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  • Es in interesante trabajo, me ayudo mucho. Recomiendo a todos los interesados en educación de sus hijos, revisar y analizar este trabajo.Gracias por sus aportes.
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Metodologia Metodologia Document Transcript

  • METODOLOGÍA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJELas estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios yprocedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con laprogramación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.La responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con losniños y las niñas que atienden, así con las familias y persona de la comunidad quese involucren en la experiencia educativa.La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad dela expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades.Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, concesiones yemociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen suintervención educativa.Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje.Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadassistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y, enparticular se articulan con las comunidades.Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciary mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un mediopara contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la concienciay las competencias para actuar socialmente.Según Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivosmediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con elaprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximación de losestilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990)que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de losconocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados porlos sujetos de las tareas.El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en quefavorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también elentendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que nolas aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente queellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje,dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y losmiembros de la comunidad.Procedimiento: “Un procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica,método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas,es decir, dirigidas a la consecución de una meta” (Coll, 1987; pág. 89)Técnicas: son encadenamientos de acciones complejas que requieren entrenamientoexplicito, basado en un aprendizaje por repetición, con el fin de que la ejecuciónsea más rápida y certera. Las técnicas son muy eficaces cuando se refieren aejercicios, tareas rutinarias.Estrategia: serie de acciones encaminadas hacia un fin político o económico.Habilidad para dirigir un asunto. (Plan, táctica, método)Metodología: estudio de los métodos de enseñanza. Aplicación de un método“Conjunto de métodos que se sigue en una investigación científica o en unaexposición doctrinal” (Diccionario de la RAE)Método: conjunto de operaciones ordenadas y definidas para lograr un findeterminado. Modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado“Modo de decir o hacer con orden una cosa”“Procedimiento que siguen las ciencias para hallar la verdad y enseñarla; es de dosmaneras: analítico y sintético” (Diccionario de la RAE)...”un método puede incluir diferentes técnicas, y que el empleo de una técnicaaunque esta pueda ser muy compleja, a menudo está subordinado a la elección dedeterminados métodos que aconsejan o no su utilización.” (Carles Monereo,Estrategias de enseñanza y aprendizaje, p 21, 1997)...”un método parte de un principio orientador razonado y que, normalmente, sefundamenta en una concepción ideológica, filosófica, psicológica, pedagógica, etc.(por ejemplo, el método Montessori).”Estrategias MetodológicasCuando hablamos de estrategias metodológicas, hacemos referencia a uno de loscomponentes didácticos más importantes en el quehacer docente. Es justamenteaquél que hace referencia a las modalidades, actividades didácticas que un docenteimplementa a los fines de promover el compromiso de sus alumnos en larealización de aquellas actividades necesarias para aprender los contenidosseleccionados, o sea: para que se efectúe el proceso de aprendizaje de los alumnos.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • Estrategias metodológicas son las que el docente utiliza con el fin de enseñar. En elproceso de conocimiento y de la actividad práctica los educadores nos proponemosdeterminados fines y nos planteamos diversas tareas. Esto nos lleva a la necesidadde hallar las vías que conducen mejor al fin propuesto, los modos eficientes deresolver las tareas planteadas. Plantea Peter Woods que, en esencia, las estrategiasson formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables,orientadas a fines más amplios y generales.Estrategias de EnseñanzaSon aquellas actividades conscientes e intencionales, que guían las acciones a seguirpara alcanzar determinadas metas de aprendizaje; estas actividades sonpotencialmente conscientes y controlables. Que teniendo un carácter intencional,implican un plan de acción.De este modo, podríamos definir a las estrategias de enseñanza como losprocedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promoveraprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permitenaproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente,constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula.Este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un contenidopor aprender y los propósitos específicos con respecto a ese aprendizaje,contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse, los recursos ymateriales que han de servir para tal fin.A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexiblepara promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.Se debe considerar:1. características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).2. tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar.3. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.4. monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • Clasificación de las estrategias:1. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno: a. de acción directa del docente: en la enseñanza sobre el aprendizaje. El docente transmite a los alumnos el conocimiento que él posee acerca de aquello que ha de aprenderse, tal es el caso de la exposición (por discurso o por demostración, entre otras) y de las enseñanza por elaboración (conversación, enseñanza por preguntas). b. de acción indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por parte del alumno. Se trata de plantear situaciones que promuevan el descubrimiento y la construcción de los contenidos por parte del alumno. En este caso, el docente tiene un lugar de mediación entre el conocimiento y el alumno, mediación que es desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en esta dirección. En este sentido, las tareas que se propongan en uno o en otro caso variarán en función de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el uso del tiempo, de los espacios y los agrupamientos de los alumnos. Asimismo, las exigencias demandadas al profesor varían en función de la estrategia adoptada, tanto en el momento del diseño y la anticipación de la clase (fase preactiva) como durante su desarrollo (fase interactiva), en cuanto a la preparación que requieren y al rol del docente en la clase.2. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentación. a. preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de estas estrategias típicas son los objetivos y el organizador previo. Los objetivos son los enunciados que establecen las condiciones, tipo de de actividad del aprendizaje del alumno. Generan las expectativas del alumno. El organizador previo brinda información de tipo introductoria y contextual. Se ubica en un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de los contenidos que se aprenderán tendiendo un puente cognitivo entre la información. b. construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cumplen funciones tale como: detección de la información principal, conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: uso de ilustraciones ( son representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones sobre temas específicos – fotografías, dibujos, esquemas, gráficos, etc., redes semánticas y mapas conceptúales – sonProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • representaciones gráficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones- y analogías – son proposiciones que indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o complejo-, entre otras. c. Post-instrucionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de estas estrategias más reconocidas son: preguntas intercaladas (preguntas insertadas en la situación de enseñanza, favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante), resúmenes finales (síntesis y abstracción de la información relevante donde se enfatizan conceptos clave, principios, términos y argumentos),, redes semánticas y mapas conceptuales (son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones).3. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos. a. enseñanza socializada: parte de la base de que docente y alumnos constituyen un grupo de aprendizaje. En este grupo pueden darse distintos tipos de comunicación: comunicación directa, interacción del docente con cada alumno individualmente, comunicación en que, participan el docente y todos los alumnos, y comunicación en la cual el eje es la realización de un trabajo o tarea. b. enseñanza individual: se apoya en la teoría de que el aprendizaje es algo a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno trabaja por su propia cuenta, se dedica a realizar las tareas señaladas y obtiene resultados correctos.4. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos. Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de competencias cognitivas en los alumnos. a. Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumno : Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este caso son también aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende lograr al término de la acción educativa. Pueden servir al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido, y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. Por ende, podríamos decir que las estrategias son principalmente de tipo preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Algunos ejemplos son: las preinterrogativas, la actividad generadora de información previa (por ejemplo lluvia de ideas), la enunciación de objetivos, entre otras. b. Estrategias para orientar y mantener la atención de los alumnos: Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atención de los alumnos durante la clase. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje, en este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje. c. Algunas estrategias que pueden incluirse aquí son: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso –ya sea oral o escrito- y el uso de ilustraciones. d. Estrategias para organizar la información que se ha de aprender: Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá en forma gráfica con una adecuada organización de la información que se ha de aprender, mejorando la significatividad lógica, y en consecuencia, el aprendizaje significativo de los alumnos. Esta organización se denomina construcción de “conexiones internas”. Entre las estrategias se pueden incluir las representaciones lingüísticas y cuadros sinópticos. e. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. A este proceso de integrar lo “nuevo” se lo denomina construcción de “conexiones externas”.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograrmejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevoy lo previo son por ejemplo los organizadores previos.Las distintas estrategias de enseñanza descriptas pueden usarse simultáneamente eincluso es posible interrelacionarlas. El uso de las estrategias dependerá delcontenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, así comode las características de los mismos.Estrategias de AprendizajeMuchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto paraconceptualizar a las estrategias de aprendizaje (véase Monereo, 1990; Nisbet vSchucksmith, 1987). Sin embargo. En términos generales, una gran parte ale ellascoinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas. operaciones o actividades especificas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición másformal acerca del tema que nos ocupa:Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos ohabilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional comoinstrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas ydemandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991). Losobjetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir enafectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevoconocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional delaprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares oextracurriculares que se le presentan (véase Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer,1983).Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por unaprendiz, cualquiera que éste sea, siempre que se le demande aprender, recordar osolucionar problemas.Existen dos tipos de Estrategias de Aprendizaje: Cognitivas y MetacognitivasEstrategias CognitivasProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • Implica aprender sobre procedimientos que tienen la función de ayudar a alcanzaruna meta en cualquier tarea cognitiva o de aprendizaje en la que uno estéocupado. Se recurre a estrategias cognitivas para hacer un progreso cognitivo. Estaspueden ser de repaso, elaboración y organización de la informacióna) Estrategias de repaso: Son las estrategias más simples y se aplican en aprendizajes de tipo asociativo, repetitivo o memorístico. Su objetivo es la reproducción de información verbal o técnicas rutinarias. Ejemplo, repetir una información, usar memotecnias, subrayar un texto, etc.b) Estrategias de elaboración: Se aplican a tareas cognitivas de medio nivel intelectual. El material a asimilar es intrínsecamente memorístico pero se le presta una estructura u organización significativa. Se dividen en:  Estrategias de elaboración simple: uso de recursos como la visualización de un texto (formación de imágenes, dibujar el texto); organizar el material en grupos; claves mnésticas (rimas y abreviaturas); palabras clave. Por ejemplo, memorizar los diez metales de transmisión del grupo "d" de los compuestos de la química órgano-metálica, asociándolos en la siguiente frase: "Escondió con tiempo, sin felicidad cobré, ni va como manga” El sentido de esta frase es bastante subjetiva pero es una estrategia de memorización efectiva. La frase aún se puede abreviar más: "Escondió - felicidad - manga". Descifrando tenemos:  Estrategias de elaboración compleja: Se aplican a tareas cognitivas complejas, que requieren de abstracción, comprensión y construcción de significados. El material a aprender es intrínsecamente significativo pero se le presta una estructura u organización (estrategias de representación simbólica y/o icónica) para facilitar su comprensión. La estrategia más común es usar analogías que se basan en representaciones icónicas. Ejemplos en la historia de la ciencia tenemos a Charles Darwin, quien visualizó la evolución biológica como un "árbol de la vida".c) Estrategias de organización: Son estrategias de representación icono-simbólica utilizadas para aprender categorías taxonómicas. Se aplican a tareas cognitivasProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  • abstractas, de alto nivel intelectual, donde es necesario usar técnicas dirigidas a generar conocimiento conceptual. Es decir, la reflexión consciente sobre los propios procesos de comprensión es obligatorio. El material a asimilar es intrínsecamente significativo pero complejo, por ello se le organiza para que genere estructuras conceptuales, sistémicas. La amplitud y complejidad del conocimiento científico actual demanda del aprendiz utilizar las siguientes estrategias de organización: técnicas de comprensión de lectura y mapas conceptualesEstrategias MetacognitivasImplica aprender estrategias de reflexión introspectiva para evaluar y obtenerinformación del progreso, durante el mismo proceso de ejecución, de una tareacognitiva o de aprendizaje.a. Estrategias de Planificación: Permiten anticipar las consecuencias de las acciones, comprender y definir el problema, precisar reglas y condiciones, decidir un plan de acción.b. Estrategias de Supervisión: Ayudan a l estudiante a determinar la efectividad de las estrategias de solución, descubrir errores, reorientar las acciones.c. Estrategias de Evaluación: Se desarrollan cuando se establecen correspondencias entre los objetivos propuestos y los resultados alcanzados, decidir sobre la mejor solución, apreciar la validez y pertinencia de las estrategias aplicadas.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982