Wisc iv estandarizada 2011
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Wisc iv estandarizada 2011

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WISC IV

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Wisc iv estandarizada 2011 Presentation Transcript

  • 1. WISC IV Psic. Martha Catalina Perez Glez. Subdirectora Centro de Evaluación e Investigación Psicológica
  • 2.  Ediciones Tempranas de las Escalas Wechsler no estaban basadas en evidencia científica  Las pruebas más recientes son consistentes con la investigación y los modelos contemporáneos de ciencia cognitiva y la medición de inteligencia
  • 3. 19
  • 4. Ejemplos de la Triárquica de Sternberg  Ana tiene puntuaciones altas en las pruebas tradicionales de inteligencia, como la Stanford- Binet y es una estrella como pensadora analítica  Tito no tiene las mejores puntuaciones, pero tiene una mente intuitiva y creativa  Angel es listo y sociable, ha aprendido a manejar en forma práctica las situaciones, aunque sus puntuaciones en pruebas tradicionales de inteligencia son bajas
  • 5. Asuntos Controversiales  Genética vs. Ambiente  Género  Grupo Étnico  Estabilidad de las Puntuaciones
  • 6. Pruebas de Aprovechamiento y de Aptitudes  Prueba de Aprovechamiento Instrumento para determinar el conocimiento de una persona en una materia  Prueba de Aptitudes Instrumento que predice la capacidad de una persona en un determinado ámbito o línea laboral
  • 7. Retardación Mental Classification Mild Retardation IQ Range Moderate Retardation Profound Retardation 55 - 69 40 - 45 Below 25 Severe Retardation 25 -39 Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y funcionamiento
  • 8. Ficha Técnica  Origen: es la quinta versión de una escala que se publicó por primera vez en 1949.  Contenido: 15 test, 5 índices o puntuaciones compuestas.  Finalidad: evaluación de las capacidades cognitivas en niños.  Ámbito: 6 años 0 meses, hasta 16 años 11 meses.  Tiempo de aplicación: 1 hora 50 minutos.
  • 9. Finalidad • Valoración CI • Asignación grado educativo • Problemas de Aprendizaje • Capacidades sobresalientes • T. Neurológicos • T. Psiquiátricos • Ident. Retraso Mental • Peritajes • Investigación Clínica
  • 10. Antecedentes Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar WISC 1949 1953 (WAIS 1939) Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisada WISC – R 1974 1978 Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisado mexicano WISC – RM 1979 1983 Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-tercera edición WISC – III 1991 No llega a México Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-cuarta edición WISC IV 2003 2007
  • 11. Motivos de la revisión 10 años del uso del WISC RM. Aportación de expertos en diversos campos de la Psicología: educativa, clínica y neuropsicológica. Profundo estudio de la literatura existente acerca de la teoría de la inteligencia y la evaluación intelectual. 5 objetivos principales para la revisión de la escala:  Actualización de las bases teóricas del instrumento.  Aumento de su utilidad clínica  Mejora de su adecuación al curso del desarrollo infantil  Mejora de sus cualidades psicométricas  Facilitación de la aplicación.
  • 12. Disposición sugerida de asientos y materiales
  • 13. Contenido 15 Tests  10 principales  Cubos  Semejanzas  Dígitos  Conceptos  Claves  Vocabulario  Letras y números  Matrices  Comprensión  Búsqueda de símbolos  5 optativos  Figuras incompletas  Animales  Información  Aritmética  Adivinanzas
  • 14. Contenido  5 Índices  Comprensión verbal  Semejanzas  Vocabulario  Comprensión  Información  Adivinanzas  Memoria de Trabajo  Dígitos  Letras y números  Aritmética  Razonamiento perceptivo  Cubos  Conceptos  Matrices  Figuras incompletas  Velocidad de procesamiento  Claves  Búsqueda de símbolos  Animales CI TOTAL
  • 15. Llenado del Protocolo La pagina de resumen (Pagina 1) suministra espacios para la estimación de la edad de niño y para registrar las puntuaciones naturales totales y puntuaciones escalares de las subpruebas, sumas de las puntuaciones escalares y puntuaciones compuestas.
  • 16. Llenado del Protocolo La pagina de Análisis del Protocolo (Pagina 2) suministra espacios para la comparaciones de discrepancias a nivel de índice subprueba, a evaluar fortalezas y debilidades en las subpruebas, obtener puntuaciones de proceso y realizar comparaciones de discrepancia a nivel de proceso.
  • 17. Llenado del Protocolo La pagina de Análisis del Protocolo (Pagina 2) suministra espacios para la comparaciones de discrepancias a nivel de índice subprueba, a evaluar fortalezas y debilidades en las subpruebas, obtener puntuaciones de proceso y realizar comparaciones de discrepancia a nivel de proceso.
  • 18. Inicio por edad Zona anotación de resultados Tiempo utilizado para la ejecución Reglas de puntuación
  • 19. Zona anotación de resultados Zona anotación de respuestas Continuación
  • 20. Total de puntos de orden directo Secuencia más larga de retención de dígitos en orden directo Total de puntos de orden inverso Total de ambos Secuencia más larga de retención de dígitos en orden inverso
  • 21. “no se” Resp. correcta resaltada
  • 22. Tiempo utilizado para ejecución Solo en claves A hay bonificación
  • 23. considera ciones Puntuación obtenida 0, 1 o 2 Puntuación obtenida 0 o 1
  • 24. Recordatorio de ejecución Verificación previa Resp. dada
  • 25. Resp. correcta resaltada
  • 26. Anotar respuesta dada
  • 27. Resp. incorrectas Resp. correctas Tiempo utilizado para ejecución
  • 28. C A L I F I C A C I Ó N Tabla (Apéndice C) 9 9 9 10 10 10 12 12 12 13 13 13 10518282738 2738 12.6 9 105 18 28 27 38 104 94 123 94 114 61 34 94 34 82 99-109 86-104 114-129 87-102 106-120 95 114 94 123 94 104 13 9 12 12 Tablas: ICV IRP IMT IVP CIT (Apéndice A) Sumatorias
  • 29. C A L I F I C A C I Ó N 114 114 114 94 94 S 94 123 123 123 94 94 94 -9 20 -29 0 29 10 S 10.8 2.5 4.3 “Tasa base” donde hay “S” Cuadro “Valores críticos” Cuadro “Tasa base cuando hay “S” Cuadro Diferencia entre Índices “S” cuando la “Diferencia” es igual o mayor al “Valor Crítico” Traslado de Índices 10 12 8 9 9 9 12.6 12.6 12.6 0 -1 0 -0.6 0.4 -0.6 “Valores críticos” Cuadro Traslado de Puntuaciones escalares
  • 30. C A L I F I C A C I Ó N 114 114 114 94 94 S 94 123 123 123 94 94 94 -9 20 -29 0 29 10 S 10.8 2.5 4.3 10 12 8 Puntuaciones escalares Media de “Comprensión verbal” o “Razonamiento Perceptual” según la subprueba. O bien, Media general. 9 9 9 12.6 12.6 12.6 0 -1 0 -0.6 0.4 -0.6 Resta de Puntuación escalar y su media “Valores críticos” Cuadro “Diferencia de la media” es igual o mayor a “Valor crítico”: + Fortaleza - Debilidad
  • 31. C A L I F I C A C I Ó N 114 114 114 94 94 S 94 123 123 123 94 94 94 -9 20 -29 0 29 10 S 10.8 2.5 4.3 10 12 8 9 9 9 12.6 12.6 12.6 0 -1 0 -0.6 0.4 -0.6 Puntuación de Secuencia más larga d e retención de dígitos en Protocolo. Tasa base en Tabla Diferencia entre ellas. Tasa base en Tabla “Valor crítico” Cuadro Si hay “S” Tasa Base en Cuadro Puntuaciones naturales del Protocolo. Puntuaciones escalares Tabla . Si “Diferencia” es igual o mayor a “Valor crítico”: S Si es menor: N
  • 32. Procedimiento sugerido para el análisis de perfil  Paso 1: Reportar y describir el CI Total.  Paso 2: Reportar y describir el factor de Comprensión Verbal.  Paso 3: Reportar y describir el factor de Razonamiento Perceptual.  Paso 4: Reportar y describir el factor de Memoria de Trabajo.  Paso 5: Reportar y describir el factor de Velocidad de Procesamiento.  Paso 6: Evaluar las fortalezas y debilidades de las subpruebas.
  • 33. Descripción de los cuatro factores  Comprensión verbal: conocimiento y entendimiento verbal obtenido por educación formal o informal y reflejo de habilidades verbales a nuevas situaciones.  Razonamiento perceptual: la habilidad para interpretar y organizar material percibido visualmente y para general y probar hipótesis relacionadas en la solución de problemas.
  • 34. Descripción de los cuatro factores  Memoria de trabajo: medida de memoria inmediata y la habilidad para sostener la atención, concentración y control mental.  Velocidad de procesamiento: la habilidad para procesar rápidamente información visual con concertación y coordinación rápida de ojos y manos.
  • 35. En relación con niños de una edad comparable, éste tiene actualmente un funcionamiento dentro del rango de inteligencia [inserte la clasificación descriptiva apropiada] en una medida estandarizada de la capacidad intelectual.
  • 36. Diseño con Cubos  Puntuaciones altas:  Buena orientación espacial en conjunción con velocidad.  Preedición  Persistencia  Buena integración visual-motora-espacial  Buena conceptualización  Análisis  Destrezas de sintetizar  Buenas habilidades no verbales  Buen uso del método de solución de problemas prueba y error  Buena habilidad para evaluar un problemas de manera rápida y precisa  Buena atención al detalle  Buena motivación
  • 37. Semejanzas  Puntuaciones altas:  Buen pensamiento conceptual  Buena habilidad para ver relaciones  Buena habilidad para usar pensamiento lógico y abstracto  Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones  Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relación entre dos objetos o conceptos.  Proceso de pensamiento flexible.
  • 38. Retención de Dígitos  Retención de dígitos en orden directo mide memoria a corto plazo.  Retención de dígitos en orden inverso mide memoria de trabajo.  Puntuaciones altas:  Fortaleza en el procesamiento auditivo secuencial  Buena memoria a corto plazo auditiva  Buena memoria rotativa  Buen recuerdo inmediato  Buena atención y concertación  Flexibilidad en cambio de tareas
  • 39. Conceptos con Dibujos  Puntuaciones altas:  Buen pensamiento conceptual  Buena habilidad para ver relaciones  Buena habilidad para pensamiento lógico y abstracto  Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones  Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relación entre dos objetos o conceptos.  Proceso de pensamiento flexible.
  • 40. Claves  Puntuaciones altas:  Buena habilidad de procesamiento visual secuencial  Buenas destrezas viso-motoras  Buena concertación y atención  Buena habilidad para aprender nuevo material asociativo y reproducirlo con rapidez y precisión.  Si el niño comete muchos errores se debe considerar:  Impulsividad  Pobre automonitoreo  Pobre autocorrección  Dificultades viso-motoras  Si el niño aumenta de velocidad con una ejecución correcta: sugiere que el niño se ajusto bien a la tarea.  Un decremento de la velocidad con una ejecución correcta: sugiere que el niño se aburrió, esta distraído o fatigado.
  • 41. Vocabulario  Puntuaciones altas:  Buen conocimiento de palabras  Buena comprensión verbal  Buenas destrezas verbales  Buen desarrollo del lenguaje  Buena habilidad para conceptualizar  Esfuerzos intelectuales  Un contexto familiar o cultural enriquecedor  Significativa educación escolar.
  • 42. Sucesión de números y letras  Puntuaciones altas:  Buen procesamiento auditivo secuencial  Buena memoria auditiva a corto plazo  Buena memoria de trabajo  Buena atención y concentración  Persistencia
  • 43. Matrices  Puntuaciones altas:  Buena organización perceptual  Buena habilidad de razonamiento  Buena atención a los detalles  Buena concertación  Buena visión  Persistencia
  • 44. Comprensión  Puntuaciones altas:  Destrezas en formar juicios sociales  Buen uso del uso común  Destrezas en reconocer cuando un juicio practico y un sentido común son necesario.  Destrezas de conocimiento de reglas del comportamiento convencional.  Destrezas de organización de conocimiento  Destrezas verbales  Maduración  Ha tenido amplias experiencias
  • 45. Búsqueda de Símbolos  Puntuaciones altas:  Buena habilidad de velocidad de procesamiento  Buena habilidad perceptual de discriminación  Buena atención y concentración  Buena memoria a corto plazo  Energía y persistencia sostenida  Motivación o deseo de logro
  • 46. Figuras Incompletas  Puntuaciones altas:  Buena percepción y concentración  Buena atención los detalles  Buena habilidad para diferenciar entre lo esencial y lo no esencial en los detalles  Buena habilidad para establecer rápidos “set” de aprendizaje  Niños que responden en menos de 5 segundos pueden ser mas impulsivos, mas seguros, y si son correctas sus respuestas, con mas destrezas que un niño que contesta en mas tiempo.
  • 47. Registros  Puntuaciones altas:  Buena velocidad de procesamiento  Buena habilidad de exploración perceptual  Buena habilidad de reconocimiento perceptual  Buena atención y concentración  Buena memoria a corto plazo  Energía y persistencia sostenida  Deseo de logro o alta motivación
  • 48. Información  Puntuaciones altas:  Amplia gama de conocimiento verdadero  Conocimiento cultural y educacional  Buena memoria  Un trasfondo enriquecedor  Alerta e interesando en el ambiente  Ambición intelectual  Curiosidad intelectual  Urgencia de coleccionar conocimiento  Interesado en las tareas escolares
  • 49. Aritmética  Puntuaciones altas:  Buena habilidades aritméticas mentales  Buena habilidad para aplicar destrezas de razonamiento en la solución de problemas matemáticos  Buena habilidad para aplicar destrezas aritméticas en la solución de problemas en situaciones personales y sociales  Buena concertación y atención  Buena memoria a corto plazo  Buena habilidad para convertir problemas verbales en calculaciones matemáticas  Buena habilidad de encajar patrones complejos de pensamientos  Interés en el logro escolar
  • 50. Palabras en contexto (pistas)  Puntuaciones altas:  Buena habilidad de razonamientos e analogías  Habilidad de razonamiento deductivo  Buena habilidad para integrar y sintetizar  Buena habilidad para general conceptos alternativos  Buena habilidad para ver relaciones  Buena memoria a corto plazo  Buen vocabulario  Buena atención  Buena orientación al logro
  • 51. Hipótesis Comprensión verbal > razonamiento perceptual  Destrezas verbales están mejor desarrolladas que las destrezas de razonamiento verbal.  El procesamiento verbal esta mejor desarrollado que el procesamiento visual-espacial.  El procesamiento auditivo-vocal esta mejor desarrollado que el procesamiento visual- perceptual.
  • 52. Hipótesis Comprensión verbal > razonamiento perceptual  El conocimiento adquirido mediante la experiencia acumulada esta mejor desarrollado que el conocimiento necesario para resolver problemas no verbales.  La recuperación de la información verbal de la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que el razonamiento no verbal.  El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que el razonamiento fluido.
  • 53. Hipótesis Razonamiento perceptual > comprensión verbal  Todo lo contrario de lo anterior.
  • 54. Hipótesis Comprensión verbal > Memoria de Trabajo  La comprensión verbal esta mejor desarrollada que la memoria de trabajo.  El proceso verbal esta mejor desarrollado que la memoria de corto plazo auditiva.  El proceso auditorio vocal esta mejor desarrollado que el uso de estrategias de codificación.
  • 55. Hipótesis Comprensión verbal > Memoria de Trabajo  La memoria verbal de largo plazo esta mejor desarrollada que la memoria auditiva de corto plazo.  La recuperación de la información verbal de la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que la recuperación de la información de la memoria a corto plazo.  El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la memoria auditiva a corto plazo.
  • 56. Hipótesis Memoria de Trabajo > Comprensión verbal  Todo lo contrario de lo anterior.
  • 57. Hipótesis Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento  La comprensión verbal esta mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento.  El procesamiento verbal esta mejor desarrollado que la velocidad de las operaciones mentales.  El proceso auditorio vocal esta mejor desarrollado que la coordinación visual-motora.
  • 58.  El procesamiento de estímulos verbales esta mejor desarrollado que el procesamiento de estímulos no verbales.  La memoria verbal a largo plazo esta mejor desarrollada que la memoria visual a corto plazo.  El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la velocidad de procesamiento. Hipótesis Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
  • 59.  Todo lo contrario de lo anterior. Hipótesis Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
  • 60. Hipótesis Razonamiento Perceptual > Memoria de Trabajo  El razonamiento perceptual esta mejor desarrollado que la memoria de trabajo.  El procesamiento visual esta mejor desarrollado que la memoria auditiva a corto plazo.  La habilidad de resolver problemas inmediatamente esta mejor desarrollada que el uso de estrategias para codificar.  La habilidad del razonamiento fluido esta mejor desarrollada que la memoria auditiva a corto plazo.
  • 61. Hipótesis Memoria de Trabajo > Razonamiento Perceptual  Todo lo contrario de lo anterior.
  • 62. Hipótesis Razonamiento perceptual > Velocidad de procesamiento  El razonamiento perceptual esta mejor desarrollado que la velocidad de procesamiento.  El procesamiento visual-espacial esta mejor desarrollado que la velocidad de operaciones mentales.  La solución de problemas inmediatos esta mejor desarrollada que la coordinación visual-motora.  La habilidad del razonamiento fluido esta mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento de estímulos no verbales.
  • 63. Gracias catyperez@gmail.com catalinaperez@netscape.net altaira16@hotmail.com Facebook: Catalina Perez Twitter: chikitititita Netlog: marthacatalinaperezgonzalez Skype: martha.catalina.perez.gonzalez Web: http://contactopsicologia.com/
  • 64. C A L I F I C A C I Ó N Puntuación escalar
  • 65. C A L I F I C A C I Ó N
  • 66. C A L I F I C A C I Ó N
  • 67. C A L I F I C A C I Ó N
  • 68. C A L I F I C A C I Ó N
  • 69. C A L I F I C A C I Ó N
  • 70. C A L I F I C A C I Ó N
  • 71. C A L I F I C A C I Ó N
  • 72. C A L I F I C A C I Ó N
  • 73. C A L I F I C A C I Ó N
  • 74. C A L I F I C A C I Ó N
  • 75. C A L I F I C A C I Ó N
  • 76. C A L I F I C A C I Ó N