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Notas sobre los jóvenes actuales <ul><li>Sobre la naturaleza de la adolescencia y la juventud  </li></ul><ul><li>Sobre la ...
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Los estudiantes en el contexto del EEES. La educación de los jóvenes y la educación permanente - Miquel Martínez, UB. Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria

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Los estudiantes en el contexto del EEES. La educación de los jóvenes y la educación permanente

  1. 1. Los estudiantes en el contexto del EEES. La educación de los jóvenes y la educación permanente 13 de enero de 2009 Miquel Martínez Universitat de Barcelona
  2. 2. Tres concepciones sobre la formación universitaria <ul><li>Tradicional: templo del saber , santuario intelectual, enciclopédico , “Science Push”,que conduce a la hiperespecialización… </li></ul><ul><li>De mercado: en función de las demandas del mercado, con financiación estatal escasa, “Demand Pull”… </li></ul><ul><li>Centrada en la formación integral del estudiante y en el compromiso y la responsabilidad social y ética. </li></ul>
  3. 3. Notas sobre los jóvenes actuales <ul><li>Sobre la naturaleza de la adolescencia y la juventud </li></ul><ul><li>Sobre la construcción del conocimiento en la sociedad de las TIC </li></ul><ul><li>Sobre las relaciones interpersonales </li></ul><ul><li>Sobre las posibilidades de ocupación laboral, acceso a la vivienda i formación de pareja i/o familia </li></ul><ul><li>Sobre valores y contravalores </li></ul>
  4. 4. Aprendizaje y educación a lo largo de la vida <ul><li>La educación obligatoria </li></ul><ul><li>La formación profesional de grado medio y el bachillerato </li></ul><ul><li>La educación superior y la universidad </li></ul><ul><li>La formación continua </li></ul><ul><li>El aprendizaje de competencias para la autoformación y la realización personal </li></ul>
  5. 5. Misión de la universidad <ul><li>Docencia. </li></ul><ul><li>Investigación y transferencia de conocimiento y tecnología. </li></ul><ul><li>Compromiso social y contribución a la mejora de la calidad de vida de la comunidad </li></ul>
  6. 6. Sobre el proceso de aprendizaje en la universidad <ul><li>Orientado al logro de objetivos terminales definidos y el aprendizaje de competencias </li></ul><ul><li>Centrado en el aprendizaje del estudiante </li></ul><ul><li>Derivado de una nueva selección de contenidos informativos, conceptuales y procedimentales </li></ul><ul><li>Interesado por relacionar ciencia, tecnología, sociedad, innovación y sostenibilidad </li></ul>
  7. 7. Renovación docente en la universidad como reto ante: <ul><li>Preocupación por la calidad </li></ul><ul><li>Nueva concepción del trabajo y del aprendizaje </li></ul><ul><li>Internacionalización </li></ul><ul><li>Integración de las TIC </li></ul><ul><li>Diversidad y heterogeneidad de los estudiantes </li></ul>
  8. 8. Aprendizaje y docencia en la universidad <ul><li>El aprendizaje como cambio real o potencial </li></ul><ul><li>El aprendizaje orientado a la formación de profesionales </li></ul><ul><li>El aprendizaje orientado a la formación de ciudadanía </li></ul><ul><li>La universidad como institución orientada a la búsqueda del bien común y del interés por lo público </li></ul>
  9. 9. El sentido del aprendizaje en la universidad <ul><li>Aprender a aprender </li></ul><ul><li>Aprender a plantearse preguntas, seleccionar y organizar la información, expresarla, analizar datos y extraer conclusiones </li></ul><ul><li>Aprender a emprender </li></ul><ul><li>Contribuir a la formación de profesionales de calidad </li></ul><ul><li>Contribuir a la creación de capital social </li></ul>
  10. 10. Dos objetivos estratégicos de carácter transversal para una universidad de calidad <ul><li>Promover aprendizajes orientados a formar personas emprendedoras : liderazgo político, liderazgo empresarial y liderazgo social y solidario </li></ul><ul><li>Promover aprendizajes orientados a formar personas competentes en sus dimensiones éticas y ciudadanas: aprendizaje ético </li></ul>
  11. 11. Sobre el aprendizaje <ul><li>El aprendizaje como adquisición </li></ul><ul><li>El aprendizaje situado </li></ul><ul><li>El aprendizaje como participación </li></ul><ul><li>Hacia la construcción colaborativa del conocimiento </li></ul>
  12. 12. Hacia un modelo formativo integral <ul><li>Objetivo y medio para el ejercicio de la responsabilidad social de las universidades </li></ul><ul><li>Objetivo para la formación de profesionales competentes en sociedades complejas y plurales </li></ul><ul><li>Orientado a la sostenibilidad </li></ul>
  13. 13. Los estudiantes y el sentido de pertenencia a una universidad <ul><li>Posibilidades y límites de la universidad como espacio de construcción de sentido de pertenencia y de identidad </li></ul><ul><li>La implicación del estudiante en la universidad como usuario de docencia </li></ul><ul><li>La participación del estudiante en la actividad cultural, deportiva y social de la universidad </li></ul><ul><li>Acciones en la transición de la educación secundaria a la universidad </li></ul>
  14. 14. El estudiante como factor de aprendizaje y/o docencia <ul><li>Agente de aprendizaje </li></ul><ul><li>Partícipe en los procesos de aprendizaje y docencia </li></ul><ul><li>En los procesos de evaluación de su proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>En la evaluación de planes docentes y programas institucionales </li></ul><ul><li>Integrándose en equipos docentes de grado cuando esta cursando formación de postgrado o doctorado </li></ul><ul><li>Colaborando en tareas de tutoría de estudiantes de materias ya superadas </li></ul><ul><li>En su proceso de aprendizaje ético </li></ul>
  15. 15. Consideraciones sobre cuestiones éticas en la formación universitaria <ul><li>Deontología profesional. </li></ul><ul><li>Formación en competencias éticas y ciudadanas. </li></ul><ul><li>La universidad como espacio de aprendizaje, trabajo y convivencia: como comunidad. </li></ul><ul><li>Formación humana- personal, social y ética de los estudiantes </li></ul>
  16. 16. Aprendizaje ético y responsabilidad social de las universidades <ul><li>En los planes docentes y en la identificación de los objetivos de la docencia, los resultados de aprendizaje y la selección de contenidos </li></ul><ul><li>En la organización social de los espacios de aprendizaje, docencia e investigación </li></ul><ul><li>En el clima de la institución y en los procesos de participación e implicación en su gobierno </li></ul><ul><li>En los sistemas y procesos de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes </li></ul><ul><li>En la implicación en la comunidad: voluntariado y aprendizaje servicio </li></ul>
  17. 17. Aprendizaje servicio y aprendizaje académico <ul><li>Debe comportar aprendizaje académico formal de acuerdo con los planes docentes del grado o postgrado del estudiante. </li></ul><ul><li>Debe contribuir a la mejora de la calidad de vida de la comunidad. </li></ul><ul><li>Debe ser un aprendizaje evaluable por la universidad y por la comunidad. </li></ul><ul><li>Debe ser respetuoso con otras formas de prestación de servicios a la comunidad, laborales, voluntariado, etc. </li></ul>
  18. 18. Aprendizaje servicio y aprendizaje ético <ul><li>Cuando afecta a cuestiones socialmente controvertidas desde un punto de vista ético. </li></ul><ul><li>Cuando comporta relaciones interpersonales basadas en el reconocimiento y respeto mutuo. </li></ul><ul><li>Cuando combina prácticas de aprendizaje colaborativo y espacios para la reflexión individual sobre la práctica y su sentido ético y social. </li></ul><ul><li>Cuando permite analizar valores y contravalores presentes en el contexto de la actividad y de la comunidad y aprender a estimar valores. </li></ul><ul><li>Cuando es evaluable de manera transparente y mediante la participación de los estudiantes que participan, sus colegas, miembros de la comunidad y el profesorado de la materia o asignatura. </li></ul>
  19. 19. Los estudiantes en el contexto del EEES. La educación de los jóvenes y la educación permanente 13 de enero de 2009 Miquel Martínez Universitat de Barcelona

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