué dices? (1 y 2) Respetar la diversidad de características 3 personales, creencias, opiniones, Aprendizaje de una culturas y formas de vida, desarrollando Ciudadanía democrática. actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. • • • • Brújula Iguales y diferentes Coincidir, discrepar...¡Qué dilema! Solidaridad, sí Lo importante, participar 2º Educar en al igualdad de oportunidades 2 Educación afectiva y entre hombres y mujeres como un sexual y coeducación derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales. • • Cariñogramas Sexo y género. 2º Prevención de las Desarrollar estrategias adecuadas que 2 dificultades de mejoren la comprensión lectora Aprendizaje relacionadas con la obtención y 2º 2º Subprograma: Subprograma: Subprograma: organización de la información: el subrayado, resumen y el esquema PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 64 Manuel Segura Brújula Brújula Subrayado, esquema y resumen de Técnicas y estrategias de trabajo intelectual textos: EOE Córdoba Presentación / Lectura silenciosa / Puesta en común / Conclusiones
  • 155. 2º 3º 3º 3º 3º PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Orientación académica Conocer el sistema productivo de 1 y profesional: nuestra provincia Conocimiento del sistema productivo y de las profesiones Promover un consumo responsable, 2 Subprograma: Brújula • • • ¿Me engaña la publicidad? Este anuncio tiene truco Tienes un e-mail Brújula Adquirir hábitos de vida saludable, vida aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones • • Cuido mi cuerpo Chef por un día Brújula Planificar el tiempo de forma que 2 puedan ser atendidas las necesidades de tiempo trabajo, ocio y descanso • • ¿Juegas? ¿Aburrido yo? No gracias Brújula Subprograma: Subprograma: Utilización libre. del • La patrulla de las tres “R” Cada cosa en su sitio Ahorro de energía Educar en un uso y disfrute racional de 2 Subprograma: Uso racional y crítico de la TIC las TIC de • • • • Educación respetuoso con la conservación y la medioambiental y para mejora del medio ambiente el consumo Hábitos saludable * Visita a la fábrica, industria o mina de la provincia PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 65 DINO DINO Fábrica, industria mina Autobús o
  • 156. 3º PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 Prevención de las Desarrollar estrategias adecuadas que 2 dificultades de mejoren la comprensión lectora Aprendizaje relacionadas con la obtención y organización de la información: el subrayado, resumen y el esquema 3º Orientación académica y Ir afianzando en el alumnado la 1 profesional: competencia de la toma de decisiones * Iniciación a la toma de decisiones PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 66 Subrayado, esquema y resumen de Técnicas y estrategias de trabajo intelectual textos: EOE Córdoba Presentación / Lectura silenciosa / Puesta en común / Conclusiones * “Estudio de casos”. Se expondrán un caso cercano al alumnado y se intentará dar soluciones, explicando siempre el porqué y mirando las consecuencias. • • Pequeño grupo Asamblea de clase
  • 157. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 6º E. PRIMARIA Trimestre Programa Desarrollo Social y • • Adquirir valores y principios para una 2 Subprograma: Convivencia y resolución convivencia democrática, concibiendo pacífica de conflictos. el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos. Bibliografía/ Recursos • • Subprograma: - 1º personal Nº Actividad sesiones Desarrollar progresivamente un 2 adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades 1º 1º Objetivo Autoestima Autoconcepto Subprograma: Habilidades El espejo mágico Me gusta como soy Gades Brújula Estudio del clima de clase Elección de delegado o delegada de clase y reparto de responsabilidades • Debate para determinación de las normas de aula y las consecuencias de su incumplimiento • Elaboración de un cartel de normas de clase Asamblea periódica para revisión del cumplimiento de las normas Adquirir las habilidades sociales 2 y necesarias para relacionarse, expresar PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 67 • • Por favor, ¡La carta! (1)y (2) Ni solos ni solas (1)y (2) Brújula
  • 158. competencias sociales 1º 1º Subprograma: Educación emocional PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo. • Tomar conciencia de los propios 2 sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos. • Prevención de las Identificar y emplear los factores 2 dificultades de organizativos y de planificación que Aprendizaje ayudan a la mejora en el estudio Confeccionar un horario personal de estudio semanal 1º 2º • • Necesitamos llegar a un acuerdo Me cambio a los juegos SM cooperativos (1 y 2) Reconocer y controlar los Segura sentimientos en nosotros mismos Reconocer y controlar nuestros enfados • Cuestionario de planificación del Técnicas y estrategias de estudio / Gráfica de distribución del trabajo intelectual EOE tiempo / rejilla de horario: Córdoba Cumplimentación individual Puesta en común Conocer la etapa a la que accederá en 1 Orientación académica y profesional: el siguiente curso académico * Conocimiento del sistema educativo Respetar la diversidad de 2 Subprograma: Aprendizaje de una características personales, creencias, Ciudadanía democrática. opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 68 • • Explicación de la estructura de la ESO por parte del tutor. Aclaración de las dudas • Hablando se entiende la Brújula gente Brújula Iguales y diferentes • Tutor
  • 159. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 2º Educar en al igualdad de 2 Educación afectiva y oportunidades entre hombres y sexual y coeducación mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales. 2º Prevención de las Aplicar estrategias de organización, 2 dificultades de síntesis y recuperación de la Aprendizaje información Subprograma: Aprender los pasos de la estrategia para abordar el estudio: EPLRR • • • ¿Desiguales? No, gracias ¿Sólo para hombres? La mujer invisible Esquema, resumen conceptual de textos: Brújula y mapa Técnicas y estrategias de trabajo intelectual EOE Córdoba Lectura silenciosa, puesta en común y conclusiones Las regla nemotécnicas Aplicación de la técnica a textos propuestos 2º Conocer la etapa a la que accederá en 1 Orientación académica y profesional: el siguiente curso académico * Conocimiento del sistema educativo Charla del orientador/a del IES de * Orientador/a del IES de referencia, explicando las referencia características de la etapa y del centro y las normas que regirán en PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 69
  • 160. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 dicho centro. Aclaración de dudas 3º 3º Promover un consumo responsable, 3 Subprograma: Educación respetuoso con la conservación y la medioambiental y para mejora del medio ambiente el consumo • • • Adquirir hábitos de vida saludable, 3 vida aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones Nos vamos a publicidad (1, 2 Brújula y3) Patrulla anti-contaminación Grafitti Brújula Subprograma: Hábitos saludable de 3º Educar en un uso y disfrute racional de 1 Subprograma: Uso racional y crítico de la TIC las tecnologías de la información y la comunicación. 3º Prevención de las Aplicar estrategias de organización, 2 dificultades de síntesis y recuperación de la Aprendizaje información • • • • Aprender los pasos de la estrategia para abordar el estudio: EPLRR La higiene es salud La coctelería Dª Salud también se entrena Brújula Chateando Esquema, resumen conceptual de textos: y mapa Técnicas y estrategias de trabajo intelectual EOE Córdoba Lectura silenciosa, puesta en común y conclusiones Las regla nemotécnicas Aplicación de la técnica a textos propuestos PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 70
  • 161. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 3 Conocer la etapa a la que accederá en 1 Orientación académica y profesional: el siguiente curso académico * Conocimiento del sistema educativo * Visita al IES de referencia para conocer sus dependencias PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 71 • • Orientadores de primaria y Secundaria Tutores de 6º y 1º de ESO
  • 162. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3 PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 72
  • 163. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Construimos aprendizaje para la sociedad del conocimiento libre. Muchas manos juntas, aunque sean pequeñas, pueden hacer grandes cosas. PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………...pág. 2 1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO pág. 3 - Características del centro y de su entorno. - Características de la comunidad educativa. - Situación de la convivencia en el centro. - Actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas. - La relación con las familias y con otras instituciones del entrono. 2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA…………………………….pág. 6 3.- NORMAS DE CONVIVENCIA……………………………………………pág.6 4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA…………………………………………..pág. 28 - Composición. - Calendario de reuniones. - Plan de actuación. 5. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS …………………………………………………………pág. 29 5.1 Medidas preventivas. 5.2 Medidas para regular y resolver conflictos. 5.3 Compromisos de convivencia. 5.4 Aula de convivencia. 5.5 Delegados de alumnos/as 5.6 Delegados de madres y padres. 5.7 Mediación. 5.8 Medidas de carácter organizativo que posibilitan la adecuada vigilancia de los espacios. 6. NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIV…pág.39 7. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ……………………………………………….pág. 39 8. ANEXOS…………………………………………………………………...pág. 41 9. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASOS DE:…………………….pág. 51 I. ACOSO ESCOLAR II. MALTRATO INFANTIL III. VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO IV. AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14 Página 1
  • 164. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. INTRODUCCIÓN. La sociedad en la que nos vemos inmersos es una sociedad en cambio en la que en ocasiones se están perdiendo algunos valores como puede ser la tolerancia y donde los valores socialmente compartidos tienen cada vez menos arraigo. Va creciendo la opinión de que la falta de valores de nuestro alumnado constituye uno de los grandes problemas del sistema educativo actual. Cada vez son más frecuentes las agresiones en la escuela, los abusos, la falta de respeto... Hace no muchos años estos problemas se daban en jóvenes y adolescentes pero año a año vemos aparecer estos problemas en edades cada vez más tempranas. Últimamente venimos detectando conductas agresivas y violentas en niños y niñas de corta edad, en muchos casos fomentada por los medios de comunicación y consentida por la educación familiar. La Consejería de Educación es consciente del problema y viene proponiendo una serie de actuaciones encaminadas a introducir en los centros educativos una “cultura de paz” que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el objetivo de mejorar la convivencia y el clima escolar. Justificación. “Mirad, en la vida no hay soluciones, sino fuerzas en marcha. Es preciso crearlas y las soluciones vienen. Antoine de Saint-Exupery Esta frase encierra el significado de nuestro Plan de Convivencia, en el que nuestro objetivo primordial es lograr un clima de convivencia basado en el respeto y la comunicación abierta con todos los miembros de la Comunidad Educativa. En la escuela se producen situaciones conflictivas, pero también posibilidades de superación e integración. Esto es lo que tenemos que fomentar por medio de este Plan. Los maestros/as del Centro queremos ofrecer a nuestros alumnos/as una ESCUELA para: • Saber leer, escribir, calcular, conocer el medio en el que vivimos, nuestra historia, tener una cultura musical, aprender otro idioma, saber desarrollar y cuidar el cuerpo… • Saber pensar. Este es el objetivo que contemplamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque las habilidades del pensamiento no son innatas y deben ser enseñadas con la finalidad de contribuir a mejorar la competencia social del alumno/a y el rendimiento escolar. • Saber vivir y convivir. Contribuir a la socialización de los alumnos/as es una función esencial de la escuela porque ésta es un lugar donde se convive y se aprenden HABILIDADES SOCIALES, entendidas como CAPACIDADES DE RELACIÓN INTERPESONAL, que intentamos conseguir trabajando: la comunicación, la cooperación, la solidaridad, el respeto a las reglas, saber escuchar, compartir, participar, crear hábitos de trabajo… Estas capacidades las materializamos a través de las actividades, normas y valores; aspectos PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14 Página 2
  • 165. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. • contemplados en nuestra metodología de trabajo, en el ROF y en el Plan de Convivencia. Saber ser persona. La meta de la educación es aprender quien es uno mismo y llegar a serlo. Intentamos que nuestro trabajo tenga una perspectiva social, afectiva y cognitiva dentro de una sociedad que cambia y genera nuevos objetivos, valores y funciones. Pretendemos con el Plan de Convivencia establecer líneas generales del modelo de convivencia de nuestro Centro. Éste será un documento abierto que se revisará continuamente para mejorar la convivencia. Con este plan, colaboraremos en la construcción de una escuela más reflexiva, más autónoma y basada en valores de paz y solidaridad. Está elaborado de acuerdo con el siguiente marco legislativo: • Decreto de 23 de enero de 2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. • Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos. • Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los colegios específicos de educación especial. 1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Partimos del estudio de las características de los diferentes componentes desde el punto de vista de la convivencia. Características del centro. El CEIP Ciudad de Belda es un centro de construcción antigua, pero muy amplio, con mucha luz y un buen estado de conservación aunque con las carencias de buena accesibilidad a algunos pabellones (escaleras pronunciadas para acceder al tercer ciclo, a la planta baja y a las clases de infantil de 5 años). Esto dificulta los desplazamientos y la comunicación entre los distintos ciclos. La ratio no es muy elevada lo que facilita la comunicación entre los alumnos/as. Sí que se nos plantea el problema de la escolarización itinerante de alumnos/as de origen rumano con escaso conocimiento del idioma, con mucha desmotivación por el colegio y con nulo interés de los padres/madres por su aprendizaje. Contamos con dos patios de recreo destinados uno a Infantil y otro para el Primer, Segundo y Tercer Ciclo de Primaria. En éste último es donde se generan más conflictos al contar sólo con una pista deportiva. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14 Página 3
  • 166. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Características de la Comunidad Educativa. Están implantados los siguientes niveles y etapas del sistema educativo: - Educación infantil: segundo ciclo completo. - Educación primaria: primero, segundo y tercer ciclo. • Características del profesorado: El colegio cuenta con una plantilla de 26 profesores con un porcentaje alto de definitivos y el resto provisionales o interinos, por lo tanto contamos con una plantilla bastante estable. Contamos con una monitora de Educación Especial, una administrativa compartida con otro centro y un conserje a media jornada contratado por el Ayuntamiento. El personal del plan de Apertura está compuesto por: -Monitoras de comedor y programas de acompañamiento, apoyo lingüístico a inmigrantes y apoyo y refuerzo. -Monitores para actividades extraescolares (inglés, informática …) -1 monitor de escuelas deportivas municipales. -1 vigilante de tarde. • Características socioeconómicas de las familias. Los núcleos familiares que asisten al Centro están formados por matrimonios de jovenes, con un nivel socio-económico medio, con minorías de nivel más bajo y otras de nivel superior. Su nivel de participación en las actividades del Centro es bueno, si bien todo es mejorable. La principal fuente de ingresos son los trabajos eventuales del campo, la construcción y la recolección del olivo. Dentro de la población, hay que tener en cuenta la etnia gitana, los inmigrantes y los temporeros que viven en la localidad en la época de recolección de aceitunas. Los inmigrantes son en su mayoría de procedencia rumana con alto nivel de analfabetismo, estatus socioeconómico y cultural bajo, elevada tasa de paro y presentando situaciones de marginalidad agravado todo esto, con el desconocimiento del idioma. • Diversidad del alumnado. El alumnado es muy diverso. El nivel cultural es medio, si bien hay un colectivo bastante numeroso de alumnos de etnia gitana (…….) con la problemática de despreocupación familiar por temas educativos, falta de motivación escolar, pocos hábitos para enfrentarse a los problemas escolares, en lo que puede generar conflictos. El número de inmigrantes matriculados (……….) ha aumentado progresivamente, si bien esta multiculturalidad enriquece al Centro y permite crecer en la diversidad, también puede traer dificultades de lenguaje y de convivencia. Como medida para paliar el problema, proponemos un Plan de Acogida que se incluirá en el POAT e invitaremos a los alumnos-as que acudan a las clases de español que se imparten por las tardes en el Colegio. Programaremos actividades de apoyo para mejorar su aprendizaje y sus relaciones interpersonales. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14 Página 4
  • 167. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Académicamente el alumnado está dividido en dos sectores, aquellos interesados por el aprendizaje, demostrando gran disciplina y responsabilidad y otro sector de alumnado que casi no se esfuerza. Situación de convivencia en el Centro. Para analizar la situación de la convivencia en nuestro Centro hemos aplicado unos cuestionarios dirigidos a padres-madres, profesorado y alumnado. Los resultados de este análisis los detallamos a continuación. 1) Análisis por sectores: 1.1.Profesorado: a) Relaciones interpersonales. b) Participación de las familias en la vida del Centro. c) Grado en que se presentan las diferentes situaciones problemáticas. d) Conclusiones más relevantes de la encuesta del profesorado. 1.2.Alumnado: a) Relaciones interpersonales. b) Grado en que se presentan las situaciones más significativas. c) Conclusiones más relevantes que refleja la encuesta aplicada al alumno. 1.3.Padres y madres: a) Nivel de estudios de los padres. b) Clima de convivencia en el Centro. c) Relaciones interpersonales. d) Actitud que adopta el Equipo Directivo en la resolución de conflictos. e) Conclusiones más relevantes que refleja la encuesta aplicada a los padres y madres. 2) Situaciones que influyen negativamente en la convivencia del Centro: • Falta de motivación en el alumnado. • Agresiones verbales entre el alumnado. • Algunos casos de agresiones físicas entre el alumnado. • Algunos casos de aislamiento entre el alumnado. Actuaciones desarrolladas por el Centro ante situaciones conflictivas. Proponemos la prevención a través de; • Vigilancia de recreos y pasillos. • Reparto del alumnado según la normativa del ROF. • Organización de equipos deportivos durante el recreo. • A través de las actividades que se plantean desde el Plan de Igualdad de nuestro Centro y desde el “Deporte en la escuela”. • Reuniones con la Orientadora y ETCP. La relación con las familias y con otras instituciones del entorno. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14 Página 5
  • 168. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Serán a través de: • Reuniones con las familias y AMPA. • Invitación de padres/madres al aula a través de tutorías. • Escuela de padres, en colaboración con el AMPA y el Ayuntamiento. • Charlas a la familia impartidas por el Equipo de Orientación. 2. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA. a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. c) Fomentar en el centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que puedan plantearse. e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia. f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. 3. NORMAS DE CONVIVENCIA. • Derechos del alumnado. Podemos resumirlos en los siguientes: - Derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. - Derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. - Derecho a que se respete su libertad de conciencia y su intimidad y a que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal. - Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en el centro. - A una educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad. - A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del centro. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14 Página 6
  • 169. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. - A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia del centro. • Deberes del alumnado. - Deber de estudiar, que se concreta en las siguientes obligaciones: . Asistir a clase con puntualidad y participar activamente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. . Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Centro. . Seguir las orientaciones del profesorado y mostrarle el debido respeto y colaboración. . Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros. . Seguir las directrices del profesorado respecto de su aprendizaje. . Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades. - Realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje. - Deber de respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y éticas, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. - Deber de respetar la diversidad, no discriminando a ningún miembro de la comunidad educativa por razones de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia. - Deber de buen uso de las instalaciones del Centro, debe cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, los recursos materiales y los documentos del Centro. - Deber de participar en la vida y funcionamiento del Centro. - Deber de respetar al profesorado, igual que al resto de los miembros de la comunidad educativa, así como respetar sus pertenencias. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14 Página 7
  • 170. • PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Normas de convivencia del Centro. 3.1.NORMAS DEL CENTRO Y DE CLASE ENTRADAS Y SALIDAS AL CENTRO Las entradas y salidas al del colegio las haremos con el mayor orden posible. 1. Llegar con puntualidad .No debemos interrumpir las clases. 2. Sin tirar basuras a la entrada del centro. 3. Cuidando de no entrar con los zapatos sucios o de barro. 4. Usando cada uno la fila destinada a su curso y realizándola correctamente. 5. Esperando la entrada en la fila y no dentro del edificio. Respetaremos el orden de llegada sin colarnos ni empujar. 6. Subir y bajar las mochilas con ruedas sin hacer ruido. 7. Utilizaremos los pasamanos para bajar con cuidado las escaleras. 8. Sin correr ni gritar por los pasillos. 9. Para salir del centro algún miembro de la familia debe solicitarlo en Consejería. 10. La familia debe justificar las faltas de asistencia. TRATO ENTRE ALUMNOS/AS Y PROFESORES/AS El trato entre alumnos/as y profesores/as estará regido por el respeto mutuo y la confianza. Para ello: 1. Los/as alumnos/as no podrán ausentarse de clase ni del Centro sin conocimiento del/a profesor/a responsable en cada momento. 2. Hay que dirigirse al profesorado con un tono respetuoso , llamarles y referirse a ellos/as por su nombre, sin utilizar motes u apodos3. Debemos suprimir los insultos, gritos y gestos que perturben una convivencia pacífica. 4. Nos escucharemos mutuamente y buscaremos soluciones a través del diálogo. 5. Los alumnos/as deben obedecer y acatar las indicaciones del profesor/a, tutor/a o de cualquier otro personal de centro. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14 Página 8
  • 171. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. 6. Utilizaremos todos y todas, un vocabulario respetuoso y adecuado. 7. Si tienes algún problema con un compañero/a comunícaselo a tu tutor/a. SOBRE LA HIGIENE Y ALIMENTACIÓN. La higiene es fundamental para tu salud y para que estén a gusto los que te rodean. 1. Hay que acudir a clase debidamente aseado y vestido. 2. Hay que traer el equipo adecuado para la práctica de la Educación Física. 3. Recuerda, en la primavera y el otoño son las estaciones en las que la epidemia de piojos, se repite. Vigila en esta época todavía más tu higiene. 4. Una buena salud deriva de una buena alimentación. 5. Desayuna todos los días antes de venir por las mañanas al Colegio. 6. Con un buen desayuno rendirás mejor en el trabajo. 7. En el desayuno debes tomar fruta o bocadillos. 8. No consumas chucherías ni productos pocos naturales. COMPORTAMIENTO EN LAS CLASES. 1. Nos dirigiremos a los compañeros/as en tono adecuado y respetuoso, llamándoles por su nombre y evitando los motes y apodos. 2. Cuando un profesor tenga que ausentarse de clase los alumnos /as se quedarán trabajando en silencio. 3. Todos los problemas que afecten al grupo-clase, serán tratados con el/a tutor/a en las asambleas de clase. 4. Las clases deben quedar ordenadas a las salidas, cerrando las ventanas y subiendo las sillas los cursos que puedan hacerlo. 5. Respetaremos las pertenencias de los demás. No nos apropiaremos de ningún material ajeno, entregando cualquier cosa que nos encontremos. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14 Página 9
  • 172. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. 6. No debe existir discriminación entre sexos, con el menor o con el más débil. 7. Aportaremos a las clases los libros y el material escolar que se nos pida. 8. Cuidaremos de los libros que se nos entreguen. 9. No perturbaremos la marcha de la clase, respetando el ejercicio al derecho al estudio de los/as compañeras/os. 10. Aprovecharemos al máximo el tiempo de clase, y realizaremos los trabajos necesarios para seguir la marcha del curso. 11. Mantendremos una actitud de colaboración, compañerismo y solidaridad. 12. No tomaremos alimentos ni chucherías en clase. 13. Acudiremos a los servicios en los casos de verdadera necesidad. 14. No pintaremos las mesas y las paredes RECUERDA:  Mantén la atención ante las explicaciones del/a profesor/a. Será cuando más aprendas.  Expresa espontáneamente y sin miedo tus dudas ante lo que no entiendas.  Contesta a las preguntas cuando el/a profesor/a te lo indique.  Guarda los turnos de palabras.  No te distraigas y presta atención a la tarea que estás realizando. Si hay buena concentración, hay buen aprendizaje.  Termina siempre la tarea.  Se limpio y ordenado en la presentación de tus trabajos. COMPORTAMIENTO EN LOS ESPACIOS COMUNES • EN LOS PASILLOS Y ESCALERAS: 1. Por los pasillos y escaleras no se puede correr ni empujar a nadie. 2. Debemos hablar en voz baja para no molestar a las clases que aún están trabajando cuando salimos. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 10
  • 173. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. 3. En los pasillos no podemos realizar ninguna pintada, ni estropear los trabajos expuestos. 4. Las filas se deben respetar hasta que lleguemos a las clases. 5. Las mochilas con ruedas se deben bajar a peso para evitar ruidos y accidentes. 6. Las filas de salida se pueden formar con un orden de lista de clase cambiante de manera que todos y todas pasen por el primer lugar y evitar así la tensión por ponerse los primeros/as. • EN LOS SERVICIOS: 1. No debemos orinar fuera de los servicios. 2. Utilizaremos la cisterna siempre que sea necesario. 3. Cuidaremos de no dejar los grifos abiertos. 4. No se deben pintar las puertas de los servicios. 5. No utilizaremos los servicios para jugar. 6. Los servicios son individuales. 7. No se deben bloquear las puertas de los servicios. 8. No malgastaremos ni jugaremos con el papel higiénico. 9. En general debemos mantener limpios los aseos. • EN LOS RECREOS: 1. Utilizaremos las papeleras y no tiraremos papeles al suelo. 2. No nos dedicaremos a explotar los botes de zumos y batidos en el suelo. 3. No nos pelearemos con nadie, ni le diremos palabras malsonantes. 4. No realizaremos pintadas en las paredes. 5. Respetaremos los turnos en los juegos. 6. No tiraremos piedras ni arena a nadie. 7. No subiremos ni pasaremos por lugares peligrosos barandillas, las verjas del patio,) ( Los árboles, las PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 11
  • 174. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. 8. No jugaremos con el agua para mojarnos o mojar a otros. El agua es un bien escaso que no se debe malgastar. 9. Cuidaremos las plantas y los árboles del recreo. 10. Pediremos permiso a los/as profesores vigilantes para ir al servicio. 11. No permaneceremos en el aula o en los pasillos durante el recreo. 12. Cuidaremos el material deportivo y no nos subiremos a las porterías porque es peligroso. 13. Realizaremos la fila para entrar, una vez que escuchemos la sirena de final del recreo. Para que el recreo se convierta en un momento agradable RECUERDA:  Aprende a jugar evitando los juegos peligrosos y violentos.  Busca a otros compañeros/as para jugar.  Participa en los juegos con iniciativa.  Sé agradable y simpático con los demás.  Expresa tus quejas adecuadamente.  Estate atento ante las necesidades de otros.  No te aproveches de los más débiles.  Discúlpate ante una mala conducta.  Cuando veas a alguien que necesite ayuda, busca inmediatamente a un profesor/a y comunícaselo.  Si alguien te pega o te molesta, no respondas agresivamente, comunícaselo a un profesor/a.  No agredir, insultar ni humillar a ninguna persona sea compañero/a o adulto.  A los profesores/as vigilantes del recreo hay que respetarlos y hacerles caso. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 12
  • 175. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. 3.2. NORMAS ESPECÍFICAS DEL AULA NORMAS PARA EL ALUMNADO Las clases puntualidad. comienzan CORRECCIONES con -Pedimos permiso para entrar y explicamos los motivos del retraso. Esperamos a que el profesor dé por finalizada la clase. - Aviso. Pedimos permiso para levantarnos de nuestro sitio. -Aviso. Pedimos permiso para hablar respetamos el turno de palabra. -Pedimos disculpas interrumpido. y -Volvemos a sacar todo el material. si hemos -Estamos 10 minutos sin intervenir. Evitamos interrumpir al profesor cuando está explicando -Aviso. -Repetimos lo último que el profesor ha explicado. -Nos reunimos con el profesor al finalizar la clase. Los problemas y conflictos entre compañeros los solucionamos dialogando, se plantean las quejas al profesor. Están prohibidas las peleas y los insultos. -Disculpas mutuas. -Reunión alumnos-profesor. -Análisis del problema por el grupo. No realizamos en clase actividades o tareas distintas a las pedidas por el profesor-a. -Retirada del material hasta que la clase finalice. No traemos ni comemos “chucherías” en clase. -Tiramos las chuches a la papelera. Cuidamos el material del aula. -Reparamos los desperfectos. -Tarea adicional para la casa. -Realizamos un trabajo escrito sobre el producto. -Reponemos el material dañado. Los papeles y arrojamos en correspondiente. desperdicios los la papelera -Recogemos lo que hemos tirado. -Limpiamos el aula antes de salir. -Nos reunimos con el profesor al PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 13
  • 176. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. finalizar la clase. No nos burlamos de las respuestas incorrectas de los compañeros-as ni de cualquier otra circunstancia que los afecte. -Pedimos disculpas al ofendido. Finalizamos nuestras tareas o trabajos en el plazo establecido. -Explicamos las razones al profesor. Antes de tomar algo prestado, pedimos permiso al dueño para que éste nos autorice. -Lo devolvemos. -Realizamos alguna beneficie al ofendido. tarea -Repercute negativamente evaluación. -Lo reponemos deteriorado. si lo que en la hemos -Pedimos disculpas. Estamos obligados a cumplir las correcciones. Si no las cumplimos, habrá una corrección aumentada. -Nos reunimos con el profesor-a para explicar los motivos. -Analizamos el caso con el grupo para la nueva corrección. -Reunión alumno-profesor-padres. Los móviles no los necesitamos y no los utilizamos ni los exhibimos en el colegio. -Aviso, la 1ª vez. -Entregamos el móvil durante una semana, la 2ª vez. -Entregamos el móvil durante un mes, la 3ª vez. Todos los alumnos/as y sus familias estarán informadas de las normas y de las consecuencias y, en su caso, de las correcciones de no cumplirlas. Estas normas están abiertas a cambios y modificaciones, si con ello se mejora la convivencia. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 14
  • 177. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. 3. 3. NORMAS RELACIONADAS CON EL COMEDOR ESCOLAR NORMAS GENERALES CORRECCIONES Rellenamos la solicitud correspondiente y la entregamos en Secretaría. Respetamos y acatamos las indicaciones de los educadores-as y personal responsable del comedor escolar. Observamos las pautas de higiene antes y después de comer. Nos sentamos en el lugar que nos corresponda y compartimos la mesa con los demás compañeros. Colaboramos en la recogida del comedor. -Amonestación oral. -Apercibimiento por escrito. -Acatamos la decisión del educador-a. -Recogemos nuestra mesa durante la semana. -Suspensión del derecho a utilizar el servicio por un periodo de tiempo máximo de quince días. - Reparación o reposición del material dañado. No necesitamos gritar, hablamos con los compañeros de nuestra mesa. El comedor nos proporciona una dieta sana y equilibrada, procuraremos no desperdiciar la comida Cuidamos el material. Domiciliamos el cobro de los recibos. Respetamos el horario de comedor. El incumplimiento sistemático de las normas generales constituye una falta grave. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 15
  • 178. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. 3 . 4 NO RM AS RELACIONADAS EXTRAESCOLARES. CO N L AS ACTIVIDADES • El alumnado deberá mantener en todas las actividades un comportamiento adecuado. Las actividades complementarias y extraescolares tienen el mismo tratamiento, en cuanto a las sanciones, que las actividades lectivas desarrolladas en el centro. • Los padres, madres o tutores firmarán la autorización correspondiente a cada alumno que se desplace fuera del Centro para la realización de una actividad. • El alumnado que no participe, en las actividades programadas para su grupo, deberá asistir a clase y será atendido de acuerdo con su horario lectivo en la medida de lo posible. • El alumnado que se haya comprometido a participar en una actividad no podrá posteriormente negarse a realizarla, salvo por causa justificada. En caso contrario deberá asumir las responsabilidades económicas y de cualquier otra índole a que hubiera lugar. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 16
  • 179. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. NO RM AS GENERALES RELACIONADAS C ON LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES INCLUIDAS EN EL PLAN DE APERTURA CORRECCIONES Rellenamos la solicitud correspondiente y la entregamos en Secretaría. Somos puntuales, entramos al centro 5 minutos antes de que comience la actividad en la que estamos inscritos. Permanecemos en el Centro durante el horario en el que se realiza nuestra actividad o actividades. Respetamos y acatamos las indicaciones de los monitores-as y personal responsable de las mismas.. - Amonestación verbal. - Apercibimiento por escrito. - Suspensión del derecho a participar en las actividades por un periodo de tiempo máximo de quince días. - Reparación o reposición del material dañado. Respetamos a nuestros compañeros y compañeras. Cuidamos el material. No insultamos ni gritamos. Domiciliamos el cobro de los recibos. El incumplimiento sistemático de las normas generales constituye una falta grave. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 17
  • 180. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. 3.5 NORMAS QUE EL PROFESORADO FAVORECER LA CONVIVENCIA. • • • • • • • • • • • • • • PUEDE TENER EN CUENTA PARA Respetar las opiniones de los demás profesores y resolver las diferencias mediante el diálogo. Evitar comentarios referentes a los alumnos, encontrándose éstos presentes. En los ciclos, buscar mediante el diálogo formas para evitar los conflictos en la clase. Escuchamos las reclamaciones de nuestro alumnado cuando el problema afecte a todo el grupo. Dedicamos un tiempo al final de cada trimestre para analizar con el grupo la marcha el curso. Escuchamos las quejas que de forma ordenada planteen nuestros alumnos/as. Mantener una buena coordinación para llegar a acuerdos y unificar criterios. Establecer hábitos de trabajo. Cuidar una conducta correcta y de respeto al alumnado. Reforzar el buen comportamiento de los alumnos/as. Trabajar constantemente de manera preventiva. Sostener una actitud firme frente a las consecuencias que un acto de desobediencia implica. Vigilar y respetar los turnos de vigilancia en el tiempo de recreo. Puntualidad en el cambio de clases y a la hora de vigilancia del recreo. Trabajar conjuntamente con la familia para mantener los mismos criterios. 3.6 NORMAS QUE LA FAMILA PUEDE TENER EN CUENTA PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA. Los máximos responsables de la educación de los niños/as son los padres. Por ello, colaborarán en las tareas educativas que se desarrollen. La educación de los niños se efectuará de manera armónica entre el Centro y los padres. Los niños/as recibirán un único mensaje para afirmar su personalidad. • Mejorar el conocimiento y el desarrollo evolutivo de sus hijos/as. • Fomentar en los hijos/as el respeto hacia los profesores y compañeros/as: - No hablar mal de los profesores delante de los niños/as. - Analizar las críticas hacia los profesores mediante el diálogo con ellos. • Fomentar la “no violencia entre los hijos/as” y crear con ellos normas propias de convivencia en su familia así como analizar las consecuencias de no cumplirlas. • Colaborar con la labor de los profesores. • Fomentar en los hijos/as habilidades básicas de: - Atención al profesor cuando explica y manda los deberes. - Tener todo el material preparado en sus mochilas. - Anotar en sus agendas escolares los ejercicios que hay que hacer para el día siguiente. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 18
  • 181. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. - Insistir en la realización de los deberes antes de hacer otras cosas como ver la TV o jugar. - Comprobar, haciéndoles preguntas, cómo ha sido su comportamiento en clase. - Estimular a los hijos/as en el respeto a las normas de convivencia del Centro. 3.7 SOBRE LAS FALTAS Y SU CORRECCIÓN Cualquier profesor tiene facultad para llamar la atención a un alumno/a, si no cumple con las normas establecidas en el Centro. 1. Se consideran FALTAS LEVES: Desde faltas injustificadas de puntualidad o asistencia a clase, hasta cualquier acto injustificado que perturbe el desarrollo normal de las actividades del Centro. La amonestación por este tipo de faltas, va desde advertencias por escrito a las familias hasta realización de tareas en horario no lectivo. 2. Se consideran FALTAS GRAVES: Desde una reiterada y sistemática acumulación de faltas leves, hasta los actos de indisciplina, injurias u ofensas graves contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa. En este caso, la falta va desde el apercibimiento que constará en el expediente del/a alumno/a, hasta la suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del Centro. 3. Se consideran FALTAS MUY GRAVES: Desde la acumulación de tres faltas graves hasta la agresión física contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa. La sanción en este caso va, desde realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, hasta la privación del derecho de asistencia a clase por un periodo superior a tres días e inferior a un mes. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 19
  • 182. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. A continuación detallaremos las conductas contrarias a las normas de convivencia y sus correcciones ajustándonos a lo prescrito en el Decreto 328/2010 de 13 de julio. Gradación de las conductas sancionables. 1. A los efectos del establecimiento de la gradación de las correcciones, se consideran circunstancias que atenúen la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta. b) La falta de intencionalidad. c) La petición pública de excusas, estimadas como suficientes por los afectados que, en ningún caso, podrá ser un acto de humillación o vejatorio para el alumno/a implicado. 2. Se consideran circunstancias agravantes: a) La premeditación y la reiteración. b) Causar daños, injuria u ofensa a los compañeros de menor edad o a los recién incorporados al Centro. c) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la Comunidad Educativa. d) Las acciones que implique discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. 3.7.1 CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO DE CARÁCTER LEVE. Se consideran conductas contrarias a las normas al menos las siguientes: CONDUCTAS CONTRARIAS DE CARÁCTER LEVE a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de actividades orientadas al desarrollo del currículo. c) Las conductas que impidan o dificulten el derecho o el cumplimiento del deber de estudiar de sus compañeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. (cinco faltas mensuales injustificadas) f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 20
  • 183. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. CORRECCIONES A LAS CONDUCTAS CONTRARIAS DE CARÁCTER LEVE a) Para la conducta contemplada en el punto a) de carácter leve, se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno/a, tras la comunicación por escrito al tutor y Jefa de Estudios (a lo largo de la jornada) y siempre que el Centro tenga prevista la atención educativa del alumno/a al que se le imponga esta sanción. Así mismo, el tutor/a deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno/a. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. b) Para las demás conductas recogidas en el apartado anterior se impondrán las siguientes correcciones: • Amonestación oral. • Apercibimiento por escrito, llevada a cabo por el tutor. • Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones y recursos materiales. Esta sanción la impondrá la Jefatura de Estudios. • Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Esta sanción será impuesta por la Jefatura de Estudios. • Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un máximo de tres días lectivos. Esta sanción será impuesta por el Director/a, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia. QUIEN PUEDE IMPONER LAS CORRECCIONES A CADA CONDUCTA CONTRARIA A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. • • • • • Suspensión del derecho de asistencia a esa clase: el profesor/a que esté impartiendo esa clase. Amonestación oral: Todos los profesores/as del Centro. Apercibimiento por escrito: el tutor o tutora del alumno. Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo. Suspensión de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos: el jefe o jefa de estudios. Suspensión del derecho de asistencia al centro por un máximo de tres días lectivos: el Director/a quien dará cuenta a la Comisión de Convivencia. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 21
  • 184. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. 3.7.2 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro las siguientes: CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA a) Agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno/a producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba , o se realizan contra alumnos/as con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o suplantación de documentos académicos h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. j) Cualquier acto dirigido a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 22
  • 185. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. MEDIDAS DISCIPLINARIAS a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. Podrán ser realizadas en el aula de convivencia e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Podrán ser realizadas en el aula de convivencia f) Cambio de centro docente. QUIEN PUEDE IMPONER LAS CORRECCIONES A CADA CONDUCTA GRAVEMENTE PERJUDICIAL PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Será competencia del director/a del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas anteriormente, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias: Se aplicará lo prescrito en el artículo 39 y 40 del Decreto328/2010 del Capítulo III Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria de cambio de centro: Se aplicará lo prescrito en los artículos 41, 42, 43, 44, 45 y 46 del Decreto328/2010 del capítulo III. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 23
  • 186. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. CONDUCTAS GRAVES CONDUCTAS CONTRARIAS CONDUCTAS a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado. c) Las conductas que impidan o dificulten el derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideraci ón hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. a) Agresión física b) Injurias y ofensas c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal o la incitación a ellas. d) Las vejaciones o humillaciones Las amenazas o coacciones CORRECCION ES ORG. COM P Suspensión del derecho de Prof. asistencia a esa clase clase . a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos e) No asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. ATEN C. EDUC. COMUNICACIO N T J P/ C E M C SI S I Prof SI SI (T) TRÁMITE AUDIENCIA A PRO F P/ M PRESCRIB E. RECL M T S I S I SI SI Tutor S I SI SI S I JE S I SI SI S I SI SI S I S I SI SI S I SI SI S I S I SI SI SI S I SI SI SI S I S I S I SI S I SI JE SI DIRT. SI MEDIDAS DISCIPLINARI AS a) Realización de tareas fuera del horario lectivo para la mejora y a reparar el daño. b) Suspensión actividades extraescolares por periordo máximo de un mes. c) Cambio de DIRT. SI S I 30 DIAS SI (Excluidas Vacaciones ) 2 DIAS S I SI SI 2 MESES PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 24 S I SI
  • 187. f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, o sustracción. h) La reiteración de conductas contrarias. i) Cualquier acto dirigido a impedir el desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. grupo. d) Suspensión asistencia a determinadas clases por mas de tres días lectivos e inferior a dos semanas. e) Suspensión asistencia durante mas superior a tres días lectivos y menos de un mes. S I SI (Excludas Vacaciones ) S I SI S I SI S I SI S I SI f) Cambio de centro docente.* PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 25
  • 188. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. A continuación presentamos una serie de conductas que favorecen o entorpecen la comunicación. Dichas conductas son aplicables a todo tipo de relaciones, no sólo entre adultos, pero es entre éstos donde se pueden poner más en evidencia. CONDUCTAS QUE FACILITAN LA COMUNICACIÓN CONDUCTAS QUE ENTORPECEN LA COMUNICACIÓN Ser positivo Regañar Ser flexible Interrumpir Ser Breve Exagerar los aspectos negativos Ser asertivo Discutir por asuntos sin importancia No estar a la defensiva Sobregeneralizar (Siempre..., Nunca ...) Personalizar los comentarios (creo, opino...) Centrarse en cuestiones poco importantes Hacer constar los acuerdos cuando se dan Exigir o amenazar Valorar el tono de voz Insultar Expresar afecto Ser Sarcástico Buscar el momento y la forma para ser Recurrir a críticas hirientes sinceros 3.8 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DEACTITUDES CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA. 1. Cuando en el alumnado se den actitudes contrarias a la convivencia, es responsabilidad del profesorado actuar inmediatamente, intentando restablecer el orden, recordando los valores recogidos en nuestras Finalidades Educativas, nuestro Plan de Convivencia. 2. Será el profesor/a presente en el conflicto el responsable de la resolución del mismo, iniciando si fuera necesario el protocolo de actuación. 3. Siempre que el conflicto se salga de la relación normal y cotidiana, el tutor/a deberá informar a la familia. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 26
  • 189. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. 4. En caso necesario se podrá pedir la intervención de la Jefatura de Estudios o de la Dirección en grado ascendente de gravedad. 5. De todos los conflictos suficientemente relevantes, se deberá dejar constancia por escrito en el documento correspondiente, debiendo tener copia de esto, el tutor/a y la Jefatura de Estudios. 6. Una vez iniciado el proceso, la jefatura de estudios o la dirección determinarán si el alumno/a se deriva al aula de convivencia. Hemos consensuado un protocolo (ANEXO VIII) de actuación en nuestro Centro previo a las correcciones de las conductas contrarias de carácter leve de las que anteriormente hemos hablado donde se da la oportunidad de reflexionar sobre su conducta. Este protocolo de seguimiento queda de la siguiente manera: PROTOCOLO DE SEGUIMIENTO DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. Ante una conducta contraria a la convivencia o en caso de alumnado que no realiza las tareas escolares el profesor puede optar por imponer una AMONESTACIÓN La amonestación se coloca en el corcho de cada clase y conlleva:  SUPRESIÓN DEL TIEMPO DE RECREO Y REALIZACIÓN DE TAREAS EDUCATIVAS. y/o  PERDIDA DEL DERECHO A LA ASISTENCIA A LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El/la profesor/a que amonesta observa durante cierto nº de sesiones el trabajo y la conducta del alumno/a en la tabla que figura en el reverso de la amonestación. A este tiempo lo denominamos: CUARENTENA La duración del período de cuarentena se determinará en función del número de sesiones lectivas que disponga el profesor/a. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 27
  • 190. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. ¿SUPERA LA CUARENTENA? SI Se considera superada la cuarentena cuando el/la alumno/a recibe una valoración positiva en todas las sesiones del período de prueba correspondiente a la amonestación. NO La amonestación se consolida y se notifica por escrito a las familias a través de la Jefatura de Estudios con la firma del profesor. A partir de este momento se procedería según la gravedad de la conducta y siguiendo el proceso descrito anteriormente en el punto 3.7.1 ó 3.7.2 4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 4.1 Composición: El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por: • La Directora que ejercerá la presidencia. • La Jefa de Estudios. • 1 maestro/a • 2 padres, madres o representantes legales del alumnado (uno de ellos será el representante del AMPA). 4.2 Calendario de reuniones: - Al comenzar el curso para revisar y actualizar el Plan de Convivencia. - Al final de cada trimestre para valorar el desarrollo del Plan. - Al final del curso para elaborar la Memoria. - Siempre que sea necesario para la resolución de cualquier conflicto. 4.3 Plan de actuación: La Comisión de Convivencia será quién dinamice, revise y actualice el Plan de Convivencia recogiendo todas las iniciativas y sugerencias de todos los sectores de la Comunidad Educativa. Esta Comisión velará para que exista un ambiente de Convivencia y respeto en el Centro. Las funciones de la Comisión de Convivencia serán las siguientes: PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 28
  • 191. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. g) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el Centro. 5. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS. 5.1 Medidas preventivas: - Realización de actividades encaminadas a facilitar la integración del alumnado de nueva incorporación. Deben ser recogidas en el Plan de Acogida. - Actividades que faciliten el conocimiento de las normas, tanto generales del Centro como particulares del aula, especificando derechos y deberes del alumnado, correcciones y medidas disciplinarias. - Actividades que favorezcan las relaciones de las familias con el Centro. - Actividades dirigidas a la sensibilización frente a casos de acoso e intimidación entre iguales y en la igualdad entre hombres y mujeres dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa. - Medidas que posibiliten la adecuada vigilancia de los recreos, entradas y salidas del centro y cambios de clase. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 29
  • 192. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. 5.2 Medidas para regular y resolver conflictos: - De Centro: . Elaborar la memoria final de curso y las propuestas de mejora. . Analizar y modificar el Plan al comienzo del curso, en los aspectos que se considere necesario, partiendo de la Memoria Final y las Propuestas de Mejora. . Seguimiento trimestral del Plan de Convivencia. . Revisar y modificar, si es necesario el Plan de Acción Tutorial. . Conmemorar los días relacionados con: los derechos del niño-a, la paz, la Constitución, la no violencia,… . Registrar los partes de incidencias. . Exponer en el tablón de anuncios del Centro y en las aulas las normas de convivencia. Será responsable de la aplicación de estas medidas el equipo Directivo. - De aula: . Adecuada vigilancia tanto en clase como en los pasillos y recreos. . Comentar, debatir y consensuar las normas y sus correcciones. . Exponer en sitio visible las normas del Centro y las del aula. . Dedicar media hora a la semana para tratar temas relacionados con la convivencia. . Tratar y comentar noticias y acontecimientos sociales. . Repartir tareas relacionadas con la limpieza, organización y mantenimiento de la clase, la vigilancia, … .Proponer y realizar conmemoraciones. actividades relacionadas con las diferentes . Mantener reuniones periódicas con los padres/madres, tanto individuales como colectivas. Serán responsables de la aplicación de estas medidas el tutor-a y el profesorado que imparta docencia en el aula. 5.3 Compromisos de Convivencia: - Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas suscribirá un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado. Deberán colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan tanto en el tiempo escolar como extraescolar. - La comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos, garantizando así su efectividad. Igualmente propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. - Los compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 30
  • 193. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. 5.4 Aula de Convivencia: Aunque el nivel de conflictividad de nuestro centro puede considerarse bajo es conveniente contar con un protocolo de actuación para aquellas situaciones que pudieran presentarse en las que fuese necesaria la intervención. (Del cual hemos hecho referencia en el punto 3.7) Siempre se producen situaciones de roce y conflictos entre los alumnos, que suelen ser resueltos, cuando se producen de manera puntual, por parte del profesorado que se encuentra en esos momentos a cargo de los niños. Sin embargo, ante cualquier sospecha de que un alumno/a o grupo de alumnos/as presentaran de forma continuada y repetida actitudes agresivas o molestas para los demás se pondrán en marcha acciones para la detección de esos casos y establecer su naturaleza (acoso, violencia, chantajes, grupos organizados,…). Llegados a este punto se llevarán a cabo actuaciones encaminadas a hacer desaparecer las conductas y los comportamientos no deseados. Los objetivos del aula de convivencia son los siguientes: · Mejorar el clima de convivencia del Centro en todos los espacios escolares (aula, pasillo, patio…). · Crear espacios nuevos para aprender a resolver los conflictos de manera pacífica, reflexiva, dialogada y transformadora. · Participar en el proceso educativo con principios solidarios. · Educar para la vida, es decir, para la integración satisfactoria en la comunidad. · Mejorar la conducta del alumno/a en cuestión. El horario de funcionamiento del aula será durante el recreo. Atenderá al alumnado en el aula de convivencia el/la coordinador/a del Plan de convivencia que estará exento de la vigilancia de recreo y desarrollará durante este tiempo un Programa de habilidades sociales que ayuden al alumnado a superar sus problemas de convivencia. Criterios de derivación del alumnado. Los motivos por los que se podrán derivar alumnos al aula de convivencia serán: - Peleas y/o amenazas entre compañeros de forma reiterativa. - Falta de respeto hacia el maestro/a o hacia sus propios compañeros/as (insultos, engaños, burlas, malas contestaciones, etc.) - Interrumpir constantemente la clase con comentarios ajenos al desarrollo de la misma. - Comportamientos homófobos, xenófobos, racistas, etc. - Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. - La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. - El incumplimiento de las correcciones impuestas. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 31
  • 194. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Se derivará al alumno al aula de convivencia cuando la falta sea de carácter grave o cuando haya recibido tres apercibimientos. El tutor y la Jefa de Estudios decidirán el tiempo de permanencia en el aula. No se enviarán casos en los que se pueda resolver el conflicto con actuaciones dentro del aula. Criterios pedagógicos: Los criterios pedagógicos para la atención educativa del alumnado en el aula de convivencia son · Compartir con los demás. · Rechazar la violencia. · Escuchar para atender y aprender. · Resolución de conflictos de forma pacífica. Programación de las actividades para favorecer un proceso de reflexión en el alumnado. - - Todo el equipo Docente dejará actividades para los alumnos por curso, tanto de carácter académico como de orientación y reflexión. Se intentará que dichas actividades sean de carácter lúdico. La Orientadora dejará en el aula actividades relacionadas con habilidades sociales, de escucha, autocontrol, etc. A su vez habrá unos ANEXOS que servirán para llevar un control de los alumnos derivados y los motivos, así como otros que servirán de reflexión y compromiso por parte del alumnado. Y serán los siguientes: PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 32
  • 195. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. AULA DE CONVIVENCIA ANEXO I Ficha de envío al aula de convivencia DATOS DEL ALUMNADO Apellidos:_____________________________________ Nombre:__________________ Grupo: DATOS DEL PROFESOR QUE LO ENVÍA: Apellidos:______________________________________________ Nombre:________________________ Asignatura:______________________________ Fecha:__________________ Hora:_________________ MOTIVOS POR LOS QUE LO ENVIA TAREAS A REALIZAR POR EL ALUMNO/A: PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 33
  • 196. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. AULA DE CONVIVENCIA ANEXO II REFLEXIÓN PARA EL ALUMNADO PARA EL ALUMNADO QUE REALIZA TAREAS FUERA DEL AULA POR 1ª VEZ O POR 2ª VEZ PERO POR UN MOTIVO DISTINTO A LA 1ª Apellidos y Nombre:_______________________________________________________________ ______ Curso y Grupo:________________________________________________________________ _________ Por favor, contesta con atención a las siguientes preguntas: ¿Qué ha pasado y cuál ha sido tu reacción? ¿Qué has conseguido con ese comportamiento? ¿Qué consecuencias ha tenido mi actuación? Para mi profesor Para mis compañeros Para mi mismo ¿Cómo te sientes? ¿Cómo crees que se puede sentir el profesor/a y tus compañeros? ¿Qué puedes hacer para resolver este problema? A partir de ahora ¿cuál crees que puede ser la manera más inteligente de actuar? PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 34
  • 197. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. AULA DE CONVIVENCIA ANEXO III COMPROMISO I Yo,______________________________________________________para mejorar mi comportamiento me comprometo a: Alumno/a: Convivencia Profesor del Aula de INFORME DEL PROFESOR RESPONSABLE DEL AC: Realiza un breve resumen de cómo se ha desarrollado la entrevista, si el resultado ha sido positivo o negativo, qué actividad para la mejora de la convivencia ha realizado y si ha hecho las tareas encargadas por su profesor/a. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 35
  • 198. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. ANEXO 4 REFLEXIÓN PARA EL ALUMNADO PARA EL ALUMANO QUE REALIZA TAREAS FUERA DEL AULA POR 2ªVEZ O POR MOTIVO SIMILAR A LA 1ª VEZ Apellidos y Nombre: Curso y Grupo Una vez que ha leído la ficha que rellenaste la última vez contesta con atención a las siguientes preguntas: Escribe tu compromiso de la ficha 1 De todo lo que te había planteado, ¿Qué ha salido mal? ¿Por qué piensas que ha sido así? ¿Qué puedas hacer para que las cosas salgan mejor? NUEVO COMPROMISO Para mejorar mi actuación personal me comprometo a: Fecha: Firma del alumno/a: PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 36
  • 199. 5.5 PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Delegados de alumnos/as • Procedimiento de elección: El profesor-a tutor acordará con el alumnado de su tutoría el día y la hora en la que se elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o la delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. • Funciones: a. Representar al alumnado y mantener una relación fluida y colaboradora con el tutor/a, dentro del horario destinado para tal fin. b. Ser portavoz del grupo ante el tutor/a. c. Facilitar el contacto entre sus compañeros/as y el resto del profesorado. d. Representar y defender a sus compañeros/as. e. Transmitir al tutor pequeñas anomalías. f. Participar en el desarrollo de actividades que se le encomienden en la mejora de la convivencia y del rendimiento escolar del alumnado. g. Aportar y dar información al resto de alumnos sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organización escolar del centro y del aula. h. Animar a sus compañeros a participar en la dinámica de la escuela para conseguir el éxito académico del grupo. i. Facilitar la implicación del alumnado en la mejora de la convivencia escolar y mediar si fuera necesario en la resolución de conflictos. j. Coordinarse con padres y profesores para canalizar la colaboración y participación de los compañeros/as en las actividades ue se organicen en el Centro. k. Cualquier otra función que el tutor/a le encomiende. 5.6 Delegados de padres y madres. • Procedimiento de elección: El profesorado tutor convocará a los padres y madres para una reunión antes de finales de noviembre en la que será elegido por sufragio directo y secreto de entre los padres y las madres de cada curso que estén presentes en la reunión o que haya manifestado su deseo por escrito. Será elegido para curso escolar. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 37
  • 200. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Antes se les repartirán las funciones que van a tener y la convocatoria de la misma. Habrá un encuentro con el Equipo Directivo en “Asamblea de todos los delegados/as” donde se explicará con detalle sus funciones y formas adecuadas para llevarlas a efecto. Cualquier intervención se hará en horario de tutoría, nunca en el periodo de clase. Si hay urgencia, se acudirá a dirección en horario de 9 a 10 de la mañana para exponer el caso. • Funciones: l. Representar a los padres y madres de alumnos y mantener una relación fluida y colaboradora con el tutor/a, dentro del horario destinado para tal fin. m. Participar en el desarrollo de actividades que se le encomienden en la mejora de la convivencia y del rendimiento escolar del alumnado. n. Aportar y dar información al resto de las familias sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organización escolar del centro y del aula. o. Animar a los padres y madres a participar en la dinámica de la escuela para conseguir el éxito académico de todo alumnado del grupo. p. Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar y mediar si fuera necesario en la resolución de conflictos. 5.7 Mediación. - Los profesores tutores serán los mediadores en sus clases. - Los delegados/as podrán mediar, si fuera necesario en la resolución de conflictos. - La Orientadora será la persona responsable de la orientación en el Centro sobre mediación. 5.8 Medidas de carácter organizativo que posibilitan la adecuada vigilancia de los espacios. Dichas medidas quedan bastante explícitas en el ROF del centro. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 38
  • 201. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. 6. NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. • Profesorado: - Cursos de formación relacionados con la prevención, detección y resolución de conflictos de violencia escolar. - Formación en el propio Centro sobre estrategias de intervención y prevención según las características del Centro. - Grupos de trabajo relacionados con la convivencia. - Formación específica a los tutores-as en la resolución de conflictos, habilidades sociales e inteligencia emocional. • Familias: Familia y escuela comparten la responsabilidad de educar para la convivencia, la paz y la resolución pacífica de los conflictos. Por ello es imprescindible organizar distintas actividades formativas relacionadas con la educación de sus hijos-as. Estas actividades podrían girar en torno a: - La educación de nuestros hijos-as como responsabilidad compartida. - ¿Cómo podemos implicarnos en el estudio de nuestros hijos-as?. - ¿Cómo podemos ayudar a nuestros hijos-as a convivir pacíficamente?. - ¿Cómo podemos detectar e intervenir nuestros hijos-as? en situaciones conflictivas para 7. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUMIENTO Y DIFUSIÓN DEL PLAN. Para que el Plan de Convivencia sea un verdadero instrumento para la convivencia debe ser conocido por la Comunidad Educativa. • DIFUSIÓN Al profesorado: - En las reuniones del Claustro de Profesores que se realizan durante el mes de septiembre. - Reuniones del E. T. C. P. - Reuniones de Ciclo. A los padres y madres del alumnado: - A través de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 39
  • 202. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. - En la reunión general que se celebrará durante el primer trimestre con el Equipo Directivo. - En las reuniones de tutoría, a principio de curso. Al alumnado: - Al comenzar el curso, mes de septiembre, el profesor-a tutor-a explicará el Plan de Convivencia. Hará hincapié en las normas de Centro y aula. • SEGUIMIENTO - Reuniones de Ciclo. - Reuniones del E. T. C. P. - Claustro de Profesores. - Comisión de Convivencia. - Consejo Escolar. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 40
  • 203. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. ANEXO V: COMPROMISO DE CONVIVENCIA D./Dª_______________________________________________________ y D/Dª__________________________________________________ como representantes legales del alumno/a, ________________________________ matriculado en este centro en el curso escolar_____________, en el grupo______________, y D./Dª _______________________________ y en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA o Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro. o Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. o Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. o Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. o Entrevista con el tutor/a. o Otros: COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO o Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. o Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia. o Aplicación medidas preventivas para mejorar su actitud o Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a. o Otros: El compromiso suscrito en este contrato, favorecerá la consecución de los siguientes objetivos: - Hacer que la actitud y el comportamiento de mi hijo/a sean correctos. - Mejorar los resultados escolares de mi hijo/a así como sus hábitos de trabajo y estudio. - Conseguir que la información y la relación familia-centro sean las correctas. Firmamos el presente COMPROMISO DE CONVIVENCIA en forma de contrato conociendo y aceptando todas las condiciones y obligaciones que en él se suscriben. Cuevas de S. Marcos a_________de _________de ______ Vº Bº EL DIRECTOR/A EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES Fdo: __________________ Fdo:_______________ Fdo: ________________________ PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 41
  • 204. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. ANEXO VI: PARTE DE CONVIVENCIA DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. COMUNICACIÓN A LOS REPRESENTANTES LEGALES. ALUMNO/A:_______________________________________________Curso:______ Maestro/a:_________________________________________________Fecha_______ CONDUCTAS CONTRARIAS: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ CORRECCIÓN/ES: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ OBSERVACIONES: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En__________________________________a____de_____________de ___________ El TUTOR/A Fdo: ___________________ LOS REPRESENTANTES LEGALES Fdo: ___________________________ PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 42
  • 205. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. PARTE DISCIPLINARIO (ANEXO VII) Estimados padres del alumno/a____________________________________________ Le pongo en conocimiento que su hijo/a ha incurrido en: o FALTA LEVE o FALTA GRAVE o ACUMULACIÓN DE TRES INCIDENCIAS. Descripción de la falta: Asignatura: _____________________________________________________________ Profesor/a: _____________________________________________________________ Fecha: ________________ INCIDENCIA: __________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Medidas disciplinarias impuestas por :_____________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ En Cuevas de San Marcos a ____ de ___________________de 201 Enterados Padre/Madre Fdo.____________________ Persona que cursa la incidencia: Fdo.______________________ PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 43
  • 206. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. ANEXO VIII AMONESTACIÓN Alumno/a: ______________________________________________Curso:______ Profesor/a:__________________________________________________________ Fecha: ________________ CAUSA QUE LA MOTIVA : ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ MEDIDAS DISCIPLINARIAS IMPUESTAS : SUPRESIÓN DEL TIEMPO DE RECREO Y REALIZACIÓN DE TAREAS EDUCATIVAS. PERDIDA DEL DERECHO A LA ASISTENCIA A LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS LA AMONESTACIÓN ES REVISABLE HASTA: _________________________________ ¿SUPERA EL TIEMPO DE CURENTENA?: SI NO En Cuevas de San Marcos a ____ de ___________________de 201_ Enterados Padre/Madre Fdo._____________________ Persona que cursa la incidencia: Fdo.______________________ PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 44
  • 207. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. SEGUIMIENTO AMONESTACIÓN Alumno/a: _____________________________________________Curso: ______ Fecha inicio: ___________________ Fecha finalización:________________________ Indicar ( + o - ) DÍA/SESIÓN COMPORTAMIENTO REALIZACIÓN DE TAREAS 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª 12ª 13ª 14ª 15ª • ¿SUPERA EL PERÍODO DE CUARENTENA? • ¿PROCEDE PARTE DISCIPLINARIO? SI SI NO NO Profesor/a – tutor/a Fdo.____________________________________ (En caso de valoración negativa entregar en Jefatura de Estudios.) PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 45
  • 208. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. ANEXO IX COMPROMISO DE SEGUIMIENTO DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO/A Yo, __________________________________ como padre/ madre del alumno/a________________________________ del curso _______de Primaria del CEIP Ciudad de Belda, me comprometo a llevar un seguimiento del comportamiento y trabajo escolar de mi hijo/a, reuniéndome con el tutor/a el día y la hora indicadas: _______________a las_____________. En el caso de que ello no sea posible por motivos de trabajo o de cualquier otra índole, el padre/madre del alumno/a se compromete a mantener contacto telefónico con el/la tutor/tutora de su hijo/a para llevar a cabo un seguimiento de la conducta del mismo/a. Cuevas de San Marcos, a _____de___________de 20__ El padre/ la madre: Fdo: _________________________________ PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 46
  • 209. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. ANEXO IX HOJA DE SEGUIMIENTO SEMANAL Alumno/a:.................................................................................................Curso:................ Del día..............al...............de................................de 200............ LUNES Profesor/a H Materia Trabajo casa (trae deberes hechos) Trabajo en clase en Comportamiento los 1º 2º 3º 4º 5º 6º MARTES H Profesor/a Materia Trabajo en clase Trabajo casa (trae deberes hechos) en Comportamiento los 1º 2º 3º 4º 5º 6º PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 47
  • 210. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. MIÉRCOLES H Profesor/a Materia Trabajo en clase Trabajo casa (trae deberes hechos) en Comportamiento los 1º 2º 3º 4º 5º 6º JUEVES H Profesor/a Materia Trabajo en clase Trabajo casa (trae deberes hechos) en Comportamiento los 1º 2º 3º 4º 5º 6º PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 48
  • 211. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. VIERNES H Profesor/a Trabajo en clase Materia Trabajo en Comportamiento casa (trae los deberes hechos) 1º 2º 3º 4º 5º 6º PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 49
  • 212. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. ANEXO X PARTE DE INCIDENCIAS Nombre del alumno/a: _______________________________Curso:_____ Descripción de la falta: _______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________________________ Fecha: ______________ Hora: ___________ Asignatura: ________________________________________________ Actividad extraescolar: ______________________________________ Comedor Acompañamiento PARCEP Firmado: _________________________________________________ PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 50
  • 213. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. I. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR. Características del acoso escolar. El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y que serán atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga establecidas en su plan de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial. El acoso escolar presenta las siguientes características: - Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una persona concreta con la intención de convertirla en víctima. - Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la víctima la sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques. - Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales. - Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión. - Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios. - Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión. Tipos de acoso. La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones: - Exclusión y marginación social. - Agresión verbal. - Vejaciones y humillaciones. - Agresión física indirecta. - Agresión física directa. - Intimidación, amenazas, chantaje. - Acoso a través de medios tecnológicos o ciber-acoso. Intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través del correo electrónico, páginas web o mensajes en teléfonos móviles. - Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual. - Acoso sexual o abuso sexual. Consecuencias del acoso. - Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado. - Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una práctica de obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 51
  • 214. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. adulta e, incluso, una sobrevaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado. - Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de valía personal. Los protocolos de actuación serán los siguientes: Paso 1: Identificación y comunicación de la situación. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo. Paso 2: Actuaciones inmediatas. Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado afectado, la persona responsable de coeducación y la persona o personas responsables de la orientación en el centro, para recopilar toda la información posible sobre el presunto acto violento, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación Paso 3: Medidas de urgencia. En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones: - Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como medidas específicas de apoyo y ayuda. - Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador. Paso 4: Traslado a las familias o responsables legales del alumnado. El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas. Paso 5: Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado. El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 52
  • 215. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial). Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes. Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación: - Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado. - Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares. - Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al equipo de orientación educativa que, con la colaboración de la persona que ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administración y servicios, o personal de los servicios sociales correspondientes. - Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes. En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la protección de los menores o las menores. - Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales. - Actuar de manera inmediata. - Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores. - Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias. Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias. Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden. Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia. El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 53
  • 216. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Paso 9. Comunicación a la inspección educativa. El equipo directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo. Paso 10. Medidas y actuaciones a definir. El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de acoso escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa. Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia. Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de acoso escolar: - Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores. - Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores. - Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales. - Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia. - Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de formación específica. La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 54
  • 217. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado. Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso. Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa. El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado. II. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL. Características del maltrato infantil. De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil en Andalucía, se entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social. Hay diversos tipos de maltrato y se clasifican según su gravedad (nos remitimos a la ORDEN de 20 de junio de 2011 - BOJA núm. 132) A continuación indicaremos los protocolos de actuación en caso de maltrato infantil. PROTOCOLO: Paso 1. Identificación y comunicación de la situación. De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención al menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial la que por razón de su profesión o finalidad tenga noticia de la existencia de una situación de maltrato, deberá ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del equipo directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros. Paso 2. Actuaciones inmediatas. Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectado y la persona o personas responsables de la orientación en el centro, para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 55
  • 218. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de maltrato infantil, se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación. Paso 3. Servicios médicos. Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del equipo directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informando posteriormente a la familia de la actuación realizada. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al informe realizado. Paso 4. Evaluación inicial. La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de orientación educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora o el equipo docente, con la información que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia. Esta información se recabará, según el caso: - Observando al menor o la menor. - Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras. - Hablando con el menor o la menor. - Entrevistando a la familia. - Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la protección del menor o la menor. - Preservar su intimidad y la de su familia. - Actuar de manera inmediata. - Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor. - Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias. Paso 5. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil. A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de Detección y Notificación, contemplada en el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, según lo establecido en la Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil. La citada Hoja de Detección y Notificación presenta dos modalidades, la versión impresa y la informática, a la cual se puede acceder a través del Sistema de Información Séneca, o directamente a través de la web SIMIA, a la que puede accederse desde la página web de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, a través del siguiente enlace: https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia, en el cual es posible realizar su cumplimentación y envío automático a los Servicios de Protección de Menores de las Delegaciones Provinciales de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, para los casos que se consideren graves. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 56
  • 219. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca del caso. La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del menor o la menor, la fuente de detección, la instancia a la que se comunica el caso, la tipología e indicadores del maltrato, la valoración de su nivel de gravedad, el origen del maltrato, así como las observaciones que se consideren pertinentes. Otros apartados de la Hoja de Detección y Notificación son para uso exclusivo de los servicios sociales competentes (órgano que propone la inscripción, provincia y fecha de la propuesta). Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, se procederá del modo siguiente: - El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos restantes a los servicios sociales de la Corporación Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave. - Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es leve o moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior envío por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior. - En los casos graves se podrá realizar, asimismo, el envío telemático a la Delegación Provincial, y se conservará, previa impresión, el ejemplar correspondiente al profesional que notifica. Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor. Paso 6. Derivación en función de la gravedad. Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada: - Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su estudio e intervención; y al Servicio Provincial de Inspección de Educación, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará al Servicio Provincial de Inspección de Educación, al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 57
  • 220. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial correspondiente adjuntando los informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención que el menor o la menor requiera, tales como su acompañamiento a centros sanitarios, o la petición de protección policial. Evaluación y seguimiento. En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes externos al centro educativo, el equipo directivo realizará un seguimiento de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, periódicamente realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre en este caso notificándolo a las autoridades competentes. III. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. Características de la violencia de género. Se entiende por violencia de género aquella que, como manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Esta violencia comprende cualquier acto de violencia basada en género que tenga como consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud física, sexual o psicológica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos, coerción o privaciones arbitrarias de su libertad, tanto si se producen en la vida pública como privada. En relación con el ámbito escolar, el artículo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género, dispone que las personas que ejerzan la dirección de los centros educativos y los consejos escolares adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar. Tipos de violencia de género. (nos remitimos a la ORDEN de 20 de junio de 2011 – BOJA núm. 132). PROTOCOLO Paso 1. Identificación y comunicación de la situación. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de violencia de género ejercida sobre una alumna, tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro, a través de las vías PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 58
  • 221. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo. Paso 2. Actuaciones inmediatas. Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado afectado, la persona responsable de coeducación y la persona o personas responsables de la orientación en el centro, para recopilar toda la información posible sobre el presunto acto violento, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de violencia de género se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación. Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinación institucional y procurar una intervención integral ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspección de Educación informará del inicio del protocolo de actuación a los servicios especializados en materia de violencia de género. Paso 3. Medidas de urgencia. En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones: - Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, así como medidas específicas de apoyo y ayuda. - Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o alumnos del centro, considerándose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere. Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado. El tutor o tutora o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo conocimiento del director o directora del centro, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas. Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna víctima de violencia de género. El director o directora, con las reservas debidas de confidencialidad, protección de la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también a otro personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial). Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 59
  • 222. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o directora del centro recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación: - Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado. - Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares. - Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de orientación educativa que, con la colaboración del tutor o tutora, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administración y servicios, o personal de los Servicios Sociales correspondientes. - Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes. En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la protección de los menores o las menores. - Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales. - Actuar de manera inmediata. - Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores. - Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias. Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias. En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden. Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia. Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada protección de la intimidad de los menores y las menores, y la de sus familias, el director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro. Paso 9. Comunicación a la inspección educativa. El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 60
  • 223. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Paso 10. Medidas y actuaciones a definir. El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de coeducación, y la persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de violencia de género en el ámbito educativo. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa. Igualmente, para cualquiera de las medidas y actuaciones definidas, se podrá solicitar asesoramiento específico y apoyo profesional del centro municipal de la mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz de la Mujer. Estas medidas y actuaciones se referirán a las intervenciones a realizar mediante un tratamiento individualizado, con la alumna víctima y con el alumno o alumnos agresores. Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirán actuaciones con los compañeros y compañeras de este alumnado, y con las familias o responsables legales. De manera complementaria, se contemplarán actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado del centro. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado agresor las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia. Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de violencia de género en el ámbito educativo: - Actuaciones con la alumna víctima de violencia de género: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores. - Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicación de las correcciones y medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores. - Actuaciones con los compañeros y compañeras del alumnado implicado: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización para la igualdad de género y de prevención y rechazo de la violencia, así como programas de mediación y de ayuda entre iguales. - Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas. En el caso de la víctima, orientaciones sobre cómo abordar el hecho en el ámbito familiar e información sobre posibles apoyos externos y recursos institucionales disponibles para recibir ayuda psicológica y asesoramiento jurídico. En el caso del alumnado agresor, orientaciones sobre cómo educar para prevenir, evitar y rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la violencia de género, e información sobre programas y actuaciones para la modificación de conductas y actitudes relacionadas con la violencia de género. - Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir ante una situación de violencia de género y cómo desarrollar acciones de sensibilización, prevención y rechazo de la violencia, así como actividades de formación específica. La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las actuaciones y las medidas previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado, y al inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 61
  • 224. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado. Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso. Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa. El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado. IV: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE. Caracterización. Este protocolo pretende articular los mecanismos de protección, asistencia y apoyo al profesorado o al personal que ejerce sus funciones en el ámbito de la enseñanza. En Andalucía, con fecha 3 de septiembre de 2010, se formalizó un protocolo marco de colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el Ministerio Fiscal en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para la coordinación de actuaciones ante determinados supuestos en el ámbito escolar, donde se incluía las agresiones al profesorado. Para la aplicación y desarrollo de lo establecido en el mencionado protocolo marco de colaboración se tendrá en cuenta lo que sigue: a) Conductas protegidas: - Agresiones. - Intimidaciones graves. - Resistencia activa grave. - Cualquier otra conducta que tuviera la consideración de delito o falta en el Código Penal. Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga relación con el mismo. b) Sujetos protegidos: La protección jurídica irá dirigida al profesorado y al personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria de los centros públicos, en el ejercicio de sus funciones. También irá dirigida al profesorado de los centros docentes privados concertados. Este protocolo se aplicará al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de sus funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o fuera del mismo. PROTOCOLO Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión. Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar de contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros o compañeras u otras personas cercanas servirá en un primer momento para PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 62
  • 225. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. contener y/o acabar con la situación de violencia, además de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso. Paso 2. Solicitud de ayuda externa. En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación. Paso 3. Comunicación al equipo directivo y a la inspección educativa. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en caso de ausencia, de otro miembro del equipo directivo. El director o directora, o el equipo directivo notificará inmediatamente el hecho al inspector o inspectora de referencia del centro quien, en función de la gravedad de los hechos, se personará en el centro o, al menos, atenderá al profesional agredido vía telefónica. Paso 4. Servicios médicos. En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado de algún miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones. ACTUACIONES DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA 1. Contacto con el profesional agredido. El inspector o inspectora de referencia del centro, cuando tenga conocimiento de que se ha producido una situación de agresión hacia un profesional, en función de la gravedad de los hechos se personará en el centro o atenderá al profesional agredido vía telefónica. 2. Ofrecimiento de asistencia jurídica. En el caso del personal de centros públicos, el inspector o inspectora de referencia del centro le ofrecerá asistencia jurídica, según lo establecido en los artículos 11.5 y 16.2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, en los artículos 9.5 y 14.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, y en la Orden de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, dependiente de la Consejería de Educación, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma. Esta asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes. La inspección educativa informará sobre la asistencia jurídica que podrá articularse, en función de la opción de quienes PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 63
  • 226. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. resulten interesados, por las siguientes fórmulas: a) A través de Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de conformidad con lo establecido en la Disposición Adicional Segunda del Decreto 450/2000, de 26 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía y del Cuerpo de Letrados de la Junta de Andalucía. Quienes resulten interesados en el uso de esta fórmula deben conocer que la asistencia jurídica por parte de los Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía se proporcionará exclusivamente para aquellos procedimientos judiciales que se diriman contra ellos y conforme a las previsiones de la antedicha disposición adicional segunda. b) A través de profesionales que facilite la Consejería de Educación. c) A través de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en el artículo 8 de la Orden de 27 de febrero de 2007. Asimismo, la inspección educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia jurídica que se presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación, con la siguiente documentación: - Solicitud, según modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden. - Informe de la dirección del centro, según modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el que se recoja una descripción detallada de los hechos. - En su caso, copia de la citación judicial correspondiente donde conste el tipo de trámite procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado. - Pruebas y documentación que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en particular las que acrediten que los hechos se produjeron en el desempeño de la actividad docente o como consecuencia de ella. Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación dictará Resolución, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere. 3. Ofrecimiento de apoyo psicológico. En el caso del personal de centros públicos, el inspector o inspectora de referencia del centro orientará e informará al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrará las medidas necesarias, a fin de que la persona interesada reciba asistencia psicológica, que se podrá articular mediante una de las siguientes modalidades: bien a través del área de apoyo a la función tutorial del profesorado y de asesoramiento sobre la convivencia escolar del correspondiente Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional, o bien a través de la intervención de profesionales externos, en el marco de los correspondientes acuerdos que la Consejería de Educación pueda suscribir para esta finalidad. Asimismo, la inspección educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia psicológica, en la que se podrá hacer constar la modalidad elegida para ello, y que se presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación, acompañada de informe de la dirección del centro, en el que se recogerá una descripción detallada de los hechos. Junto con la solicitud podrá aportarse también cuanta documentación acredite que los hechos se produjeron en el desempeño de la actividad docente o como consecuencia de ella. Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 64
  • 227. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. de Educación dictará Resolución autorizando la asistencia psicológica solicitada, en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere. 4. Informe a la Delegación Provincial de Educación. Por último, el inspector o inspectora de referencia del centro recabará la información necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación. El informe especificará, en su caso, los daños materiales producidos, incluido el posible daño patrimonial sufrido por la Administración o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la incapacidad laboral del profesional agredido. También se harán las recomendaciones de índole administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe se adjuntará, en su caso, el informe o parte de lesiones de los servicios médicos para su traslado a la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de la Delegación Provincial de Educación. ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO 1. Recogida de la información. El equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación, realizando un informe con los datos obtenidos: - Profesional agredido. - Identificación del agresor o agresora. - Testigos. - Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o alumna. - Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión. - Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relación con el agresor o agresora. 2. Canalización de la denuncia. A fin de agilizar su tramitación procesal, las denuncias serán canalizadas por la dirección del centro a las secciones de menores de las correspondientes fiscalías provinciales, mediante la cumplimentación del modelo 1, adjunto al presente protocolo, incorporando el parte de asistencia médica si lo hubiera, en el caso del alumnado menor de edad. En el supuesto de personas mayores de 18 años, la denuncia, que se realizará de acuerdo con el modelo 2, se trasladará al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad del Estado. A estos efectos, y según lo dispuesto en la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, hay que distinguir dentro del alumnado dos franjas de edad: - Hasta 14 años no se les exigirá responsabilidad con arreglo a la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, sino que se les aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección de menores previstas en el Código Civil y demás disposiciones vigentes. - De 14 a 18 años son responsables penalmente conforme a la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, correspondiendo la instrucción del expediente a la Fiscalía de Menores y su enjuiciamiento al Juez de Menores. En el caso de personas de 18 o más años su instrucción corresponde, conforme al artículo 14 de la Ley de Enjuiciamiento PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 65
  • 228. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Criminal, a los Jueces de Instrucción y su enjuiciamiento al Juzgado de lo Penal o a la Audiencia Provincial. 3. Información a las familias del alumnado implicado. Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro procederá a comunicar los hechos a sus familias. 4. Aplicación de medidas disciplinarias. Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la adopción de medidas disciplinarias en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los Decretos 328/2010 y 327/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial. 5. Comunicación a la comisión de convivencia. El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia de centro, para su conocimiento. 6. Comunicación a la inspección educativa y otros servicios de la Delegación Provincial. El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso. Si existiese parte de lesiones y/o incapacidad laboral del profesional agredido, la dirección del centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación. 7. Registro informático. En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden. ACTUACIÓN DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN La persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación comunicará al centro el rechazo de la agresión y pondrá a disposición del mismo y de sus profesionales aquellas medidas de apoyo que se estimen convenientes. Como acción preventiva, tras mediar una agresión y a petición del profesional, la persona titular de la Delegación Provincial podrá determinar su adscripción temporal a otro centro de trabajo. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 66
  • 229. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. GUÍA DE ORIENTACIÓN JURÍDICA La finalidad principal de esta guía es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan emprenderse en cada situación y caso. 1. Jurisdicción. De la ejecución de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuación pueden nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qué jurisdicción pueden ejercitarse las mismas: - Acción Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Código Penal, como delito o falta para el castigo del culpable o la culpable, y únicamente puede ejercitarse ante la jurisdicción penal. - Acción Civil: en los supuestos en que se hayan producido daños y perjuicios, y con el fin de conseguir la restitución de la cosa, la reparación del daño y la indemnización de perjuicios causados por el hecho punible. La acción civil derivada de un ilícito criminal puede ejercitarse conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil. Por tanto, cuando un profesional sufra algún tipo de infracción penal de la que se deriven daños y perjuicios, podrá ejercerse no sólo la acción penal para el castigo del culpable o la culpable, sino también la acción civil para reclamar la indemnización que corresponda, bien dentro del propio proceso penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil, teniendo en cuenta en este último supuesto que si el proceso penal se encuentra ya iniciado, no se podrá promover pleito alguno hasta que aquel no haya concluido mediante sentencia firme. 2. Inicio del procedimiento. Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella: - Denuncia: Consiste en hacer una declaración de conocimiento sin que por ello se efectúe una calificación jurídica de los hechos, ni se pida la incoación de proceso penal, ni se asuma la condición de parte en éste, ni se pida la práctica de diligencias. Resulta mucho más ágil, ya que no requiere especiales requisitos formales para su admisión. - Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la acción penal mediante el cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del procedimiento. Debe formularse siempre por escrito ante el órgano jurisdiccional competente. Además, los atestados que redacten los funcionarios de la policía, a consecuencia de las averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente, tendrán la consideración de denuncia. 3. Plazo. La responsabilidad penal se extingue por prescripción del delito o falta, por lo que la acción penal debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripción que se establecen, fundamentalmente, en función de la duración de la pena que la ley señale para el delito o falta cometidos. Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripción establecido por el Código Penal es de seis meses. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 67
  • 230. 4. Pruebas. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. Por último, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presunción de inocencia, por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder enervar dicha presunción. En este sentido resulta de gran utilidad: - La declaración de testigos. - Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones físicas. Es recomendable que en todos los supuestos en que se produzcan agresiones físicas, el profesional sea asistido, de forma inmediata, por un facultativo. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 68
  • 231. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. MODELO 1 A LA FISCALÍA DE MENORES Don/Doña ............................................................................, con DNI núm. ....................................., con teléfono de contacto.........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaña la siguiente documentación: a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS Primero. Como director/a del centro docente .................................................., sito en la C/ ..........................................., de........................, expone que el alumno/a ............................................................................................................................................ de ............... años de edad, que cursa ......................... (detallar el hecho ocurrido) ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: - Don/Doña ......................................................................, con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en ............................................................................................................................................ - Don/Doña ......................................................................,………………………………. con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en ............................................................................................................................................ Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 6 de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, de responsabilidad penal del Menor, interesa a esa Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y la identificación de las personas criminalmente responsables. En ....................., a ......... de ............................ de ........... El director o directora, Fdo.: ................................................................. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 69
  • 232. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. MODELO 2 AL JUZGADO DE INSTRUCCIÓN O A LOS CUERPOS DE SEGURIDAD DEL ESTADO Don/Doña ............................................................................,con DNI núm. ..................................., con teléfono de contacto .........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaña la siguiente documentación: a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS Primero. Como director/a del centro docente .................................................., sito en la C/ ..........................................., de ........................, expone que la persona ................................................., de ............... años de edad, que cursa ........................., mayor de edad, (detallar el hecho ocurrido) ............................................................ ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................. Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: Don/Doña ......................................................................, con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .............................................................................................................................. Don/Doña ......................................................................, con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en ............................................................................................................................. Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, aprobada por Real Decreto de 14 de septiembre de 1882, interesa a esta Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y la identificación de las personas criminalmente responsables. En ....................., a ......... de ............................ de ........... El director o directora, Fdo.: ................................................................. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 70
  • 233. PLAN DE CONVIVENCIA – II.4. ANEXO V: MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO El ANEXO V se fotocopiará directamente de la ORDEN de 20 de junio de 2011 (pág. 22-23). ANEXO VI: MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA El ANEXO VI se fotocopiará de la ORDEN de 20 de junio de 2011 (pág. 24-25). ANEXO VII: MODELO DE ACUERDO PARA ATENCIÓN DE ALUMNADO AFECTADO POR MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA AL CENTRO El ANEXO VII se fotocopiará de la ORDEN de 20 de junio de 2011 (pág. 26-27) PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 71
  • 234. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO-II-5 K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. BASES NORMATIVAS Y PUNTOS DE PARTIDA. Art. 102 de la LOE. Formación permanente. Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA Art. 16, apartados 2 y 3, del Decreto 428/2008, Art. 20, apartados 2 y 3, del Decreto 230/2007 Art. 88, apartados del i) al ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tendrá las siguientes competencias: i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. Art. 66, apartado e), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias: e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. Todas estas bases normativas coinciden en los siguientes puntos: 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos, el Equipo Directivo del centro difundirá entre el profesorado la oferta de actividades formativas del CEP así como otras ofertadas por la Consejería. PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14 Página 1
  • 235. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO-II-5 2. El centro determinará las necesidades de formación del profesorado a partir de las demandas propuestas por los maestros y maestras y el diagnóstico de las necesidades que se desprendan de la autoevaluación del centro y las pruebas de diagnóstico. 3. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. 4. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. 5. La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo de centro. Es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades detectadas en nuestro centro. Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente. Este plan de formación pretende: Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto. Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula. Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y perfeccionamiento. Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades de formación a final del curso escolar. Para ello, cada equipo de ciclo analizará sus necesidades de formación y elaborará una propuesta para el curso siguiente. Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborará en Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias, que se elevará al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificación anual Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y así valorar su inclusión en el plan de formación del curso siguiente. PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14 Página 2
  • 236. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO-II-5 2.- OBJETIVOS DEL PRESENTE PLAN. Nos centraremos en los problemas concretos detectados en el Centro y en las posibilidades de su solución. Atenderemos a los aspectos del Proyecto Educativo que demandan mayor preparación del profesorado para el logro de los objetivos propuestos en el Plan de Centro. Atenderemos no sólo la formación de los individuos, sino también la de grupos docentes, en coherencia con las propuestas de la enseñanza como actividad coordinada y de trabajo en equipo. Realizaremos un proceso de reflexión sobre la práctica y, en este sentido, más que atender a la realización exclusiva o fundamental de cursos específicos, estereotipados y de carácter general, se procurará proporcionar “tiempos, espacios y condiciones que permitan al profesorado evaluar su experiencia y su práctica diaria y deducir de ello los cambios necesarios en su programación”. Incorporaremos las actividades de formación a las tareas que se realizan en horario de trabajo. 3.- ACTUACIONES A REALIZAR. Para elaborar para el curso siguiente una planificación de la formación del profesorado, se seguirán los siguientes pasos: En la primera reunión de Equipos de Ciclo en el mes de abril, se plantearán una serie de Propuestas de Mejora iniciales para la Memoria Final de curso, con el objetivo de detectar necesidades de formación. El Equipo de Ciclo elaborará un informe para su pase al ETCP, que, en su reunión de mayo, confeccionará un informe propio que será pasado para su estudio y aprobación al Claustro de Profesorado. Una vez estudiado y aprobado en el Claustro, la propuesta de formación será comunicada al CEP de referencia y el Consejo Escolar quedará informado en la siguiente sesión ordinaria. El Consejo Escolar siempre será informado de cuantas actividades de formación se realicen en el Centro. 4.- INFORMES. 1.- En el mencionado informe que cada Equipo de Ciclo debe realizar se deberán contemplar los siguientes apartados: a) Problemas detectados en el Centro. b) Formación individual: solicitud de cursos, jornadas o encuentros al Centro de Profesorado de referencia. c) Formación grupal: solicitud de grupos de trabajo o formación en Centros al Centro de Profesorado de referencia. d) Asesoramiento externo: temas sobre los que solicitarán un asesoramiento por agentes externos (EOE, Inspección…). PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14 Página 3
  • 237. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO-II-5 2.- En la propuesta de actuación que el ETCP realiza tras el estudio de los informes elaborados por los Equipos de Ciclo, se priorizarán aquellas demandas de formación que se consideren más ligadas a las necesidades del Centro, así como que ofrezcan un mayor aprovechamiento de cara a la consecución de los objetivos planteados en el Plan de Centro. 5.- COMUNICACIÓN AL CENTRO DE PROFESORADO DE REFERENCIA. Las solicitudes de formación se tramitan a través del sistema Séneca desde el perfil profesorado. El asesor de referencia del CEP colaborará en la elaboración del proyecto. 6.- FINAL DE CURSO. REVISIÓN Y AUTOEVALUACIÓN. La revisión y evaluación de las actividades programadas se realizará en el marco del Plan de Evaluación Interna, en el cual se recogen los distintos procedimientos de recogida de datos, opiniones y resultados. Asimismo, en la Memoria Final de Curso se incluirán las correspondientes evaluaciones de las actividades llevadas a cabo y el planteamiento de propuestas de mejora de cara al curso siguiente. NUESTROS OBJETIVOS PRIORITARIOS EN FORMACIÓN SON: 1. Formación TIC - Sistema PASEN - Uso de la PDI. - Edición de blog educativos 2. Lectura y escritura. - Estrategias de fluidez y comprensión lectora y composición escrita. - Elaboración Plan Lecto-escritura ; banco de lecturas, 3. Razonamiento matemático - Banco de ejercicios de razonamiento 4. Hábitos de atención y concentración del alumnado. 5. Promoción de la convivencia y los valores PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14 Página 4
  • 238. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO-II-5 ANEXO I PUNTOS PARA EL INFORME DE LOS EQUIPOS DE CICLO Y ETCP 1. Problemas detectados que precisen de formación. 2. Formación individual (para solicitar al CEP). a. Cursos, jornadas o encuentros relativos a los problemas detectados / Solicitantes. b. Cursos, jornadas o encuentros que se consideran importantes aunque no tengan relación con lo detectado / Solicitantes. 3. Formación grupal (grupos de trabajo o formación en el Centro). a. Con temática relacionada con los problemas detectados / Solicitantes. b. Con temática que se considera importante aunque no tenga relación con lo detectado / Solicitantes. 4. Asesoramiento externo (EOE, Inspección, agentes externos…). a. Con temática relacionada con los problemas detectados. b. Con temática que se considera importante aunque no tenga relación con lo detectado. PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14 Página 5
  • 239. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA 1. NORMATIVA DE REFERENCIA. 1. Según el art. 130.1 de la LEA todos los centros públicos deben realizar una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje. Dicha autoevaluación será supervisada por la inspección educativa. 2. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una MEMORIA, que incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar. 3. Así mismo establece que en el centro se creará un equipo de evaluación, que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. 4. El Consejo Escolar aprobará y evaluará el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado en relación con la planificación y la organización docente, y analizará y evaluará el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones que se realicen. T.IV T.I 2. PLAN EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO: La Evaluación es el mecanismo idóneo que pone en marcha procesos que contribuyen a mejorar la organización y el funcionamiento de los Centros, orienta la toma de decisiones en los diferentes niveles de gestión, gobierno y coordinación de los mismos y, en definitiva, permite una mayor eficacia de los procesos educativos que llevan a cabo. En el presente Plan vamos a concretar las finalidades, el contenido y las características de la evaluación de nuestro Centro. 2.1. FINALIDADES. 1. Proporcionar un esquema de trabajo que facilite la mejora de la organización y el funcionamiento del Centro, así como de los procesos educativos y de sus resultados. 2. Favorecer la creación de un clima de reflexión y análisis en el Centro y en los Equipos Docentes que haga posible un mejor conocimiento de la realidad y oriente la toma de decisiones. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 1
  • 240. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 3. Estimular el trabajo en equipo del profesorado, así como la participación y la implicación responsable de los diferentes sectores de la comunidad educativa en la vida del Centro. 4. Impulsar la innovación educativa y la formación del profesorado. 2.2. CARÁCTER. La Evaluación tendrá carácter: • • • Formativo, procurando estimular la reflexión y el análisis crítico sobre los procesos y los resultados que se dan en el Centro, con el fin de aportar información que oriente la mejora de los mismos y proporciones datos objetivos para conseguir una mayor eficacia de las actividades educativas. Continuo, basado en el seguimiento periódico del grado de desarrollo de las actuaciones programadas al inicio del curso, de su contribución a la consecución de los objetivos propuestos, de la detección de las causas que faciliten o dificulten dicha consecución y de la introducción de las medidas correctoras que se estimen oportunas para alcanzarlos. Participativo, procurando la implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa, dentro del ámbito de sus respectivas competencias y responsabilidades, en el análisis de la realidad y en la toma de las decisiones necesarias para mejorarla. 2.3 PLANIFICACIÓN. Corresponde al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica planificar la evaluación interna del centro. Para ello, se seguirán las siguientes indicaciones: 1. En reunión durante el primer trimestre, se estudiarán los objetivos planteados para el curso escolar. De tal estudio, se desprenderán una serie de indicadores de la calidad del trabajo que se desarrolla en el Centro, con respecto a tales objetivos. 2. Se atenderán de igual manera los indicadores que la Administración establezca para facilitar nuestra autoevaluación de forma objetiva y homologada con el resto de centros educativos de Andalucía. 3. El calendario que facilite el proceso continuado de evaluación, con la especificación de los momentos que se establecen para llevar a cabo el seguimiento periódico del Centro. 4. Los mecanismos que permitan la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa tanto en la recogida de la información como en el análisis, el conocimiento y la valoración de las conclusiones que resulten del mismo y la formulación de las propuestas de mejora que procedan. 2.4. REFERENTES E INDICADORES. El referente para la evaluación interna del Centro será el conjunto de objetivos y actuaciones que figuran en el Plan de Centro y en su concreción en la Programación Los indicadores de calidad para la evaluación interna del Centro se centraran en: PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 2
  • 241. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 1. El grado de consecución y/o cumplimiento de los objetivos establecidos por el Centro para el curso escolar y de las actividades programadas para alcanzarlos. 2. La valoración de la contribución de dichos objetivos y actividades a la mejora del funcionamiento global del Centro y de los procesos educativos que se dan en él. 3. La identificación de los logros alcanzados resaltando, con respecto a éstos, los aspectos que destacan de una manera significativa y los aspectos que necesitan mejorar. 4. El análisis de las causas que explican los resultados obtenidos. 5. La formulación de las propuestas de mejora que procedan, de cara al próximo curso. Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso: • • • • • • • • • Plan de Centro. Memoria final del curso anterior. Programaciones didácticas y propuestas pedagógicas. Resultados de las calificaciones de los alumnos (con estadísticas: Por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas, centro… Estadísticas de absentismo del alumnado: Por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas, centro… Resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico. y Escala. Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al Índice socioeconómico y cultural y a los índices de equidad y poder compensador del centro Resultados de la evaluación del Plan de Calidad y mejora de los rendimientos escolares, otros informes… Autoevaluación de la práctica docente. Niveles de descripción de los indicadores: 1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación. 2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes 3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias. 4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal. 2.4. INFORMES. Dado que la Consejería ha incorporado a SENECA un modelo de autoevaluación a través del cual habrá que rendir cuentas, todos nuestros documentos de evaluación interna se adaptarán al nuevo modelo, que habrá que completar con los indicadores de autoevaluación proporcionados por la AGAEVE. A final de curso se hará una Memoria que será el compendio de los tres informes trimestrales que se elaboran, que recogerán las propuestas de mejora que servirán de PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 3
  • 242. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 base para el plan de actuación del curso siguiente. A su vez, será la información que se introduzca en SENECA como autoevaluación. Tras cada trimestre, y al final del proceso de evaluación, los agentes responsables de la evaluación elaborarán informes parciales, que recogerán los aspectos más relevantes de la evaluación realizada así como las recomendaciones que estimen oportunas para reforzar los logros y orientar la mejora de aquellos aspectos que lo precisen. A partir de esos informes parciales, el ETCP elaborará un informe síntesis que recogerá las principales conclusiones de la evaluación llevada a cabo, destacando aquellos aspectos de la organización y el funcionamiento del Centro que deben ser potenciados y consolidados, aquellos otros que deben ser mejorados y las oportunas propuestas para conseguirlo. Tal informe será revisado finalmente por el equipo de evaluación, que estará integrado, según consta en el artículo 26 punto 5 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. Tal informe deberá contener, según normativa, los siguientes puntos: 1. Valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. 2. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. El informe final será presentado al Claustro para que realice las aportaciones que considere oportunas y al Consejo Escolar del Centro para su aprobación. Por su parte, el Director/a del centro arbitrará las medidas necesarias para que el contenido del informe, una vez aprobado por el Consejo Escolar, pueda ser conocido por todos los miembros de la comunidad educativa. PLANIFICACIÓN GENERAL DEL PROCESO: PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 4
  • 243. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 Responsa bles Equipo de Ciclo Equipo de tutores Claustro del profesorad o Consejo Escolar Tareas Temporalización. Indicadores 1. La utilización del tiempo de a) Recogida de información y planificación de la enseñanza y de análisis. desarrollo de los aprendizajes en el b) Identificación de fortalezas y aula. debilidades 2. La concreción del currículum, su c) Análisis y valoración, adaptación al contexto, y la evidencias planificación efectiva de la práctica d) Propuestas de mejora 3. La evaluación de los resultados e) Temporalización y personas escolares y la adopción de medidas de responsables mejora adaptadas a las necesidades de f) Indicadores de calidad aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar a) Recogida de información y 3. La evaluación de los resultados análisis. escolares y la adopción de medidas de b) Identificación de fortalezas y mejora adaptadas a las necesidades de debilidades aprendizaje del alumnado. c) Análisis y valoración, 4.La inclusión escolar y la atención a evidencias las necesidades de aprendizaje como d) Propuestas de mejora respuesta educativa a todo el e) Temporalización y personas alumnado y la consecución del éxito responsables escolar para todos f) Indicadores de calidad a) Conocimiento y valoración global de los resultados de las aplicaciones sectoriales de la evaluación. b) Propuesta conjunta. a) Estudio y aprobación del 3. La evaluación de los resultados informe síntesis. escolares y la adopción de medidas de b) Elaboración de conclusiones mejora adaptadas a las necesidades de relevantes a incluir en la aprendizaje del alumnado. memoria final de curso. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio) Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio) Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio) Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio) Pág. 5
  • 244. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar Equipo Técnico de Coordinación Pedagógic a. Equipo directivo a) Revisión de cuestionarios descriptores de cada uno de los indicadores. b) Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones sectoriales. c) Elaboración de informe síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar. a) Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación. b) Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias y absentismo), elaboración de estadísticas y su distribución. c) Elaboración de informes trimestrales y finales. d) Cumplimentación de la autoevaluación en SENECA PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Tarea a), durante el mes de diciembre. Tareas b) y c), al finalizar cada trimestre. A final de cada trimestre Pág. 6
  • 245. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN FINAL SENECA 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula 1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios a. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para b. Son debatidos y aprobados por el Claustro c. Son conocidos por la Comunidad Educativa. Asignación de enseñanzas Formación de grupos Elaboración de horarios 1 1 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 2 3 4 2 3 4 4 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. a. El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso b. Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres c. Comunica a las familias su horario de atención y apertura d. Dispone de control de horarios y permisos del personal e. Se aplican criterios establecidos a los permisos f. Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado g. Se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado h. Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del profesorado en los aprendizajes del alumnado 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. a. Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente b. Nunca se interrumpe la actividad del aula c. El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras d. Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum e. Se desarrollan actividades extraescolares planificadas f. Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 7
  • 246. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica 2.1 Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. a. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas b. Son aprobados y debatidos por los órganos del centro c. Son conocidos por la Comunidad Educativa d. Tras cada evaluación, se hace revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo. e. De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad f. Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada g. Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos 1 2 3 4 1 2 3 4 2.2 Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. -Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. -Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. a. El centro contempla en su planificación criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. b. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. c. Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos d. Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa. e. Estos criterios son debatidos, aprobados PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 8
  • 247. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1 Criterios de evaluación, promoción y titulación. 1 2 3 4 1 2 3 4 a. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia b. Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro c. Son debatidos, aprobados d. Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa e. Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas f. Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez g. Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro h. Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro. i. 3.2 Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. a. El centro realiza la evaluación inicial, continua y final b. Se celebran sesiones de evaluación c. Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje d. Se consideran los resultados de las pruebas externas e. Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro. f. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.1 Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las 1 2 3 4 necesidades especificas del alumnado a. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad b. El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado c. Las medidas son revisables y coordinadas d. Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos , PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 9
  • 248. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 4.2 Programación adaptada a las necesidades del alumnado 1 2 3 4 1 2 3 4 a. El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto b. El centro informa y establece compromisos con las familias 4.3 Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. a. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso b. Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, c. Se favorece su adaptación e integración d. Se hace un seguimiento personalizado e. Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas f. Se favorece la equidad y la socialización g. Se favorece la transición entre etapas h. Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno i. Se adoptan compromisos cuando resulta necesario 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 5.1. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los 1 2 3 4 logros escolares de todo el alumnado a. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro b. El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolar c. El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado d. El E.D. adopta medidas de mejora relevantes e. El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores f. El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro g. El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 10
  • 249. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 6.1. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. a. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia b. El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos c. Incluye la regulación del procedimiento sancionador d. Cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos e. Hay implicación de las familias con compromisos de convivencia f. Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto. 1 2 3 4 PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 11
  • 250. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 INFORMES PARCIALES Equipo del _____ Ciclo de ______ Otros: ________________ ___º TRIMESTRE Curso __/__ 1. La utilización del tiempo de planificación de la Valoración 1 2 enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, Valoración 1 y la planificación efectiva de la práctica Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad 3 4 2 3 4 3. Valoración 1 2 3 4 4. Valoración 1 2 3 4 La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos Evidencias Fortalezas PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 12
  • 251. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la Valoración 1 eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad 6. 2 3 4 La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad Valoración 1 2 3 4 7. Otros: Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad Valoración 1 2 3 4 PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 13
  • 252. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 8. Evolución de los resultados escolares alcanzados por el alumnado: Evaluación positiva Evaluación negativa (objetivos Áreas que han presentado mayor no alcanzados, causas, medidas dificultad con análisis de las causas de refuerzo) y propuestas de mejoras. I) Mismo nivel del curso anterior Comparación de esta evaluación con II) Nivel inferior del curso III Otros cursos del ciclo anterior Resultados por ciclos y grupos Valoración % de los que superan todas las áreas Valoración de los que no superan todas las áreas % de absentismo por clases 9. Valoración del absentismo Ausencias justificadas Ausencias no justificadas Sugerencias de mejora Alumnos/as absentistas Causas más frecuentes del absentismo 9. Aspectos que destacan Planes y programas Aspectos que necesitan mejorar Propuestas de mejora Para reforzar las fortalezas Para solucionar las debilidades Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos El artículo 26.2 del Decreto 328/2010, que aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial, dispone que la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los centros docentes la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica en los centros de infantil, primaria y educación especial. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 14
  • 253. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 El proceso de autoevaluación a seguir y el uso de estos indicadores será supervisado por la inspección educativa, conforme a los dispuesto en el artículo 6 de la Orden de 20 de agosto de 2010, que regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. La AGAEVE resuelve Publicar los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos. ANEXO II ANEXO II Indicadores homologados para la autoevaluación en colegios de educación infantil y primaria (CEIP), colegios de educación infantil y primaria que imparten primer y segundo curso de ESO y colegios públicos rurales (CPR) ÁREA DE INDICADOR DE MEDICIÓN EVALUACIÓN DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN Porcentaje de alumnado de cinco años que Alumnado de obtiene educación infantil evaluación Enseñanza- que alcanza los positiva en la aprendizaje. objetivos consecución de educativos de esta las capacidades etapa. enunciadas en los objetivos de la etapa. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que promocionan en el último curso de la etapa a x 100/ b de infantil. b. Nº total de alumnas y alumnos que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa. Porcentaje de promoción del alumnado de 6º curso de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos de 6º curso a x 100/ b que promocionan sin adaptaciones curriculares significativas. b. Nº total de alumnas Promoción de alumnado de 6º curso de Enseñanza- educación aprendizaje. primaria sin adaptaciones curriculares significativas. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 15
  • 254. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa. Alumnado de 6º curso de educación Enseñanzaprimaria con aprendizaje. evaluación positiva en todas las áreas. FUENTE: SISTEMA SÉNECA Porcentaje de a. Nº total de alumnas y alumnado de 6º alumnos de 6º curso curso de que obtienen evaluación positiva en educación a x 100/ b todas las áreas. primaria con evaluación b. Nº total de alumnas positiva en todas y alumnos que constan las áreas. en el acta de evaluación del último curso de la etapa. Promoción alumnado de educación Enseñanzaprimaria sin aprendizaje. adaptaciones curriculares significativas. FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas que Media de promocionan en un porcentajes de promoción en los determinado ciclo. distintos ciclos bi. Nº total de alumnas Media de los y alumnos sin del alumnado ciclos que no desarrolla adaptaciones curriculares adaptaciones significativas curriculares matriculados en el significativas. último curso del ciclo correspondiente. ci. Porcentaje por ciclo de alumnado sin adaptaciones curriculares significativas que PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 16
  • 255. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 promociona. ci =ai x 100 / bi ÁREA DE INDICADOR DE MEDICIÓN EVALUACIÓN VARIABLES MEDICIÓN FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos con evaluación positiva en una determinada área. bi. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en dicha área. ci. Porcentaje por área del alumnado con evaluación positiva. ci =ai x 100 / bi Media de los ciclos FUENTE: SISTEMA SÉNECA Porcentaje de a. Nº total de alumnas Alumnado de 2º alumnado de 2º de educación curso de y alumnos que primaria que educación obtienen un nivel globalmente primaria que en la competencial de 5 ó 6 Enseñanza- alcanza un prueba ESCALA en comunicación aprendizaje. dominio alto en la alcanza los lingüística. competencia niveles 5 ó 6 en la b. Nº total de alumnas básica de competencia y alumnos que participan en la prueba comunicación básica de ESCALA de lingüística. comunicación lingüística. comunicación lingüística. a x 100/ b Alumnado de 2º Enseñanza- de educación aprendizaje. primaria que globalmente a x 100/ b Alumnado de educación Enseñanzaprimaria con aprendizaje. evaluación positiva. DEFINICIÓN Media de porcentajes de alumnado con evaluación positiva en las distintas áreas. Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 17
  • 256. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático. primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento matemático. obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de razonamiento matemático. Porcentaje de alumnado de 4º Alumnado de 4º curso de de educación educación primaria que primaria que en la globalmente prueba de Enseñanza- alcanza un evaluación de aprendizaje. dominio alto en la diagnóstico competencia alcanza los básica de niveles 5 ó 6 en la comunicación competencia lingüística. básica de comunicación lingüística. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de comunicación lingüística. a x 100/ b Porcentaje de alumnado de 4º Alumnado de 4º curso de de educación educación primaria que primaria que en la globalmente prueba de Enseñanza- alcanza un evaluación de aprendizaje. dominio alto en la diagnóstico competencia alcanza los básica de niveles 5 ó 6 en la razonamiento competencia matemático. básica de razonamiento matemático. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de razonamiento matemático. a x 100/ b PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 18
  • 257. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 ÁREA DE MEDICIÓN Enseñanzaaprendizaje. Enseñanzaaprendizaje. INDICADOR DE EVALUACIÓN DEFINICIÓN VARIABLES Horas de docencia directa impartidas por el profesorado. Porcentaje de horas de docencia impartidas por el profesorado. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de horas de docencia impart b. Nº total de horas de docencia previs Asistencia escolar en educación infantil. FUENTE: SISTEMA SÉNECA Porcentaje de alumnado de a. Nº total de alumnas matriculadas y a educación infantil que educación infantil que tienen más de u durante el curso escolar tiene recogidas en Séneca durante el curso e más de un 75% de asistencia. b. Nº total de alumnas matriculadas y a educación infantil. Atención a la diversidad. Promoción alumnado de educación primaria con adaptaciones curriculares significativas. Media de porcentajes de promoción por ciclo del alumnado con adaptaciones curriculares significativas FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos con adap significativas que promocionan en un bi. Nº total de alumnas y alumnos con significativas matriculados en el últim correspondiente. ci. Porcentaje por ciclo de alumnado c significativas que promociona. ci =ai Atención a la diversidad. Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística. Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de comunicación lingüística. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que o de 1 o 2 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que p ESCALA de comunicación lingüística ÁREA DE MEDICIÓN INDICADOR DE EVALUACIÓN DEFINICIÓN Atención a la diversidad. Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia alcanza básica de razonamiento matemático. VARIABL FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que o de 1 o 2 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que p ESCALA de razonamiento matemático PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 19
  • 258. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 matemático. Atención a la diversidad. Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística. Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de comunicación lingüística. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que o de 1 o 2 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que p evaluación de diagnóstico de comunic Atención a la diversidad. Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático. Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de razonamiento matemático. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que o de 1 o 2 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que p evaluación de diagnóstico de razonam Atención a la diversidad. Media de porcentajes de alumnado que desarrolla Eficacia de los programas de refuerzo en las programas de refuerzo áreas instrumentales de de áreas Lengua castellana, Lengua instrumentales en extranjera o Matemáticas que educación primaria. alcanza evaluación positiva en el área correspondiente. FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº total de alumnas y alumnos que supera el área instrumental correspond bi. Nº total de alumnas y alumnos que el área instrumental. ci. Porcentaje por área instrumental de educativo que alcanza evaluación posi ci =ai x 100 / bi PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 20
  • 259. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 ÁREA DE MEDICIÓN INDICADOR DE EVALUACIÓN Cumplimiento de normas de Clima y convivencia en convivencia. enseñanzas básicas. DEFINICIÓN MEDICIÓN FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de alumnas y Porcentaje de alumnos de enseñanzas alumnado que no básicas que no tienen a x 100/ b tiene incidentes de incidente alguno. conducta. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro. ÁREA DE INDICADOR DE MEDICIÓN EVALUACIÓN Conductas contrarias a la Clima y convivencia en convivencia. enseñanzas básicas. VARIABLES DEFINICIÓN Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas contrarias a la convivencia. VARIABLES MEDICIÓN FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de conductas contrarias a la a x 100/ b convivencia. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro. FUENTE: SISTEMA SÉNECA Tasa por cada Conductas a. Nº de incidentes 100 alumnas y gravemente sobre conductas alumnos de Clima y perjudiciales para gravemente conductas a x 100/ b convivencia. la convivencia en perjudiciales para la gravemente enseñanzas convivencia perjudiciales para básicas. b. Nº total de alumnas y la convivencia. alumnos de enseñanzas básicas del centro. Alumnado de Clima y enseñanzas convivencia. básicas reincidente en conductas Porcentaje de alumnado reincidente en conductas contrarias y/o FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de alumnas y alumnos con más de un incidente sobre a x 100/ b PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 21
  • 260. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 contrarias y/o gravemente conductas contrarias gravemente perjudiciales para y/o gravemente perjudiciales para la convivencia. perjudiciales para la la convivencia. convivencia. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 22
  • 261. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 Centro: CEIP “Ciudad de Belda” Código: 29002708 Localidad: Cuevas de San Marcos (Málaga) NOMBRE:________________________________________CURSO _____ AUTOEVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE NOTA: Entiéndase, cuando proceda, el 1=Nunca, 2=Casi Nunca, 3=A Veces, 4=Casi Siempre, 5=Siempre 1. Respecto al conocimiento del alumnado. 1 Conozco las características socioeconómicas (psicológicas y médicas) de su alumnado y cumplimento la documentación de los alumno/as con anotaciones propias surgidas de la observación en clase. 3 4 5      1 1.a 2 2 3 4 5      2.-Respecto a la atención a la diversidad. 2.a Adapto las áreas o materias que imparte, y así lo refleja en su programación, a la diversidad del grupo de clase. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 23
  • 262. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 3. Respecto al refuerzo educativo. 1 2 3 4 5 3.a Programo y ejecuto las actividades de refuerzo en las materias instrumentales que se dirigen al alumnado de acuerdo con la normativa.      3.b El alumnado que ha promocionado sin superar todas las áreas o materias, recibe la atención prevista en estos programas de refuerzo.      4. Respecto a la implicación del profesorado en las acciones de innovación y mejora. 1 2 3 4 5      4.b Colaboro con las distintas instituciones en aquellas actividades destinadas a mejorar la calidad de la enseñanza.      4.c      4.a Aprovecho los Planes y Proyectos educativos para programar actividades complementarias y extraescolares con su alumnado. Planifico y realizo actividades con sus alumno/as para cumplir los objetivos propuestos en los distintos Planes y Programas educativos. 5. Planes y programas en los que participa. Programa de Calidad y Mejora Lectura y Bibliotecas Escuela Espacio de Paz Alimentación saludable Plan de Igualdad Salud buco dental Ecoescuelas Familias lectoras 6. Respecto a las actividades extraescolares y complementarias. 1 6.a Me implico en la actividad general del centro así como en las actividades de carácter complementario y extraescolar. 2 3 4 5      PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 24
  • 263. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6      1 6.b Realizo actividades complementarias y extraescolares con el alumnado 2 3 4 5 7. Respecto a la actividad del CEP y EOE 7.a Participo de las actividades formativas organizadas por el CEP, o forma parte de grupos de trabajo desarrollados en el centro.,sobre todo en las relacionadas con los planes y proyectos del centro.      7.b Colabora con el EOE para la detección de déficit educativo y atiende sus sugerencias.      7.c Realiza las ACI en colaboración con el EOE, maestro/a de PT y la Jefatura de Estudios.      8. Respecto a la documentación elaborada : Programación didáctica Programación U. D. Seguimiento programa de A y R Acta de sesiones de evaluación Graba en Séneca las faltas de Informes de evaluación Documentos seguimiento conducta Registro tutoría padres/madres Recogida información Equipo Graba en Séneca las evaluaciones 9. Respecto a la implicación de las familias 1 2 3 4 5 9.a Informa a las familias de todas las actuaciones educativas que se llevan a cabo en el centro en relación a objetivos, criterios de evaluación y decisiones sobre la promoción.      9.b Potencia y mejora la participación de los padres/madres programando actividades en las que los padres/madres puedan participar.      PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 25
  • 264. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 10. Respecto a la práctica docente en el aula. 1 2 3 4 5           El tiempo escolar dedicado a la lectura se tiene previsto en  las programaciones de todas las materias del curso, cumpliendo el tiempo diario establecido.          10.e Adopto distintos agrupamientos en función del momento,  de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc,     10.f Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales,  informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.     10.a Presento y propongo un plan de trabajo explicando su finalidad antes de cada unidad. 10.b En las programaciones, las actividades previstas, de forma explícita, van dirigidas a facilitar la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado. 10.c 10.d Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos 11. La programación de aula (U.D.) contempla. Objetivos y contenidos de la U.D. Competencias básicas Metodología Actividades complementarias y Actividades Planes y Programas Uso de las TIC Fomento de la lectura y la La atención a la diversidad Valores y temas transversales Criterios de evaluación. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 26
  • 265. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 12. Respecto a la participación en el centro (Nunca, Casi Nunca, A Veces, Casi Siempre, Siempre). Asiste a las sesiones de ciclos Asiste a las sesiones de claustro Asiste a las sesiones de Asiste a las sesiones de consejo Asiste a las sesiones de Participa en las actividades Realiza actividades extraescolares Participa en la vigilancia de recreos Utiliza la Biblioteca con su alumnado Cumple su horario lectivo y no lectivo 13. Respecto a las tasas de absentismo escolar. 1 2 3 4 5 14.a Controla y anota diariamente la falta de asistencia y/o la falta de puntualidad injustificada a clase del alumnado.      14.b Establece cauces para que las faltas de asistencia queden justificadas de forma escrita.      14.c Colabora estrechamente con las familias y en su caso con los servicios sociales para reducir el absentismo.      15. Respecto a la convivencia, las acciones para la igualdad y el clima escolar. 1 2 3 4 5 15.a Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral      15.b Mantengo tutorías y charlas informativas con las familias dando a conocer las normas básicas de convivencia elaboradas.      15.c Informa a la familia de las diferentes incidencias  provocadas por el alumnado y ejecuta la corrección de las distintas conductas contrarias a las normas de convivencia.     PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 27
  • 266. PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6 15.d Informo y comento con el alumnado las normas establecidas en el colegio y las plasma en actividades de clase.      15.e Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas      1 2 3 4 5 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores y el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica      Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido      Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales      Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas      16. Respecto a la evaluación del alumnado: PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 28
  • 267. PROYECTO EDUCATIVO- COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS II-7 II.7.- PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISIOS DE CONVIVENCIA Y EDUCATIVOS CON FAMILIA Y ALUMNADO. La Ley de Educación de Andalucía, LEA de 26 de diciembre de 2007 en su capítulo IV referido a las familias, habla en los artículos 31 y 32 de los compromisos educativos y de convivencia, que las familias de los alumnos con problemas tienen derecho a suscribir con el profesorado del centro de sus hijos/as, con el fin de conseguir un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los mismos. Estos compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso y a solicitud de cualquiera de las partes integrantes en los mismos. Entre las Competencias del Consejo escolar se recoge en el Art. 50 del Decreto 328/2010 la de arbitrará las medidas oportunas para realizar el seguimiento de estos compromisos con el fin de garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. A) COMPROMISOS DE CONVIVENCIA. A iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares, aquellas podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia. a) Canalización de los compromisos de convivencia: El tutor/a dará traslado a la dirección del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, la dirección autorizará al tutor/a para que lo suscriba. b) Modelo escrito de compromiso de convivencia: Figura como Anexo I y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor/a dará traslado del mismo a la dirección del centro, que lo comunicará a la comisión de convivencia. c) Procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisión de Convivencia de los compromisos suscritos en el centro: - Análisis de los compromisos suscritos en reuniones periódicas o extraordinarias PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS –2013-14 Página 1
  • 268. PROYECTO EDUCATIVO- COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS II-7 Anexo I MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO: COMPROMISO DE CONVIVENCIA D. /Dª. _________________________________________________________________, representante legal del alumno/a _____________________________________________________________ matriculado en este Centro en el curso escolar _________________ en el grupo ______________________ , y D./Dª. ____________________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:  Asistencia diaria y puntual del alumno/a en el Centro.  Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.  Colaboración para le realización de las tareas propuestas por el profesorado.  Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan.  Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a.  Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del Profesorado.  Otros: __________________________________________________________ COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO  Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.  Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.  Entrevista ente el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.  Otros: _________________________________________________________ En Cuevas de san Marcos a ________ de ________________ de 20__ EL TUTOR/A REPRESENTANTE LEGAL Fdo: _______________________ Fdo: __________________________ Vº Bº EL DIRECTOR Fdo: ____________________ PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS –2013-14 Página 2
  • 269. PROYECTO EDUCATIVO- COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS II-7 B) COMPROMISO EDUCATIVO Los compromisos educativos pretenden crear unas condiciones de relación entre el medio escolar y el familiar que favorezcan las adecuadas expectativas y garanticen el éxito escolar del alumnado. Para ello, tanto la escuela como las familias han de partir de unos principios fundamentales: *La escuela necesita una identidad propia y definida, un proyecto educativo adecuado a sus características, vivir la enseñanza dentro de una comunidad educativa efectiva y real y trabajar por conseguir la mejora continua de sus escolares tanto en conocimientos reglados como en valores de vida. *Las familias han de mostrar un deseo continuo de participación en la educación de sus hijos/as, un interés por la formación y la colaboración dentro de la acción tutorial. Colaboración familiar A través del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) se solicitará la colaboración de las familias como complemento al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as en los siguientes aspectos: 1. Conversar diariamente con los hijos sobre hechos cotidianos. 2. Expresiones de afecto y valoración de los progresos del alumno 3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de televisión... 4. Visitas en familia a bibliotecas, museos, zoológicos, parque natural, lugares históricos, etc. 5. Estímulo a la ampliación de vocabulario. Las familias habrán de procurar unas rutinas que profundicen en los alumnos conductas positivas ante el trabajo cotidiano: 1. Marcar un tiempo de estudio en casa y cuidar su cumplimiento. 2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer. 3. Procurar, en lo posible, un lugar tranquilo para estudiar y leer. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS –2013-14 Página 3
  • 270. PROYECTO EDUCATIVO- COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS II-7 4. Interés de la familia en hobbies, juegos y actividades con valor educativo. Se espera de las familias un control sobre: 1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y otras actividades de ocio. 2. Procurarán la puntualidad en la asistencia a clase. 3. Control del grupo de amigos. 4. Control y análisis de los programas de televisión y el uso de internet junto a los hijos. 5. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo/a en la escuela. Alumnos a los que va dirigido el compromiso educativo El compromiso educativo estará especialmente indicado especialmente para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje a lo largo de su escolaridad, pero se podrá extender a todo el alumnado de forma general y preventiva. Momento de suscripción del compromiso educativo El compromiso educativo con el alumno se podrá suscribir en cualquier momento de la escolaridad del alumno/a. Protocolo de actuación A) Reunión inicial con las familias en la que se les informa de todo lo relacionado con la vida escolar: Planes y proyectos, objetivos, criterios de evaluación, metodologías, actividades a realizar... B) Informar de la importancia de la colaboración e implicación de las familias en el proceso enseñanza-aprendizaje. C) Consensuar actuaciones de las familias en colaboración con el Centro para elaborar los compromisos educativos necesarios. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS –2013-14 Página 4 D) Suscripción del compromiso o firma del mismo.
  • 271. PROYECTO EDUCATIVO- COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS II-7 E) Seguimiento de los logros y avances alcanzados. F) Revisión y suscripción continua de nuevos compromisos que pudieran surgir. COMPROMISO PEDAGÓGICO DEL ALUMNO/A-FAMILIA Y CENTRO Yo, _________________________________________________________, como alumno/a de este Centro y que estoy matriculado durante este curso escolar ___/____ en el grupo _________, me comprometo a partir de ahora a cumplir lo siguiente:  Respetar al profesorado y seguir sus indicaciones.  Trabajar en clase sin molestar a los demás.  Hacer los deberes en casa, que irán señalados en la agenda escolar.  Cuidar mis libros y mis cuadernos de clase, esforzándome en que tengan una buena presentación.  Otros: _________________________________________________________________ Yo sé que cumpliendo estos compromisos aprovecharé mejor mi educación y respetaré más a mi familia y a mi colegio. Me comprometo también a hacer una revisión de estos compromisos. Por eso acudiré a las tutorías para padres/madres acompañando a mi madre/padre todas las quincenas que se indiquen para hablar con el tutor/a. En caso de no cumplir el compromiso me atendré a las consecuencias que mi actitud conlleva. En Cuevas de san Marcos a ____ de _____________________ de ____ EL ALUMNO/A Fdo: ________________ Vº Bº LA MADRE/PADRE Fdo: ___________________________ RECIBIDO EL DIRECTOR/A en fecha ___ / ________ / _____ Fdo: ________________________ PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS –2013-14 Página 5
  • 272. PROYECTO EDUCATIVO- COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS II-7 COMPROMISO PEDAGÓGICO: (Con las familias) D /Dª _______________________________________, con Documento Nacional de Identidad Número: _________________, como padre/madre o tutor legal del alumno/a ____________________________________________ de ___ curso de Primaria, suscribo este compromiso pedagógico, por un trimestre, y acepto y me comprometo a: __ Asistencia diaria y puntual de mi hijo/a al centro. __ Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. __ A que asista a las clases debidamente descansado. __ A leer toda la información que me dé el el centro. __ A revisarle periódicamente las libretas. __ A supervisarle el tiempo de estudio en casa. __ A colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado. __ A entrevistarme periódicamente con el/la tutor/a __ __________________________________________________ D /Dª ___________________________________ , como maestro/a tutor/a del alumno/a __________________________________________ de ____ curso de Primaria, en el nombre de todo el Equipo Docente de su hijo/a y en el mío propio, acepto y me comprometo a: __ Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo/a en el Centro y en las distintas clases. __ A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas que realice. __ A comunicarles mediante las tutorías del progreso tanto académico como personal o social de su hijo/a. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS –2013-14 Página 6
  • 273. PROYECTO EDUCATIVO- COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS II-7 __ A reunirme con ustedes al menos tres veces al trimestre e informarles sobre la evolución de su hijo/a, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del presente COMPROMISO En ___________________ a ______ de _______________ de ___________ Por parte de la familia Por parte del Centro. El tutor/a (sello del centro) Fdo: _______________________ Fdo: ________________________ Referencias legislativas: *Artículo 121.5 de la Ley Orgánica de Educación. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mano (BOE de 4/5/2006) *Artículo 31 de la Ley de Educación de Andalucía.ley 17/2007 de 10 de diciembre (BOJA 26/12/2007) *Artículo 10.4 de la Orden de 16 de noviembre de 2007. (BOJA 17/12/2007) PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS –2013-14 Página 7
  • 274. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8 PLAN DE ACOGIDA________________________ I. INTRODUCCIÓN: En todo inicio de curso aparecen expectativas, inquietudes, interrogantes, ilusiones,…Nadie queda excluido de las novedades del inicio del curso. La mayor parte del alumnado se enfrenta de nuevo a la rutina de la escuela tras un periodo de interrupción escolar: encontrarse de nuevo con los compañeros, saber qué profesor/a le toca, si ha cambiado de ciclo, cómo serán los libros este año, el material nuevo,… Para otro grupo menos numeroso, para aquellos que se incorporan por vez primera al colegio, supone “el drama” de separarse de la familia para ir a un lugar desconocido donde casi todo le resultará nuevo y desconcertante. Para el profesorado cada inicio de curso supone también un volver a empezar, y enfrentarse a las rutinas consabidas de adecuación del aula, programación, listas de alumnos/as, cómo serán los que me han tocado este año,…etc. Para aquellos/as que se incorporan este año al centro, supone también un reto conocer y asimilar las peculiaridades y costumbres del colegio: estilo docente; el de la dirección; el nivel del alumnado; el clima de convivencia; etc. Todo un mundo de novedades que precisa una atención especial, si queremos dar una respuesta adecuada desde el punto de vista tutorial y organizativo del centro. Y que tiende a prevenir tensiones y conflictos que pueden reconducirse más fácilmente si se organizan bien desde el principio. Este Plan de Acogida tiene por objeto facilitar la integración de todos y todas, y permitir un mayor conocimiento mutuo. II. OBJETIVOS DE LA ACOGIDA:  Aliviar tensiones y miedos con alegría, música y espíritu constructivo. (Quitarle “hierro” al primer día y acoger –en el más amplio sentido de la palabra- a nuestro alumnado).  Conocimiento de las personas que forman la comunidad educativa: profesorado, personal de administración, padres y madres, alumnos/as,…  Conocimiento de los objetivos generales del curso y novedades. Idem. (según edades y niveles), actividades a realizar, organización del estudio, horario, profesores/as…  Mejor conocimiento del centro, de los espacios, las funciones y sus normas de uso: patios, servicios, fuentes, salón de actos, biblioteca, pasillos, ordenadores, recogida selectiva de basura…  Conocimiento de su funcionamiento: normas de convivencia, asistencia, puntualidad, zonas de recreo. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 1
  • 275. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8 2.- ACOGIDA DEL NUEVO PROFESORADO. Acogida de profesorado y demás personal. Entrevista personal con el Equipo Directivo, presentación ante miembros del Claustro y P.A.S., equipo docente al que pertenece, coordinador/a del mismo, plan de reuniones, necesidades de material de uso docente… así como facilitarle, si lo necesitase, lugares posibles donde hospedarse. Entregarle el número de teléfono del Centro y móvil de Dirección, así como rellenar la Ficha del Profesorado, con sus datos. Previamente a través del correo electrónico la dirección de centro se habrá puesto en contacto con el nuevo personal adscrito al centro y le habrá solicitado la cumplimentación de una hoja de datos y expectativas profesionales para conocer mejor al nuevo profesorado.(ANEXO III) Actividades. • Entrega y comentario de documentos que integran el Proyecto de Centro, dossier del profesorado , horarios, normas comunes entre el profesorado, funcionamiento a nivel de Centro y tutorías o especialidades • Conocer los espacios del Centro, sus funciones y normas de utilización. 3. ACOGIDA DEL ALUMNADO : El Consejo Escolar del CEIP CIUDAD DE BELDA de Cuevas de San Marcos aprueba a propuesta del Claustro de profesores del mismo que la jornada escolar del primer día de clases sea de 11 h. a 14 h. El alumnado será recibido en los porches de entrada de cada ciclo por sus respectivos tutores/as desde las 10:30 h.  A las 11 h. de la mañana (según se aprobó en claustro y Consejo Escolar) se acoge al alumnado de Ed. Primaria. Todos los tutores, tutoras y profesores/as, están situados en el porche, donde : o Se dará la bienvenida a todos los presentes. o El directora Presentará a todos los profesores y profesoras y sus cursos. o Cada tutor/a leerá la lista de alumnos/as que se encuentran en su tutoría y se colocarán debidamente en las filas de acceso a las aulas. o Posteriormente en distintas asambleas de alumno y alumnas agrupados por ciclos la directora y la Jefa de estudios , ayudadas por una presentación de PPs: Habrá dos sesiones en las que el alumnado de primaria asistirá a una reunión en el salón de usos múltiples con todo el equipo de profesores y el equipo directivo , en la que se presentará al resto de maestros/as que imparten áreas tratarán de forma colectiva aspectos tales como:     Normas de funcionamiento del centro. Presentación de los equipos Docentes de cada grupo Derechos y deberes del alumnado. Amonestaciones PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 2
  • 276. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8  Organización tiempo de recreo.    La organización de estas reuniones es la siguiente. De 11:30 a 12:30 - 1º, 2º y 3º De 13:00 a 14:00 - 4º, 5º y 6º Habrá un descanso para todos los grupos de 12:30 a 13:00h  El primer día de clase no se impartirán áreas especiales, y la jornada se dedicará a actividades como.. - Conocimiento del grupo de alumnos - Horario del alumnado - Asignación de libros de texto siguiendo el programa de gratuidad. - Listas de materiales individuales necesarios. - Actividades de evaluación inicial  La salida será para todo el alumnado a las 14.00 horas. 4. ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN AL CENTRO JUSTIFICACIÓN. La entrada o ingreso en el colegio y los meses que le siguen son decisivos para la adaptación e integración de los niños/as a la vida social de la Escuela. Dicho momento puede ser considerado como crítico y sus respuestas dependerán en gran medida de ese contacto inicial en el centro, de cómo se realice; si es de forma traumática tendremos alumnado que considerará el colegio como un medio hostil al que rechazarán de forma manifiesta y ello repercutirá tanto en las relaciones con sus maestro/as como con sus iguales. Se hace pues necesario descargar de tensiones los primeros contactos y poder ayudar a los alumnos/as de una manera más racional y adecuada. Todo esto justifica la programación de un Plan de Acogida específico en el que se realiza una evaluación inicial mediante cuestionario a las familias, un primer contacto con el centro a través de una visita al colegio, recepción por el Equipo Directivo y futuras tutoras, así como las orientaciones impartidas a las familias por parte de la orientadora (psicóloga) del EOE. Finalmente, y como punto más importante para que la entrada al centro no sea traumática y se libere de tensiones, se realizará una admisión escalonada del alumnado que presente problemas de adaptación, contando con el preceptivo acuerdo previo con las familias. OBJETIVOS. 1. Resaltar la importancia de la entrada de los nuevos alumnos al centro. 2. Lograr que el niño/a se sienta bien acogido y recibido. 3. Conocer a los alumno/as nuevos y a sus familias para utilizar estrategias adaptativas adecuadas. 4. Asesorar a las familias PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 3
  • 277. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8 CALENDARIO DE PERÍODO DE ADAPTACIÓN. Mes de junio de 2010 (a partir del 8 de junio, fecha en que finaliza la matriculación). Acogida a familias: recepción por parte del Equipo Directivo, futuras maestras tutoras, maestra de Apoyo a la Integración y orientadora del Centro. En el trascurso de la misma se les facilita información general del Centro, normas, instalaciones, planes, programas y proyectos que colegio desarrolla y en perspectiva, servicios que oferta… Las tutoras, junto con la orientadora dan pautas de actuación para que durante el verano, gradualmente, las familias puedan ir ayudando a sus hijas/os a adquirir pautas de conducta, descanso, alimentación, etc que faciliten la integración del alumnado en septiembre. Visita de los futuros alumnos y alumnas a las clases del alumnado de E.Infantil de 5 años. Cada nuevo alumno tendrá su padrino o madrina de acogida que le ayudará em La realización de actividades programadas. Primera semana de septiembre. . Reunión de las tutoras y maestra de apoyo con las familias (sin alumnado) para concretar pautas de actuación familias, así como estudiar casos concretos en los que se prevea inadaptación. Se explicará en qué consiste el período de adaptación, cuál es el horario previsto para el alumnado que requiera de una adaptación al horario escolar y se valorará la necesidad de cada alumno/a. Los padres/madres o tutores legales podrán expresar y su conformidad o disconformidad sobre la aceptación den periodo de adaptación para sus hijos/as con la cumplimentación del documento que se adjunta (ANEXO I) También se contemplará la posibilidad de que una vez iniciadas las clases si un alumno/a cuyos padres no hayan aceptado el período de adaptación y la tutora estima necesario incluirlo en el grupo de horario flexible , se comunique a la familia motivando la decisión y se incluya al citado/a alumno7a en el mismo. (ANEXO II) PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 4
  • 278. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8 HORARIO GRUPO ADAPTACIÓN: El alumnado que realice el período de adaptación tendrá el siguiente horario: 11:00 – 12:00 DÍA 10 MARTES 10:30 – 12:00 DÍA 11 MIÉRCOLES 10:00 – 12:00 DÍA 12 JUEVES 9:30 – 12:00 DÍA 13 VIERNES 9:00 – 12:00 DÍA 16 LUNES 9:00 – 12:30 DÍA 17 MARTES 9:00 – 13:00 DÍA 18 MIÉRCOLES 9:00 – 13:30 DÍA 19 JUEVES 9:00 – 14:00 DÍA 20 VIERNES 9:00 – 14:00 DÍA 23 LUNES PROGRAMACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACION CON EL ALUMNADO. OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES Saber decir su nombre y reconocerse como persona diferente a los demás. Conocer las dependencias del centro: aulas, aseo, patio… Adquirir poco a poco una autonomía suficiente para separarse de la persona que le acompaña al colegio y entrar al aula con sus compañeros/as. Adquirir rutinas y hábitos relacionados con el orden, limpieza y cuidado del aula y las dependencias del colegio. Conocimiento de si mismo y presentación ante los demás compañeros/as. Fórmulas de saludo y despedida. Hábitos elementales de organización: material, rincones, juego… Sentimientos: contenta/o, triste. Trabajamos la atención. Canción de bienvenida: “Buenos días”, Cantarla al entrar a clase. Juegos de presentación: El niño que recibe la pelota dice su nombre ante los demás. Asambleas: abordar temáticas que respondan a los intereses del alumnado para fomentar su participación y el desarrollo del lenguaje oral. Canciones gestuales que motiven su participación: El elefante trompita… Juegos por rincones. Introducción a sencillas técnicas plásticas: pintura de dedos, plastilina… Canción de despedida. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 5
  • 279. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8 5. PLAN DE ACOGIDA ALUMNADO INMIGRANTE. El Plan de Acogida ha sido diseñado con el fin de facilitar a las familias que se incorporan nuevas al Centro, en particular a las familias de alumnos inmigrantes, un conocimiento más preciso de nuestra forma de actuar, del entorno escolar y sobre todo de los mucho que nos pueden ayudar en la educación de nuestros alumnos. OBJETIVOS - Conseguir una mejor adaptación al Centro - Tomar conciencia del espacio-escuela. - Conseguir cierta seguridad en las relaciones con el profesorado del Centro. - Iniciar su integración: Acudir contento al Colegio. - Interiorizar y conocer las normas de funcionamiento. PROCESOS Y ESTRATEGIAS o Crear un clima de confianza. o Permitir que los padres acompañen a su hijo al aula y se queden hasta que el niño se sienta tranquilo. o Acortar el tiempo de estancia de los niños que lo precisen, sobre todo los de Educación Infantil. o Cuidar la acogida y despedida diaria. o Celebrar mucho los pequeños progresos que el niño vaya consiguiendo. o Utilizar cada oportunidad posible para comunicar a los padres los signos de progreso, esfuerzo personal y el buen comportamiento. o Asegurarse que todos los materiales que se pidan puedan traerlos a clase, evitando penalizaciones por carecer de recursos económicos. o Escuchar sus opiniones, aclarar sus dudas, contestar a sus preguntas . . . o Concebir la educación como tarea común. Diálogo frecuente entre padres y profesores. o Hacer que participen en las reuniones, en las fiestas, en algunas actividades. o Promover el intercambio favorecer la convivencia. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 6
  • 280. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8 o Participar en los reglamentos orgánicos del Centro. “Participación formal”. (En la actualidad pertenece a nuestro consejo escolar una madre de Rumanía). PRIMER ENCUENTRO La familia que solicita plaza en el Centro, para formalizar la matrícula, es recibida por el equipo directivo, en un primer momento la secretaria ,para formalizar la matrícula y más tarde por la dirección y la jefa de estudios. La mayoría no conoce nuestro sistema escolar, nuestras costumbres y formas de actuar. Brevemente les explicamos los apartados que exponemos a continuación y les brindamos nuestra ayuda para cualquier duda que presenten. • • • • • • Cómo es nuestro Sistema Educativo Español Cómo funciona nuestro Centro Qué programas y actividades estamos realizando. Qué ayudas pueden solicitar Qué Organismos y Asociaciones les pueden asesorar De qué forma pueden contribuir y colaborar con el Colegio. A) Con el alumnado 1. Ante la llegada de un nuevo alumno/a al centro, se habrá designado previamente la persona que lo recibe y el mensaje que le dará, normalmente el/la conserje que lo traslada a la Secretaría. Si hay dificultad en el idioma, el centro habrá previsto, entre los alumnos/as más mayores, dos alumnos/as extranjeros de cada nacionalidad, que hablen bien castellano y su lengua materna. Así, si llegan por primera vez al centro y el secretario/a no los entiende, no tendrá más que consultar un listado con los alumnos/as que pueden ayudarle. 2. El centro tendrá prevista una carta de bienvenida en todo los idiomas que se hablan en el centro donde se mencionarán al menos los siguientes temas: Bienvenida, documentos a aportar, breve descripción del centro y sus servicios (comedor, PALI ( Plan de apoyo lingüístico a inmigrantes), actividades extraescolares, ...), nivel y áreas que estudiará, materiales de trabajo a aportar por el alumno/a, resumen de derechos y deberes de padres y alumnos, teléfonos de utilidad, etc. (Anexo IV) 3. Los espacios del centro de uso colectivo se rotularán en todos los idiomas presentes en el centro (Biblioteca, lavabos, aula de informática, salón de actos, ...) (Anexo). Una solución ideal podría pasar por escribir el nombre en distintos idiomas junto a un dibujo alusivo sobre un folio/cartulina A4. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 7
  • 281. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8 4. En cada clase, en las sesiones de tutoría previas, se habrá designado unos padrinos o madrinas de acogida. Así, estará previsto que alumnos/as se ofrecen para acompañar a un nuevo/a alumno/a a dependencias todavía desconocidas para él, quién y cómo se las enseñará, quién le acompañara en los recreos, quién ayudará de manera especial si el/la recién llegado/a habla su idioma, quién esta dispuesto a sentarse a su lado, etc En este equipo debe tener especial importancia el/la compañero/atutor/a que estará más cerca de él/ella y le resolverá dudas en sus tareas. Siempre que sea posible junto a ellos, y también con carácter voluntario, estará un compañero/a del país de origen del recién llegado/a. Este/a debería dominar los dos idiomas (el propio y el suficiente castellano) para poder colaborar en situaciones de incompresión idiomática. En todo caso se desaconseja, por ir en contra de principios básicos de integración: Sentar sólo/a al nuevo alumno, sentarlo sólo con compañeros que proceden de su mismo país o en puntos de la clase de menor posibilidad de comunicación y mayor posibilidad de distracción (parte de atrás de la clase , ...) 5. El día de la llegada y siguientes (si no es posible, durante la/s sesión/es de tutoría inmediata/s) se preverán en el aula, al menos, las siguientes actividades: • Presentación de todos/as los alumnos/as (ver modelos en anexo) • Observación en un mapa gigante, colocado sobre la pizarra, del país de procedencia e itinerario seguido para llegar a este pueblo/ciudad. (los mapas deEspaña y Continentales utilizados tradicionalmente en Conocimiento del Medio/Geografía pueden servir - solos o combinados entre si -. • Narración por parte de los alumnos/as de hechos relacionados con el viaje, país de procedencia, su cultura, etc. • Añadir a la decoración del aula algún elemento relativo al país de procedencia del nuevo/a alumno/a. Lo más fácil: abecedario, saludos en el idioma, números, un póster, ... (Una actividad que suele gustar mucho es escribir - por grupos - a las Embajadas en España de los "países presentes en el aula" pidiendo información, materiales, etc) En general suelen ser generosos con carteles, posters, información turística-cultural-histórico-geográfica (Ver Anexo) • Entrega y explicación (si no habla castellano, con la colaboración de un compañero/a que lo hable) de un resumen de sus derechos y deberes en el centro) (Anexo) • Copiar un "Horario visual" "Colocar en clase un horario hecho de imágenes, de dibujos explicativos de cada una de las asignaturas y rutinas escolares como las horas de entrada y salidas (mediodía y tarde), el tiempo de recreo, etc. Acto seguido, todos los niños copiarán ese horario, para aprenderlo y entenderlo gracias a los dibujos alusivos" • • Es el momento de conocer quiénes son y cómo se llaman los alumnos de su país y a qué clase van, al objeto de posibilitar su relación con ellos. Con ello, el alumno o la alumna tiene un referente familiar y positivo que le da la seguridad de poder acudir a alguien que habla su lengua, siempre que experimente sentimientos de soledad o desarraigo. Esta estrategia funciona muy bien en un primer momento porque da confianza al niño recién llegado. Sin embargo, hay que tener previstas actuaciones que faciliten su integración en el grupo de clase y eviten que puedan formarse "grupos por país de origen". Se visitan las distintas dependencias e PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 8
  • 282. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8 • • • • • • • • instalaciones del centro que están rotuladas y/o pictografiadas, señalando la actividad que en cada dependencia se realiza y escrito su nombre en distintas lenguas. Otras posibles recomendadas: Rellenar los elementos iniciales y básicos de una pequeña agenda: Horario de clases, nombre del tutor/a, nombre de profesores y profesoras con el área que imparten, CARTEL DE BIENVENIDA (previsto en el aula desde el primer día de clase) En el cartel de bienvenida, aparece la palabra "Bienvenida" en los distintos idiomas que hablan los niños y niñas de la clase o ciclo. Así mismo, se decora con motivos que aluden al buen recibimiento y a la buena acogida. A este cartel se pega la foto del nuevo alumno o alumna, ampliada en formato grande, con su nombre. El cartel estará en la clase hasta que el niño o la niña se sienta totalmente integrado, y luego, se lo podrá llevar a casa. UN NUEVO PAÍS ENTRE NOSOTROS El maestro o la maestra muestra en un mapamundi la ubicación del país de procedencia del nuevo alumno o alumna. A continuación, presenta sus aspectos más significativos, representativos y positivos, a través de fotografías, vídeos, etc. Posteriormente, los alumnos realizan ejercicios para el conocimiento de los países expuestos. Jornada/s de Acogida / Puertas Abiertas (también para las familias) (Modelo en Anexo) Durante la primera quincena se preverá un día en el que los padres, madres y alumnado puedan visitar el centro, conocer sus dependencias y recibir del profesorado la información suficiente y necesaria para un uso y disfrute adecuado de los derechos y deberes de cada uno/a. Esta Jornada puede acompañarse de juegos deportivos, proyecciones de vídeo, aperitivos u otras actividades que potencien la familiaridad con el centro. Otras actividades relativas al conocimiento del idioma, la cultura y lengua de origen y del nuevo país o de convivencia debieran incardinarse en un Programa más amplio de Educación Intercultural en el marco del Plan de Orientación y Acción Tutorial. B) Con las familias Por desgracia, la mayor parte de las familias que llegan a nuestra localidad tienen dificultades mucho más graves que la escolarización de sus hijos/as. Problemas como "los papeles", el contrato de trabajo, la vivienda o el idioma ponen, a veces, la educación y la salud en un segundo plano. Si unimos esto a la falta de tradición de las familias autóctonas por "acercarse a la escuela" podremos entender mejor el porqué, frecuentemente, es tan difícil comunicarse con los padres de nuestros alumnos/as inmigrantes. Por ello es imprescindible desarrollar, al menos, un conjunto de actividades como las siguientes: a. Entrega /explicación de la carta de bienvenida (ANEXO IV) b. Invitación a la Jornada de Acogida / Puertas Abiertas (Anexo) c. Animar para su incorporación al AMPA del centro d. Aprovechar cualquier ocasión (Colaboración en una Semana cultural, ...) para que colaboren centro. (Anexo) PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 9
  • 283. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8 A MODO DE REFLEXIÓN: Existen múltiples formas de acogida y la diversidad de nuestros alumnos/as necesita que los primeros días presenten una gran variedad de fórmulas de recibimiento. Lógicamente, no es lo mismo la acogida en Infantil, que en Primaria, ni la del alumnado que ya estuvo en cursos anteriores en el centro, que el de nueva incorporación. En Ed. Infantil, el principal problema con el que nos enfrentamos es el de tranquilizar los lloros de los alumnos nuevos. Pero también, controlar a los que se quieren ir ya; o a los que se acuerdan de su mamá. En Primaria la situación varía radicalmente. El alumnado ya es veterano y salvo algún alumno/a de nueva escolarización, todos saben qué es la escuela y cuál es el papel que les corresponde desempeñar en ella. A pesar de esto, el alumnado de 1º, se incorpora con unas expectativas distintas. Para muchos supone un reto dejar a su “seño” durante tres cursos y enfrentarse a un maestro/a de los mayores. Esos con los que ha estado conviviendo un poco lejos en el mismo centro, a pesar de haber coincidido puntualmente en actos conjuntos: banderas, fiestas, himnos… No suele ser raro encontrarse con algún lloriqueo que normalmente se reconduce bien. El problema empieza cuando el maestro/a reparte la hoja de cuadritos y detrás de una cosa, otra,…Aquí ya no hay corro, ni canciones, ni cuentos, ni recreos gigantes,…Esto es caligrafía, números, letras,…y claro, suelen aparecer los dolores de barriga que se contagian con una facilidad pasmosa. Esta radiografía de los primeros días de clase puede variar algo, pero coincidiremos en que refleja bastante bien en panorama al que nos enfrentamos. Y, ¿cómo lo hacemos?. Pues con grandes dosis de paciencia, comprensión, apelando a la experiencia y poco más. Sabemos que es algo que tiene que pasar y procuramos que pase de la mejor manera posible. Este Plan de Acogida pretende dar respuesta a todo lo anterior. Reflexionando sobre este momento tan importante para un alumno/a, como es su incorporación, o reincorporación al colegio. PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 10
  • 284. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8 ANEXO I DOCUMENTO DE ACUERDO SOBRE FLEXIBILIZACIÓN HORARIA PARA ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN EDUCACIÓN INFANTIL De una parte reunidos la familia del alumno/a ____________________________________________ que entra de nuevo ingreso en el curso escolar 2013/2014 al nivel de 3 años de Educación Infantil, y de la otra parte el/la tutor/a D./Dª.____________________________________________ del citado nivel, y habiéndose dado a conocer a la familia el horario de ampliación progresiva de permanencia en el centro del alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil. ACUERDAN 1. La necesidad del periodo de adaptación al citado alumno/a. Fecha del acuerdo: ____/____/________ FIRMA DEL TUTOR/A FAMILIA Fdo: ______________________________ __________________________________ FIRMA DE LA Fdo: PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 11
  • 285. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8 ANEXO II INTEGRACIÓN EN EL PERIODO DE ADAPTACIÓN FAMILIA DEL ALUMNO/A ___________________________________ Estimada familia, una vez acordada con ustedes la exención de la fase del período de flexibilización horaria para su hijo/a, e iniciado el periodo normal lectivo del alumnado, procedo a comunicarles que se han observado diversas conductas en su hijo/a que indican que quizás no se haya estimado correctamente su capacidad para permanecer todo el periodo lectivo normal en el aula, por lo que, en función de lo acordado con ustedes en el Documento de acuerdo sobre flexibilización horaria para alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil, procedo a comunicarles que EL/LA ALUMNO/A ___________________________________________________ QUEDA INTEGRADO/A EN EL GRUPO DE ADAPTACIÓN DEL NIVEL DE 3 AÑOS. Espero sepan entender que esta medida está encaminada única y exclusivamente al bien del alumnado y que, observando tal fin, todos y todas, familia y profesorado, debemos hacer un sobreesfuerzo para evitar cualquier situación traumática para el mismo. Como ya saben, los precedentes nos dan a entender que este periodo de flexibilidad horaria es de grandísima utilidad para que el alumnado se adapte de la mejor forma posible a la estancia en el Colegio. Lamentando profundamente la situación sobrevenida y el trasiego que la misma pueda conllevarles, espero tomen las medidas oportunas para incorporar a su hijo/a en el horario que se le adjunta al presente escrito y comprendan la importancia y la necesidad de esta decisión. No obstante, no duden en contactar conmigo o con la Dirección del Centro para resolver cualquier duda que les surja. Un sincero saludo. En Cuevas de San Marcos a ___ de septiembre de _______ EL/LA TUTOR/A Fdo. ________________________ VºBº LA DIRECTOR/A Fdo. ___________________ PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 12
  • 286. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8 ANEXO III DATOS PROFESIONALES PROFESORADO PROFESOR/A: _________________________________________________________________ 1. AÑO DE INGRESO EN EL CUERPO:_________________ESPECIALIDAD:___________________ 2. EXPEREINCIA DOCENTE: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3.TITULACIONES:________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4. CURSOS FORMACIÓN: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5.EXPERIENCIA COORDINACIÓN CICLOS. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 6.COORDINACIÓN O PARTICIPACIÓN EN PLANES Y PROGRAMAS: _______________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 7.NIVELIDIOMAS:________________________________________________________ 8.OTRAS INFORMACIONES PROFESIONALES: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS - CURSO 20___/20____ PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 13
  • 287. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8 ANEXO IV CARTA DE BIENVENIDA ............., a .... de .................. de 200... Estimados/as Sres/as: Una vez que ustedes han solicitado un puesto escolar para su hijo/a en este centro, aprovecho para darles la bienvenida. Así mismo les comunico que los documentos necesarios para realizar la inscripción son los siguientes: • Impreso solicitud facilitado por el centro (a rellenar por ustedes) • Certificado de empadronamiento (se solicita en el Ayuntamiento) • Certificación actualizada de vacunas. (Si no existe, visite con su hijo/a el Centro de Salud) • Dos fotos del niño/a • Fotocopia del pasaporte ( de su hijo/a) o tarjeta de residencia El horario del centro empieza a las____ horas de la mañana hasta las___ horas de la tarde. El horario de tarde es de___ horas a ____ horas, los días: ___________________________ (1)El centro dispone de comedor escolar que en el caso de su hijo/a, usuario de transporte, es gratuito. Su hijo/a deberá estar en la parada de transporte conocida con el nombre de_______ a las ____ horas de la mañana. (2)El centro dispone de comedor escolar que en el caso de su hijo/a deberá abonar _____Euros a día. Su hijo/a queda inscrito en el curso ______ por lo que deberá adquirir a la mayor brevedad posible los materiales que le indique su tutor/a. Así mismo le comunicamos que todos los años hay convocatorias de ayudas para comprar libros (y también de comedor, transporte y residencia) de las que podrá informarse en este centro. Aprovechamos para solicitarle que periódicamente se ponga en contacto con el profesor/a tutor/a de su hijo/a en el siguiente horario:_______________ Así mismo le entregamos un resumen de los derechos y deberes de los alumnos/as de este centro rogándole que colabore con el profesorado para que su hijo/a pueda ejercitarlos de la manera más conveniente posible. Es de vital importancia que su hijo/a sea puntual, asista aseado/a y con ropa adecuada y haga buen uso de los derechos y deberes arriba mencionados, especialmente en lo que a convivencia con compañeros/as y profesorado se refiere. En este centro se realizan actividades extraescolares por las tardes. Matricularlo en las mismas mejoraría su integración con sus compañeros/as. Este centro está adherido al Plan de Familia de la Consejería de Educación (atención a alumnos/as a partir de las 7h 30m y otras actividades). Consulte, podría serle de utilidad. Por último le recordamos que existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as (A.M.P.A.) cuyo Presidente/a es:.....................................................Teléfono:.......................... Le sugerimos que contacte con el/ella y se asocie a la misma. Esperamos su colaboración Reiterándole nuestra bienvenida, Atentamente PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 14
  • 288. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8 ROTULACIONES PARA DEPENDENCIAS DE USO COLECTIVO EN EL CENTRO EDUCATIVO. RUMANO DIRECCIÓN DIRECTIUNE SECRETARÍA SECRETARIAT JEFATURA DE ESTUDIOS SEF DE STUDII SALA DE PROFESORES SALA DE PROFESORI (CANCELARIE) ASEOS DE NIÑOS TOALETA DE BAIETI ASEOS DE NIÑAS TOALETA DE FETE ASEOS DE PROFESORES TOALETA PROFESORI ASEOS DE PROFESORAS TOALETA PROFESOARI AULA DE INFORMÁTICA SALA DE INFORMATICA LABORATORIO LABORATOR AULA DE MÚSICA SALA DE MUZICA COMEDOR ROTULACIONES PARA DEPENDENCIAS DE USO COLECTIVO EN EL CENTRO EDUCATIVO. RUMANO DIRECCIÓN DIRECTIUNE SECRETARÍA SECRETARIAT JEFATURA DE ESTUDIOS SEF DE STUDII SALA DE PROFESORES SALA DE PROFESORI (CANCELARIE) ASEOS DE NIÑOS TOALETA DE BAIETI ASEOS DE NIÑAS TOALETA DE FETE ASEOS DE PROFESORES TOALETA PROFESORI ASEOS DE PROFESORAS TOALETA PROFESOARI AULA DE INFORMÁTICA SALA DE INFORMATICA LABORATORIO LABORATOR AULA DE MÚSICA SALA DE MUZICA PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 15
  • 289. PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8 COMEDOR CANTINA DEPARTAMENTO DEPARTAMENT DIDACTIC TUTORÍA ¿? GIMNASIO SALA DE SPORT SALÓN DE ACTOS AMFITEATRU PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14 Página 16
  • 290. PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 CAPÍTULO III.1. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS . Según se dispone en la LOE, LEA y normativa de desarrollo, el proyecto educativo del centro “…incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas” (art. 121.1 LOE). De este modo se procede a exponer las Propuestas Pedagógicas (Infantil) y la Programación para cada una de las áreas de Primaria. 1.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. Los ejes del Centro (y de cada ciclo) para la concreción de objetivos y ordenación de contenidos son:  Asumir los objetivos generales de la etapa, del Real Decreto y del Decreto correspondiente de la Administración Andaluza.  Asumir los objetivos de cada área en cada ciclo (Real Decreto y Orden de la Consejería), adecuando las programaciones, priorizándolos y secuenciando los mismos. Asumir los contenidos del Anexo II del Real Decreto y de la Orden de Andalucía distribuyéndolos por cursos según criterios del Ciclo llegando a acuerdos y ajustes en caso de discrepancia. Reorganizar objetivos y contenidos en núcleos temáticos, de duración variada en función de cada uno, con objeto de dar una formación con menor fragmentación de conocimientos, garantizar tiempo para el desarrollo de tareas de área y poder ajustar los conocimientos al periodo lectivo más adecuado para encontrarle funcionalidad a los aprendizajes. El número de núcleos temáticos será de 6 a 8. En la distribución horaria de cada núcleo se reservará tiempo expreso, aproximadamente una semana, para el desarrollo de tareas de área. En Conocimiento del Medio se procurará trabajar globalmente algunos contenidos de Lengua y de Matemáticas, en un paso hacia el desarrollo de núcleos temáticos globalizados.  Determinar en cada núcleo cuáles son los contenidos imprescindibles que debe alcanzar el alumnado y cuáles son los deseables que debe alcanzar el máximo número posible del alumnado.  Concretar los aprendizajes básicos de cada área, al menos de Lengua Castellana, Matemáticas, Lengua Extranjera y Conocimiento del Medio, tras comprobar que se ajustan a los criterios de evaluación del RD. Señalar en las programaciones estos aprendizajes, así como las actividades que los desarrollan. Las mismas se estructurarán en niveles, atendiendo a las características del alumnado. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 1
  • 291. PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1  Determinar aquello que es imprescindible y transversal a todas las áreas (leer, escribir de una determinada forma y fondo, saber hablar, estar, comportarse, actitud de trabajo, responsabilidad…) de forma que su desarrollo sea transversal y permanente en todas la áreas, que junto con los aprendizajes básicos serán referente para establecer los criterios de promoción. La elaboración de las programaciones didácticas, a partir de la contextualización y adaptación de las propuestas por las editoriales elegidas en el centro. Siempre de acuerdo con que establece la Orden de 10-8-07, en la que se especifica que los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los contenidos (aquellos que se consideren relevantes y básicos de acuerdo con los bloques de contenido y criterios de evaluación establecidos en el RD 1513/06), establecimiento de la metodología y de los procedimientos y criterios de evaluación, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado y con las posibilidades de atención establecidas en el Capítulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio y en la Orden de 25-7-08 de atención la diversidad. Ajuste de ellas, al comienzo de cada curso en función de los resultados de la evaluación inicial y de los casos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Así mismo la programación didáctica incluirá, de forma transversal, la educación en valores desarrollada por el centro, el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el tratamiento de la información mediante el uso de otros soportes (folletos, etiquetas, trípticos,…). En la programación didáctica se interrelacionarán unas áreas con otras, tendiendo a la globalización. El tema del núcleo temático en desarrollo será el eje de interacción entre las diferentes áreas. El tratamiento de las áreas transversales de educación en valores y otras enseñanzas estarán presentes en: . Todo el profesorado tendrá presente la igualdad de género, el medio ambiente, la cultura de paz y las relaciones de cooperación como hilo conductor de las distintas programaciones. La dinámica de clase ha de ser democrática y participativa, siendo ejemplo vivo de resolución pacífica de conflictos. 2.- PROPUESTA PEDAGÓGICA (Infantil) (parte común a toda la etapa) incluida como anexo 3.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (Primaria) (parte común a toda la etapa) Incluida como anexo PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 2
  • 292. PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 1.- ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Desarrollo personal-social Desarrollo del lenguaje Desarrollo cognitivo Desarrollo psicomotor Para elaborar una programación general de la etapa educativa del segundo ciclo de Infantil debemos tener en cuenta las Características evolutivas de los niños de 3 a 5 años, atendiendo a: — Consolida la formación del esquema corporal hasta llegar a identificar cada una de las partes segmentarias. — Incrementa el control del tono muscular y la respiración. — Perfecciona el equilibrio y la capacidad para orientarse en el tiempo y el espacio. — Aparecen el galope y el salto sobre un solo pie en sus movimientos y desplazamientos. — Adquiere una mayor conciencia de sus posibilidades corporales. — Afina sus posibilidades manuales (motricidad fina), que serán básicas para la escritura. — Matiza las posturas y las expresiones mímicas. — Incrementa en velocidad y fuerza las habilidades motoras. — Sitúa en el propio cuerpo la izquierda y la derecha. — Muestra una cierta dificultad por diferenciar la fantasía de la realidad. — Organiza su pensamiento a partir de esquemas mentales sencillos y básicos. — Centra la atención en un solo aspecto de una situación (centraje). — Muestra incapacidad para captar que una operación puede tener una doble dirección (irreversibilidad). — Establece relaciones de causa-efecto con dos sucesos o aspectos que, en realidad, no poseen dicha relación. — Desarrolla la capacidad de comprender identidades y funciones. — Madura y crece hacia un lenguaje socializado. — Su lenguaje oral adquiere mayor expresividad y recursos simbólicos. — Emite frases habituales más complejas hasta llegar a tener entre 6 y 8 palabras cada una. — Crece su vocabulario básico hasta llegar a estar formado por, aproximadamente, unas 2 000-2 500 palabras. — Hacia los 4 años ha adoptado las reglas gramaticales básicas de la lengua materna. — Utiliza correctamente pronombres personales, plurales, tiempos verbales en pasado y algunas preposiciones. — Puede definir, alrededor de los 6 años, algunas palabras y reconocer algunos antónimos. — Vive una etapa egocéntrica acompañada de una primera conciencia del propio yo. — Desarrolla el reconocimiento de su individualidad a partir de la identificación con los adultos. — Considera las acciones como buenas o malas según sean aceptadas o rechazadas por los adultos. — Basa su sociabilidad con los demás en la «ayuda unilateral». A) OBJETIVOS DE LA ETAPA Competencias básicas Las competencias básicas son una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes que todas las personas necesitan para su realización y desarrollo personal, para ser ciudadanos activos y para integrarse plenamente en la sociedad. El segundo ciclo de Educación Infantil contribuye a iniciar y desarrollar dichas competencias: PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 3
  • 293. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Objetivos generales de la Educación Infantil Los objetivos generales asignados a la Educación Infantil son: a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural. B) ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL El segundo ciclo de Educación Infantil se organiza en tres ámbitos de experiencia. Cada ámbito se estructura en torno a los siguientes bloques: Áreas Bloques Conocimiento de sí mismo y autonomía personal La identidad personal, el cuerpo y los demás Conocimiento del entorno Vida cotidiana, autonomía y juego. Medio físico: elementos, relaciones y medidas Objetos, acciones y relaciones Elementos y relaciones. La representación matemática PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 4
  • 294. PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 Acercamiento a la naturaleza Vida en sociedad y cultura Lenguajes: comunicación y representación Escuchar, hablar y conversar Lenguaje verbal Aproximación a la lengua escrita Lenguaje musical Lenguaje artístico Lenguaje plástico Lenguaje corporal Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación Desde cada uno de los ámbitos se contribuye a su vez al desarrollo de todas las competencias básicas. C) OBJETIVOS DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA Conocimiento de sí mismo y autonomía personal En este ámbito, los niños y niñas desarrollan el conocimiento de sí mismos, de sus sentimientos y de la manera de expresarlos y controlarlos. Tendremos en cuenta: 1. El respeto por parte del adulto del proceso de diferenciación e independización del alumno/a. 2. La necesidad de orientar y optimizar desde la educación el desarrollo de la identidad de los niños y niñas y la construcción de su proyecto personal. 3. La implicación que tiene en el desarrollo de la identidad emocional del niño/a el pensar, sentir y actuar de acuerdo con el proyecto de vida. 4. La necesidad de trabajar el cuidado del propio cuerpo de forma autónoma mediante el conocimiento de los sentidos y algunos sistemas como el digestivo y el respiratorio. 5. Los aprendizajes conseguidos: al final de cada unidad presentamos una ficha de evaluación, que también puede utilizar el maestro/a como autoevaluación, para que los alumnos se acostumbren a reconocer los logros obtenidos. Esta evaluación es: • Exigente, para que el alumno comprenda que consideramos que tiene suficiente capacidad. • Comprensiva, flexible y cómplice con el alumno porque, a pesar de su capacidad, es una dificultad para él. • Capaz de negociar un nuevo comportamiento si en la evaluación anterior el resultado fue negativo. • Conforme a las capacidades de un alumno de 3, 4 y 5 años. 6. La necesidad del niño/a de saber quién es, valorarse y tener una imagen ajustada de sí mismo. Para ello, es necesario ayudarle a desarrollar: • La adquisición de hábitos para valorar y cuidar el propio cuerpo. • La expresión de los sentimientos. Conocimiento del entorno Se trabajaran la convivencia y las habilidades sociales teniendo como finalidad el conocimiento del entorno. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 5
  • 295. PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 1. Tendremos en cuenta las diferentes realidades familiares que se dan en la sociedad actual, lo que facilita la atención a la diversidad de situaciones que se pueden dar en cualquier grupo. Englobar los aspectos de la vida en familia, en el aula y en los primeros grupos en los que se desarrolla la vida de los niños y niñas. 2. Trabajaremos las habilidades comunicativas mediante el lenguaje oral y el establecimiento de relaciones positivas con los demás, teniendo en cuenta los aspectos emocionales y la afectividad con materiales como los cuentos o planteando corros o la alfombra de las asambleas, para ofrecer la posibilidad de hablar de conflictos, sentimientos, acuerdos... 3. Las actividades en grupo se plantearan en todos los materiales del proyecto para que los niños y niñas se acostumbren a otras formas de trabajo, se familiaricen con los grupos sociales, analicen distintas situaciones y las valoren, lo que potencia su sentido crítico. El conocimiento del entorno comprende tanto el medio natural como la organización social. El medio natural se presenta a los niños y niñas mediante un análisis del entorno físico y los seres vivos que habitan en él. Los animales y plantas que presenta el proyecto incluyen los que, a pesar de pertenecer a zonas alejadas, son conocidos por los alumnos gracias a los medios de comunicación. Conocer animales y plantas forma parte de la educación ambiental. La observación de la organización social de las comunidades humanas no se limita en este proyecto a los grupos más cercanos, se amplía a otros grupos sociales para favorecer el conocimiento y el respeto a otras culturas, la tolerancia y el valor de las diferencias como base para una convivencia en paz. Se acerca a los niños al entorno natural trabajando en las condiciones más reales posibles, observando los datos, valorando los resultados y participando en las actividades de forma activa y respetuosa. A las organizaciones sociales se les acerca en el aula, participando de una manera más solidaria y democrática. Para conocer cómo funciona la realidad, el niño indaga sobre el comportamiento y las propiedades de los objetos y materiales presentes en su entorno: actúa y establece relaciones con los elementos del medio físico, explora e identifica dichos elementos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica… El desarrollo del pensamiento debe conducirles a organizar, clasificar, cuantificar y representar la realidad mediante la comprensión y construcción de las operaciones precisas. Las actividades que propondremos son situaciones-problema de actividades cotidianas, simples y habituales para el alumno/a. Trabajan todos los aspectos del entorno y son presentadas bajo distintas formas de organización: • Actividades significativas, motivadoras, divertidas y variadas. • Equilibrio entre los contenidos conceptuales y procedimentales. • Utilización de estrategias en la resolución de problemas y el desarrollo del razonamiento lógico. • Por grupos, para que el niño/a se relacione con los demás. • Tratamiento de las normas como fundamento de las relaciones humanas. • Compromiso entre iguales para el cumplimiento de las normas. • Reparto de tareas y responsabilidades compartidas para atender las necesidades de los miembros del grupo. Lenguajes: comunicación y representación El lenguaje influye en el resto de los aprendizajes y posibilita el desarrollo del pensamiento. El desarrollo del pensamiento, la reorganización de la información y la consolidación de esquemas y estructuras cognitivas están influidos por el lenguaje verbal. Por eso los corros, la alfombra de las asambleas... están presentes en las actividades de este proyecto. La conversación es un intercambio comunicativo de deseos, hechos que se consideran importantes, conocimientos y organización de actividades en el que intervienen activamente los alumnos y el maestro/a. Es, por tanto, un instrumento fundamental para experimentar el lenguaje, sistematizar la intervención de su aprendizaje y hacer que los niños y niñas compensen situaciones deficitarias en un contexto lo más rico posible. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 6
  • 296. PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 En las conversaciones de los niños y niñas aparecen entremezcladas las funciones del lenguaje. Para favorecer las charlas y los intercambios presentamos los cuentos que, con su lectura por parte del profesor y la observación de las láminas, activan la escucha y participación, el comentario de actitudes, el intercambio de opiniones... Otro recurso que proponemos son los juegos de palabras, las adivinanzas, los trabalenguas, las rimas, las retahílas... Todo ello contribuye a desarrollar las actitudes empáticas, el reconocimiento de la propia identidad, el respeto a los demás en los diálogos y en sus actitudes... La observación sistemática de textos de los cuadernos y de otros materiales del aula tiene como objetivo el desarrollo de este ámbito del lenguaje. Los niños y niñas comienzan observando palabras sencillas escritas por el maestro/a y, en algunos casos, se propone que escriban con ayuda del adulto. La introducción en nuestro proyecto del lenguaje escrito, mediante palabras, títulos..., pretende: 1. Desarrollar la percepción auditiva y visual. 2. Potenciar la atención visual voluntaria. 3. Trabajar la localización espacial de elementos de la escritura. 4. Iniciarse en la escritura de sus nombres. 5. Iniciarse en la reflexión sobre los elementos gramaticales a partir del uso de la lengua. 6. Trabajar la segmentación silábica de palabras para fomentar el desarrollo de la segmentación fonológica. 7. Observar y leer textos escritos desde un inicio para familiarizar al alumno con las letras mediante títulos claros y significativos en relación con el tema que se va a trabajar. 8. Presentar distintos tipos de letras. La lateralidad es un aspecto relacionado con el aprendizaje de la escritura. En general, la lateralización aparece entre los tres y los seis años y, aunque nunca debe forzarse al niño/a, conviene que esté definida en torno a los cinco. Si parece que al niño le da igual utilizar una mano que otra, es mejor ayudarle a definir la derecha porque nuestra cultura está organizada en este sentido. En el caso de que no esté definida, la manera de comprobar si un niño es zurdo o diestro es observando qué mano utiliza cuando realiza acciones espontáneas como peinarse, lavarse los dientes, limpiar una superficie... A un niño/a que muestra claramente rasgos de zurdo no hay que obligarle a utilizar su mano derecha para escribir, sino enseñarle a desenvolverse con la izquierda. Para ello, bastará con utilizar técnicas que les permitan realizar los trazos sin dificultad como situar el papel al lado izquierdo y un poco inclinado hacia la derecha. De este modo la hoja queda paralela por debajo de su brazo izquierdo y la mano bajo la línea de escritura, lo que permite ver lo escrito, facilita la coordinación óculomanual y evita la fatiga. En este ámbito también se trabaja el lenguaje artístico, tanto el plástico y como el musical. Las actividades plásticas tienen como finalidad que los niños y niñas posean los conocimientos necesarios para su evolución expresiva y sean capaces de dibujar, pintar, modelar... según las necesidades. Para ello, se propone la experimentación con diversas técnicas de tratamiento de las líneas, del color, de las formas..., así como la observación y el comentario de obras de arte como muestra de las formas de expresar plásticamente el entorno. La iniciación al análisis y la sensibilidad por la música se trabajan con contenidos adecuados a la edad de los niños y niñas: sonidos del entorno, sonidos largos y cortos, fuertes y flojos... Los sonidos habituales están representados en este proyecto mediante canciones y audiciones. También se pueden utilizar los play-backs para que los alumnos canten, jueguen y creen sus propias canciones. Las audiciones de música clásica tienen como finalidad que los niños y niñas conozcan algunos autores, sus melodías y el significado de sus obras. Moverse, bailar, dibujar... al escuchar algunas melodías enlazará el aprendizaje musical con trabajos plásticos y motores, lo que proporcionará un aprendizaje más lúdico. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 7
  • 297. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 El cuerpo y la propia imagen •Afianzar la identidad personal y expresar los sentimientos y los intereses propios. •Desarrollar la atención visual y la percepción espacial. Juego y movimiento •Controlar habilidades manipulativas y adquirir seguridad. •Esforzarse por mejorar la coordinación de los movimientos globales y adquirir seguridad. •Aprender juegos, comprender la necesidad de sus normas y disfrutar con ellos. La actividad y la vida cotidiana •Relacionarse con el maestro/a y con sus compañeros, respetando las diferencias y fomentando los hábitos de convivencia. El cuidado personal y la salud •Iniciarse en hábitos de autonomía y reconocer y utilizar prendas de vestir propias de la época del año. Conocimiento del entorno DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS Acercamiento a la naturaleza •Identificar las características del otoño. Cutura y vida en sociedad •Identificar las características de la Navidad, sus tradiciones y elementos típicos. •Reconocer, nombrar y respetar al maestro/a y a los demás miembros de la comunidad escolar. •Explorar y conocer las diferentes zonas y objetos del aula y de la propia vivienda. •Reconocer y valorar a los miembros de la propia familia y las actividades que se realizan con ella. •Adquirir hábitos de orden y valorar la importancia del cuidado del material. •Valorar la importancia de colaborar a la hora de recoger el material escolar. Medio físico: elementos, relaciones y medida •Discriminar nociones de medida (grande/pequeño); de espacio (dentro/fuera) y de cantidad (muchos/pocos). •Agrupar y clasificar objetos según su medida. •Identificar el círculo y la forma circular en objetos del entorno. •Reconocer e identificar la cantidad expresada por el número 1. •Identificar la grafía del número 1 y asociarla con la cantidad que representa. •Identificar la ley que sigue una serie y completarla. D) DIST RIBU CIÓN INFA NTIL 3 AÑOS : PRIM ER TRIM ESTR E Objetivos PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 8
  • 298. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Lenguajes: comunicación y representación PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 Lenguaje verbal •Comprender textos orales y mostrar interés y respeto por las historias y los cuentos. •Reconocer a los protagonistas de una historia. •Comprender y utilizar vocabulario relacionado con objetos y zonas del aula, de las dependencias de la casa, del otoño y de la Navidad. •Desarrollar la motricidad fina, realizar trazos libres y realizar el trazo vertical en la dirección adecuada. •Ampliar el vocabulario relacionado con el otoño y comprender y memorizar una rima popular y una poesía. Lenguaje artístico •Identificar los colores rojo y azul. •Experimentar, practicar y utilizar correctamente diversas técnicas plásticas: colorear, dibujar con ceras, pegar adhesivos… •Utilizar pintura de dedos y la estampación como técnicas plásticas. •Escuchar y aprender canciones y villancicos. •Discriminar entre sonido y silencio. •Reconocer y representar la intensidad del sonido. •Disfrutar con la dramatización de situaciones. •Desarrollar la creatividad y participar en actividades con interés y gusto. Contenidos El cuerpo y la propia imagen •Identidad personal. C •Discriminación y percepción visual de objetos del entorno. P Juego y movimiento •Juegos: las estatuas y el corro de la patata. C •Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino. P •Realización de ejercicios para mejorar la coordinación de movimientos y conseguir seguridad. P La actividad y la vida cotidiana •Adopción de hábitos de convivencia: la relación con el maestro/a y con sus compañeros (Educación moral y cívica; Educación para la paz). V •Satisfacción y disfrute durante la celebración de fiestas. V El cuidado personal y la salud •Utilización de prendas de vestir adecuadas a la época del año. P •Hábitos de autonomía: vestirse y desvestirse solo. V PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 9
  • 299. Lenguajes: comunicación y representación Conocimiento del entorno PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 Acercamiento a la naturaleza •El otoño: paisajes de otoño. C Cultura y vida en sociedad •El otoño: prendas de vestir. C •El maestro/a, la vivienda y los miembros de la propia familia. C •Zonas y objetos del aula. Elementos principales de las dependencias de una casa: cuarto de baño y habitación. C •Actividades que se pueden realizar en familia. C •Las figuras del belén. El árbol de Navidad. C •Observación de objetos del entorno, del material escolar y de los objetos navideños más característicos. P •Manipulación y exploración de objetos y materiales. P •Identificación de los lazos de parentesco. P •Aprecio por los miembros de la comunidad escolar, la importancia de la familia para el desarrollo personal, el cuidado del material y la colaboración en las tareas de mantenimiento del orden (Educación moral y cívica). V •Adquisición de hábitos de orden: desplazamiento en fila. V Medio físico: elementos, relaciones y medida •Nociones de medida: grande/pequeño. C •Nociones de espacio: dentro/fuera. C •Nociones de cantidad: muchos/pocos. C •El círculo. C •El número 1: cantidad y grafía. C •Serie lógica: forma. C •Serie lógica: tamaño. C •Clasificación de objetos según su medida. P •Identificación de la forma circular en objetos del entorno. P •Discriminación visual de la grafía del 1. P •Asociación de la grafía 1 con la cantidad que representa. P •Percepción visual: localizar diferencias. P •Atención visual y percepción espacial: laberinto. P Lenguaje verbal •Motricidad fina. Trazo libre. Trazo vertical: arriba/abajo. C •La familia C •El otoño: prendas de vestir. C •Poesía: El Niño duerme. C •Vocabulario de palabras relacionadas con las prendas de vestir de otoño y con objetos de las dependencias de casa y de la escuela. C •Comprensión del cuento y reconocimiento de sus protagonistas. P •Utilización del lenguaje oral como medio para comunicar vivencias e ideas propias y utilización del vocabulario aprendido. P •Coordinación óculo-manual en el trazado libre y realización con distintas herramientas. Desarrollo de la motricidad fina. P •Memorización de la rima: Caracol, col, col. P •Interés y gusto por los cuentos. V Lenguaje artístico •El color rojo. C •Técnicas plásticas: pintura de dedos y estampación con esponja. C •Canción: Juan y Tina. Villancico: La Marimorena. C •Sonido y silencio. C •Identificación de los colores rojo y azul. P •Utilización de técnicas plásticas: coloreado, pegado, trazado de líneas, pintado, repasado, dibujado. P •Discriminación de la intensidad del sonido y representación de sonidos fuertes PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 10
  • 300. PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 y flojos con un símbolo. P •Representación de situaciones de la vida cotidiana, interpretación de villancicos y audición de Hojas de otoño (popular inglesa). P •Gusto e interés en las creaciones propias, en explorar, manipular y aprender nuevas técnicas. V •Gusto e interés por participar en las actividades. V V= Valores P= Procedimientos C= Conceptos INFANTIL 3 AÑOS: SEGUNDO TRIMESTRE Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Objetivos El cuerpo y la propia imagen •Reconocer las diferencias sexuales entre niños y niñas e identificarse con uno de ellos. •Identificar y localizar partes de la cara y las partes móviles del cuerpo. •Expresar gustos y preferencias y discriminar actitudes adecuadas e inadecuadas. Juego y movimiento •Explorar y aceptar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. •Aprender juegos y disfrutar con ellos. •Iniciarse en el seguimiento de las reglas de un juego. •Aprender juegos, comprender la necesidad de sus normas y disfrutar con ellos. La actividad y la vida cotidiana •Participar en la celebración de fiestas con alegría y satisfacción. El cuidado personal y la salud •Comprender las necesidades básicas del cuerpo: la alimentación. Expresar las preferencias sobre los alimentos y valorar la importancia del desayuno para la salud. •Adquirir y consolidar hábitos de salud e higiene. Comprender la necesidad de lavarse las manos antes de comer. •Tomar conciencia de la importancia de la alimentación variada y equilibrada. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 11
  • 301. Conocimiento del entorno Acercamiento a la naturaleza •Identificar las características del invierno. •Identificar algunos alimentos según sean de origen animal o vegetal. Cultura y vida en sociedad •Reconocer las prendas de vestir propias del invierno y reconocer la utilidad de su uso. •Valorar los trabajos y oficios y su función en la sociedad. Identificar algunos trabajos y oficios así como sus herramientas. •Conocer la fiesta de Carnaval e identificar acontecimientos, elementos y objetos relacionados con el Carnaval. •Conocer los ingredientes de un desayuno equilibrado. •Conocer cómo se prepara un bocadillo. Medio físico: elementos, relaciones y medida •Discriminar nociones espaciales (abierto/cerrado); de medida (largo/corto) y espaciales (encima/debajo). •Identificar las formas geométricas del cuadrado y del triángulo. •Reconocer y discriminar las formas geométricas: círculo, cuadrado y triángulo. •Reconocer e identificar la cantidad expresada por los números 1, 2 y 3. •Identificar las grafías de los números 1, 2 y 3 y asociarlas con las cantidades que representan. •Identificar la ley que sigue una serie y completarla. •Desarrollar la atención visual y el razonamiento lógico. •Iniciarse en el reconocimiento de una simetría. Lenguajes: comunicación y representación PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 Lenguaje verbal •Comprender e interesarse por los cuentos y sus argumentos. •Identificar los oficios que aparecen en el cuento. •Comprender y memorizar textos orales. •Aprender vocabulario relacionado con las prendas de invierno, con los oficios y con los alimentos. •Expresar oralmente hechos o acontecimientos y participar activamente en las actividades de expresión oral. •Desarrollar la motricidad fina, ejercitar el trazo horizontal en ambos sentidos. Afianzar el trazo horizontal y vertical siguiendo la dirección correcta. •Comprender y memorizar una retahíla, memorizar un refrán y comprender su significado. Lenguaje artístico •Identificar y discriminar los colores rojo, azul, amarillo y verde. •Utilizar para expresarse plásticamente: ceras blandas y rasgado, pegado y doblado de papel. •Valorar la importancia del cuidado del material. •Identificar y discriminar las cualidades del sonido: largo y corto. •Reconocer el timbre de algunos instrumentos. •Escuchar y aprender una canción. •Fomentar la sensibilidad musical. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 12
  • 302. PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Contenidos El cuerpo y la propia imagen •Partes de la cara (ojos, cejas, nariz, boca y orejas) y partes móviles del cuerpo (brazos y piernas). C •Los alimentos preferidos. C •Reconocimiento de las diferencias sexuales: pene y vulva. Identificación como niño o niña. P •Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Expresión de las propias preferencias. P Juego y movimiento •Juegos: muñecas, memory y apilar manos. C •Disfrute de juegos e iniciación a sus reglas. V La actividad y la vida cotidiana •Hábitos de responsabilidad: interesarse en participar en las tareas de clase. V El cuidado personal y la salud •La alimentación como necesidad del cuerpo. Importancia del desayuno en la alimentación (Educación para la salud). V •Hábitos de salud e higiene: cuidado del cuerpo para evitar accidentes y lavarse las manos antes de comer. V PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 13
  • 303. Conocimiento del entorno PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 Acercamiento a la naturaleza •Las características del invierno. C •Alimentos de origen vegetal y animal. C •Discriminación de alimentos de origen animal y vegetal. Importancia de la alimentación variada. P Cultura y vida en sociedad •Prendas de vestir de invierno. C •Oficios: frutero, médico y barrendero. Herramientas y utensilios de albañil, mecánico y modista. C •Carnaval: los disfraces. C •El desayuno. C •Reconocimiento de prendas de vestir de invierno. P •Percepción y reconocimiento de las actividades y manifestaciones de Carnaval. P •Identificación de los objetos relacionados con el Carnaval: disfraces y caretas. P •Preparación de un bocadillo. P •Identificación del orden de una secuencia temporal. P •Los hombres y las mujeres pueden realizar el mismo trabajo (Ed. para la igualdad entre sexos). V •Satisfacción y disfrute durante la celebración de fiestas. V Medio físico: elementos, relaciones y medida •Nociones espaciales: abierto/cerrado. C •Nociones de medida: largo/corto. C •Nociones espaciales: encima/debajo. C •El cuadrado y el triángulo. C •Los números 1, 2 y 3: cantidad y grafía. C •Serie lógica: color. Serie lógica: forma. Serie lógica: tamaño. C •La simetría. C •Identificación y reconocimiento de círculo, cuadrado y triángulo. P •Discriminación visual de las grafías de los números 1, 2 y 3. P •Asociación de las grafías 1, 2 y 3 con las cantidades que representan. P •Atención visual y razonamiento lógico: localización de errores. P •Desarrollo de la atención visual. P PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 14
  • 304. Lenguajes: comunicación y representación PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 Lenguaje verbal •El trazo perpendicular. C •Vocabulario de palabras relacionadas con las prendas de abrigo, de algunos oficios y sus instrumentos, y de alimentos. C •Comprensión del cuento. P •Ejercitación del trazo horizontal y vertical. P •Desarrollo de la psicomotricidad fina. P •Memorización y comprensión de textos: adivinanzas, retahílas y refranes. P •Expresión oral de hechos o acontecimientos. P •Interés y gusto por los cuentos. V •Participación en las actividades de expresión oral. V Lenguaje artístico •Los colores: rojo, azul, amarillo y verde. C •Técnica plástica: doblado de papel. C •Canciones: La pastora y ¿Sabes coles cultivar? C •Sonidos largos y cortos. C •Cualidad del sonido: el timbre de algunos instrumentos. C •Discriminación de los colores rojo, azul, amarillo y verde. P •Utilización de técnicas plásticas: coloreado, pegado, trazado de líneas, pintado, repasado, dibujado, rasgado y pegado de papel. P •Audición de la Sinfonía de los juguetes (Leopold Mozart). P •Reconocimiento del timbre de instrumentos. P •Cuidado del material propio y de los demás (Ed. moral y cívica). V •Interés por participar en actividades musicales. V INFANTIL 3 AÑOS: TERCER TRIMESTRE Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Objetivos El cuerpo y la propia imagen •Desarrollar la capacidad de elegir según las preferencias personales. •Expresar gustos y preferencias. •Iniciarse en la expresión de sentimientos y vivencias. •Desarrollar la imaginación y la creatividad. •Desarrollar la percepción temporal. •Desarrollar la percepción visual. Juego y movimiento •Aprender juegos y disfrutar de ellos. La actividad y la vida cotidiana •Participar y disfrutar en la fiesta de final de curso. El cuidado personal y la salud •Adquirir hábitos de responsabilidad. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 15
  • 305. Conocimiento del entorno Acercamiento a la naturaleza •Identificar las características de la primavera y el verano. •Conocer diferentes flores, las partes de una planta y sus necesidades. •Conocer diferentes animales de compañía, sus necesidades y cuidados. •Conocer la relación que se establece entre los animales y las personas. •Diferenciar los animales de granja y salvajes e iniciarse en el ciclo vital de algunos de ellos: la vaca y la gallina. •Discriminar acciones de respeto y cuidado hacia los animales. Cultura y vida en sociedad •Reconocer prendas de vestir propias de primavera y de verano. •Identificar diferentes medios de transporte y discriminar transportes aéreos, terrestres y marítimos. •Conocer el uso del cinturón de seguridad. Medio físico: elementos, relaciones y medida •Discriminar nociones de cantidad (todos/ninguno); de medida (alto/bajo) y espaciales (delante/detrás). •Reconocer y discriminar las figuras geométricas círculo, cuadrado y triángulo. •Reconocer e identificar la cantidad expresada por el número 4. •Identificar la grafía de los números 1, 2, 3 y 4 y asociarla con la cantidad que representan. •Iniciarse en el trazo de los números 1, 2, 3 y 4. •Identificar la ley que sigue una serie numérica y completarla. •Desarrollar el pensamiento lógico. Lenguajes: comunicación y representación PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 Lenguaje verbal •Comprender el argumento de un cuento. •Aprender y utilizar vocabulario relacionado con las flores, las mascotas, los medios de transporte y el verano. •Reconocer los medios de transporte que aparecen en el cuento. •Afianzar la lectura de imágenes secuenciadas. •Afianzar el trazo inclinado siguiendo la dirección correcta. •Iniciarse y afianzar el trazo circular siguiendo la dirección correcta. •Desarrollar la motricidad fina. •Memorizar y comprender un pareado, una poesía y otros textos orales. •Ampliar el vocabulario relacionado con los animales. •Observar y explicar escenas y secuencias relacionadas con el mundo animal. Lenguaje artístico •Identificar y discriminar los colores rojo, azul, amarillo, verde y naranja. •Utilizar las técnicas plásticas de: picado con punzón, pintado con plastilina y el collage. •Demostrar gusto por la creatividad y la imaginación en las producciones plásticas. •Escuchar y aprender una canción. •Diferenciar la intensidad del sonido y reconocer una de sus cualidades, la altura. •Representar gráficamente los sonidos fuertes y flojos y diferenciar sonidos agudos y graves. •Desarrollar la creatividad en las actividades musicales y fomentar una actitud relajada y atenta durante las audiciones. PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 16
  • 306. PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 Conocimiento del entorno Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Contenidos El cuerpo y la propia imagen •La mascota preferida. C •Los transportes preferidos. C •Expresión de preferencias. P •Identificación y expresión de sentimientos y vivencias. P •Desarrollo de la creatividad y la imaginación. P Juego y movimiento •Juegos: el juego de los nudos y ¿qué hacen los animales? C La actividad y la vida cotidiana •Participación en la fiesta de final de curso. P El cuidado personal y la salud •Uso del cinturón de seguridad (Ed. vial). V Aproximación a la naturaleza •Características de la primavera y el verano. C •Las flores. Las partes de una planta (tallo, hoja, flor y pétalos). Necesidades de las plantas. C •Animales de compañía. Animales de granja y animales salvajes. Ciclo vital de algunos animales: vaca y ternero; gallina y pollito. C •Percepción visual: clasificación de los animales según su hábitat. P •Reconocimiento de la relación entre los animales y las personas. P •Respeto por las plantas y cuidado de ellas (Ed. ambiental). V •Necesidades y cuidados de los animales de compañía (Ed. moral y cívica). V •Hábitos de responsabilidad: respeto al entorno natural y cuidado de los animales. V Cultura y vida en sociedad •La primavera: prendas de vestir. El verano: prendas de vestir. C •Medios de transporte. Transportes aéreos, marítimos y terrestres. C •Hábitos de responsabilidad: cumplir las normas del peatón. V Medio físico: elementos, relaciones y medida •Nociones de cantidad: todos/ninguno. C •Nociones de medida: alto/bajo. C •Nociones espaciales: delante/detrás. C •El número 4: cantidad y grafía. C •Series lógicas: color y forma. C •Serie lógica: numérica. C •Discriminación visual de la grafía de los números 1, 2, 3 y 4. P •Identificación de los números 1, 2, 3 y 4: cantidad y grafía. P •Reconocimiento y discriminación del círculo, el cuadrado y el triángulo. P •Secuencias temporales. P •Lógica: compleción de un puzle. P PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 17
  • 307. Lenguajes: comunicación y representación PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES – CAPÍTULO III -1 Lenguaje verbal •Vocabulario de palabras relacionadas con las flores, las prendas de vestir de primavera y verano, los animales y los medios de transporte. C •El trazo circular. C •Trazo inclinado. C •Realización de trazos circulares e inclinados. P •Desarrollo de la motricidad fina. P •Comprensión del argumento de un cuento. P •Observación y lectura de imágenes secuenciadas. P •Memorización y comprensión de un pareado, de una poes