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Tecnicas e instrumentos de evaluación

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  • 1. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESTÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA
  • 2. TECNICAS DE EVALUACION• Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.• Las Técnicas de Evaluación pueden ser• Informales o No formales• Semiformales• Formales
  • 3. TÉCNICAS INFORMALES• Son de duración breve. Suelen confundirse con accionesdidácticas.• No se presentan como actos evaluativos• Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontáneas,conversaciones, diálogos, preguntas de exploración - Habla del alumno Observación de actividades - Expresiones paralingüísticas - Pertinentes - SignificativasExploración a través de preguntas - Acorde con la intención educativa
  • 4. TÉCNICAS SEMIFORMALESMayor tiempo de preparación.Mayor tiempo para valoración.Exigen respuestas más duraderas.Pueden generar calificaciones: Los errores se corrigen, Ejercicios y prácticas antes que realizadas en clase consignarlos La información Tareas realizadas fuera obtenida debe ser de clase retomada en el contexto de enseñanza
  • 5. TÉCNICAS FORMALESPlaneación y elaboración más sofisticada.Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglasdeterminadas sobre forma de conducirse de losalumnos.Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Listas de cotejo y escalas Observación sistemática
  • 6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEs el soporte físico que se emplea para recoger información sobrelos aprendizajes de los estudiantesTodo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje delos alumnos.Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza enforma inteligente y reflexiva.Mientras más información se obtenga más certeza tendremos delos resultados que esperamos obtener.Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.
  • 7. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS Lista de cotejo, registro anedocticoObservación sistemática escala de actitudes diarios de clase, escalas de diferencial semántica
  • 8. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS Ficha de ExposiciónSITUACIONES ORALES Ficha de DialogoDE EVALUACION Ficha de Debate
  • 9. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS MAPA CONCEPTUALEJERCICIOS MAPA MENTALPRACTICOS RED SEMANTICA UVE HEURISTICA DE GOWIN ANALISIS DE CASOS PROYECTOS DIARIO PORTAFOLIO ENSAYO
  • 10. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOSTECNICAS INSTRUMENTOS 1. Pruebas de Desarrollo Examen Temático Ejercicio interpretativoPRUEBAS 2. Pruebas ObjetivasESCRITAS De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento De emparejamiento
  • 11. LAS PREGUNTAS EN CLASEUsadas para:Restablecer o mantener la atención.Detenerse o centrar una temática específica.Poner en evidencia si alguien no está atento. Pregunta buena es la que se entiende. Más difícil es preguntar que responder. No se pregunta para penalizar Deben desencadenar en el diálogo. Deben exigir respuestas abiertas. Fomentar capacidades más allá de la retención. Preguntar en el momento preciso.
  • 12. EXAMEN ESCRITO DE ENSAYO Examen escrito de ensayo o respuesta libre Prueba en la que se solicita, a través de preguntas el desarrollo por escrito de un discurso que evidencie determinados conocimientos. Puede ser de respuesta libre u orientada Orientaciones:Utilidad: Precisar criterios para la calificaciónPosibilita exposición ordenada. y darlo a conocer en el examen.Expresión de puntos de vista Explicitar claramente el tipo de respuesta.Desarrolla el razonamiento Dar pistas sobre lo que se espera quePermite discriminar información desarrolle el alumno. Paciencia en la corrección.
  • 13. PRUEBAS OBJETIVAS Repertorio de preguntas, cuyas respuestas son delimitadas, y que permiten calificación libre de interpretaciones subjetivas Recomendaciones: Las preguntas deben ser relevantes. Las preguntas deben ser claras y precisas.Tipo de preguntas: Tener seguridad en que sólo hay unaVerdadero-falso respuesta correcta.Alternativa múltiple Evitar negaciones o dobles negaciones.Relación de pares Eliminar información redundante.De completamiento Evitar en lo posible “Todas las anteriores” Evitar la deducción lógica. Dejar espacios similares en las de completamiento.
  • 14. EXAMEN DE RESPUESTAS BREVES Demandan respuestas breves, en relación a las de tipo ensayo (definiciones, descripciones, explicaciones en pocas líneas) Orientaciones:Utilidad: Presentarlo por escrito.Abarca contenidosamplios. Formular preguntar de manera familiar y relevante.Comprueba recuerdode información. Precisión y claridad en la pregunta.Relativamente Corregir positivamente, no sólo parasencillas de construir puntuar.y calificar Comentar el examen con el grupo.
  • 15. CARPETAS DE TRABAJO REPRESENTATIVOColección organizada de los trabajos representativos endeterminadas áreas o asignaturas.El alumno da cuenta de la evolución de su aprendizaje.Da cuenta de cómo el alumno valora su trabajo.Permite atender la diversidad, a partir del avancepersonal del alumno.
  • 16. PRUEBAS DE EJECUCIÓNSon las actividades reales o simuladas en las que losalumnos ejecutan las habilidades técnicas o aplican losconocimientos adquiridos.• Escribir textos• Solucionar problemas matemáticos• Prácticas de laboratorio.• Debe corresponder con las intenciones de enseñanza.• Debe permitir que los estudiantes demuestren suprogreso en las habilidades implicadas.• Deben ser reales o auténticas en lo posible.
  • 17. LISTAS DE COTEJO Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución o productos realizados por los alumnos. Recomendaciones:Pasos para su construcción: -La lista no debe ser muy-Elaboración del listado de extensa.atributos. - Los ítemes deben centrarse- Ubicarlos en orden lógico. en aspectos relevantes.- Organizar y dar -Los ítemes deben redactarsepresentación a la lista. con claridad.- Conviene añadir algunos - La lista debe ser de fácilerrores típicos. uso.
  • 18. ESCALASInstrumentos que permiten establecer estimacionescualitativas o cuantitativas dentro de un continuo sobreejecuciones o productos realizados por los alumnos.Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo yotro positivo. CUALITATIVAS CUANTITATIVAS SUGERENCIAS: -Los puntos deben ser siempre más de dos. - El número de puntos debe permitir identificar diferencias claras para establecer comparaciones. - Preferentemente el número de puntos debe ser impar. - Debe evitarse dosis elevadas de inferencia o interpretación (Claridad en reactivos).
  • 19. GUÍAS DE OBSERVACIÓN Necesarias para evaluar las capacidades e imprescindible para las actitudes.Exige del profesor:- Intención de aprehender Pasos:lo observable. -Seleccionar aspectos a- Variedad de observar.perspectivas. - Propiciar situaciones- Gran imaginación. adecuadas.- Capacidad para - Preparar la guía deglobalizar las observación.observaciones.
  • 20. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO• Indicar en forma precisa qué hará el equipo.• Identificar tareas para cada uno de los integrantes que sumadasrepresenten el esfuerzo de todos.• Establecer tareas con diferente nivel de complejidad.•Organizar los equipos de trabajo de manera que haya ciertoequilibrio entre los mismos.• De ser posible dar las instrucciones por escrito.• Monitorear el trabajo de los equipos y comprobar que siguen lasinstrucciones.• A la hora de valorar el trabajo insistir en el carácter colectivo delmismo.
  • 21. TÁCTICAS DE EVALUACIÓN INTEGRADA Elimina la carga pesada de la formalidad y da prioridad a la naturalidad de la evaluación. Requiere una buena comunicación en el aula.Incorporar preguntas clave en el estudio de textos o unidades.Establecer un plan de trabajo para favorecer la autoevaluación.Seguimiento continuo de las tareas, explicitando los criterios que setendrán en cuenta.Expresar las actividades académicas en producciones de algo.Ejercitar capacidades a través de actividades interesantes y atractivas.Hacer preguntas diagnósticas y comentarios en clase para conocer algrupo.Evitar que la dosificación del estudio se haga en función de laevaluación.Quitar el carácter de examen que determina el resultado final. Gimeno Sacristán (1992)

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