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Principales problemas de aprendizaje

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  • 1. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |1 PRINCIPALES PROBLEMAS DE APRENDIZAJELos padres se preocupan mucho cuando su hijo tiene problemas de aprendizajeen la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las máscomunes se encuentra específicamente la de los problemas del aprendizaje. Losniños con problemas de aprendizaje suelen tener un nivel normal de inteligencia .Ellos tratan arduamente de seguir las instrucciones, de concentrarse y de portarsebien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, él/ella tienemucha dificultad dominando las tareas de la escuela y se atrasa. Los problemasdel aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños de edad escolar.Existe la creencia de que los problemas del aprendizaje son causados por algunadificultad con el sistema nervioso que afecta la recepción, el procesamiento o lacomunicación de la información. También puede ser común en familias. Algunosniños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, no se puedenestar quietos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestaratención muy corta.Los siquiatras de niños y adolescentes indican que los problemas del aprendizajese pueden tratar. Si no se detectan y se les da tratamiento a tiempo, sus efectospueden ir aumentando y agravándose como una bola de nieve al rodar. Porejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podráentender el álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto poraprender, se frustra más y más y desarrolla problemas emocionales, tales comouna baja autoestima ante tantos fracasos. Algunos niños con problemas deaprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" aque los crean "estúpidos".Los padres deben estar conscientes de las señales más frecuentes que indican lapresencia de un problema de aprendizaje, cuando el niño: Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones. Tiene dificultad recordando lo que alguien le acaba de decir. No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar. Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad identificando las palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o números al revés como por ejemplo: al confundir el número 25 con el número 52 Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el pasador del zapato.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 2. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |2 Fácilmente se le pierden o extravían sus cuadernos, libros de la escuela y otros artículos. No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "mañana".Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que puedaenjuiciar todos los diferentes factores que afectan al niño. Un siquiatra de niños yadolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionalesde la escuela y otros para llevar a cabo la evaluación y las pruebas escolásticas yasí clarificar si existe un problema de aprendizaje. Ello incluye el hablar con elniño y la familia, evaluar su situación, revisar las pruebas educativas y consultarcon la escuela. El siquiatra de niños y adolescentes entonces hará susrecomendaciones sobre dónde colocar al niño en la escuela, la necesidad deayudas especiales, tales como terapia de educación especial o la terapia del hablay los pasos que deben seguir los padres para asistir al niño para que pueda lograrel máximo de su potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomiendasicoterapia individual o de familia. Los medicamentos pueden ser recetados parala hiperactividad o para la distracción. Es importante reforzar la confianza delniño en sí mismo, tan vital para un desarrollo saludable, y también ayudar apadres y a otros miembros de la familia a que entiendan mejor y puedan hacerfrente a las realidades de vivir con un niño con problemas de aprendizaje.Entre los principales problemas de aprendizaje, tenemos: Dislexia, Dislalia,Disgrafía y Discalculia. DISLEXIA Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lecto- escritura, trastorno en la adquisición de la lectura. Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos opsicológicos que puedan explicar las dichas dificultades.Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% oun 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas.Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemasgraves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 3. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |3Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoriay el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza,la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factorrelevante a tener en cuenta por el enseñante. Según las estadísticas citadas arribase puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño conesta dificultad para el aprendizaje.Una buena definición la da M.Thomson "es una grave dificultad con la formaescrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, culturaly emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbitode la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperadoen función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índolecognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con lamodalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita,particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a cortoplazo, la percepción de orden y la secuenciación.”Existe cierta confusión en el uso de "apellidos" aplicados a la dislexia. Tales loscalificativos de "madurativa", "evolutiva;" "adquirida".En la práctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades ysíntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje,pero rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje.Los síntomas son inversiones en la escritura y / o en la lectura, adiciones,omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones, etc.Sin embargo en un texto sobre dislexia, da el calificativo de dislexia madurativa alas dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura que se dan en niños condeficiencias intelectuales. Los niños con retraso presentan síntomas similares y aveces el tipo de material y programas son similares, pero la diferencia decapacidad intelectual es fundamental para el enfoque.Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear unapersonalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición yel retraimiento o bien por la aparición de conductas disruptivas, hablar, pelearse,no trabajar, etc. Como formas de obtener el reconocimiento que no puedealcanzar por sus resultados escolares.La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, talescomo la disgrafía (dificultades en el trazado correcto de las letras, en elparalelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de laCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 4. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |4escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografía (dificultades para el usocorrecto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía naturala las de nivel más complejo.)En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciación, con mayorincidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o quecontengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultadesen la lectura.En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en elaprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigueiniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensiónlectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuación. A medida que loscursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolaren general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se retrasaprogresivamente. Así, la dificultad lectora, la escasez de comprensión, llevan amalos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y conductasen ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento del clima delaula.Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago, distraído y seatribuye a estas características su mal funcionamiento escolar, presionándole paraque trabaje, atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidadpara aprender.Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, ya que lascaracterísticas de distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si bien esuna dificultad para el aprendizaje, no es algo que el niño pueda controlarvoluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamientodel problema.La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas superablesen breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que seaproxima como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema más gravey profundo de todas las áreas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciacióndel tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos yuna clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va adepender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel demotivación, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicación de la familiay el profesorado, adecuado diagnóstico y tratamiento, duración y seguimientodel trabajo.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 5. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |5He de insistir en la importancia de la detección precoz de estos problemas, antesde que generen los problemas de personalidad a que hemos aludido. En vez deignorar las dificultades, atribuirlas a desidia, distraibilidad, o inmadurez,recomiendo la derivación hacia el psicopedagogo/a escolar con el fin dedescartar problemas de deficiencia intelectual u otros y orientar el diagnósticohacia la inmadurez o la dislexia. Recomiendo no perder de vista la presencia deuna dislexia en todos aquellos niños calificados de inmaduros.Profundizando en la detección de los niños con problemas de dislexia, deacuerdo con los criterios de la Asociación Británica de Dislexia y con otrasfuentes, los signos que pueden tener (algunos d ellos, no necesariamente todos)los niños según la edad serían los siguientes:Niños de Preescolar (Educación Infantil) Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares) Retraso en aprender a hablar con claridad Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón aparente. Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes "técnicos" (mayor habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego, Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar Dificultades con la palabras rimadas Dificultades con las secuenciasNiños hasta 9 años Particular dificultad para aprender a leer y escribir Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o orientación inadecuada. Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha. Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año. Falta de atención y de concentración. Frustración, posible inicio de problemas de conducta.Niños entre 9 y 12 añosCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 6. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |6 Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora. Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas. Desorganización en casa y en la escuela. Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno. Dificultad para seguir instrucciones orales. Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración. Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso. Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención , inmadurez.Niños de 12 años en adelante Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible. Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior. Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general. Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono. Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Baja auto-estima Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones . Baja comprensión lectora. Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces, depresión. Aversión a la lectura y la escritura.La observación de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no sedan siempre en su totalidad, y de que sus manifestaciones no se dan siempre ensu totalidad, lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices distintos dela dislexia:o Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, cuyas características serían: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, disgrafías.o Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracterizaría por trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de expresión, poca fluidez verbal, comprensión baja de las reglas sintácticas, dificultad para redactar y para relatar oralmente.Se cita a Ajuriaguerra como autor clásico que haría corresponder estas dos clasesde dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferioCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 7. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |7cerebral: las lesiones derechas se relacionarían con trastornos gnoso-práxicos,viso-espaciales, apraxias constructivas, perturbaciones somato-gnósicas, que secorresponderían con lo observado en el primer tipo de dislexia, mientras que laslesiones izquierdas están más relacionadas con los trastornos de las funcionessimbólicas (trastornos del lenguaje, alexia, agnosia para los colores, etc..)Así, es característico que destaquen estos niños por la falta de atención. Debidoal esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultadesperceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cualproduce una atención inestable y poco continuada. Por esta causa, losaprendizajes de lectura y escritura les resultan áridos, sin interés, no encontrandoen ellos ninguna motivación que atraiga su atención. Este problema se agudizacon el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, pues el trabajoescolar exige cada vez más de estas habilidades y el niños se distancia cada vezmás de lo que ocurre en el aula. En ocasiones compensa un tanto su dificultad, sise le consigue motivar, mediante la atención auditiva a lo que se dice en el aula,en niños con alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta vía. Pero engeneral se produce:Desinterés por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y/o escolarpoco estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia sonmarginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a sí mismos)como niños con retraso intelectual.La posición de la familia y con harta frecuencia, de los profesores es creer que elniño tiene un retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo másfrecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente, conconsecuencias funestas para la personalidad del niño, que se rebela frente a lacalificación con conductas disruptivas para llamar la atención o se hunde en unainhibición y pesimismo cercanos a la depresión. Se producen a veces tambiénmecanismos compensatorios como se describen a continuación:Inadaptación personal. Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie derasgos que denotan cierto desajuste emocional, que en estudios realizados y enmi práctica aparecen tres rasgos característicos: sentimiento de inseguridad,compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos y enocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la motivación que requieren lostratamientos. En general la franqueza, la explicación de su problema, laincidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crearun clima que favorece la intervención del terapeuta. La dificultad estriba engeneralizar esa actitud positiva al resto del entorno de los niños: familia yescuela.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 8. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |8Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, donde sesuelen empezar a detectar los síntomas y los problemas, es en la escuela ,precisamente en las materias que inician fundamentalmente el aprendizaje, lalectura y la escritura, y en ocasiones también afecta el problema a losaprendizajes del cálculo apareciendo una discalculia, si bien en mi práctica esto esmenos frecuente, en especial en los comienzos, con la suma y la resta y losprimeros números, pero aparece con más frecuencia el problema al iniciarse laresta llevando, tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender laescritura numérica y con letras de grandes números.En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que aveces se consideran característicos de los disléxicos, tales como incipienteescritura en espejo, inversiones... La dificultad en este nivel es la de distinguir aniños que comenten errores normales en una primera etapa de aprendizaje, delos verdaderos disléxicos cuyos problemas son más profundos y permanentes.Según va creciendo, el niño va presentando unos problemas, que dentro de laamplia variación individual para estructurarlos, predominar unos sobre otros,etc. caracterizan aproximadamente a ciertos niveles de edad.En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles deedad o más bien de etapas de evolución. En general el niño disléxico al superarlas dificultades de un nivel, se encuentra con las dificultades propias del siguientenivel. Sin embargo, una reeducación adecuada hace en general que lasdificultades se atenúen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer,en función de la dificultad intrínseca del niño, nivel de motivación, éxito de lareeducación....Niños en edades comprendidas entre los 4 y los 6 añosEste período coincide con la etapa preescolar, actualmente es el segundo ciclo dela educación infantil. Los niños se inician en la adquisición de la lectura y laescritura, mediante ejercicios preparatorios, pero todavía no se puede hablar delectura y escritura como tales salvo al final del período. En este nivel se puedehablar de predislexia, posible predisposición a que aparezca el trastorno oindicios que hacen temer que se vaya a producir el problema. Las alteracionestienden a aparecer más en la esfera del lenguaje: Dislalias Omisiones de fonemas, principalmente en las sílabas compuestas e inversas. Ocurre a veces también la omisión del último fonema. Así el niño dice "bazo" por "brazo", cuando no hay rotacismo o dislalia de la "r". O dice "e perro" omitiendo la "l" en vez de decir "el perro".Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 9. Conocimientos Pedagógicos Generales Página |9 Confusiones de fonemas que a veces van acompañadas de lenguaje borroso. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontáneo es confuso. Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado" y "cacheta" por "chaqueta". En general, pobreza de vocabulario y de expresión, junto a comprensión verbal baja.Además de las alteraciones de lenguaje, se observa también frecuentemente: Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distinción de colores, formas, tamaños, posiciones. Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía. Si se observa con detenimiento, se suele dar falta de independencia segmentaria, dificultad de mover independientemente las distintas articulaciones. Movimientos gráficos de base invertidos. Nuestra grafía requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj , pero hay niños que los hacen en el mismo sentido de las agujas. Al final del período, si consigue aprender letras y números, memorizarlos y distinguirlos, parece la escritura en espejo de letras y números, las inversiones, las confusiones, la falta de alineación de la escritura el tamaño inconstante de las grafías Cuando se ha aprendido la técnica lectora se notan vacilaciones, omisiones, adiciones, confusiones de letras con simetrías, dificultades de las descritas arriba a nivel oral a la hora de escribir.Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 añosEste período abarca los años iniciales de la enseñanza primaria,aproximadamente hasta el 4º de primaria. Es un período crucial de los niños coneste problema. En estos primeros cursos se presta especial atención a laadquisición de las denominadas técnicas instrumentales (lectura, escritura,cálculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, comoinstrumentos de base de futuros aprendizajes. En estos niveles de edad es cuandocon más frecuencia se detecta el problema y se solicita la ayuda del especialista.Siempre que o bien padres o profesores o alguien del entorno o el psicólogoescolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez,pereza, falta de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribuciónalternativa para "explicar" el problema.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 10. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 10En el lenguaje, las dislalias y omisiones del período anterior se suelen habersuperado o están en fase de superación, más fácilmente si se han abordado atiempo y no responden a una dislalia verdadera, a veces de más difícilsuperación inicial o espontánea. Sin embargo las inversiones y confusiones defonemas aumentan. Se observa expresión verbal pobre y dificultad de aprenderpalabras nuevas, en especial los polisílabos, las palabras nuevas o lasfonéticamente complicadas. En general el rendimiento en las áreas lingüísticas esbajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es más capaz de aprenderque si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura o laescritura repetida.Michel Lobrot considera que una de las dificultades de los disléxicos está en lafunción de repetición. El exceso de actividades repetitivas en el aula los aburreparticularmente, más cuando el avance del conocimiento no se produce por estasvías y no se realiza el refuerzo adecuado.En la lectura, Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienencierta similitud morfológica o fonética. Por ejemplo a y o en las vocalesmanuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o a nivel fonético. A nivelfonético se produce también la confusión entre p,b y m y en ocasiones confusióntambién con la n.Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente sediferencian por su simetría o pequeños detalle, en especial en letra de imprenta.Así: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusión la llaman algunos autores,confusión estáticaSe producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a finalde palabra y en sílabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelosten por tren.En las sílabas se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y omisiones. Lasinversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una sílabadirecta: lapa por pala, o en una sílaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa.Pero es más frecuente la inversión de letras que forman parte de una sílabacompuesta, trabada o sinfón, que de las tres maneras se denomina. Así, porejemplo, pader por padre o barzo por brazo.En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra, enespecial cuando son sílabas compuestas, así por ejemplo, drala por ladra. Esto eslo que recibe el nombre de inversiones dinámicas.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 11. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 11Se producen también reiteraciones de sílabas: cocicina por cocina.Otro de los errores frecuentes es la omisión de sílabas, si bien se produce enmenor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largascon sílabas compuestas, que se "apocopan" por parte del niño con dificultades delectura.En las palabras se producen: omisiones, reiteraciones y sustituciones de una sílabapor otra que empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido, porejemplo, lagarto por letargo. A veces la palabra sólo tienen común la primeraletra. Lo que ocurre es que el disléxico no tiene la capacidad de "prever" lo queviene a continuación, capacidad que los buenos lectores sí tienen y que tiene quever con los movimientos sacádicos de los ojos al leer.En aspectos generales dentro de la lectura, además de los problemas concretoscitados se observan unas características bastante típicas que deben guiarenseguida las sospechas hacia una posible dislexia: Falta de ritmo en la lectura Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaución, leen en voz baja antes de leer en voz alta para asegurarse la corrección, lo que no suelen conseguir y añade lentitud a la lectura. Falta de sincronía de la respiración con la lectura, que tiene que ver con: Los signos de puntuación no se usan para las pautas que están previstos, con lo que se amontonan las frases o se cortan sin sentido. Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de línea al acabar cada línea, pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma línea.Cuando se consigue la lectura correcta es mecánica, no se produce apenascomprensión de lo leído.Un ejemplo ilustrativo es el siguiente:"Ya llególa primavera.Por eso los sapos, desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando estoyno se para menos, hacerme eso que no pruebo bocao."Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuación se verá que hayomisiones, falta de puntuación, uniones y separaciones inadecuadas, omisionesde porciones enteras de la lectura. Cuando se le pregunta al niño por el tema dela lectura, dice: "Algo de un sapo"Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 12. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 12El texto completo era:Ya llegó la primavera.Por eso, don Sapo, despierta de su letargo invernal y sale al sol. "¡Qué delgadoestoy! Pero ¡no es para menos! ¡Hace meses que no pruebo un bocado!En la escritura. En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. Enalgunos casos, se llega a producir una escritura total en espejo.La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura vacilante eirregular, a veces las letras están hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese auna letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido a lainversión de los giros, que el niño ha sobrecompensado con dobles giros,trazados peculiares, etc. Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido. Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, sílabas o palabras. Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas Inversiones de letras, sílabas o palabras, pero lo más frecuente son las inversiones en las sílabas compuestas o inversas.Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras ouniendo varias palabras en una sola:" y enlaplaya viaunas olas muigrandes y mecudrian"Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamañodescritas y la unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se hanaludido en los párrafos anteriores.En general en la escritura encontramos además una serie de características: Torpeza y coordinación manual baja. Postura inadecuada, tanto del niño como de la hoja de papel. Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presión o por exceso de la misma. Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números, sin que se pueda hablar de una discalculia. Se da también la escritura en espejo de los números aislados, en especial algunos de ellos con más frecuencia (5,7,3,9/6 )Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 13. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 13 Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras, 24/42. Con números de tres o más cifras se hace más frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140 Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la población normal.Trastornos de carácter espacio-temporal son: Dificultades de seriación, comohemos apuntado más arriba. Se manifiestan por ejemplo en los pasos de unadecena a otra y en las seriaciones en sentido inverso, descendente.Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100primeros números.Las dificultades gráficas y de orientación espacial se unen para dar un aspectodesordenado a las operaciones, dificulta una correcta alineación de las cifras enlas operaciones, tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda.Niños mayores de 9 añosLa variabilidad que el trastorno presenta en las características individuales queacompañan al problema fundamental de dificultad lecto-escritora, se hace mayora medida que el niño crece, ya que la manera de interactuar los distintoselementos personales y del entorno aumenta en amplitud y complejidad.Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad:El nivel mental. Los niños con una capacidad intelectual alta, encuentran a vecesla forma de superar los problemas, en especial si han recibido atenciónespecializada, y/o apoyo familiar, a veces en forma de repaso insistente a niveloral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden compensar su dificultad decomprensión lectora de ese modo.La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son más difíciles de superarque las leves. Según algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia,un trastorno del área del lenguaje más profundo y con un mayor correlato condisfunciones cerebrales. Hay disléxicos que mantienen su dificultad de adultospese al tratamiento.El diagnóstico precoz y la reeducación adecuada, aumenta las posibilidades deque el trastorno se supere.La eficaz colaboración de la familia y el profesorado en el tratamiento, teniendoen cuenta la motivación y el aumento de la autoestima como factores de vitalimportancia en el mantenimiento y éxito del tratamiento.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 14. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 14Los trastornos típicos de esta edad y que a veces permanecen son:Dificultades para elaborar y estructurar correctamente las frases, para estructurasrelatos y por lo tanto para exponer conocimientos de una forma autónoma.Dificultad para expresarse con términos precisos. Dificultad en el uso adecuadode los tiempos del verbo. En general continua la pobreza de expresión oral. Lacomprensión verbal continúa en desnivel con la capacidad intelectual.En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecánica, con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivanen los aprendizajes escolares ni en la lectura como distracción o complemento. Elesfuerzo del niño, cuando lo hace, se pierde en gran parte en descifrar laspalabras, se cansa, y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo quelee.En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para sí, le resulta más eficaz quela lectura en voz alta, donde las dificultades se manifiestan de forma máspatente.Permanece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la dificultad deuso del diccionario. Les cuesta aprender la ordenación alfabética de las letras.Además les cuesta recordar la ordenación de las letras dentro de la palabra, loque unido a las dificultades ortográficas que suelen tener, da como resultado esagran dificultad en el uso del diccionario.En la escritura, siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. Esfrecuente el agarrotamiento y el cansancio motriz, dado el sobreesfuerzo que lerequiere la escritura a nivel gráfico, comprensivo, ortográfico y de ordenación enel papel. Se llega a dar una especie de fobia hacia la escritura, que dificulta eltratamiento y que hay que superar en las fases iniciales del mismo. En la lecturase da también esa posición de rechazo sistemático cuasi-fóbico de la esa actividadtan negativamente cargada.La ortografía, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos niñosy se puede hablar en muchas ocasiones de disortografía. Muchos niños acabanleyendo aceptablemente, pero la ortografía es deficiente, debido a unapercepción y memorización visual deficientes, de la "gestalt " de las palabras. Lescuesta recordarlas como un todo.Al redactar de forma espontánea pone de manifiesto su mala ortografía enmayor medida que en otros usos de la escritura. A ello se une la dificultad paraCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 15. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 15ordenar las frases, para puntuar con corrección y expresarse con los términosprecisos. Es una versión aumentada de su dificultad de expresión oral.En otras materias además de la lectura, la escritura y el cálculo, se observandificultades que tienen que ver con las características descritas, como ladesorientación espacio-temporal. Así, en historia les cuesta captar la sucesióntemporal y la duración de los períodos. En geografía tienen gran dificultad paralocalizar y en especial para establecer las coordenadas geográficas y los puntoscardinales. En geometría se producen grandes dificultades por su relación directacon la estructuración espacial.Como hemos comentado en otros lugares, pese a la reeducación en algunoscasos la dislexia de forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizarlas nociones espaciales y temporales, su lectura no llega alcanzar nunca una granrapidez y su expresión oral no suele ser muy fluida. Esto no impide el desarrolloprofesional, incluso a nivel universitario.CAUSASLa discusión sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha.Aportaremos diversas teorías y estudioso que avalan distintas tesis. Adelantaréque mi punto de vista es que es una dificultad funcional de alguna parte o partesdel cerebro que interviene en el proceso de aprendizaje y ejecución de la lecto-escritura, que va generalmente acompañada de disfunciones colaterales(orientación espacial y temporal, lateralidad, psicomotricidad gruesa y fina ,esquema corporal) , que hay un componente hereditario en una gran cantidadde casos, que se distribuye en un continuo con variación de niveles de gravedady de manifestaciones y cuya gravedad final depende de la situación personal departida y la interactuación con el entorno familiar, escolar y psicopedagógico.Las hipótesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes áreas o tiposde problemas: de tipo neurológico y de tipo cognitivo. El nivel neurológico deexplicación se refiere a la manera en que el cerebro procesa la información ycómo se diferencian los disléxicos en este campo. La organizaciónneuropsicológica es la base en la que se asienta el funcionamiento cognitivo, quees el aspecto al que se le presta más atención por ser directamente observable enpruebas de lectura y en trabajos de observación en laboratorios.Otro modo de clasificar las explicaciones de la alteración disléxica esentendiéndola como una deficiencia neurológica, una alteración de la memoria acorto plazo o de codificación o como un problema lingüístico de algún tipo. L adificultad y la posible clave para llegar a alguna conclusión sobre la etiología deCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 16. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 16la dislexia sería ver cómo interaccionan estas áreas débiles o lábiles con elproblema de lecto-escritura, que es lo que aparece al exterior.La dislexia, como otras alteraciones de etiología no clara, puede ser el productofinal de diversas alteraciones que afectan, al funcionamiento correcto delcomplejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje de la lecto-escritura. Así, distintas dificultades y problemas, de orígenes distintos, afectaríantramos de los circuitos cerebrales implicados en estos aprendizajes de distintasmaneras.En general se admite que el hemisferio cerebral izquierdo tiene una implicacióndirecta en el aprendizaje de estas habilidades. Así una inmadurez de desarrolloproduciría estos problemas. Esto avalaría las tesis de la dislexia como inmadurez,pero los estudios con el WISC diferencian retrasos mauritanos y déficits endeterminadas áreas, que pueden aparecer como inmadurez debido a un buenentrenamiento paliativo.La existencia de dislexia adquirida en adultos que sabían leer y que han sufridodeterminadas lesiones neurológicas ha disparado estudios y paralelismo, pero losautores no se ponen de acuerdo.DIAGNÓSTICOPara los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas dedislexia si quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estosniños tienen en esta área de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema deenseñanza.Con las listas y descripciones que se presentan anteriormente en este trabajo, sepuede empezar a sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. Vuelvo ainsistir en que lo fundamental es la dificultad para aprender a leer y escribircorrectamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que denuna explicación alternativa al problema presentado.Así, hay que descartar:- defectos de visión- defectos de la audición- Un C.I. por debajo de lo normal- La existencia de una perturbación emocional primaria- Que el problema sea debido a mera falta de instrucción.- Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje- Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al áreadel lenguaje.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 17. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 17- Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo.Algo que puede guiar en el diagnóstico, además de las dificultades de lecto-escritura, es la existencia de dificultades similares en la familia. Las dificultadesfonológicas (de correcta repetición de determinadas palabras ) y las dificultadesde pronunciación, si no hay una dislalia clara, pueden orientar hacia la dislexia.La lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia.El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligenciamás utilizado, por la amplia información que proporcionan sus subtests y laposibilidad de establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menospermite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dichofuncionamiento cognitivo..Este es el aspecto fundamental, junto con una prueba de lecto-escritura, quepuede ser el castellano el T.A.L.E., (Test de Análisis de Lectura y Escritura), quepermite una análisis detallado por niveles de edad y escolarización de losproblemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras,sílabas, lecturas, comprensión lectora, dictado, copiado...Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje, sepuede utilizar el ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas)El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y elárea de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender.Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula,proporcionando información al evaluador posterior, es el test de la figurahumana de Goodenough.Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son lamatrices progresivas de Raven.La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig,que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas.La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la LATERALIDADUsual de Marguerite AuziasEn un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en vozalta y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado porCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 18. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 18él o lo que ha leído, cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y loha expresado correctamente a nivel oral.En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más omenos letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios delínea, lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuación, acentuación yentonación, dificultades en sílabas compuestas, inversas, palabras largas o nuevas,o con acumulación de dificultades de pronunciación, dificultades con la g y la j,con la c y la z, confusiones en letras simétricas :d/b, p/q, d/p, letras depronunciación similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, típicamenteinician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente seinventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y práctica no hacen laadecuada previsión de lo que viene a continuación, como hacen los buenoslectores. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir consuavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto yreestructuras sus hábitos y automatismos lectores.Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinaciónabundancia, influencia en las dificultades, es variada, y habrá de ser tenida encuenta a la hora de programar la reeducación.En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontánea,generalmente se producen estos fenómenos:1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginadoadecuadamente, se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo.Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es precisosugerirle los temas y el cómo expresarlos.2.- El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o20 minutos para escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo.3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menordisgrafía , la forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar losóvalos de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. Elniño puede manifestar cansancio. L letra inicialmente correcta, se vadesestructurando, el niño pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costade grandes esfuerzos. Por eso en ocasiones animo a que escriban prescindiendode la buena letra, pese alas tendencias uniformadoras de los profesores.4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a vecesconvendría evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A vecesCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 19. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 19utilizan una sintaxis extraña, omite palabras en especial los nexos y las palabrasde función, dándose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente eluso de los signos de puntuación apenas responde a las normas sintácticas.Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemossospechar una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad.TRATAMIENTOCuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichasde lateralidad, orientación espacial, grafomotricidad, orientación temporal,seriaciones, etc.Sin embargo no está demostrado que todo esto sea necesariamente previo alaprendizaje de la lectoescritura ni "conditio sine qua non" para poder avanzar yrecuperar las dificultades disléxicas. Lo que yo practico fundamentalmente yrecomienda Thomson es el "sobreaprendizaje". Volver a aprender lalectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño, trabajandosiempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitosdesde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata dehacer el reaprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras, haciéndolasagradables y útiles para el niño, propiciando como digo el éxito, en lugar delfracaso que está acostumbrado a cosechar.Las colecciones de fichas me parecen útiles como trabajo de apoyo ycomplementación de la tarea principal, para variar las tareas y que no seandemasiado idénticas a las del aula, así como para trabajar determinados aspectosen los que algún niño debe incidir especialmente.En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias específicas:1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se sienteinseguro y preocupado por las reacciones del profesor.2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él puedaentender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de susposibilidades. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivelinicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en lostrabajos en las áreas que necesita mejorar.3. Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber quepuede preguntar sobre lo que no comprenda.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 20. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 204. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá.Divide las lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende ¡Undisléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problemade distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar unanueva técnica.7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experienciaprevia.8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si nohay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones paramostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomarapuntes.9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial losexámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo deunos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las leccionesoralmente.Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros queestén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera queobtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer unpasaje correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado deltexto.10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerlenotar aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento.11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponensu mala lectura, escritura y capacidad organizativa.12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a losdemás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajomás ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 21. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 2113. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar deseñale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay queelogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrollesu autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a laclase. Evite compararle con otros alumnos en términos negativos ( así es como aveces se consigue que se conviertan en caracteriales). No hacer jamás chistessobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad.Es una buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno ydesarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito.15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle conrespecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de losotros alumnos de la clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares).El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso(profecía que se auto-cumple)16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentosalternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras,magnetófonos, tablas de datos...Todo profesional de la enseñanza debería saber algo sobre dislexia y tener encuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitarían muchosproblemas en las aulas.El papel de los padres en el tratamiento de la dislexiaEn nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad de laenseñanza recae sobre el profesor más que sobre los padres. En el caso de losniños disléxicos, suele recaer sobre el especialista (psicólogo, pedagogo,logopeda, profesor especializado). Este énfasis en la labor del profesor no esadecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones porpropia iniciativa, una fuente de ayuda importante para sus hijos.El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicosquizás sea el de apoyo emocional y social. El niño de be de saber que sus padrescomprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requeriráfrecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de explicación acerca de susdificultades disléxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es quetodos los implicados saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido queesforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura yescritura.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 22. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 22También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque nopueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de lospadres aumente los problemas del niño, aumentando su ansiedad ypreocupación generando dificultades emocionales secundarias.Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro alniño que puede tener éxito, ya que si el niño "sabe" que no puede tener éxito,porque así se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el niñotiene miedo a intentarlo y como en la profecía que se auto-cumple, hace porfracasar, sin apenas darse cuenta. Esto complica la tarea del especialista.El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace verque se comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin de quepueda superarlo.Irónicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y quehan sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor,consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene queadmitan su preocupación y compartir con el niño los problemas que tuvieron.Esto le hace al niño sentirse más normal.Es totalmente inadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niñodisléxico con un niño sin problemas. Esto sucede especialmente si el niño que vabien en el colegio es más pequeño que el que tiene el problema. Convienerecordar que ambos son distintos y que el disléxico tiene sus cualidades. Larivalidades fomentadas entre hermanos pueden acabar mal..Es importante desarrollar la autoestima en todos los niveles. Puede hacersedispensando al niño consideración positiva incondicional, en especial cuando sesiente decaído o fracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel,esfuerzo y rendimiento. La dificultad es no pasar a la sobreprotección, al "todovale". Pero la guía es tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve elniño, la situación de partida, el esfuerzo realizado.Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la dislexia:confusiones con las horas del día, equivocaciones respecto del lugar donde secolocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones,dificultad en el cumplimiento de las instrucciones (sino se le dan muy claras yconcretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo esto exige unabuena dosis de paciencia, pero es tan importante como comprender lasdificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 23. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 23Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñantes. Estodepende en buena medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos. Aveces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayudena sus hijos. La situación se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que lospadres o el niño pierden la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizajecon éxito y de refuerzo positivo sistemático, se vuelven inalcanzables. DISLALIASe define a la dislalia como alteración en la articulación de algún o algunosfonemas bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla opor la sustitución de estos por otros, es un trastorno para la producción de los sonidos articulados, donde no exista una entidad neurológica de base, éstas pueden ser clasificadas en dislalias orgánicas, cuando es determinada por una lesión anatómica de los órganos articulatorios, y dislalias funcionales, cuya causa reside en una mala coordinación muscular, debido a factores etiológicos diferentes. El diagnóstico diferencial se realiza con las disartrias; la terapia se realiza siguiendolas líneas generales de tratamiento para los trastornos articulatorios. Ademásinciden en el pronóstico distintos factores como el tipo de dislalia, cuantía ycalidad de la afección anatómica, así como coeficiente intelectual, atenciónacústica, cooperación individual y familiar.Se hace referencia a la dislalia como alteraciones en la articulación de los sonidosdel habla, donde no existe una entidad neurológica de base.Dentro de su etiología pueden existir malformaciones o deformidadesanatómicas de los órganos articulatorios, dislalias orgánicas; o simplemente unamala coordinación muscular, dislalias funcionales. Es la afección del habla másfrecuente en la infancia, de pronóstico favorable en la mayoría de los casos,luego de la realización de un tratamiento logopédico oportuno.El trastorno del habla más difundido entre los escolares, tanto en educaciónespecial como de educación primaria, lo constituyen las alteraciones en lapronunciación, lo que tradicionalmente se conoce como dislalias.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 24. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 24Etimológicamente significa dificultad en el habla, del griego dis=dificultad,lalein=hablar, pudiendo definirse como los trastornos de la articulación en lossonidos del habla (pronunciación), donde no exista como base una entidadneurológica.El término dislalia no existió siempre. Por mucho tiempo se agrupaban lostrastornos de la pronunciación bajo el nombre de dislabia. El suizo Schulter enlos años 30 del siglo XIX comenzó a utilizar el término de dislalia paradiferenciarlo de la alalia (sin lenguaje); posteriormente los estudios realizadospor diferentes autores como A. Kussmaul (1879), Berkan (1892), H. Gutzman(1927), P. Liebmann (1924), Froschels (1928), y otros hicieron posible elsignificado que conserva hoy.Las causas de las dislalias son diversas. En los años 80 del siglo pasado Soep,intentó clasificar el trastorno teniendo en cuenta la existencia de dislaliasmecánicas (orgánicas) y funcionales.A comienzos de este siglo XX, autores soviéticos trataron de explicar elsurgimiento de la dislalia sobre bases de trastornos auditivos de carácterperiférico por un lado, y con alteraciones en la función de los órganos de laarticulación por otro.Según Segre las dislalias son trastornos de la articulación de la palabra, debida alas alteraciones de los órganos periféricos que la producen sin daño neurológico;clasificándolas en orgánicas a consecuencia de lesiones anatómicas en los órganosarticulatorios y funcionales, cuya causa está dada por una mala coordinaciónmuscular debido a factores etiológicos diferentes.Es necesario tener en cuenta que la pronunciación de los fonemas puede estaralterada de diferentes formas, por sustitución, distorsión y omisión; a su vezpueden variar de acuerdo con el número de fonemas afectados, pudiendo sersimple, múltiple y generalizada. Además la nomenclatura del trastornocorrespondiente se determina con el uso del nombre griego del fonema, al quese une el sufijo (ismo). La alteración de la /r/ rotacismo, la de la /s/ sigmatismo,etc. Si el fonema no está incluido en el alfabeto griego, se utiliza dislalia denombre del fonema en español (Trabajo de Terminación de Residencia Dra.Regal 1984).Clasificación de dislaliasSegún las causas podemos clasificar las dislalias en:Dislalia evolutiva, corresponde a una fase del desarrollo infantil en la que el niñono es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha, a causa de elloCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 25. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 25repite las palabras de forma incorrecta desde el punto de vista fonético. Dentrode una evolución normal en la maduración del niño, estas dificultades se vansuperando y sólo persiste más allá de los cuatro o cinco años, se puedeconsiderar como patológicas.Dislalia funcional, es un defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje,puede darse en cualquier fonema, pero lo más frecuente es la sustitución,omisión o deformación de la /r/, /k/, /l/, /s/, /z/ y /ch/. Las causas pueden ser lassiguientes: Escasa habilidad motora de los órganos articulatorios Dificultades en la percepción del espacio y el tiempo. Falta de comprensión o discriminación auditiva. Factores psicológicos (pueden ser causados por celos tras el nacimiento de algún hermano, la sobreprotección, etc.) Factores ambientales. Factores hereditarios. Deficiencia intelectual.Dislalia audiógena, esta alteración en la articulación es producida por unaaudición defectuosa provocando la dificultad para reconocer y reproducirsonidos que ofrezcan entre sí una semejanza, al faltarle la capacidad dediferenciación auditiva, dificultando la pérdida auditiva en menor o mayorgrado la adquisición y el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje de conocimientosescolares, trastorna la afectividad y altera el comportamiento.Dislalia orgánica, son aquellos trastornos de la articulación que están motivadospor alteraciones orgánicas. La dislalia orgánica puede ser de dos tipos: Disartria, recibe este nombre cuando el niño es incapaz de articular un fonema o grupo de fonemas debido a una lesión en las áreas encargadas en el lenguaje. Disglosia, la alteración afecta a los órganos del habla por anomalías anatómicas o malformaciones en los órganos del lenguaje son siempre causa de defectos de pronunciación. Sus causas están en malformaciones congénitas en su mayor parte, pero también pueden ser ocasionadas por parálisis periféricas, traumatismos, trastornos del crecimiento, etc. Estas alteraciones pueden estar localizadas en los labios, lengua, paladar óseo o blando, dientes, maxilares o fosas nasales, pero en cualquier caso impedirán al niño una articulación correcta de algunos fonemas.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 26. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 26DiagnósticoTeniendo en cuenta la clasificación inicial, las dislalias orgánicas, puedencomprometer los diferentes órganos articulatorios, siendo la toma dependientede cada zona específica.La dislalia labial puede verse en los casos de parálisis facial y en el labio leporino.La parálisis facial unilateral de los músculos de la cara produce en el paciente unadificultad subjetiva para articular las sílabas que contienen las consonanteslabiales. La mayoría son de origen periférico, y pueden curar ya seaespontáneamente o mediante tratamiento médico. Cuando esto no ocurre, eltrastorno articulatorio suele alcanzar una efectiva y espontánea compensaciónfuncional por acción de los músculos vecinos homo o contralaterales. Solamenteen contados casos el timbre vocal queda algo deformado y habrá que recurrir ala atención logofoniátrica, practicándose iguales técnicas que en el labioleporino.El labio leporino como malformación congénita, se caracteriza por una fisuraparamediana uni o bilateral que divide el labio superior en 2 y en algunos casosen 3 partes asimétricas. Esto compromete todos los tejidos que constituyen ellabio superior, siendo interrumpido el anillo muscular, que como esfínter limita yregula la abertura bucal y constituye el músculo orbicular de los labios. Secomprende así que todos los movimientos a este nivel resultan deformadosespecialmente para la articulación correcta de los fonemas bilabiales.Las dislalias de origen dental y maxilofacial, están en igual grupo, porque laconducta a seguir es muy parecida. Las malformaciones de las arcadas alveolareso del paladar óseo y las maloclusiones dentales, traducen trastornos del habla.Su interferencia sobre el mecanismo de la palabra es mucho más evidente en lainfancia. Si la normal articulación fonética se encuentra ya bien automatizada,cuando aparece la patología odontomaxilar, las alteraciones del habla seránmenores o transitorias, pero de cualquier manera desaparecerán solamente conla intervención del ortodoncista o del cirujano maxilofacial.En el adulto, la caída de múltiples piezas dentarias, la mala oclusión de lasarcadas dentales por fractura o luxación de una o ambas articulacionestemporomandibulares, influyen poco en los fonemas; la lengua, los labios, losarcos alveolares, los carrillos, etcétera compensan o pueden sustituir bastante lazona dentoalveolar.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 27. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 27En el niño las condiciones anatómicas anteriormente mencionadas, determinanen forma refleja y secundaria una imperfecta posición o movilidad de la lengua,y es precisamente ésta la que al final empeora la articulación de la palabra yhasta puede agravar la dismorfia maxilodental.En los niños más pequeños, la patología odontomaxilar puede modificar tambiénla función deglutoria de la lengua (deglución atípica), alterando a su vez lafunción articulatoria; lo mismo sucede con la incidencia de hábitos deformantes.Dentro de las dislalias de origen lingual debemos mencionar al frenillosublingual, pues se le atribuye, aun entre personas cultas, ser el responsable de lasdislalias más variadas, así como también otras afecciones del habla como latartamudez (disfemia) y la disartría; se ha demostrado que pocas veces el frenilloes tan corto como para dificultar la articulación, y cuando sucede sólo estáncomprometidos los fonemas /r/ y /l/(Trabajo de Terminación de Residencia.Regal, 1984).Las dislalias nasales y palatales, pueden incluirlas en el mismo grupo pues suspatologías se caracterizan por modificar la resonancia de los fonemas, poraumento (rinolalia abierta),o una disminución (rinolalia cerrada). En los casosmás leves no se trata en realidad de dislalias, porque no está afectada laarticulación, sino sólo en los casos más acentuados hay verdadera dislalia (fisurapalatina); en la rinolalia cerrada, las causas fundamentales son por obstrucción dela cavidad nasofaríngea (pólipos, vegetaciones adenoideas, tumores, etcétera),mejorando en la mayoría de las veces con el tratamiento quirúrgicocorrespondiente.En las dislalias funcionales, el defecto articulatorio no depende de una alteraciónanatómica de los órganos que intervienen en este proceso.Su etiología puede ser variada y Segre señala dentro de éstas los retardos en eldesarrollo del lenguaje secundario a retraso mental y déficit auditivoespecíficamente; la disfunción puede interesar uno o más sonidosindependientemente de la zona de articulación, pudiendo las consonantes serdeformadas, omitidas, sustituidas y en ocasiones aparecer de manera alternantesobre todo en los casos de retraso mental.En el déficit auditivo la secuela más notable es el defecto de la palabra. Cuandoaparece en la primera infancia, no permite un desarrollo espontáneo del habla.Shlorhaufer, puntualiza que en estos casos los movimientos articulatoriostranscurren en forma más tosca y llamativa, que en los niños de audición normal.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 28. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 28Perelló, señala que hay tendencia a articular mejor las vocales, lo que coincidecon otros autores, con respecto a las consonantes las fricativas son las másafectadas.Finalmente, mencionaremos las dislalias de tipo fisiológico, como su nombre loindica, son aquellos trastornos articulatorios de carácter transitorio que seobservan durante las primeras etapas de desarrollo del habla en el niño, y quevan desapareciendo a medida que se fijan y automatizan los modelo acústicos-motores verbales del ambiente. Esto hay que saberlo respetar y no pretender queel niño queme etapas hablando con perfección articulatoria, cuando esto no esposible, por razones sensomotrices de maduración incompleta, pues esta actitudperfeccionista a destiempo puede dar lugar a una concientización exagerada delacto verbal y llevar consecuentemente a la tartamudez (disfemia).Tratamiento  Ésta se efectuará teniendo en cuenta las líneas generales de tratamiento, para los trastornos articulatorios.  Utilización de articulaciones o cualidades de articulación, que lleve implícito el esqueleto funcional del fonema afecto.  Movimientos biológicos con similares bases de funcionalismo.  En las dislalias orgánicas se debe realizar la corrección de la deformidad o malformación anatómica, y valorar posteriormente la terapia logopédica.  El logoterapeuta evocará las posiciones y los mecanismos normales de los distintos fonemas, enseñará al sujeto a repetir el movimiento correcto. Se valdrá para esto de la imitación visual, acústica y cinestésica de su propia articulación, que solicitará al paciente como fonema aislado en un principio, para sumarla luego en sílabas y sucesivamente en palabras.  Dentro de los factores que influyen en la evolución se encuentran, el coeficiente intelectual, la atención acústica, la cooperación individual y las características del ambiente sociofamiliar. Se plantea que esta terapia debe ser presentada al niño, como un entretenimiento, en el cual encuentre gusto y justificación instructiva, repitiéndolo diariamente hasta llegar a la automatización de los fonemas aprendidos.Sintomatología El lenguaje de un niño dislálico, si se encuentra muy afectado al extenderse ladificultad a muchos fonemas, puede llegar a hacerse ininteligible, por lascontinuas desfiguraciones verbales que emplea, como ocurre en las dislaliasmúltiples.Los errores más frecuentes que encontramos en un niño dislálico son:Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 29. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 29Sustitución: Error de la articulación en que un sonido es reemplazado por otro.El alumno se ve incapaz de pronunciar una articulación concreta, y en su lugar,emite otra que le resulta más fácil y asequible. Por ejemplo, dice “lata” en lugarde “rata”.También puede darse este error de sustitución por la dificultad en la percepcióno discriminación auditiva. En estos casos, el niño percibe el fonema, no deforma correcta, sino tal como él lo emite al ser sustituido por otro. Por ejemplo,dice “jueba” en lugar de “juega”.Distorsión: Hablamos de sonido distorsionado cuando se da de forma incorrectao deformada, pudiéndose aproximar más o menos a la articulacióncorrespondiente. Es decir, cuando no siendo sustitución, no emite el sonidocorrectamente.Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difícil su transcripción allenguaje escrito. Generalmente son debidas a una imperfecta posición de losórganos de articulación, o a la forma improcedente de salida del aire fonador.Por ejemplo, dice “cardo” en lugar de “carro”.La distorsión junto con la sustitución son los errores más frecuentes.Omisión: El niño omite el fonema que no sabe pronunciar. En unas ocasiones laomisión afecta solo a la consonante, por ejemplo, dice “apato” en lugar de“zapato”. Pero también se suele presentar la omisión de la sílaba completa quecontiene dicha consonante, por ejemplo, dice “lida” en lugar de “salida”. En lossinfones o grupos consonánticos en los que hay que articular dos consonantesseguidas, como “bra”,”cla”, etc., es muy frecuente la omisión de la consonantelíquida cuando existe dificultad para la articulación.Adición: Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro queno corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice “balanco” en lugar de “blanco”,“teres” en lugar de “tres”.Inversión: Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice“cocholate” en lugar de “chocolate”.Más detalladamente, Laura Bosch (1.982), describe los distintos procesos desimplificación intervinientes en el habla infantil:Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 30. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 30Procesos sustitutorios- Frontalización: sustitución de una velar, /x/ o /g/, por una consonante anterior. /boro/ por /gorro/- Posteriorización: sustitución de consonantes anteriores por velares. /caza/ por /taza/- Pérdida de sonoridad. Generalmente afecta a los grupos de consonante nasal+oclusiva sonora. /bufanta/ por /bufanda/- Fricatización de oclusivas. En general no queda alterado el lugar de articulación. /jorro/ por /gorro/- Consonantización de semivocales: /i/ y /u/ en diptongos se convierten en consonantes. /pegne/ por /peine/ /artubus/ por /autobús/- Oclusivización de fricativas: implica la pérdida de la característica de fricación. /plecha/ por /flecha/- Pérdida de africación: la africada pierde la oclusión inicial y se convierte en fricativa. /saqueta/ por /chaqueta/- Protusión de la lengua o ceceo (aunque puede afectar a otras consonantes que no sean /s/. /bolzo/ por /bolso/- Sustitución de fricativas interdentales no estridentes, por fricativas anteriores estridentes: /f/ y /s/ por /z/ y /d/. /tafa/ por /taza/ /sielo/ por /cielo/- Aspiración de /s/ ante una oclusiva. (Puede ser dialectal). Palatalización de fricativas. /bolSo/ por /bolso/- Sonorización de fricativas sordas. (debemos tener en cuenta que en castellano no existe ninguna fricativa sonora con valor fonemático). /vuego/ por /fuego/- Semiconsonantización de líquidas: cualquier consonante del grupo de las líquidas puede ser sustituida por /j/ o /w/. /wojo/ por /rojo/- Ausencia de lateralización: /d/ o /r/ por por/l/./dapiz/ por /lápiz/- Lateralización de líquidas vibrantes. /tambol/ por /tambor/- Ausencia de vibrante simple. /cada/ por /cara/Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 31. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 31- Ausencia de vibrante múltiple. /goro/ o /godo/ por /gorro/- Posteriorización de vibrantes: la vibración es uvular y es más frecuente en sustitución de una vibrante múltiple. /Rojo/ por /rrojo/- Conversión en líquida de la linguodental sonora /d/. /espara/ o /espala/ por /espada/- Procesos asimilatorios- Asimilaciones velares. /gojo/ por /rrojo/- Asimilaciones alveolares. /liblo/ por /libro/- Asimilaciones labiales. /bobo/ por /globo/ más proceso de simplificación del grupo consonántico.- Asimilaciones nasales. /tambon/ por /tambor/- Asimilaciones palatales. /SeSa/ por /flecha/ más pérdida de africación.- Asimilaciones interdentales. /zeza/ por /flecha/ más protusión de la lengua.- Desnasalización de una nasal cerca de una consonante no nasal. /poka/ por /mosca/ más simplificación del grupo consonántico. Procesos relativos a la estructura silábica- Omisión de consonantes finales. /lapi/ por /lápiz/- Omisión de consonantes iniciales. /ufanda/ por /bufanda/- Omisión de sílabas átonas iniciales. /fanda/ por /bufanda/- Reducción de diptongos a un solo elemento. /dente/ por /diente/- Simplificación de los grupos consonánticos. /pacha/ por /plancha/- Metátesis o inversión en la secuencia de producción de los sonidos. /pierda/ por /piedra/- Coalescencia o asimilación de los sonidos diferenciados que da como resultado un sonido nuevo. /pierra/ por /piedra/Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 32. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 32 DISGRAFÍAFonseca define la disgrafía como “laincapacidad para reproducir total oparcialmente los trazados gráficos sinque existan déficits intelectuales,neurológicos, sensoriales o afectivosgraves en sujetos con una estimulaciónpsicopedagógica adecuada”.La disgrafía atiende, pues, a la formaen sí misma de los rasgos gráficos asícomo al modo en que éstos han sidorealizados. La disgrafía aparece en: a) Los trastornos que afectan a la forma de la representación gráfica de los grafemas o letras y que hacen ilegible la escritura. b) Las dificultades de realización (grafomotricidad), resultando una escritura de excesiva lentitud y fatigosidad.Esta sintomatología puede acompañar a otro tipo de síndrome (parálisis cerebral,deficiencia mental, deficiencia visual…) constituyendo un tipo de digrafíasecundaria.Siguiendo a Juan Antonio García Nuñez, las condiciones que requiere laintegración de la escritura son: - Coordinación visomotora, es decir, concordancia entre el ojo y la mano a la hora de la ejecución psicomotriz. - Constancia de formas, es decir, el proceso perceptivo de reconocimiento y apropiación de formas. - Memoria visual y auditiva. - Correcta prensión de útil y posición del soporte que implica una madurez psicomotriz fina adecuada. - Coordinación entre prensión del útil y presión de éste sobre el soporte, que presupone una adquisición de la independencia segmentaria de dedos, muñeca, antebrazo y brazo consecuencia de un ajuste global del cuerpo. - Integración del trazo en la estructura bidimensional del soporte, lo que precisa además del aspecto perceptivo-visual la correcta direccionalidad en la realización. - Automatización del barrido y salto perceptivo-motor, visual y auditivo en los parámetros de la escritura (izquierda-derecha y arriba-abajo) - Automatización de los giros sinistrógiros (sentido contrario a las agujas del reloj) y dextrógiros (según las agujas del reloj) y combinación de ambos.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 33. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 33 - Integración motora de las grafías encadenadas en forma de secuencias (bucles).Luria señala como causas de los trastornos disgráficos:a) Causas de tipo madurativo • Lateralidad mal definida o cruzada (trastornos de la lateralización) • Trastornos en la eficiencia psicomotora (motricidad débil, hipercinéticos…) • Trastornos de la eficiencia corporal y de las funciones perceptivomotrices (inadecuada visualización de las grafías, falta de coordinación visomotora, trastornos espaciales, mala postura corporal, soporte anómalo del útil…) • Trastornos de la expresión gráfica del lenguaje (inversiones, confusiones, agregados…) • Desórdenes tónico-cinéticos que producen una escritura llena de tachaduras, retoques, deformaciones…b) Causas caracteriales: situaciones de inadaptación, agresividad y fobias que sereflejan en una escritura inestable de tamaños irregulares, deficiente espaciación einclinación.c) Causas pedagógicas: Determinadas prácticas educativas generan disgrafíasdispedagógicas o se constituyen en agentes reforzadores de los trastornosescritores en niños/as con déficits madurativos. Brucker cita como causas de ladisgrafía: • Instrucción rígida e inflexible que no atiende a las características individuales de los alumnos/as. • Descuido del diagnóstico del grafismo que identifique las dificultades iniciales. • Deficiente adquisición de destrezas motoras. • Orientación inadecuada al cambiar de la letra script a la cursiva o ligada. • Acentuar excesivamente la rapidez o calidad escritora. • La no realización de ejercicios que corrijan las dificultades iniciales ante la aparición de los primeros rasgos disgráficos. • Inadecuada enseñanza de la escritura a los zurdosSegún el proceso cognitivo dañado, las disgrafias pueden ser centrales (la lesiónseproduce en los componentes léxicos) y periféricas (trastornos de tipo motor)1) Dentro de las disgrafias centrales se distinguen: • disgrafia superficial: el daño está en la ruta léxica (hay dificultad para escribir palabras irregulares, errores ortográficos y buena escritura de las pseudopalabras)Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 34. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 34 • disgrafia fonológica: el daño está en la ruta fonológica (dificultades para escribir pseudopalabras, errores derivativos, lexicalizaciones) • disgrafia de acceso semántico: hay lesión en el sistema semántico o en el acceso a él, pero el léxico ortográfico está intacto (puede escribir palabras irregulares y pseudopalabras pero no comprende el significado de las palabras que escribe) • disgrafía profunda, que se da cuando se lesionan ambas rutas, la léxica y la fonológica (incapacidad para escribir pseudopalabras, errores semánticos en la escritura, errores derivativos, mayor dificultad para escribir palabras funcionales que palabras de contenido, mayor dificultas para escribir palabras abstractas que concretas).2) Respecto a las disgrafías periféricas, hay diversos tipos según el estadioafectado del proceso que va desde el almacén grafémico hasta la escritura en elpapel. Encontramos tres tipos: disgrafía por alteración de alógrafos, disfrasiaapráxica y disgrafía aferente: • disgrafia por alteración de alógrafos: tienen dificultades con los diferentes tipos de letra y formatos por lo que pueden mezclar esos tipos de letra (por ejemplo CaSa). • disgrafia apráxica: la lesión produce pérdida de los programas motores que controlan la formación de letras (por ejemplo letras muy deformadas). • disgrafia aferente: las dificultades son perceptivas, de ahí que pueden tener dificultades para mantener las letras en una línea horizontal o una tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras.Miguel Alvarado, en su obra “La Disgrafía Escolar” incluye un inventariodisgráfico que recoge las dificultades de la escritura atendiendo al trazado de lasletras, a los enlaces y al conjunto del escrito. Estas son las dificultades disgráficasque recoge en dicho inventario:  Letras no reconocibles: grafemas que no podemos identificar.  Grafismos que permiten la confusión de letras: los grafismos son tan ambiguos que se confunden unos con otros.  Confusiones originadas por la cantidad: las letras se confunden porque se añaden se quitan elementos (confusiones n/m, por ejemplo)  Grafemas trazados en una dirección inadecuada: cuando se sigue una dirección errónea al trazar una letra, en las uniones de letras se pueden producir sobreimpresiones de trazos.  Letras sobreimpresas: cuando se sigue una dirección inadecuada al escribir la ”a” la “o”, hay que repasar lo escrito para hacer el enlace.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 35. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 35  Letras en varios trazos: cuando para completar una letra se añaden dos o más trazos, estos pueden superponerse o separarse, afectando a la legibilidad.  Omisión de bucles: sobre todo en las letras “b”,“v” y “o”  Bucles excesivos: también en las letras “b”,“v” y “o”.  Letras abiertas: cuando no se cierra el semicírculo de las letras “o”, “a”, “g” y “d”.  Letra atrofiada: el tamaño de la letra es tan pequeño (por ejemplo en el caso de las “e”) que no llega a identificarse.  Angulaciones: llegan a desaparecer las formas redondeadas de algunas letras hasta el punto que no se puedan identificar.  Bastones discontinuos: se producen cuando los bastones o jambas de las letras se retocan para prolongarlos.  Bastones en curva: los bastones ascendentes o descendentes de las letras aparecen curvados, generalmente hacia atrás.  Formas hinchadas: cuando el diámetro de las letras ovaladas es más alto que ancho.  Abolladuras: los círculos de las letras presentan abolladuras u ondulaciones irregulares.  Temblor: el trazado oscilante e irregular de las letras ofrece un aspecto tembloroso.  Letras retocadas: al acabar de escribir la letra, ésta se retoca para mejorarla.  Letras incrustadas: las letras aparecen yuxtapuestas o pegadas.  Collages: retocar las letras para unirlas o completar su trazado.  Puntos en “x”: los enlaces de dos letras se cruzan y forman una “x”  Pseudouniones: las letras no se enlazan, sino que aparecen pegadas por los elementos de enlace.  Relleno de ojetes o bucles: no se ve el interior del bucle de una letra (especialmente la “e”).  Sacudidas: los enlaces aparecen prolongados excesivamente.  Tamaño desproporcionado de las letras: ya sea por muy grande o muy pequeño (el tamaño medio sería de 2.5 mm.). Este fallo no se tiene en cuenta en los primeros años del aprendizaje.  Desproporción entre las zonas gráficas: las tres zonas del renglón (superior, media e inferior) miden aproximadamente 2,5 mm. Puede darse hipertrofia cuando los bastones o jambas superan el triple de la altura media de las vocales, y atrofia cuando la altura de los bastones sea menor del doble de la vocal.  Desproporción del tamaño de las mayúsculas: Cuando la mayúscula mide más que el tamaño de una letra normal se habla de hipertrofia; cuando mide lo mismo que una letra normal, se trata de una atrofia.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 36. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 36  Irregularidad en la dimensión: la altura de las letras varía a lo largo del escrito.  Letra extendida: las letras son exageradamente anchas en relación a su altura  Letra encogida: las letras son exageradamente estrechas en relación a su altura  Separación irregular entre las palabras: La distancia entre las palabras no es equilibrada, sino irregular.  Palabras apretadas: apenas existe distancia entre las palabras.  Líneas ascendentes o descendentes: se considera línea ascendente o descendente cuando la inclinación es superior a 6º.  Línea fluctuante: la línea sube y baja, en ondulaciones.  Línea rota: la línea sube y baja bruscamente, de manera quebrada.  Espacio irregular entre los renglones: los renglones se acercan o separan de forma irregular.  Ausencia de márgenes: no se respetan el margen derecho o/ni el izquierdo.  Conjunto sucio: el conjunto del escrito transmite sensación de suciedad, letras corregidas, trazado borroso, etc.  Irregularidad de inclinación: la orientación de las letras varía tanto a la izquierda como hacia la derecha en un mismo escrito.Por su parte, Ajuriaguerra en su obra "La Escritura del niño" clasifica en tresapartados los principales problemas disgráficos: - La página: conjunto sucio, línea rota, línea fluctuante, línea descendente, palabras amontonadas, espacios/palabras irregulares, márgenes insuficientes. - La torpeza: trazo de mala calidad, letras retocadas, desigualdades, arqueos de mn-u, angulación de los arcos, puntos de empalme, encolados, yuxtaposiciones, tirones, finales con impulso, irregularidades de dimensión, zonas mal diferenciadas, letras atrofiadas. - Errores de forma y de proporciones: letras muy estrechas o demasiado lábiles, malas formas, escritura muy grande o muy pequeña, mala proporción de zonas gráficas, escritura demasiado extendida o estrecha.Como indica Carmelo Monedero para establecer un programa de rehabilitación-reeducación adecuado para el disgráfico/a es preciso realizar: • Un diagnóstico neuropsicológico que especifique el tipo de alteraciones del lenguaje, visuales, auditivas, motrices, prácticas y espaciales.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 37. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 37 • Diagnóstico del tipo de disgrafía. Consiste en explorar cómo realiza la copia, el dictado y la escritura espontánea. Hay que realizar un estudio preciso del tipo de errores que presenta en ellas.Un programa de reeducación para alumnos/as disgráficos debería contemplaraspectos: 1. Aptitudinales: tendrá en cuenta los distintos factores que inciden en el acto de la escritura (psicomotricidad, coordinación psicomotriz, audición, lenguaje, orientación y organización espacio-temporal…) 2. Pedagógicos: atenderá directamente a la sintomatología observada en la escritura. Las orientaciones metodológicas irían hacia la realización de los movimientos de base correctos de los distintos grafemas, ligaduras, regularización en los márgenes y líneas… 3. Psicoterapeutas: indicará sobre la presencia de estado de ansiedad, oposición, fobia… producto de sus dificultades disgráficas. Se trata de devolverle la confianza para que pueda afrontar con éxito su aprendizaje.Las características generales de la metodología que proponemos serían lassiguientes: • Emplearemos el método de reeducación en base a la escritura ligada o cursiva. La letra script o el aprendizaje por medio de mayúsculas está demostrado como poco eficaz. La letra script presenta una serie de inconvenientes: indiferenciación de espacios interpalabra y de letras en la palabra lo que propicia la aparición de particiones y añadidos; facilita la aparición de rotaciones (p por q; b por d); la escritura es mucho más lenta y tarde o temprano se abandona la letra script. • Desechamos los métodos basados en ejercicios de caligrafía consistente en la repetición de un modelo dado (método Rubio y otros) que en ningún caso pueden ser útiles en disgráficos en los que el perfeccionamiento de la mala letra depende de causas perceptivas, motrices, caracteriales o dispedagógicas. Los típicos cuadernos caligráficos son fuente de frustración para el disgráfico ya que existe una gran discrepancia entre la calidad de su letra y el modelo de caligrafía a reproducir, demasiado lejos de sus habilidades/posibilidades. • La reeducación de la disgrafía consistirá en identificar las causas que están produciendo las dificultades y actuará sobre las áreas deficitarias a base de ejercicios específicos. Tendrá un planteamiento basado sustancialmente en la psicomotricidad bien sea de tipo global, viso-manual y grafomotora.La rehabilitación-reeducación de la disgrafía respetará las siguientes etapas:Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 38. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 381. Relajación Se trata de lograr la relajación segmentaria esencialmente aunque no se excluye la relajación global. Se conseguirá primero la distensión del brazo, luego de la mano y finalmente de los dedos. Se pueden realizar ejercicios de pesadez-ligereza empleando pelotas y objetos sólidos. Los ejercicios de relajación son recomendables especialmente en casos de rigidez, hipertonía e hipotonía.2. Reeducación manual, digital y visomotora Antes de pretender reeducar la motricidad de los dedos, es preciso haber logrado la independencia brazo-hombro, antebrazo-brazo, mano-antebrazo, dedo-mano y por último, independencia de todos los dedos.Entre los diversos ejercicios que se pueden practicar estarían: • Dar círculos con el brazo a distintos ritmos. • Lanzamiento de objetos de distinta manera y lanzamientos de precisión (canasta, diana…) • Ejercicios de circunducción, reflexión y extensión de la muñeca. • Sacar punta a los lápices. • Amasar con arcilla, plastilina, hacer bolas arrugando papeles, recortar con tijeras. • Seguir el trazo de línea con los dedos. • Enroscar y desenroscar tornillos. • Recortar a pellizcos figuras de papel. • Hacer presión dedo a dedo. • Picar con punzón. Ensartar bolas. Calcado de figuras con papel de carbón. • Pintura de dedos con presión fuerte y débil, pintura con múltiples gruesos (ceras, pinceles…) • Dibujo y repaso de contorno o hueco de figuras.3. Reeducación grafomotriz Se realiza con el lápiz o bolígrafo mediante ejercicios de reeducación del gesto y control gráfico. En los trazos rectilíneos es muy importante lograr el frenado.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 39. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 39 DISCALCULIALa discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es unproblema de aprendizaje específico en matemáticas es el equivalente al adislexia solo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un niño para expresarse correctamente en el lenguaje, se trata en esta ocasión de dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos, afecta a un porcentaje de la población infantil (entre el 3% y el 6%), e infortunadamente esta anomalía casi nunca se diagnosticay trata adecuadamente. Como la dislexia, la discalculia puede ser causada por undéficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación.El término discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizaroperaciones de matemáticas o aritméticas. Es un problema de aprendizajerelativamente poco conocida.De hecho, se considera una variación de la dislexia. Quien padece discalculia porlo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiestaproblemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.La discalculia es un término que hace referencia a un amplio rango de problemasrelacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas. No existe unaúnica forma de trastorno del aprendizaje de las matemáticas y las dificultadesque se presentan varían de persona a persona y afectan de modo diferente encada momento del ciclo vital de las personas.CaracterísticasLa discalculia se caracteriza por la presencia de dificultades en:• Perceptivo-visuales• Dificultades amnésicas• Orientación espacial• Esquema corporal• Figura y longitud• Distancia y tamañoSíntomasEntre los diferentes síntomas que se producen dentro del fenómeno de ladiscalculía, cabrían destacar los siguientes: Dificultades frecuentes con los números, confusión de los signos: +, -, / y ×, reversión o transposición de números, etc. Dificultades amnésicas relacionadas con la información numérica. Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo mental, señas y direcciones, etc.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 40. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 40 Buena capacidad en materias como ciencias y geometría hasta que se requiere un nivel más alto que exige usar las matemáticas. Dificultades relacionadas con la orientación espacial, tanto la propia como la de los objetos. Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección. Incapacidad para realizar planificación financiera o presupuestos. Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas, secuencias matemáticas (orden de operaciones). Déficits en referencia a las relaciones entre figura y longitud. Hay errores de transcripción, por ejemplo, escribir números dictados Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos. Ansiedad, ante aquellas tareas y actividades relacionadas con las matemáticas. Dificultades para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de material numérico. Se utilizan los dedos para contar.Lo anteriormente comentado, es solo una lista de posibles características quepueden dar en menores que padezcan discalculia. Cuando se dan varios de losdéficits comentados con lo anterior u otros similares se hace preciso acudir a unprofesional para realizar una valoración completa del menor con el fin devalorar el posible casoBases biológicasSe han realizado diversos estudios en niños nacidos en condiciones desfavorables,de estudios sobre trastornos genéticos y en estudios con familias y gemelos condiscalculia que parece confirmar que este trastorno se debe a causas genéticas obiológicas. A la hora de trabajar en investigaciones para determinar las basesneuroanatómicas de la discalculia, se trabaja con personas que padecen unsíndrome genético que está acompañado de este trastorno del aprendizaje. Elhecho de que todas las investigaciones se realicen con pacientes diagnosticadoscon otro trastorno se debe a que se parte del presupuesto de que el síndromegenético es el causante de la alteración cognitiva relacionada con elprocesamiento numérico.En 2005, un estudio llevado a cabo con pacientes con Síndrome Velocardiofacialencontró algunas zonas que parecían estar relacionadas con el aprendizajearitmético que se encontraban disminuídas o hipoactivas. De estas áreas la queparece ser más importante o clave para realizar todo tipo de tareas numéricas esel lóbulo parietal, concretamente, el segmento horizontal del Surco Intraparietaly el giro angular. La primera de ellas parece que se encarga de representar deforma interna las cantidades y las relaciones entre cantidades. También, juntoCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 41. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 41con el Giro Angular, parece ser el centro de las operaciones de cálculo. El GiroAngular además, parece que controlar aquellas tareas de procesamientonumérico o de cálculo donde es necesario la presencia de un procesamientoverbal.Otra área con cierta importancia a la hora de resolver tareas numéricas es ellóbulo parietal posterior superior, que parece ser el encargado de los procesosatencionales necesarios para resolver el cálculo. Otro estudio con pacientes consíndrome de Turner (que padecían discalculia) comprobó que sufrían unadisminución del surco intraparietal derecho. Una investigación con pacientes deX frágil hallaron que las áreas relacionadas con el procesamiento numéricodisminuían su activación a medida que aumentaba la dificultad de la tareamatemática.El lóbulo frontal también parece cumplir algunas funciones secundariasrelacionadas con la resolución de problemas aritméticos. Se encarga de lamemoria de trabajo, necesaria para retener las operaciones intermedias duranteel proceso. Otra función es la de organizar y planificar los pasos de la tarea, eincluso la de comprobar y corregir los errores. Las áreas temporal medial yprefrontal derecha parece que cumplen la función de recuperar la informaciónque hace falta para resolver el problema. En la actualidad numerosasinvestigaciones (Bruandet, M., Molko, N.,...) sugieren de la existencia de unsustrato neural específico para el procesamiento de las matemáticas implicadosen los déficits de la discalculia. En concreto intervendrían las siguientes áreascerebrales. El segmento horizontal del Surco Intraparietal (SHSIP) es la estructura anatómica clave involucrada en la realización de todo tipo de tareas de naturaleza numérica. El Giro Angular Izquierdo, que en conexión con otras áreas perisilvianas, se encarga de la manipulación verbal de los números. Un sistema bilateral parietal posterior-superior que permite la orientación atencional (espacial y no espacial) con respecto al sistema de representación mental de las cantidades. Anomalías tanto en estas zonas cerebrales como en aquellas aferencias y eferencias que las conectan, pueden producir o acrecentar los déficits característicos de la discalculia.Estudios genéticos Numerosos estudios (Shalev y colb... , Molko y colb...)realizados a parir de gemelos discalcúlicos donde se reporta que el índice deheredabilidad en gemelos monocigóticos discalcúlicos es de 0,73 y en gemelosdicigóticos de 0,56. Asimismo, se comprobó que los familiares de los escolarescon discalculia tienen de 5 a 10 veces mayor riesgo de ser discalcúlicos que lapoblación general. Por otra parte, evidencias provenientes de estudios de análisisCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 42. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 42genético univariado y multivariado sugieren que dos tercios de la varianza en lacapacidad aritmética pueden ser explicados por genes compartidos con lacapacidad cognitiva general y la lectura.Aunque este solapamiento genético pone en tela de juicio la especificidad delprocesamiento numérico, existen evidencias de que un tercio de la varianza esexplicada por genes específicos para las matemáticas. Estos datos parecen aportarla información necesaria para considerar que existe en cierto modo, aspectosbiológicos y genéticos que determinan en cierto modo la presencia de estosdéficits en aquellas áreas del aprendizaje relacionadas con la aritmética, cálculosnúmericos.... relacionados con la discalculia. Es importante comentar, que a pesarde la presencia de estos marcadores genéticos que en cierto modo facilitan lapresencia de esta dificultad del aprendizaje en los menores, no en todos los casostienen que producirse estos déficis géneticos o en zonas cerebrales. Tambiénjuegan un importante factor otros aspectos como los patrones de educación delmenor o factores ambientales en el contexto en el cual este se encuentra.Relación de la discalculia con otros transtornos • Estudios de Bruandet ycolaboradores, donde se comparan compararon 12 sujetos con Síndrome deTurner (ST) cuyo perfil cognitivo incluye discalculia (18-40 años de edad) y 13sujetos normales (20 - 40 años). Encontrándose una relación significativa entrelas áreas cerebrales afectadas en ambos trastornos y los déficits en matemáticas. •Estudios de Rivera y colaboradores, compararon 16 pacientes con Síndrome XFrágil (sexo femenino, edad: 10,22 – 22,73 años) y 16 sujetos de controles (10,85- 22,67 años de edad) y encontraron una hipoactivación en las áreas cerebralesinvolucradas en el procesamiento numérico relacionadas con la discalculia ante elincremento en la dificultad de una tarea de cálculo.Tipos de discalculiaEl trastorno asociado a dificultades del aprendizaje en matemáticas conocidocomo discalculia, se puede presentar de diferentes formas en relación con eldiagnostico que presente o las características que dicho déficits muestra.Tradicionalmente, se ha divido en cuatro tipos: discalculia primaria, discalculiasecundaria, disaritmética y discalculia espacial.• Discalculia primaria: Trastorno específico y exclusivo del cálculo, unido a unalesión cerebral.• Discalculia secundaria: Se diagnostica al producirse por parte del menor unamala utilización de símbolos numéricos y una mala realización de operacionesasociadas a dichos símbolos, especialmente las inversas. Va asociada a otrostrastornos como dificultades del lenguaje, baja capacidad de razonamiento ydesorientación espacio-temporal.• Disaritmética: Se caracteriza al presentar el menor déficits para comprender elmecanismo de la numeración, retener el vocabulario asociado a este , concebirCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 43. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 43los mecanismos para la resolución de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones (cuatro operaciones básicas) contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones parala resolución de problemas.• Discalculia Espacial: Dificultad para ordenar los números según una estructuraespacial.DiagnósticoLa edad para detectar un problema de discalculia está entre los seis y ocho años,momento en que se introducen las matemáticas como materia independiente yse puede comparar el rendimiento de unos niños con otros.Para realizar un correcto diagnostico, es necesario realizar un diagnosticodiferencial. Es importante realizar un correcto seguimiento del rendimientoescolar del menor puesto que en muchas ocasiones se suele confundir discalculiacon otros déficits como el TDAH, u otros factores como falta de motivación delmenor para las matemáticas. Es importante también realizar una valoraciónglobal del nivel intelectual del menor con el fin de comprobar si los déficitsasociados a la discalculia presentes en el menor son primarios o son secundariosrelacionados con un bajo nivel intelectual por parte del menor.Para realizar el diagnóstico es necesario realizar una serie de pruebas para medirdiferentes habilidades en el menor, la mayoría de estas pruebas o test presentanuna alta fiabilidad acorde a los patrones de edad y desarrollo propios del menoral que se pretende evaluar.Para diagnosticar discalculia, es necesario que se produzca un rendimiento escolaren esta área dos cursos académicos por debajo del nivel esperado. Acontinuación se muestran una selección de serie de procedimientos útiles paraevaluar las habilidades en matemáticas del menor:• Dictados de números• Copiados de números• Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos• Resolución de problemas con una o varias variables.• Resolución de problemas lúdicos de la vida cotidiana.En los casos en los cuales se diagnostique discalculia, se considera recomendablerealizar también una evaluación neuropsicológica con el objetivo de detectarposibles déficits neurológicos en el menor y delimitar con mayor precisión elproblema.TratamientoCarlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 44. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 44Es necesario comentar que el tratamiento siempre se tiene que realizar en funcióndel diagnóstico previamente establecido, con el fin de conocer de forma seguralas limitaciones y fortalezas del menor. Cuando no se encuentran déficitsorgánicos graves en el menor, es preciso comenzar con la reeducación de este,con el objetivo de que el menor asimile y sintetice de forma correcta lainformación relacionada con el área de las mátematicas.Es importante considerar una serie de recomendaciones antes de comenzar eltratamiento: Es aconsejable que las sesiones sean individuales, en las cuales participe el menor con un profesional. En ocasiones también se pueden hacer colectivas (clases de apoyo) La implantación de las sesiones ha de ser gradual No es recomedable límitar el tiempo de la tarea al menor, con el fin de reducir la ansiedad que este experimenta. Encontrar actividades que motiven al menor. No presionar en exceso al menor.Entre las tareas que se pueden realizar destacan las siguientes: La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas Tareas en las que se requieran procesos de razonamiento. Ejercicios para consolidar los símbolos numéricos y sus relaciones. Resolución de problemas. Utilizar una aproximación multisensorial, ya que cuando hay dificultades en el área de las matemáticas hay dificultades para entender los procedimientos y las reglas desde el codigo verbal, resulta demasiado abstracto.El tratamiento de la discalculia es gradual, se produce una reestructuracióncognitiva en las habilidades matemáticas del niño pero en general suele tenerbuenos resultados.Cómo tratar con estudiantes discalcúlicos Anime a los estudiantes a “visualizar” los problemas de matemáticas y deles tiempo suficiente para ello mismo. Dótelos de estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo mental y el razonamiento visual. Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno, sabiendo cuales son los canales de recepción de la información básicos para éste. Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atención. A menudo, las dificultades surgen debido a que una persona discalcúlica no comprende bien los problemas de matemáticas.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • 45. Conocimientos Pedagógicos Generales Página | 45 Dé ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real. Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual. Los estudiantes discalcúlicos deben invertir tiempo extra en la memorización de hechos matemáticos. La repetición es muy importante. Use ritmo o música para ayudar con la memorización. Permita al estudiante hacer el examen de manera personalizada en presencia del maestro. No regañe al estudiante ni le tenga lástima. Pórtese con él como con cualquiera otra persona.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982

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