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Procesos cognitivos del aprendizaje

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  • 1. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |1 PROCESOS COGNITIVOS DEL APRENDIZAJEEn este momento usted está procesando información mediante una serie deactividades mentales o procesos cognitivos, atribuyendo significado a lo quepercibe, como el proceso de concentración de la atención a las sucesivas líneasdel texto; el proceso de percepción de trazos de las letras y cada palabra comoun todo, relacionada con las demás, identificándolas mediante patrones dereconocimiento, adquiridos y codificados en la memoria. Por el proceso de surecuperación de la memoria evoca o actualiza el respectivo conocimiento yadisponible en la misma, vocabulario, destrezas lectoras, etc. Las relaciones entrelo ahora percibido y las experiencias o conocimientos evocados implican lacomprensión del texto o elaboración del significado.Asimismo, usted podría analizar o pensar en las operaciones que realiza, queconstituiría el proceso denominado metacognición. Mediante otro procesomental, usted puede tomar la decisión de continuar con la lectura del párrafosiguiente o abandonarla para realizar otra actividad.¿Qué ha hecho uno en los últimos minutos u horas que no haya comportadoprocesos de atención, percepción, memoria, resolución de problemas, toma dedecisiones y pensamiento en general? A lo largo de la vida seguirá procesandoinformación al percibir y categorizar las cosas del entorno, al retener y recordar,razonar y resolver problemas, usar el lenguaje y actuar en el mundo. Este sencilloesbozo introductorio indica la variedad de procesos mentales básicos queintervienen en el conocimiento y la conducta humana, en la cognición y laacción, en el pensamiento y el aprendizaje en general.La palabra cognición, aunque de uso poco frecuente en el habla ordinaria, es unavieja palabra española de origen latino [cognitio >conocimiento, acción deconocer] que denota el proceso por el que las personas adquierenconocimientos. El antes más frecuente adjetivo cognoscitivo ha sido desplazadopor cognitivo, que se reintroduce a través del inglés (cognitive).La psicología cognitiva se ocupa del análisis, descripción, comprensión yexplicación de los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren,almacenan, recuperan y usan el conocimiento. Su objeto es el funcionamiento dela mente, las operaciones que realiza y resultados de las mismas; la cognición yrelaciones con la conducta.En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren las insuficiencias explicativasdel conductismo, junto a las aportaciones conceptuales de nuevas disciplinascientíficas y tecnológicas, como la teoría de la información y la comunicación, laCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 2. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |2cibernética, la teoría de la computación, la teoría general de sistemas y lalingüística generativa.Existen dos tipos de procesos cognitivos:Procesos Cognitivos Básicos: son la Sensación, Percepción, Atención y MemoriaProcesos Cognitivos Superiores: Pensamiento, Lenguaje e Inteligencia LA SENSACIÓNConstituye el primer paso en el proceso cognitivo ya que nos informa sobre elentorno, algo sin lo que no podríamos sobrevivir.La sensación es un proceso neurológico que se produce cuando un órganosensorial es alterado por un estímulo y que nos permite informarnos de ciertascaracterísticas del entorno (sonidos, olores, formas…) y del propio organismo(dolor, equilibrio, movimiento…) sin que aún esas informaciones hayan sidoelaboradas y tengan un significado (esto sucede con la percepción).Un órgano sensorial es una vía neurológica capaz de reaccionar a alguna formade energía. Es un canal de información que detecta los estímulos físicos y lostransmite al cerebro. Ejemplo: el ojo.Un estímulo es toda energía física, mecánica, térmica, química o electromagnéticaque excita o activa un órgano o receptor sensorial. Ejemplo, la luz (ondaselectromagnéticas con una determinada longitud de onda).Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 3. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |3Los sentidos no pueden transmitir una imagen completa y totalmente fiable de larealidad pues no captan toda la variedad de formas de energías que existen enella y las que pueden captar sólo lo hacen si alcanzan determinados umbrales.Los seres humanos hemos construido muchos instrumentos (microscopio,telescopio, etc.) para amplificar las posibilidades de nuestros limitados sentidos.Los umbrales sensoriales:La capacidad humana de recibir estímulos es limitada; no podemos tenersensación de todo. Hay cosas que no podemos ver, como la luz infrarroja, o queno podemos oír, como los ultrasonidos. Nuestra capacidad sensitiva tienediferentes umbrales o límites cuantitativos:  Umbral absoluto: Es la cantidad mínima de estímulo que necesitamos para «darnos cuenta» de algo (umbral inferior) y también la cantidad máxima de estímulo que podemos recibir (es decir, el límite superior por encima del cual no podemos tener más sensaciones). Depende no sólo de la intensidad del estímulo, sino también del estado psicológico del individuo (experiencia, fatiga, motivación). Un centinela no se comporta igual en tiempos de guerra o de paz, una madre puede oír el débil llanto de su hijo recién nacido y no escuchar el ruido estridente de un vecino.  Umbral diferencial: Es la diferencia de intensidad del estímulo necesaria para notar un incremento o una disminución ante un estímulo previo. Podemos detectar cambios muy pequeños en la temperatura y en la altura tonal de los sonidos, pero somos menos sensibles en los olores o los cambios de volumen. Cuanto más pequeño sea el cambio que podemos detectar, mayor es nuestra sensibilidad.Clasificación de los órganos sensorialesPodemos distinguir:Exteroceptores, que recogen información del mundo exterior y son: gusto,olfato, visión, tacto, oído.Interoceptores, que nos informan del estado de nuestro propio organismo:propiocepción, interocepción y equilibrio.VisiónLa mayor parte de la información que obtenemos del mundo es visual (hasta un80%). La vista es el sentido humano dominante.La percepción visual se inicia cuando las células receptoras de la retina, situada enla parte posterior del globo ocular, son estimuladas por energía electromagnéticaen for-ma de ondas luminosas. Sin embargo, el ojo humano no es capaz deCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 4. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |4captar todo el es-pectro de ondas electromagnéticas. Sólo percibimos las quetienen unas determinadas amplitudes, aquellas longitudes de onda comprendidasentre los 400 y los 700 nanómetros.La retina posee dos tipos de terminaciones nerviosas: unas sensibles a los colores,llamadas conos, y otras al blanco y gris, a la luz débil, a las formas y volúmenes,llamadas, bastones. La fóvea es el área de la retina donde la visión es mejorporque contiene la mayor parte de los conos de la retina. Otra área de la retinaes ciega. Este punto ciego no contiene receptores para la luz que son nece-sariospara la visión, porque ese espacio lo ocupa el nervio óptico que transmite lainformación recogida por la retina al lóbulo occipital del cerebro donde setransforma en visión.OídoLos seres humanos oyen sonidos comprendidos entre 20 y 20.000 Hz(vibraciones por segundo). El oído es fundamental para la comunicación pormedio del lenguaje, de hecho, la mayor sensibilidad auditiva de nuestro oídocorresponde a la frecuencia de la voz humana, somos muy sensibles a lasdiferencias de sonidos y podemos detectar las diferencias entre millares de voceshumanas. Algunas personas, músicos e invidentes tienen esta capacidadespecialmente desarrollada.Los sonidos son vibraciones del aire. Esas vibraciones llegan al oído interno, enparticular a la cóclea, que está llena de líquido y contiene células ciliares, célulasnerviosas que reaccionan y envían la información a través del nervio auditivo alos lóbulos temporales del cerebro donde se procesa.La estructura del oído es complicada y vulnerable al daño. Si se perfora eltímpano, o si los huesecillos del oído medio pierden su flexibilidad, la capacidadauditiva para llevar las vibraciones disminuye. Un audífono puede restablecer laaudición al ampliar las vibraciones.Uno de los problemas de la sociedad actual es el ruido, un sonido indeseable quepuede provocar frustración y tensión, sobre todo cuando es un hecho imprevistoe incontrola-ble. La exposición continua por encima de los 85 decibelios(personas que viven cerca de los aeropuertos o escuchan música muy alta) puedeprovocar la pérdida de la capacidad auditiva.GustoEl gusto es un sentido de carácter químico, que nos permite percibir muy pocossabores. Básicamente son sólo cuatro: dulce, salado, ácido y amargo. La riquezade sabores se consigue combinando estos cuatro con el olfato.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 5. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |5El órgano sensorial o receptor del gusto se compone de unas células nerviosasllamadas papilas gustativas, que recubren la superficie de la lengua. Las papilastienen la capacidad de estimularse por ciertas sustancias químicas. Al hacerlogeneran un impulso nervioso que es conducido al cerebro, en particular al lóbulotemporal donde es procesada la información.OlfatoEs otro sentido químico que se estimula con sustancias que contienen moléculassusceptibles de volatizarse o difundir partículas microscópicas en el aire. Por esono podemos oler la piedra, el vidrio o el acero, que no evaporan nada cuandoestán a la temperatura ambiental.El órgano sensorial o receptor está constituido por las células nerviosas de lamucosa que recubre las paredes internas de la nariz. El proceso olfativo seproduce cuando las partículas olorosas entran en contacto con ellas a través delaire inspirado. Después el olor pasa a través del bulbo olfatorio a la cortezacerebral, lóbulo temporal, y lleva su mensaje al sistema límbico. Los olores sonespecialmente difíciles de describir.TactoEn general, nuestra sociedad inhibe el tacto porque lo asocia al interés sexual,aunque el afecto no es lo mismo que el sexo. Percibimos las distintas sensacionestáctiles a través de la piel. La sensibilidad de la piel es muy alta en partes delcuerpo que exploran el mundo de manera directa: las manos y los dedos, loslabios y la lengua.La piel consta de tres zonas, la más profunda (dermis), posee células nerviosassensibles al calor (corpúsculos de Ruffini), al frío (corpúsculos de Krause), alrelieve y la textura (corpúsculos de Meissener), y la presión (corpúsculos dePacini).El dolor se percibe por las terminaciones nerviosas libres, que pueden excitarsepor una amplia variedad de estímulos agudos (calor, frío, presión, etc.). Para serconscientes de las sensaciones captadas por estos receptores su información debellegar a la corteza cerebral, lóbulo parietal.PropiocepciónEste órgano sensorial está formado por terminaciones nerviosas distribuidas enmúsculos, tendones y articulaciones y nos informa del movimiento de lasdistintas partes de nuestro cuerpo y de que nuestro cuerpo es efectivamentenuestro. Cuando se ve alterado no podemos sentir que nuestro brazo, pierna omano son parte de nosotros y, por tanto, no podemos moverlos.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 6. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |6EquilibrioEl sentido del equilibrio se encuentra en el oído interno, en la cóclea donde,como hemos dicho, hay un líquido que se mueve con el movimiento de lacabeza estimulando las células ciliadas de su interior, las cuales nos informan dela posición del cuerpo. Trabaja unido al sentido propioceptivo y al sentido de lavista, por eso si nos mareamos es muy útil fijar la vista para que el mareo sepase.InterocepciónFormado por terminaciones nerviosas distribuidas en las vísceras y órganosinternos, nos informa del estado de nuestro organismo. LA PERCEPCIÓNLa percepción es un fenómeno psíquico o sistema funcional con representacióncortical, de naturaleza visual, táctil, gustativa, olfativa o visceral, que resulta de laacción de los estímulos, de la realidad objetiva, sobre cada uno de losanalizadores u órganos de los sentidos (Vista, oído, tacto, gusto, olfato, vísceras).Es la actividad consciente por la cual captamos la imagen de un objeto sensibleque se encuentra en el mundo exterior, en relación inmediata con nosotros.Factores de la percepciónHay dos factores que influyen en la percepción: a. Las señales externas (estímulos); el interés de los estímulos externos sobre el desarrollo perceptivo, surgió durante los comienzos del desarrollo de la psicología de la Gestalt. Los Gestaltistas se dieron cuenta de que los estímulos permitían el inicio de algo más que la simple sensación. Establecieron que la totalidad de una situación de estímulo era más que la suma de sus partes por separado. b. Señales internas (factores personales), cómo la persona atiende a los estímulos poniendo un mínimo de atención al estímulo para que se de la percepción a través de los procesos cognoscitivos; por ejemplo, la motivación, la experiencia pasada o las expectativas en un momento dado, pueden actuar como señales internas.Cualidades de la percepción. a. La objetivación: para que una percepción se dé, deben estar en contacto los órganos de los sentidos con la realidad objetiva.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 7. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |7 En este sentido, la percepción cumple el papel de orientación y regulación de la actividad práctica del ser humano. b. La integración: la percepción es el reflejo integral del objeto formado por diversas sensaciones. c. La estructuración: toda percepción siempre se presenta como una totalidad. Percibimos de un solo golpe un objeto, un sabor, etc.Principios de la percepción a. Principio de agrupamiento: Ley de cierre o completamiento: Tendencia a percibir las formas incompletas como si fueran completas o cerradas tendiendo a ignorar las discontinuidades y nos concentramos más en la forma general. b. Ley de la semejanza: tendencia a agrupar los elementos de apariencia similar. c. Ley de proximidad: tendencia a agrupar los elementos que se encuentran más cerca de sí.Contenidos de la percepciónAl percibir un objeto se notan dos planos: la figura y el fondo. a. La figura: es la forma clara y precisa del objeto. Viene a ser la imagen que captamos del objeto. Ella se destaca claramente con respecto al fondo, ocupando el primer plano. b. El fondo: es lo que rodea a la figura. Es el plano borroso, alejado e indefinido. Se ofrece impreciso con respecto a la figura. Se presenta en segundo plano. Ejm: un cuadro en la pared; El cuadro viene a ser la figura y la pared viene a ser el fondo; esto, tomando en cuenta si miramos el cuadro. La posición de la figura y fondo no es permanente, es reversible.Elementos de la percepción a. Las sensaciones presentes: son los elementos conscientes que captamos al instante (forma, color, sabor, dimensión, distancias, etc. b. Las experiencias pasadas: son las sensaciones captadas anteriormente. (sabor, olor, suavidad, etc) c. La atención: es el interés que se pone ante el objeto a percibir, así: una naranja, un paisaje, una mujer, un objeto de interés, etc.Bases de la percepciónEn toda percepción participan algunos órganos sensoriales y determinadosfenómenos psíquicos: a. La base fisiológica: constituida por los órganos sensoriales y el sistema nervioso.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 8. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |8 Los órganos de los sentidos captan las cualidades del objeto exterior. El sistema nervioso transmite y recibe las impresiones exteriores y las conduce en forma unitaria y concreta. b. La base psicológica: interpreta con el reconocimiento y el interés que pone de manifiesto el sujeto. Con el reconocimiento e interpretación del estímulo, el sujeto, aplica sus experiencias pasadas, para reconocer el objeto. Con el interés e inclinación el sujeto selecciona el objeto de su preferencia para percibirlo.Formas de percepciones a. Visuales: Para distinguir objetos, formas y colores. Casi el 10% de la población sufre visión defectuosa de los colores. Aunque tales personas se les conoce comúnmente como ciegas para los colores, muy pocas de ellas son incapaces de ver algún color. La mayoría son insensibles a diferencias entre rojo y verde. Las imágenes ligeramente diferentes en cada uno de los dos ojos son combinadas para formar una percepción en tres dimensiones. Cuando las dos imágenes son muy diferentes, hay la percepción de rivalidad entre las dos imágenes. b. Auditivas: para identificar variados sonidos. El oído se divide en oído externo, medio y oído interno. Cuando oímos, el sonido atraviesa el canal auditivo y hace vibrar el tímpano. Los huesos adheridos al tímpano retransmiten esta vibración a través del oído medio hacia la cóclea del oído interno. Las teorías sobre la audición se clasifican generalmente en una de las siguientes: lugar, frecuencia y descarga. Según las teorías de lugar, parte de la membrana basilar que es estimulada y responde selectivamente a una frecuencia particular. Por el contrario, los teóricos de la frecuencia sostienen que la información sobre el tono es transmitida al cerebro en forma de impulsos neurales por unidad de tiempo. c. Táctiles: para determinar las cualidades externas de los objetos (liso, rugoso, frío, etc). El sentido del tacto es en realidad varios sentidos juntos, la piel no es uniformemente sensible, pero asemeja un mosaico de diferentes dibujos para cada uno de los conjuntos cutáneos de sentidos: tacto, dolor, calor y frío.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 9. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |9 d. Gustativas: para diferenciar los diversos sabores (amargo, dulce, ácido, putrefacto). El olfato es mucho más agudo que el gusto. Pues es sólo hay cuatro cualidades básicas del gusto: salado, dulce, agrio y amargo. e. Olfativas: para diferenciar olores (agradables, desagradables). El estímulo básico para el olfato es aún desconocido pero el sentido es tan agudo que pueden detectarse estímulos olorosos en cantidades demasiado pequeñas para la determinación física o química. f. Cinestésicas: se forman sobre la percepción sensorial de posición, movimiento y ubicación de las diferentes partes del cuerpo en el espacio (dedos, muñeca de la mano, miembros superiores e inferiores (cabeza, tronco, columna vertebral). El sentido cinestésico nos permite realizar complicadas actividades que requieren delicados movimientos musculares y juzgar la posición de las partes del cuerpo. LA ATENCIÓN"Proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre algunosaspectos del medio, los más relevantes, o bien sobre la ejecución dedeterminadas acciones que consideramos más adecuadas entre las posibles. Hacereferencia al estado de observación y de alerta que nos permite tomar concienciade lo que ocurre en nuestro entorno." (Ballesteros 2000).La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a unobjetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de lapsicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a unavariedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos manerasdistintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad dela percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de losestímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes ydándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobreel objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otrolado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula losprocesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta elrazonamiento complejo. En muchos casos actúa de manera inconsciente iniciadoen el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. Elestar atento ("poner atención" o "prestar atención") tampoco es uncomportamiento único del ser humano.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 10. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 10Tipos de atenciónDentro de la psicología se define como atención a aquella cualidad perceptivaque actúa como filtro para los estímulos ambientales. Su tarea es evaluarlos ydarles prioridad a aquellos estímulos que considere más relevantes. Según elcriterio que se tome en cuenta, se puede hablar de los siguientes tipos deatención: 1. De acuerdo a los mecanismos utilizados por el individuo se habla de: Atención selectiva: esta atención es la habilidad que tiene un individuo para responder a los aspectos que requiere una determinada situación o actividad y lograr apartar a todas aquellas que no resulten indispensables para llevarlas a cabo. Atención sostenida: esta clase de atención se da cuando una persona necesita permanecer consciente sobre los requisitos para llevar a cabo una determinada actividad y poder desempeñarla durante un largo período de tiempo. Atención dividida: alude a aquella habilidad que tiene una persona de atender a por lo menos dos estímulos al mismo tiempo. También se le llama atención divida aquella que, frente a una carga de estímulos, el individuo logra repartir sus recursos atencionales para así poder desempeñar una tarea compleja. 2. De acuerdo al nivel del control de voluntad que exista se habla de: Atención involuntaria: ésta está vinculada con el surgimiento de algún estímulo que resulte nuevo, significativo y fuerte que, tras la monotonía o repetición, desaparece. Esta atención se caracteriza por ser emocional y pasiva ya que la persona no se dirige hacia el objeto o situación intencionalmente ni tampoco ejerce ningún tipo de esfuerzo. Además, esta atención no está vinculada con los motivos, necesidades o intereses inmediatos del individuo. Atención voluntaria: es la desarrollada a lo largo de la niñez, por medio del aprendizaje escolar y el lenguaje. La atención voluntaria se alcanza luego de que el niño tiene la capacidad de señalar objetos así como también nombrarlos independientemente de sus padres. Esto indica entonces que la atención voluntaria es el resultado del desarrollo de la involuntaria y, una vez adquirida, el individuo pasa de una a otra constantemente.La atención y su relación con otros procesos.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 11. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 11La actividad psicológica del hombre se caracteriza por el funcionamientoconjunto e interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funcionesconcretas, de esta manera la atención no es una actividad aislada, sino que serelaciona directamente con los procesos psicológicos a través de los cuales sehace notar.Para Rosselló (1998) y Tudela (1992; véase en García, 1997) la relación entre laatención y los procesos psicológicos radica en que la atención actúa comomecanismo vertical, que controla y facilita la activación y el funcionamiento dedichos procesos. Las relaciones que se pueden establecer son las siguientes.Atención, motivación y emoción.Por motivación se entiende al proceso que de algún modo inicia, dirige yfinalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno delos factores determinantes del comportamiento, y que tiene que ver convariables hipotéticas que son los motivos (Puente, 1998).Ahora bien, motivación y emoción han sido considerados como factoresdeterminantes de la atención, de este modo un estado de alta motivación einterés estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de atencióndividida, así como el tono afectivo de los estímulos que nos llegan y nuestrossentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual va a ser nuestro foco deatención prioritario (García,1997).Rosselló (1998) señala que atención, motivación y emoción se encuentranrelacionados desde el punto de vista neurobiológico. El Sistema ActivadorReticular Ascendente (SARA) que activa el mecanismo atencional, estableceestrechas relaciones neuroanatómicas con el Hipotálamo, que es el centromotivacional por excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estarintegrada en el sistema límbico. Además el SARA es también responsable deprocesos motivacionales y emocionales por la implicación de víascatecolaminérgicas en los tres procesos.Atención y percepción.La atención ha sido concebida en muchas ocasiones como una propiedad oatributo de la percepción, gracias a la cual seleccionamos más eficazmente lainformación que nos es relevante.García (1997) indica que la atención considerada como propiedad de lapercepción produce dos efectos principales:  Que se perciban los objetos con mayor claridad.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 12. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 12  Que la experiencia perceptiva no se presente de forma desorganizada, sino que al excluir y seleccionar datos, estos se organicen en términos de figura y fondo.La existencia de la atención en el proceso de percepción significa que el hombreno solamente oye, sino que también escucha, incluso a niveles intensos, y que elhombre no solo ve, sino que observa y contempla (Rubenstein, 1982).Para Kahneman (1973), la atención interviene en una de las fases del proceso depercepción, cuando en una fase inicial de la percepción se dividen en unidades,segmentos o grupos el campo que forma la estimulación, la atención entra enjuego en el momento en que algunas de esas unidades subdivididas recibenmayor realce de figuras que otros.Atención e inteligenciaLa inteligencia ha sido entendida de manera general como la capacidad de darsoluciones rápidas y eficaces a determinados problemas. Sin embargo pararealizar un trabajo de manera eficiente se requiere de habilidad, en este sentidola atención sería una de las herramientas que posibilita y optimiza dichahabilidad.García (1997) consideró que la capacidad de un individuo de reorientar suatención con cierta rapidez (oscilación de la atención) y de atender a más de unestímulo a la vez (distribución de la atención) pueden ser considerados comocomponentes importantes de la inteligencia. De esta forma atención einteligencia se definen en términos de habilidad para manejar gran cantidad deinformación.Atención y memoriaLa memoria es el proceso mental mediante el cual la persona fija y conserva lasexperiencias vividas y las re-actualiza de acuerdo a las necesidades del presente(Celada y Cairo, 1990). La memoria asegura el almacenamiento de lainformación, siendo la atención uno de los factores asociados a su buenfuncionamiento, entendida esta como el esfuerzo realizado por la persona tantoen la fase de almacenamiento como en la fase de recuperación de lainformación (Reategui, 1999).La formación de esquemas, el uso de estrategias de codificación para lainformación, y el tipo de tarea recuerdo a realizar constituyen otros de losfactores que aseguran el trabajo de una memoria eficaz. Sin embargo, hayautores que consideran que la atención no resulta tan necesaria para laCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 13. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 13codificación en la memoria, dado que la memoria también se expresa en tareasque no requieren una manifestación consciente de la experiencia pasada, comosuele suceder con el aprendizaje implícito o inconsciente (Ruiz-Vargas, 1994).Enfoque neuropsicológico de la atención.Tradicionalmente se entendía a los procesos psicológicos como la función de untejido particular del cerebro, sin embargo con el transcurrir del tiempo, la cienciaha demostrado la imposibilidad de atribuir alteraciones en dichos procesos acausas de localización específica, por lo que los procesos psicológicos no debíanser considerados como la función directa de limitados grupos de células en elcerebro, tal como lo señala Luria:“Las funciones mentales como sistemas funcionales complejos no puedenlocalizarse como zonas restringidas del cortex o en grupos de células aisladas,sino que deben estar organizadas en sistemas de zonas que trabajanconcertadamente, cada una de las cuales ejerce su papel dentro del sistemafuncional” (1988, p.30).Desde el punto de vista neuropsicológico la atención viene a ser la expresión deltrabajo del Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) y de los hemisferioscerebrales, sincronizados por la actividad de los lóbulos pre-frontales. El SistemaActivados Reticular, con sus fibras ascendentes y descendentes constituye unaparato neurofisiológico que pone de manifiesto una de las formas de reflejoseñaladas inicialmente por Pavlov y luego por Luria, conocida como el reflejo deorientación o la respuesta de orientación.Dicho reflejo se caracteriza por una serie de reacciones electrofisiológicas ,vasculares y motoras evidentes, como La vuelta de ojos y cabeza hacia el ladodonde se halla el nuevo objeto, reacciones de alerta y escucha, alteraciones derespiración y del ritmo cardiaco, disminución o cese de toda actividadirrelevante. Estos fenómenos pueden ser observados siempre que surge unareacción de alerta o reflejo de orientación, suscitada por la aparición de unestímulo nuevo, esencial o significativo para un individuo (Celada y Cairo, 1990;García, 1997; Luria, 1986).Por otro lado, el tallo cerebral y el sistema activador reticular ascendente (SARA)son los responsables del estado general de vigilia, indispensable para laactivación atencional. Otras estructuras cerebrales que contribuyen con elreconocimiento selectivo de un estímulo particular y la inhibición de respuestas aestímulos secundarios son el cortex límbico y la región frontal, esta últimaencargada de preservar la conducta programada. Disfunciones o lesiones en estoscircuitos afectan significativamente la capacidad atencional.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 14. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 14 LA MEMORIALos procesos llevados a cabo en la corteza cerebral, dotan al hombre de lacapacidad para realizar actividades tanto sensitivas como motoras. Tal es así queen el proceso de memoria la información que ingresa por nuestras víassensoriales es codificada, y llevada a la corteza cerebral, almacenando lainformación más importante y permitiendo su recuperación. En la elaboracióndel pensamiento se involucran áreas corticales, el tálamo, sistema límbico yformación reticular; permitiendo al hombre ser capaz de emitir juicios, realizarabstracciones, plantearse problemas, hallando las posibles y mejores soluciones einterviniendo en nuestra conducta. El lenguaje resulta una actividad complejallevada a cabo en áreas corticales que se asocian con estructuras subcorticales quehacen posible la expresión verbal y la comprensión adecuada del lenguaje. Noobstante encontraremos que estos procesos cognitivos son vulnerables de sufriralteraciones, ocasionando trastornos que afectan la vida de las personas.El cerebro humano está dotado de capacidades superiores que nos diferencian delas demás especies. La funcionalidad de las áreas corticales en los procesoscognitivos que son indispensables para el desarrollo del ser humano es muycompleja. Estas áreas están interconectadas o interrelacionadas con otrasestructuras de nuestro sistema nervioso central que posibilitan la realización yefectividad de dichos procesos, tanto en el aspecto sensitivo como motor. Lamemoria, pensamiento y lenguaje resultan ser actividades que se llevan a caboen el cortex cerebral. Las mismas que van a permitir al hombre poderdesenvolverse e interactuar de una manera positiva con su medio.La memoria es la capacidad de codificar la información que estamos percibiendopara trasladarla a la corteza cerebral, almacenar y recuperar la misma cuando serequiera.El pensamiento es un proceso complejo que tiene su centro de elaboración en ellóbulo frontal de la corteza, con la participación de otras estructuras como elsistema límbico, tálamo y parte superior de la formación reticular. Es un procesoindispensable para la emisión de juicios, formulación y resolución de problemas,toma de decisiones, trasmisión de ideas, etc. El centro del lenguaje se ubica en elhemisferio izquierdo en la mayoría de las personas. La corteza cumple funciónmotora, con respecto a la producción del habla (lecto-escritura) y funciónsensitiva en cuanto a la interpretación y comprensión del lenguaje.Resulta importante entonces resaltar la complejidad y función que realiza nuestrocerebro como órgano rector del sistema nervioso central y del organismo en sutotalidad en la vida de cada una de las personas. Así como tener en cuenta queexiste la posibilidad de producirse ciertas alteraciones en áreas de la corteza queCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 15. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 15pueden poner en riesgo su normal funcionamiento, en casos graves pueden serirreversibles y en otros las terapias pueden tener resultados positivos.Es el proceso por el cual la información se codifica, se almacena y se recupera. Setrata de un proceso cognitivo mediante el cual la información que se recogepuede ser codificada, almacenada y al final recuperada cuando se le necesita.Alarcón, Mazzoti y Nicolini (2005).Fisiología de la memoriaSegún Guyton (1992) "Desde el punto de vista fisiológico, los recuerdos estánproducidos por cambios en la capacidad de transmisión sináptica de una neuronaa la siguiente como resultado de una actividad neural anterior."Morris y Maisto (2001) señalan que con la esperanza de encontrar un sitioexacto de la memoria en el cerebro, Lashley en 1950, llevó a cabo una serie deexperimentos con ratas a las que extirpó varias partes del cerebro. La pérdidadebilitó los recuerdos pero éstos persistían. Llegó a la conclusión de que unrecuerdo individual puede guardarse en muchas partes del cerebro, de modo quela extracción de una de ellas puede disminuirlo más no borrarlo.Para Morris & Maisto (2001) "Una razón puede ser el hecho de que variossentidos intervienen en cualquier recuerdo. En otras palabras, una experienciaindividual podría guardarse en los centros de visión, del habla, del olfato y deltacto."Sugieren que aunque los recuerdos se conservan en todo el cerebro, se formangracias a la actividad de algunas áreas específicas. Sabemos, por ejemplo, que elhipocampo participa en la transferencia de información de la memoria de cortoplazo a la de largo plazo. Si éste se lesiona, podemos recordar los hechos queacaban de ocurrir, pero se deteriorará la memoria a largo plazo de dichosacontecimientos.Etapas de la memoria Codificación: proceso mediante el cual la información se registra inicialmente por las diferentes vías sensitivas, y llegan hasta la corteza. Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podrá ser evocado posteriormente. Recuperación: localización del material almacenado, llevado a la conciencia y utilización del mismo.Tipos de MemoriaCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 16. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 16Ardila & Cols (1979), nos indican que existen diversos tipos de registro en lamemoria humana: Memoria sensorial. Abarca varios tipos de memoria, consiste en representaciones de estímulos sensoriales brutos, por lo que sólo tiene sentido si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo, donde se le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo. La memoria icónica: puede durar menos de un segundo. Aunque si el estímulo es muy brillante, la imagen puede durar un poco más. La memoria ecoica: se desvanece después de tres o cuatro seg. A pesar de su corta duración, se trata de una memoria muy precisa, dado que puede almacenar una réplica casi exacta de los estímulos a las que está expuesta.Memoria de Corto Plazo.Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede retener sieteelementos, o paquetes de información.El proceso específico mediante el cual los recuerdos de MCP pasan a MLP, aúnno está claro. Se han propuesto varios modelos: Método de ensayo: el éxito del traspaso, depende de la cantidad de repeticiones y de la calidad del ensayo: si sólo se repite no necesariamente pasará a MLP. Método elaborativo: se organiza el material de alguna de las siguientes maneras: Expansión de la información para incluirla en un marco de referencia lógico, relación con otros recuerdos, conversión en una imagen, transformaciones.La Memoria de Largo Plazo.Su capacidad es prácticamente ilimitada. La dificultad reside en la recuperación,para lo cual la información debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos deamnesias confirman su existencia). Memoria declarativa: es memoria para información objetiva; rostros, fechas, etc. Almacena información sobre las cosas. Memoria semántica: para el conocimiento general y los hechos relacionados con el mundo, junto con las reglas de la lógica para deducir otros hechos. Al recuperar un concepto específico, la memoria activa el recuerdo de conceptos relacionados. Funciona mediante asociaciones. Memoria episódica: que es la memoria de los hechos de nuestras vidas individuales, (nuestras experiencias). Puede ser muy detallada. Memoria procedimental: se refiere a la memoria para habilidades y hábitos tales como andar en bicicleta, nadar, etc. Almacena información sobre cómo hacer las cosas.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 17. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 17 EL PENSAMIENTOEl conocimiento o aprehensión intelectual o cognición en sentido estricto y quepermite la conceptualización, el reconocimiento de relaciones y la captación designificados, se hace posible gracias al pensamiento y al lenguaje.El pensamiento constituye la actividad propia de una determinada facultad delespíritu humano. Se trata de la facultad que le es propia: actividad cognoscitivasuperior no sensible. En su sentido más genérico, pensamiento hace referencia aprocesos cognitivos caracterizados por el uso de símbolos (en especial,abstractos, tales como los conceptos y sus rótulos lingüísticos) para representar,objetos, sucesos y relaciones.El pensamiento no duplica la realidad, sino que la representa. En su sentido máspreciso y activo alude a todo tipo de actividad o manipulación intelectual que seda en forma ya sea intuitiva o discursiva y que se expresa en la formulación dejuicios, el insight, la comprensión, la solución de problemas, la planificación, latoma de decisiones, la orientación de la acción, etc.Por otra parte, el pensamiento se relaciona con la voluntad definida por Lerschcomo "el proceso anímico humano por el cual se determina qué impulso debeser realizado, persiguiendo determinada meta, venciendo las resistencias a surealización. Es la adopción consciente de una determinada línea de acción con elpropósito de conseguir un fin". Supone, por tanto, la acción del pensamiento (elacto voluntario exige razonamiento previo y posterior decisión) y la energía deCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 18. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 18las tendencias controladas por el yo consciente (Lersch, Ph. En Bermeosolo, J.1997)El pensamiento corresponde a una especie de actividad encubierta, que implicaun conjunto de operaciones y la manipulación mental de símbolos en vez deactuar directamente sobre la realidad. Posibilita aprehender los datos de larealidad, organizarlos, darles sentido, relacionarlos entre sí y resolver problemas.Generalmente se confunde el concepto de pensamiento y el de inteligencia.El pensamiento es un proceso mental superior que nos permite establecerconexiones entre ideas o representaciones.El pensamiento humano se halla estructurado en esquemas, que sonorganizaciones jerárquicas de conceptos relacionados entre si medianteproposiciones lógicas. Nuestro pensamiento, sin embargo, no funciona de forma"lógica", puesto que utiliza heurísticos para simplificar el procesamiento de lainformación; es decir, se salta ciertos pasos en las deducciones lógicas que realizacon el fin de ahorrar energía cognitiva. El resultado es que en muchas ocasionesse producen sesgos en el razonamiento.Podemos ilustrarlo con un ejemplo: cuando jugamos al ajedrez, nuestro cerebrono analiza todas las jugadas posibles -lo cual nos llevaría horas- sino que analizalas mejores o las más accesibles en ese momento de la partida, ahorrando asíenergía pero con el peligro de poder cometer más errores. Dependiendo delnivel de destreza, podremos analizar más cantidad de información en menostiempo y con menos recursos (si somos buenos jugadores).Características del PensamientoSe caracteriza porque: Opera mediante conceptos. Siempre responde a una motivación, que pueda estar originada en el ambiente natural, social o cultural. El proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección en busca de una conclusión o de la solución de un problema. Se presenta coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, elementos y etapas.Tipos de PensamientoCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 19. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 19 El pensamiento racional: caracterizado por la elaboración de conceptos y por el uso de modos lógicos del razonamiento: inducción y deducción. El pensamiento imaginativo: mediante la imaginación y la fantasía, la mente evoca imágenes que no han sido percibidas en la realidad inmediata. Pensamiento creativo: aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente. Pensamiento crítico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qué. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la acción. Pensamiento intuitivo o concreto: no está sujeto a un previo análisis o deducción lógica, sino que nace de una intuición o percepción sensorial evidente, aquel que posee un bajo nivel de abstracción y que queda reducido a lo concreto o a la inmediatez del dato sensible. Pensamiento abstracto: aquel que establece relaciones entre conceptos genéricos en el que no son incluidos los rasgos individuales de los objetos o sucesos analizados, según sus respuestas se dividen en: o pensamiento reproductivo: consiste en actualizar los aprendizajes y estrategias disponibles en la memoria para dar una solución concreta. o pensamiento productivo: sus soluciones a los problemas planteados incorporan elementos novedosos y creativos; es decir no se limita simplemente a recordar, sino que es capaz de producir respuestas no ensayadas previamente por el sujeto. Pensamiento convergente: consiste en utilizar la destreza académica para hallar la solución de un problema, el cual se caracteriza por poseer exclusivamente una sola respuesta correcta. Pensamiento divergente: se utiliza ante un problema que contemple varias posibilidades en sus respuestas, con lo cual no cabe hablar de una solución exclusiva.Estructura básica del pensamientoLo más importante del pensamiento son los conceptos e imágenes Conceptos: son categorías mentales para clasificar personas, cosas o eventos específicos con características comunes. También dan significados a nuevas experiencias, además en este proceso algunos conceptos son modificadores para adaptarlos al mundo que nos rodea. Imágenes: no solo visualizamos cosas que nos ayudan a pensar en ellas. Además manipulamos las imágenes mentales.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 20. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 20Relación entre pensamiento y lenguajeEl pensamiento se expresa a través del lenguaje. El pensamiento no sólo se reflejaen el lenguaje, sino que lo determina. El lenguaje transmite los Conceptos yjuicios del pensamiento. El pensamiento se conserva y fija a través del lenguaje.El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez más concreto. Elpensamiento es la expresión del ser racional del que procura descubrir hasta lomás mínimo y lo convierte en un conocimiento.Clases de pensar Empírico: Es el pensar cotidiano, espontáneo y superficial basado esencialmente en la práctica y en las experiencias. Científico: Es el pensar sistemático, integrado por un sistema de conceptos, juicios y razonamientos acerca de los objetos y leyes del mundo externo y de lo humano. Lógico: Es el pensamiento orientado, guiado y sujeto a los principios racionales de la lógica.Diferencia entre razonamiento y pensamiento El pensamiento es la actividad y creación de la mente, dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El término pensamiento es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc. Razonar es más complejo que pensar, razonar es un nivel superior del pensamiento, es la capacidad que tiene alguien para resolver un problema. EL LENGUAJECapacidad humana con la que todos nacemos que nos permite aprender yutilizar al menos un sistema de comunicación.El lenguaje es un logro exclusivamente humano y desempeña un papel central ennuestro comportamiento. Por medio de él pensamos y nos comunicamos y, através de él, se transmite la cultura.Podemos definir el lenguaje humano como un sistema flexible de signos vocales,gráficos y gestos y reglas formales que nos permite representar y expresarnuestras ideas, pensamientos y sentimientos.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 21. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 21Sus características principales son:Es adquirido. Para Chomsky, la genética nos ha dotado con la capacidad deadquirir una lengua. Los niños nacen con una capacidad innata para adquirir ellenguaje siendo necesarios cierto desarrollo cognitivo y situaciones comunicativasadecuadas.La diferencia entre adquisición y aprendizaje radica en que la adquisición seproduce a partir de procesos inconscientes y automáticos, mientras que elaprendizaje se realiza a partir de procesos conscientes y voluntarios, es decir, elsujeto puede decidir qué y cuándo aprender. Así, la lengua materna es adquiriday un segundo idioma es necesario aprenderlo.Es articulado. Podemos combinar signos y sonidos para formar nuevas palabras,organizar palabras en frases y frases en oraciones pudiendo crear infinitosmensajes.Es simbólico. Utilizamos sonidos hablados y palabras escritas para representarobjetos, acciones, sucesos e ideas. Gracias a los símbolos, nos podemos referir aobjetos que se hallan en otro lugar y sucesos que ocurrieron en otro momento,es decir, nos libera del aquí y el ahora, de modo que podemos comunicartiempo y espacio a gente que nunca estuvo en el lugar o tuvo la experiencia quedescribimos.Es abstracto (si ..., entonces ....). Al enfrentar un problema podemos considerarsoluciones alternativas, estimar sus consecuencias y evaluar los costos y beneficiosde diferentes acciones antes de hacer cualquier cosa.Usos y funciones del lenguajeEn la definición de aprendizaje encontramos dos usos o funciones fundamentalesdesde el punto de vista psicológico: Función comunicativa. Relación del yo con el medio. Función representativa. Vehículo del pensamiento (articula la vida interior del sujeto) y de la actividad mental (cómo el yo interioriza el mundo exterior)ComunicaciónEl lenguaje humano es un instrumento de comunicación intencional que,mediante el uso de sonidos vocales (lenguaje hablado), de signos (lenguajeescrito) o de gestos (lenguaje no verbal) posibilita que se relacionen personas decualquier cultura.La comunicación intencional tiene como fin alterar a quien recibe información(receptor) y que su respuesta (mensaje) determine la comunicación. Las personasCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 22. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 22usan gestos, expresiones faciales, movimientos signos y sonidos para enviarmensajesespecíficos.Las formas de comunicación humana pueden agruparse en dos grandescategorías: lacomunicación verbal y la comunicación no verbal:Comunicación verbal  Palabras (lo que decimos)  Tono, volumen, ritmo de nuestra vozComunicación no verbal  Contacto visual  Gestos faciales (expresión de la cara)  Movimientos de brazos y manos  Postura y distancia corporal¿Dónde se Elabora?El lenguaje es predominantemente una función del hemisferio izquierdo. Perotambién el Hemisferio derecho tiene un poco de lenguaje. Una de las cosas quese descubrieron más tempranamente sobre el cerebro fueron los centros dellenguaje: el área de Broca y el área de Wernicke, que es donde entendemos elsignificado del lenguaje, otra parte importante es el giro angular que sirve comoconexión entre los centros del lenguaje, el cortex visual y el cortex motor.Tipos de lenguaje: Oral (hablar) Escrito Táctil Auditivo (Entender lo que se escucha) Visual Lenguaje interno o lenguaje para sí mismo Lenguajes Artificiales (programas)Lenguaje y comunicación:Los niños pueden comunicarse mucho tiempo antes de que sean capaces deutilizar las palabras habladas; si bien el lenguaje oral no es el único método decomunicación, si se puede considerar como el más importante, ya que permite alos seres humanos intercambiar información, ideas, actitudes y emociones.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 23. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 23Elementos y reglas de lenguaje:Para cumplir sus funciones con precisión, el lenguaje contiene un conjunto finitode elementos que se utilizan de acuerdo con un conjunto de reglas. Loselementos básicos del lenguaje son:a) Fonemas: Es la mínima unidad de sonido en el lenguajeb) Morfemas: Es la menor unidad del significadoc) Sintaxis: Son las reglas por medio de las cuales los fonemas se combinan para formar expresiones validas.d) Semántica: Trata del significado de las palabras y oracionese) Pragmática: Es el uso de lo practico del lenguaje para comunicarse con otros en diversos contexto sociales.Teorías sobre el desarrollo del lenguaje:Uno de los aspectos más sorprendentes del desarrollo humano es la rapidez conque los niños aprenden el lenguaje. Existen cuatro teorías que explican eldesarrollo del lenguaje:a) Teoría Biológica: El niño hereda la predisposición a aprender el lenguaje a cierta edadb) Teoría del aprendizaje: El lenguaje se aprende como cualquier otra conducta, por imitación, condicionamiento, asociación y reforzamiento.c) Teoría Cognoscitiva: Subraya la idea de que el lenguaje se desarrolla a partir de imágenes mentales, es decir, que es un resultado directo del desarrollo cognoscitivo.d) Teoría Interaccionistas: Resalta la importancia que tiene la maduración biológica y el papel de las influencias ambientales y la experiencia en el desarrollo del lenguaje.Secuencia del desarrollo del lenguaje:a. Periodo Prelingüístico: En todo el mundo los niños parecen seguir la misma secuencia temporal en el desarrollo del lenguaje. En este periodo se incluyen:  Arrullos: chillidos, gorjeos o sonidos similares a vocales de corta duración.  Balbuceo: Aparece a los 6 meses de edad, consta de emisiones de una silaba que suelen contener una combinación de vocales y consonantes.b. Primeras palabras habladas:  Holofrases: palabras simples que conllevan diferentes significados.  Habla Infantil: Forma infantil de hablar que usan los adultos al dirigirse a los infantiles.c. Emisiones de dos palabras: También llamados dúos, aparecen entre los 18 y 24 meses de edad. Los niños comienzan a combinar palabras para expresar ideas que desean comunicar a los demás.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 24. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 24d. Habla Telegráfica: Emisiones de dos, tres o varias palabras que conllevan significado.e. Oraciones: Oraciones de varias palabras con pocos errores gramaticales.Pensamiento y Lenguaje:La relación entre pensamiento y lenguaje es fundamental en cada proceso deconstrucción del desarrollo personal y para establecer relaciones sociales. Lasrelaciones entre el pensamiento y el lenguaje son estrechísimas, hasta llegar alpunto de que el uno sin el otro.* El pensamiento influye sobre el lenguaje porque este es el signo del lenguaje;no hay lenguaje sin pensamiento como no hay verdadera palabra si carece desentido, es decir, de pensamiento. En cambio, muchas veces nos hayamos lapalabra que exprese nuestras ideas. El pensamiento preside la formación dellenguaje, no solo en cuanto al vocabulario, sino también en cuanto a la sintaxis,cuyas leyes son expresión de leyes del pensamiento. A un pensamiento rico enideas y en matices, corresponde un lenguaje rico y preciso.* Por su parte el lenguaje sirve admirablemente al pensamiento. De las ideas quepueblan nuestra mente, una gran parte a sido adquirida por la enseñanza, lo queequivale a decir, por medio de la palabra, mas que la observación de los hechos.El lenguaje se utiliza en aclarar pensamientos que se presentan oscuros y vagos alprincipio; es así un efectivo instrumento de análisis. Lo es también de síntesis.Muchas veces una palabra sola, o una frase, condensa un largo proceso mental.Sirve para estabilizar nuestras operaciones intelectuales. Los elementos separadospor la abstracción y la generalización volverían a reunirse en lo concreto, si ellenguaje no permitiera separarlos. De este modo no se necesita volver a haceresas abstracciones y es posible comunicar a los demás sus resultados. El lenguajees un poderoso auxiliar de la memoria. Porque facilita la fijación de losconceptos y su ordenación en la mente. Hay personas que necesitan leer en vozalta para aprender y retener las ideas. Pero, sobre todo, el lenguaje es elinstrumento de que nos servimos para comunicar a los demás nuestrospensamientos, y, a su ves, para recibir los de los otros. Las palabras expresansiempre conceptos, juicios y razonamientos: es lo que se llama el pensamiento;de modo que aun los términos que se refieren a fenómenos afectivos activos, enrealidad expresan conceptos.Trastornos del lenguaje:Existen 3 tipos: en el ámbito del lenguaje, en el ámbito del habla y problemas enla voz.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 25. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 25  Problemas en el ámbito del lenguaje: o Retrasos simples de lenguaje o Disfasias: trastorno importante en la adquisición y elaboración del lenguaje que llega más allá de los 7 u 8 años. Nunca van a superar un nivel muy básico lingüístico lo que repercutirá a la larga en su inserción sociolaboral. o Afasias: Desaparición o deterioro del lenguaje existente producido por una lesión cerebral traumática tumoral, mal formativa o inflamatoria. Generalmente se supera.  Problemas en el ámbito del habla: o Dislalias: Dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o grupos de fonemas de una lengua. o Disglosias: Dificultad de articulación de fonemas por lesiones o malformaciones de los órganos que intervienen en la producción del lenguaje (labios, lengua, mandíbula, dientes, nariz). o Disartrias: Alteraciones propias de lesiones en el sistema nervioso central, enfermedades de los nervios o de los músculos de la lengua, faringe y laringe. Trae problemas de respirar, fonación, prosodica y articulación. o Disfemias: También conocida como tartamudez. Es la repetición de silabas o palabras por paros espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal y van acompañados de angustias.  Problemas en la voz: o Disfonía o ronquera: Cambios anormales de la voz, la voz puede sonar soplada, chillona o tensa y pueden haber cambios en el volumen o altura. o Afonía: Perdida de la voz por uso excesivo de las cuerdas vocales o problemas de la laringe. LA INTELIGENCIALa inteligencia (del latín intellegentĭa) es la capacidad de entender, asimilar,elaborar información y utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de laCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 26. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 26lengua española de la Real Academia Española define la inteligencia, entre otrasacepciones como la «capacidad para entender o comprender» y como la«capacidad para resolver problemas». La inteligencia parece estar ligada a otrasfunciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y lamemoria, o capacidad de almacenarla.Vivimos en el mundo tratando continuamente de adaptarnos a él. La percepción,la atención, la capacidad de observación, la memoria y, sobre todo, elaprendizaje nos permiten una adaptación activa puesto que desencadenanrespuestas a la realidad que nos rodea.En este proceso de adaptación, ¿qué sucede cuando el ser humano se enfrenta asituaciones nuevas, sobre todo, si éstas son dificultosas y problemáticas? Entoncesentra en funcionamiento la inteligencia.La inteligencia es uno de los conceptos centrales en el estudio de la Psicologíacasi desde que ésta surgió como ciencia. Durante más de un siglo, los psicólogoshan reflexionado y argumentado acerca de lo que constituye la inteligenciageneral o, incluso, si la noción de inteligencia tiene alguna validez Ha habidomuchos intentos por definir la inteligencia y no hay una sola definición quesatisfaga a la mayoría de los psicólogos. Los teóricos que lo han intentado nohan conseguido ponerse de acuerdo sobre una serie de aspectos básicos: ¿Cuál esla esencia de la conducta inteligente?, ¿existe una capacidad global o un conjuntode habilidades independientes?, ¿está mayoritariamente determinada porfactores hereditarios o factores ambientales?, ¿se puede hablar de inteligenciaanimal o artificial o es un atributo exclusivamente humano?.Hoy en día la inteligencia es objeto de investigación de distintas disciplinas,como la Psicología, las Neurociencias, la Filosofía, la Etología, y la InteligenciaArtificial.¿Una o múltiples inteligencias?La cuestión de si la inteligencia es una aptitud o habilidad singular y general o siestá compuesta por muchas aptitudes o habilidades separadas y distintas, ha sidoclave a lo largo del último siglo.Los primeros estudios científicos sobre la inteligencia fueron realizados porGalton e intentaron determinar las causas de las diferencias intelectuales entrehumanos. A partir de ahí se han ido sucediendo definiciones y las controversiasentre las distintas teorías de la inteligencia han ido aumentando.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 27. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 27Galton definió la inteligencia como una aptitud cognitiva general que determinael éxito o fracaso ante cualquier tarea. Según él, se trataba de una cualidadbiológica, la herencia constituía el factor que determinaba las diferencias entre lainteligencia de las personas, por tanto, era inmodificable y cualquier intento demejorar el potencial cognitivo sería vano.Más tarde Spearman aportó su teoría bifactorial según la cual cada tarea mentalrequería dos cualidades: inteligencia general, que está presente en todos losprocesos intelectuales llevados a cabo por seres humanos e inteligencia específicaresponsable de la realización de esa tarea concreta. No obstante, daba más pesoa la inteligencia general ya que consideraba que las diferencias en las distintasaptitudes son simplemente formas en las que se revela la misma inteligenciageneral subyacente.Posteriormente Thurstone, afirmó que la inteligencia general abarcaba múltiplescapacidades. Midió siete componentes mediante la prueba de las habilidadesmentales primarias que él mismo desarrolló. A diferencia de Spearman creía queesas habilidades eran relativamente independientes entre sí, por ejemplo, unapersona con una habilidad espacial excepcional, puede carecer de fluidez verbal.En la actualidad, la mayor parte de los especialistas se decanta por teoríasmultifactoriales, es decir, la inteligencia se compone de numerosas aptitudesdiferenciadas y relativamente independientes entre sí. Los psicólogos cognitivosintentan definir la naturaleza de la inteligencia y son los que han propuesto losúltimos modelos, entre ellos, Sternberg, Gardner y Goleman.Definición de inteligenciaPara llegar a una definición, analizaremos los rasgos descriptivos de lo quetradicionalmente se viene considerando como inteligencia: Algunas teorías conciben la inteligencia como inteligencia práctica: valorar bien las situaciones, elaborar estrategias para alcanzar las metas, y tomar las decisiones adecuadas para ello. La capacidad de adaptación sería el rasgo esencial. Otras corrientes consideran que ser inteligente es saber resolver problemas de la manera más satisfactoria posible para el organismo. Resaltan el pensamiento creativo y la capacidad de pensar y decidir estrategias para resolver situaciones problemáticas. Algunas teorías cognitivas insisten en otro aspecto de la inteligencia: la capacidad de procesar racionalmente la información. Destacan las funciones de razonamiento y pensamiento lógico. Otras destacan la competencia social.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 28. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 28Según lo anterior, en la inteligencia intervienen variables como la atención, lacapacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales,etcétera, que permiten al individuo enfrentarse al mundo diariamente. Elrendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en granmedida de estas variables. Pero hay que tener en cuenta que, además de éstas,intervienen muchas otras como, por ejemplo, un estado emocional estable, unabuena salud psico-física o un nivel de activación normal. Es decir, además decomponentes cognitivos, es necesario considerar componentes emocionales eincluso factores fisiológicos.La capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para resolverproblemas, cosa que también son capaces de hacer los animales e incluso losordenadores, forma parte de lo que llamamos inteligencia. Pero el ser humanova más allá, ya que posee la capacidad de: Reflexionar y tomar conciencia de sus operaciones mentales, es decir, darse cuenta de qué piensa y cómo piensa, de evaluar el grado de dificultad de una tarea cognitiva y de adaptar las estrategias para realizarla. Regular y controlar la propia conducta cognitiva lo que supone la planificación de las acciones antes de abordar un problema, seguimiento preciso de sus acciones, evaluación, corrección, si es necesario, control y adaptación de estrategias según el tipo de tarea.De esta forma, procesos mentales como la atención o el aprendizaje, dejan deser automáticos, desligados de las situaciones inmediatas, como en los animalespara focalizarlos hacia determinados objetivos deseados.Tratando de considerar los aspectos anteriores, vamos a analizar dos definicionesde inteligencia. El concepto de inteligencia engloba un conjunto de aptitudes cognitivas (percepción selectiva, memoria, aprendizaje, lenguaje, razonamiento) y emocionales (conocimiento y regulación de las propias emociones, empatía, habilidades sociales, etcétera) que permiten al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia. Para Sternberg, La inteligencia es el autogobierno mental [..]La esencia de la inteligencia es proporcionarnos los medios para gobernarnos a nosotros mismos, de modo que nuestros pensamientos y nuestras acciones sean organizadas, coherentes y adecuadas, tanto a nuestras necesidades internas como a las necesidades del medio ambiente. Sternberg, R. Inteligencia humana. Paidós. Barcelona. 1989Teoría triárquica de la inteligenciaCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 29. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 29Robert J. Sternberg, psicólogo estadounidense profesor de la Universidad deYale, en su Teoría triárquica de la inteligencia de 1985, estableció tres categoríaspara describir la inteligencia:  Inteligencia componencial-analítica: la habilidad para planificar, ejecutar y el logro del conocimiento.  Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para tratamiento de la novedad y la automatización de procesos.  Inteligencia contextual-práctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982