La participación en redes y programas internacionales. Lluis Jofre

La participación en redes y programas internacionales Lluís JOFRE 20 de Enero de 2009 Jornadas monográficas para la definición del modelo educativo UPM Fundación Gómez-Pardo, Madrid

Indice
El contexto internacional y europeo
Unos indicadores de movilidad
Unos indicadores educativos
Unos casos de buenas prácticas
Unas conclusiones

International Context
“ In general, a major threat is posed by the Anglo-Saxon countries and by their strong position in the international higher education market: With English as the lingua franca, their flexible degree structures, more student-centered approaches, strong tradition in distance learning, off-shore delivery strategies (especially the U.K. And Australia), their (differential) fee system, wich provide incentives to institutions to actively market themselves, also overseas, and governments that actively support international marketing styrategies, they have an undeniable foothold in the international market”
Marijk van de Wende, Netherlands

Responses at Various Levels
European:
Europe: the Bologna Process
The European Union: The Lisbon Process
Other levels and examples:
Regional: NORIA
National: Germany, France, Denmark, Ireland, the NL
Local: Manchester, Helsinki, Dublin, Amsterdam
Institutional / networks: LERU / ERA-NET

The Lisbon Strategy
Investments in higher education are limited (EU 1.3% GDP; US 2,9%; South Korea 2,3; Nordic countries 1,8)
HE qualifications among the EU working-age population: 21% (38% in the US, 43% in Canada, 36% in Japan and 26% in South Korea)
EU produces more higher education graduates and doctors in science and technology (25.7 per cent) than the US (17.2 per cent) and Japan (21.9 per cent)
But the percentage of them at work as researchers is much lower in the EU (5.4 per 1000 population), than in the US (9.0) and Japan (10.1).
Shortage of 700.000 researchers by the end of 2010

Rankings y clasificación de instituciones en educación superior
Expansión y (falta) de diversificación
Competición global y rankings
Los rankings tienden a estar sesgados hacia la invesitigación (con respecto a la docencia), a las ciencias naturales y médicas y al idioma inglés
Alternativas basadas en “best practices”
A pesar de todo parece que están para permanecer

Spoken languages with more than 100 million voices world-wide Souce: Linguasphere Observatory (2006) 125 German 125 French 130 Japanese 160 Malay-Indonesian 250 Bengali 250 Arabic 320 Russian 450/200 Spanish/Portuguese 900 Hindi/Urdu 1000 Putonghua(“Mandarin”) 1000 English number of voices (millions) language/ language group

Comparación por paises del peso económico y en los rankings académicos Nations’s share of the top 500 and 100 research universities as measured by Shanghai Jiao Tong U, compared to their share of world economic capacity, 2003/2005. Source OCDE The SJTUIHE data are comprised by Nobel Prizes, Fields Medals in Mathematics, measures of publication in global journals, citations, the number of high citation („HiCi‟) researchers located in the top 250-300 persons in each scientific field as classified by the Thomson ISI data base, and per faculty output.

Gasto por estudiante universitario Public and private expenditure on higher education, 2001. Source: P. Aghion,, M. Dewatripont, C. Hoxby, A. AMs-Colell, A. Sapir, “Why Reform Europe’s Universities?”, Bruegelpolicybrief, ISSUE 2007/04, September 2007

Movilidad estudiantes. Erasmus 2006/07 Estudiantes por millón de habitantes

Movilidad profesorado Public and private expenditure on higher education, 2001. Source: P. Aghion,, M. Dewatripont, C. Hoxby, A. AMs-Colell, A. Sapir, “Why Reform Europe’s Universities?”, Bruegelpolicybrief, ISSUE 2007/04, September 2007

Comparación de percepciones de Calidad en la Docencia en tres regiones europeas Laurent Lima, Charles Hadji, “Quand les étudiants jugent leurs études. Quelques enseignements d’une recherche internationale”, Revista de Sociologia Datos Fuente: 2005, (76): 67-96

La movilidad de académicos
EUA constituye todavía la zona central de movilidad del personal académico
Durante los ultimos 15 años ha habido un incremento importante en el número de intercambios (entre paises) de corta duración
Un mercado académico incipiente a nivel internacional ha incrementado la competición por los investigadores “con movilidad”
Dificultad de encaje con las estructuras existentes
Aparición de estructuras “intensivas en investigación”

Tendencias de futuro
Movilidad de estudiantes de doctorado y académicos hacia EUA y dentro de Europa
Intensificación de investigación en Europa y Asia
Un abanico de oportunidades para innovaciones, alianzas y mercados manteniendo un fuerte sentido de identidad y propósito
Capacidad de cambio y adaptación de estructuras
S. Marginson, M. van der Wende, “Globalisation and higher education”, OCDE, 2006

CRUE y Escenario Internacional
Foros universitarios internacionales
European University Association (EUA)
Consejo Universitario Iberoamericano
IAU (UNESCO)
Promoción:
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC)
Promover la movilidad y los intercambios
Comisión Española Universitaria de Relaciones Internacionales (CEURI)

Comision Española Universitaria de Relaciones Internacionales (CEURI)
Comisión sectorial CRUE
Responsables de relaciones internacionales de las universidades
Información, promoción, lineas
Comisiones de trabajo
Promoción internacional
América Latina
Programas europeos
Cooperación al desarrollo
Misión reciente a China (2007)

Evolución de estudiantes universitarios de ciencia e ingenieria Estudiantes matriculados en enseñanzas universitarias de ciencias e ingenieria (ISCED 5-6, universitarios) por millón de habitantes. Elaborado a partir de Eurostat, MEC y UNESCO

Graduados universitarios en ciencia e ingenieria por nivel de estudios Número de graduados por millón de habitantes en ciencias e ingeniería por nivel de estudios (Graduado-Bachelor, Posgraduado_Master, Posgraduado-Doctor) en el año 2005

Parámetros cuantitativos de la Docencia (2006)

Casos de buenas prácticas
University of Melburne
Georgia Institute of Technology
3TU. Netherlands
KTH, Stckholm
IESE

University of Melbourne
Lider en Australia. Times HE (22th), Shanghai Jiao Tong HE (79th)
Consolidarse como suministrador de educación en el siglo XXI
Un contexto en cambio
Expectatives cambiantes de los graduados: herramientas, carreras, disciplinas
Universidades compiten internacionalmente
Cambios en la financiación de las universidades (est. inter, del 6 al 15% Presupuesto en 10 años)
Revolución digital (>98% usan habitaualmente herramientas IT)

El Modelo Melbourne: “Growing in Esteem”
El modelo Melbourne basado en un número reducido de programas de grado seguidos de un intenso componente profesionalizador a nivel de postgrado.
Curriculums multidisciplinares (un Q fuera de su disciplina: cambio climático, Critical Thinking, Sociedad Internet, etc) con un foco internacional intenso
La interfase entre tecnologia y enseñanza-aprendizaje
Difuminación de las fronteras entre invesitigación, aprendizaje y enseñanza
Nuevos mecanismos de comunicación favorecidos por las tecnologias de la información (aunque reconocen que cuando se usa IT el aprendizaje mejora solo el 50% lo quiere en sus cursos). Tendencia hacia la estandarización digital clave para la expansión
El papel del e-learning como experiencia de aprendizaje a lo largo de la vida
Enfatizando el concepto de cohorte: socialización soporte tutorizado on-line
Gestión flexible de carreras académicas
Reorganización de sus servicios administrativos y de soporte a los estudiantes (student-centric perpective) con capaciades de acceso 24x7 a la mayoría de servicios.
Asegurar una infraestructura de IT suficiente

Georgia Institute of Technology, “The International Plan”
Comprehensive degree-long program integrated into students’ disciplinary studies.
All six colleges and over fifty percent of majors are represented, with the five-year goal of ensuring that fifty percent of the student body has an international experience.
International Plan students take required courses on the history and theory of international relations, global economics, and comparative studies of society and culture.
To be recognized as International Plan graduates, students must demonstrate foreign language proficiency, participate in 26 weeks of immersive study abroad, and complete capstone academic projects that integrate international experience with knowledge of their disciplines.

3TU. TU-Delft, TU-Eindhoven, TU-Twente
Delft University of Technology, Eindhoven University of Technology and the University of Twente Federation
3TU. Centres of Competence
CoC High Tech Systems, CoC Netherlands Institute of Research on ICT (" NIRICT ") , CoC University Research Group on Sustainable Energy Technologies ("URGENT"), CoC Applications of Nano Technology, CoC Fluid and Solid Mechanics
3TU. Centres of Excellence:
Multiscale Phenomena, Bio-Nano Applications, Intelligent Mechatronic Systems, Dependable ICT Systems, Sustainable Energy Technologies, Ethics and Technology
3TU. Graduate School (6 M€ Incentive Fund)
1. Embedded Systems, 2. Sustainable Energy Technology, 3. Construction Management & Engineering, 4. Systems & Control, 5. Science Education & Communication

Internacionalización del KTH
KTH quiere consolidarse como universidad europea de primer nivel
Para ello KTH ha venido promoviendo el intercambio de estudiantes y programas con universidades extranjeras
El intercambio de estudiantes como favorecedor del desarrollo de los estudiantes, del reforzamiento de la posición del KTH en las redes internacionales y vital para la industria sueca
Suecia conocida por su ingeniería y como país “seguro y exótico”
10 programas de Bachelor, 15 programas de Master

Estrategia de atracción de estudiantes de intercambio
Especializaciones aplicadas intensas
Cursos con una oferta amplia
Sistema transparente
Uso de la lengua inglesa en la mayoria de los cursos de especialización
Residencia asegurada
Cursos de lengua y cultura sueca

Una forma de internacionalización es atrayendo gestores y académicos internacionales

Ingresos: 70% (nacional), 30% (internacional)

Estrategia internacionalización
Saber el porqué
Ser específico
Asegurar el despliegue
Darle tiempo
Priorizar profesorado y estudiantes

Unas primeras conclusiones
La presencia de los rankings
Una relación cada vez más intensa entre docencia, investigación y transferencia de conocimiento
Una relación creciente entre enseñanza-aprendizaje y tecnologías IT
El papel creciente de las alianzas
La calidad y visibilidad de los programas
La estrategia de éxito

La participación en redes y programas internacionales. Lluis Jofre

by Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria on Jan 20, 2009

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