Los estudiantes en el contexto del EEES. La educación de los jóvenes y la educación permanente 13 de enero de 2009 Miquel Martínez Universitat de Barcelona

Tres concepciones sobre la formación universitaria Tradicional: templo del saber , santuario intelectual, enciclopédico , “Science Push”,que conduce a la hiperespecialización… De mercado: en función de las demandas del mercado, con financiación estatal escasa, “Demand Pull”… Centrada en la formación integral del estudiante y en el compromiso y la responsabilidad social y ética.

Tradicional: templo del saber , santuario intelectual, enciclopédico , “Science Push”,que conduce a la hiperespecialización…

De mercado: en función de las demandas del mercado, con financiación estatal escasa, “Demand Pull”…

Centrada en la formación integral del estudiante y en el compromiso y la responsabilidad social y ética.

Notas sobre los jóvenes actuales Sobre la naturaleza de la adolescencia y la juventud Sobre la construcción del conocimiento en la sociedad de las TIC Sobre las relaciones interpersonales Sobre las posibilidades de ocupación laboral, acceso a la vivienda i formación de pareja i/o familia Sobre valores y contravalores

Sobre la naturaleza de la adolescencia y la juventud

Sobre la construcción del conocimiento en la sociedad de las TIC

Sobre las relaciones interpersonales

Sobre las posibilidades de ocupación laboral, acceso a la vivienda i formación de pareja i/o familia

Sobre valores y contravalores

Aprendizaje y educación a lo largo de la vida La educación obligatoria La formación profesional de grado medio y el bachillerato La educación superior y la universidad La formación continua El aprendizaje de competencias para la autoformación y la realización personal

La educación obligatoria

La formación profesional de grado medio y el bachillerato

La educación superior y la universidad

La formación continua

El aprendizaje de competencias para la autoformación y la realización personal

Misión de la universidad Docencia. Investigación y transferencia de conocimiento y tecnología. Compromiso social y contribución a la mejora de la calidad de vida de la comunidad

Docencia.

Investigación y transferencia de conocimiento y tecnología.

Compromiso social y contribución a la mejora de la calidad de vida de la comunidad

Sobre el proceso de aprendizaje en la universidad Orientado al logro de objetivos terminales definidos y el aprendizaje de competencias Centrado en el aprendizaje del estudiante Derivado de una nueva selección de contenidos informativos, conceptuales y procedimentales Interesado por relacionar ciencia, tecnología, sociedad, innovación y sostenibilidad

Orientado al logro de objetivos terminales definidos y el aprendizaje de competencias

Centrado en el aprendizaje del estudiante

Derivado de una nueva selección de contenidos informativos, conceptuales y procedimentales

Interesado por relacionar ciencia, tecnología, sociedad, innovación y sostenibilidad

Renovación docente en la universidad como reto ante: Preocupación por la calidad Nueva concepción del trabajo y del aprendizaje Internacionalización Integración de las TIC Diversidad y heterogeneidad de los estudiantes

Preocupación por la calidad

Nueva concepción del trabajo y del aprendizaje

Internacionalización

Integración de las TIC

Diversidad y heterogeneidad de los estudiantes

Aprendizaje y docencia en la universidad El aprendizaje como cambio real o potencial El aprendizaje orientado a la formación de profesionales El aprendizaje orientado a la formación de ciudadanía La universidad como institución orientada a la búsqueda del bien común y del interés por lo público

El aprendizaje como cambio real o potencial

El aprendizaje orientado a la formación de profesionales

El aprendizaje orientado a la formación de ciudadanía

La universidad como institución orientada a la búsqueda del bien común y del interés por lo público

El sentido del aprendizaje en la universidad Aprender a aprender Aprender a plantearse preguntas, seleccionar y organizar la información, expresarla, analizar datos y extraer conclusiones Aprender a emprender Contribuir a la formación de profesionales de calidad Contribuir a la creación de capital social

Aprender a aprender

Aprender a plantearse preguntas, seleccionar y organizar la información, expresarla, analizar datos y extraer conclusiones

Aprender a emprender

Contribuir a la formación de profesionales de calidad

Contribuir a la creación de capital social

Dos objetivos estratégicos de carácter transversal para una universidad de calidad Promover aprendizajes orientados a formar personas emprendedoras : liderazgo político, liderazgo empresarial y liderazgo social y solidario Promover aprendizajes orientados a formar personas competentes en sus dimensiones éticas y ciudadanas: aprendizaje ético

Promover aprendizajes orientados a formar personas emprendedoras : liderazgo político, liderazgo empresarial y liderazgo social y solidario

Promover aprendizajes orientados a formar personas competentes en sus dimensiones éticas y ciudadanas: aprendizaje ético

Sobre el aprendizaje El aprendizaje como adquisición El aprendizaje situado El aprendizaje como participación Hacia la construcción colaborativa del conocimiento

El aprendizaje como adquisición

El aprendizaje situado

El aprendizaje como participación

Hacia la construcción colaborativa del conocimiento

Hacia un modelo formativo integral Objetivo y medio para el ejercicio de la responsabilidad social de las universidades Objetivo para la formación de profesionales competentes en sociedades complejas y plurales Orientado a la sostenibilidad

Objetivo y medio para el ejercicio de la responsabilidad social de las universidades

Objetivo para la formación de profesionales competentes en sociedades complejas y plurales

Orientado a la sostenibilidad

Los estudiantes y el sentido de pertenencia a una universidad Posibilidades y límites de la universidad como espacio de construcción de sentido de pertenencia y de identidad La implicación del estudiante en la universidad como usuario de docencia La participación del estudiante en la actividad cultural, deportiva y social de la universidad Acciones en la transición de la educación secundaria a la universidad

Posibilidades y límites de la universidad como espacio de construcción de sentido de pertenencia y de identidad

La implicación del estudiante en la universidad como usuario de docencia

La participación del estudiante en la actividad cultural, deportiva y social de la universidad

Acciones en la transición de la educación secundaria a la universidad

El estudiante como factor de aprendizaje y/o docencia Agente de aprendizaje Partícipe en los procesos de aprendizaje y docencia En los procesos de evaluación de su proceso de aprendizaje En la evaluación de planes docentes y programas institucionales Integrándose en equipos docentes de grado cuando esta cursando formación de postgrado o doctorado Colaborando en tareas de tutoría de estudiantes de materias ya superadas En su proceso de aprendizaje ético

Agente de aprendizaje

Partícipe en los procesos de aprendizaje y docencia

En los procesos de evaluación de su proceso de aprendizaje

En la evaluación de planes docentes y programas institucionales

Integrándose en equipos docentes de grado cuando esta cursando formación de postgrado o doctorado

Colaborando en tareas de tutoría de estudiantes de materias ya superadas

En su proceso de aprendizaje ético

Consideraciones sobre cuestiones éticas en la formación universitaria Deontología profesional. Formación en competencias éticas y ciudadanas. La universidad como espacio de aprendizaje, trabajo y convivencia: como comunidad. Formación humana- personal, social y ética de los estudiantes

Deontología profesional.

Formación en competencias éticas y ciudadanas.

La universidad como espacio de aprendizaje, trabajo y convivencia: como comunidad.

Formación humana- personal, social y ética de los estudiantes

Aprendizaje ético y responsabilidad social de las universidades En los planes docentes y en la identificación de los objetivos de la docencia, los resultados de aprendizaje y la selección de contenidos En la organización social de los espacios de aprendizaje, docencia e investigación En el clima de la institución y en los procesos de participación e implicación en su gobierno En los sistemas y procesos de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes En la implicación en la comunidad: voluntariado y aprendizaje servicio

En los planes docentes y en la identificación de los objetivos de la docencia, los resultados de aprendizaje y la selección de contenidos

En la organización social de los espacios de aprendizaje, docencia e investigación

En el clima de la institución y en los procesos de participación e implicación en su gobierno

En los sistemas y procesos de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes

En la implicación en la comunidad: voluntariado y aprendizaje servicio

Aprendizaje servicio y aprendizaje académico Debe comportar aprendizaje académico formal de acuerdo con los planes docentes del grado o postgrado del estudiante. Debe contribuir a la mejora de la calidad de vida de la comunidad. Debe ser un aprendizaje evaluable por la universidad y por la comunidad. Debe ser respetuoso con otras formas de prestación de servicios a la comunidad, laborales, voluntariado, etc.

Debe comportar aprendizaje académico formal de acuerdo con los planes docentes del grado o postgrado del estudiante.

Debe contribuir a la mejora de la calidad de vida de la comunidad.

Debe ser un aprendizaje evaluable por la universidad y por la comunidad.

Debe ser respetuoso con otras formas de prestación de servicios a la comunidad, laborales, voluntariado, etc.

Aprendizaje servicio y aprendizaje ético Cuando afecta a cuestiones socialmente controvertidas desde un punto de vista ético. Cuando comporta relaciones interpersonales basadas en el reconocimiento y respeto mutuo. Cuando combina prácticas de aprendizaje colaborativo y espacios para la reflexión individual sobre la práctica y su sentido ético y social. Cuando permite analizar valores y contravalores presentes en el contexto de la actividad y de la comunidad y aprender a estimar valores. Cuando es evaluable de manera transparente y mediante la participación de los estudiantes que participan, sus colegas, miembros de la comunidad y el profesorado de la materia o asignatura.

Cuando afecta a cuestiones socialmente controvertidas desde un punto de vista ético.

Cuando comporta relaciones interpersonales basadas en el reconocimiento y respeto mutuo.

Cuando combina prácticas de aprendizaje colaborativo y espacios para la reflexión individual sobre la práctica y su sentido ético y social.

Cuando permite analizar valores y contravalores presentes en el contexto de la actividad y de la comunidad y aprender a estimar valores.

Cuando es evaluable de manera transparente y mediante la participación de los estudiantes que participan, sus colegas, miembros de la comunidad y el profesorado de la materia o asignatura.

Los estudiantes en el contexto del EEES. La educación de los jóvenes y la educación permanente 13 de enero de 2009 Miquel Martínez Universitat de Barcelona