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História das Ciências e Educação em Ciências
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História das Ciências e Educação em Ciências

História das Ciências e Educação em Ciências
A História das Ciências como ferramenta pedagógica

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    História das Ciências e Educação em Ciências História das Ciências e Educação em Ciências Presentation Transcript

    • Doutoramento em História das Ciências e Educação Científica Instituto de Investigação Interdisciplinar Unidade curricular: Ciência, Educação e Cultura História das Ciências e Educação em Ciências A História das Ciências como ferramenta pedagógica Coimbra, 21 de fevereiro de 2014 Catarina Nabais da Costa Reis catarina.n.reis@gmail.com | uc2013162454@student.uc.pt
    • O ponto de partida… Inútil 0% Como classifica a “História das Ciências” no ensino das ciências? Pouco útil 11% Imprescindível 21% Imprescindível Importante Pouco útil Inútil 26 84 13 0 | | | | 21% 68% 11% 0% Importante 68% Inquérito feito em janeiro de 2014 a 123 professores dos GR 230 (30 – 24%) e 520 (93 – 76%)
    • O ponto de partida… Nunca 0% Raramente 16% Sempre 9% Com que frequência utiliza a “História das Ciências” no ensino das ciências? Sempre Frequentemente Raramente Inútil 11 92 20 0 | | | | 9% 75% 16% 0% Frequentemente 75% Inquérito feito em janeiro de 2014 a 123 professores dos GR 230 (30 – 24%) e 520 (93 – 76%)
    • O ponto de partida… Formação em história das ciências (Biologia e/ou Geologia) 100% 90% 50 80% 70% 112 60% 50% 40% 73 30% 20% 11 10% 0% Formação inicial Sim 73 | 59% Não 50 | 41% Formação contínua Sim Não Sim 11 | 9% Não 112 | 91% Inquérito feito em janeiro de 2014 a 123 professores dos GR 230 (30 – 24%) e 520 (93 – 76%)
    • Literacia Científica Cultura Ciência Património Tecnologia Sociedade Educação Memória Ambiente Saúde Cidadania Qualidade de Vida Inovação Empreendedorismo Ética Conhecimento
    • Papel das ciências no Currículo • • Organização curricular e programas do 2º ciclo do ensino básico “num mundo onde a Ciência e a Tecnologia penetram cada vez mais profundamente na vida quotidiana do indivíduo e da sociedade, a Escola tem um importante papel a desempenhar, não somente na aquisição de conhecimentos científicos e técnicos, mas também no desenvolvimento de atitudes suscetíveis de assegurar, aos cidadãos do futuro, a aplicação e avaliação desses conhecimentos.” (DGEBS, 1991, p. 175) • • Orientações Curriculares de Ciências Físicas e Naturais para o 3º ciclo do EB do Currículo Nacional do Ensino “o papel da Ciência e da Tecnologia no nosso dia-a-dia exige uma população com conhecimento e compreensão suficientes para entender e seguir debates sobre temas científicos e tecnológicos e envolver-se em questões que estes temas colocam, quer para eles como indivíduos quer para a sociedade como um todo” (DEB, 2001, p.129).
    • História das Ciências
    • História das Ciências e o Ensino • “A História da Ciência é antes de mais, um recurso didático de primeira ordem: haverá melhor forma de entender como se constrói a ciência do que analisar alguns casos históricos? Haverá melhor forma de valorizar o que são e significam as teorias do que analisar algumas controvérsias históricas ou reflectir sobre a potencialidade explicativa que oferecem diversas teorias do mesmo campo de saber? Haverá melhor forma de evitar uma visão dogmática e acabada da ciência do que analisar como se vão substituindo as teorias, como todas as explicações são provisórias?” Cachapuz, Praia e Jorge (2002, p. 85)
    • Utilização da HC no Ensino das Ciências - Benefícios (1) promove uma melhor compreensão dos conceitos científicos e da metodologia científica; (2) permite que se faça um percurso semelhante ao do processo histórico do desenvolvimento científico; (3) fomenta a HC como “herança cultural da humanidade”; (4) contribui para a compreensão da natureza do conhecimento científico; (5) humaniza a ciência e os seus atores; (6) evidencia a interdisciplinaridade; (7) facilita a educação científica para a cidadania.
    • Utilização da HC no ensino das Ciências – Riscos e Dificuldades Gil-Pérez e os seus colegas (2001, p. 5) reuniram as sete conceções deformadas mais frequentemente presentes na literatura, que são: 1) conceção empírico-indutivista e ateórica; 2) visão rígida; 3) visão aproblemática e ahistórica; 4) visão exclusivamente analítica; 5) visão acumulativa de crescimento linear dos conhecimentos científicos; 6) visão individualista e elitista da ciência; 7) visão socialmente neutra da ciência
    • “Why Implementing History and Philosophy in School Science Education is a Challenge: an analysis of obstacles” artigo de Höttecke e Silva (2010, p. 1234) Os autores retratam os obstáculos enfrentados pela implementação da HC na educação das ciências, e baseados na disciplina de física, referem: • (1) as características de uma cultura no ensino da física diferente das outras disciplinas escolares; • (2) a falta de competências profissionais para ensinar HC, a crença no ensino tradicional da física e em crenças epistemológicas inadequadas; • (3) a falta de apoio do quadro institucional do ensino de ciências (desenvolvimento curricular); • (4) e a ausência de conteúdos sobre HC nos livros didáticos.
    • “Teachers’ attitudes towards implementing HPS into their teaching is far from being suficient” Höttecke e Riess (2009, p. 3) (1) A extensão dos programas torna difícil a utilização de estratégias com abordagem histórica (2) Dificuldade em encontrar materiais credíveis e acessíveis sobre a história dos diversos conteúdos programáticos (3) Dificuldade em avaliar os alunos sobre aqueles materiais históricos. (4) O risco do "whiggismo“ (5) A HC pode influenciar negativamente os estudantes, ao revelar o lado menos positivo da ciência.
    • Decisão de utilizar a HC como estratégia pedagógica - influências • influências diretivas (documentos oficiais do MEC, decisões internas das escolas através dos seus projetos educativos e/ou decisões dos grupos disciplinares, …) • influências formativas (conhecimentos provenientes da formação inicial e contínua na prática docente) • influências profissionais (tipo de alunos, fatores espáciotemporais, recursos pedagógicos disponíveis, avaliação …) • influências pessoais (capacidade, gosto pessoal pela área, motivação, …)
    • Metas curriculares 7º ano de escolaridade (3º ciclo do Ensino Básico) Domínio Subdomínio TERRA EM TRANSFORMAÇÃO Objetivo geral Descritores 4. Compreender os fundamentos da estrutura e da dinâmica da Terra 4.1. Apresentar argumentos que apoiaram e fragilizaram a Teoria da Deriva Continental. 4.2. Reconhecer o contributo da ciência, da tecnologia e da sociedade para o conhecimento da expansão dos fundos oceânicos. 4.3. Esquematizar a morfologia dos fundos oceânicos. 4.4. Explicar as evidências clássicas (oceânicas e continentais) que fundamentam a Teoria da Tectónica de Placas. 4.5. Relacionar a expansão e a destruição contínuas dos fundos oceânicos com a constância do volume da Terra. 4.6. Resolver um exercício que relacione a distância ao eixo da dorsal atlântica com a idade e o paleomagnetismo das rochas do respetivo fundo oceânico. 4.7. Identificar os contributos de alguns cientistas associados à Teoria da Deriva Continental e à Teoria da Tectónica de Placas. 4.8. Caraterizar placa tectónica e os diferentes tipos de limites existentes. 4.9. Inferir a importância das correntes de convecção como “motor” da mobilidade das placas tectónicas. 2. Estrutura e dinâmica interna da Terra
    • História das Ciências e Educação em Ciências A História das Ciências como ferramenta pedagógica Considerações Finais
    • Doutoramento em História das Ciências e Educação Científica Unidade curricular: Ciência, Educação e Cultura História das Ciências e Educação em Ciências A História das Ciências como ferramenta pedagógica OBRIGADA PELA VOSSA ATENÇÃO! Catarina Nabais Reis