Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU: Cambios de paradigmas

Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU: Cambios de paradigmas Alberto F. Cabrera Catedrático Facultad de Educación Universidad de Maryland Pagina web: http:// www.education.umd.edu /EDPA/ faculty / cabrera.htm 14 de Enero de 2009

Cambio de paradigmas
De enfatizar la enseñanza a enfatizar el aprendizaje
De enfatizar las características del estudiante a enfatizar el contexto en donde el aprendizaje toma lugar
De enfatizar outcomes a enfatizar logros de los egresados de las universidades
Reconocimiento creciente del uso de acreditación como un vehiculo para fomentar cambio organizacional

1. De enfatizar la enseñanza a enfatizar el aprendizaje
Énfasis en grado de implicación en practicas propicias al aprendizaje
Postulado básico:
El estudiante aprende cuando esta implicado o involucrado en tareas que son de alto valor educativo (Astin, 1996).
Énfasis en la adquisición y aplicación de competencias como medida de aprendizaje

10 Practicas educativas de alto nivel de implicación e impacto en el aprendizaje
Seminarios de primer a ñ o (First-year seminars & experiences)
Currículo común (Common intellectual experiences)
Comunidades de aprendizaje (Learning communities)
Cursos intensivos de composición (Writing-Intensive Courses).
Proyectos de equipo (collaborative assignments & projects)
Investigación (Undergraduate research)
Estudio de otras culturas (Diversity/Global Learning)
Experiencias de campo (Service Learning, Community-Based Learning)
Practicas (Internships)
Cursos de termino final (Capstone courses & projects)
Fuente: Kuh (por publicarse). High-Impact Educational Practices

Los 5 Indicadores del proyecto NSSE (George Kuh, Universidad de Indiana)
Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa
Nivel de reto acad é mico
Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula
Experiencias educativas enriquecidas
Clima de tolerancia y apoyo

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Nivel de reto académico Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Experiencias educativas enriquecidas Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Clima de tolerancia y apoyo Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

Universidades que fomentan altos niveles de implicación y éxito estudiantil
Alverno College
California State University at Monterey Bay
Evergreen State College
Fayetteville State University
George Mason University
Gonzaga University
Longwood University
Macalester College
Miami University
Sewanee, University of the South
Sweet Briar College
University of Kansas
University of Maine at Farmington
University of Michigan
University of Texas at el Paso
Ursinus College
Wabash College
Wheaton College (Massachusetts)
Winston-Salem State University
Wofford College
Fuente: Kuh, Kinzie, Schuh, Whitt y asociados (2005), p.5

Harvard reconsidera su currículo a nivel de licenciatura
En diciembre del 2006, la Universidad de Harvard anunció un cambio de enfoque en el currículo a nivel de licenciatura
La idea básica era impartir clases con contenidos más relevantes para operar del mundo actual más que enfatizar en la adquisición de conocimientos especializados a nivel académico
http:// www.npr.org / templates / story / story.php?storyId =6597183

En diciembre del 2008, Harvard anunció un cambio en el currículo de la licenciatura de lenguas Inglesas consistente en las pautas anunciadas en el 2006.
Entre los cambios contemplados se incluyeron:
Sustitución de cursos fundamentales ( core courses ) por conjuntos de seminarios agrupados por temas
http://www.insidehighered.com/layout/set/print/news/2008/12/08/harvard

2. De enfatizar las características del estudiante a enfatizar el contexto en donde el aprendizaje toma lugar.
Reconocimiento del hecho de que diferentes estudiantes aprenden de forma diferente y de que un mismo estudiante puede cambiar su estilo de aprendizaje a través del tiempo
Reconocimiento del hecho que el aprendizaje es un fenómeno contextual
Reconocimiento del hecho de que el aula educativa es critica en el aprendizaje

Diferentes estudiantes aprenden de forma diferente y el estilo de aprendizaje mas exitoso varia por disciplina Holland’s theory of vocational personalities & work environments Fuente: Holland (1997) Making vocational choices. 3th edition. PAR.

Compatibilidad o congruencia entre estilos de aprendizaje y disciplina predicen éxito en la universidad y en el trabajo Source: Allen, J. & Robbins (2008), p.69.

Insumos (Inputs)
Productos
(Outcomes)
Resultados o
logros
Caja Negra ? Enfoque tradicional sobre el aprendizaje

El aprendizaje como fenómeno contextual Estructura organizacional, Políticas y prácticas Cultura del profesorado Experiencias en el aula educativa Experiencias fuera del aula educativa Experiencias con el programa curricular Aprendizaje Y persistencia
Características
Del estudiante
Pre-universitarias
Género
Planes
Habilidades
Experiencias
Experiencias universitarias Fuente: Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). p. 154.

El aula educativa juega un papel crítico en el aprendizaje Fuente: Cabrera, Colbeck & Terenzini (2001).
Características del Estudiante
Potencial académico
Estilo de aprendizaje
Motivación para el éxito
Educación de los padres
Raza
Sexo
Avances en
Habilidades Profesionales
Trabajo en equipo
Resolución de problemas
Pensamiento crítico
Conciencia ocupacional
Prácticas didácticas
Aprendizaje activo
Claridad y organización
Trabajo en equipo
Clima del aula educativa
Profesorado
Estudiantes

Enseñanza eficaz
Aquella que produce resultados demostrables en términos de adquisición y uso de competencias

El proyecto ECSEL: Coalición de 7 escuelas de ingeniería para la mejoría en la enseñanza

Encuesta de Prácticas Educativas y Avances en Habilidades y Competencias Profesionales
Características Personales
Raza, sexo, estatus socio-económico, motivación y habilidad académica (SAT, Grados)
Características del Curso
24 Métodos docentes
Avances Percibidos en 27 Habilidades y Competencias en:
Solución de Problemas
Pensamiento Critico
Comunicación

Predictores de éxito universitario entre estudiantes de ingeniería Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursos De ingeniería en siete universidades norteamericanas. Véase Cabrera, Colbeck y Terenzini (2001). 22% 31% 23% Prácticas didácticas en la universidad 4% 2% 4% Características pre-universitarias Conciencia ocupacional Solución de problemas Trabajo en equipo Contribución de predictores en avances en habilidades y competencias profesionales Factores

Peso relativo de las prácticas didácticas en avances en habilidades y competencias profesionales Estudio basado en una muestra de 1258 estudiantes matriculados en cursos De ingeniería en siete universidades norteamericanas

El cambio de paradigmas no está libre de conflicto Debido a diferencias de enfoque entre profesores y estudiantes

Diferencias en enfoques sobre el aprendizaje y enseñanza
Profesores enfatizan :
Conocimiento de la materia
Entusiasmo por la materia
Mantenimiento de altos est á ndares
Alumnos enfatizan
Organizaci ó n del curso
Estimulaci ó n de interés en el curso
Aprendizaje
Fuente: Feldman, K. (1988). Effective college teaching from the students’ and faculty’s view: Match or mismatched priorities? Research in Higher Education , 28(4), 291-344.

3. De enfatizar outcomes (p.e., número de egresados, tasa de empleo) a enfatizar logros de los egresados como criterio para evaluar la contribución de la Universidad

Énfasis en grado de implicación con la universidad, adquisición de competencias y logros
Hipótesis
Lo que hizo el estudiante en la universidad y su desarrollo de habilidades y competencias son los mejores indicadores de la efectividad de una institución
Recomendación general:
Compagine el método de evaluación con los factores que la teoría y la investigación muestran tener mayor impacto en el aprendizaje, adquisición y uso de competencias (e.g. Astin, 1996; Barr & Tagg, 1996; Cabrera et al., 2005; Volkwein et al., 2007)

Crecimiento en el uso de encuestas de graduados en los EEUU por tipo de enfoque (1979 a 2003) Fuente: Cabrera, A., Weerts, D. J., and Zulick, B. (2005).

Logros laborales y socio-económicos
Indicadores:
Satisfacción en el trabajo (empleo)
Grado de congruencia entre preparación en la carrera universitaria y el empleo
Satisfacción con la universidad
Ingreso
Prestigio ocupacional
Participación en actividades cívicas y sociales

Indicadores de Habilidades
Avances en habilidades para solucionar problemas
Avances en habilidades para trabajar en equipo
Pensamiento critico
Adquisición de conocimiento y su aplicación
Preparación para la ocupación
Cuestionario ACT para egresados

Implicación en Actividades Cívicas

4. Reconocimiento creciente del uso de acreditación para fomentar cambio organizacional

Cambios en el enfoque en acreditación
Abandono del uso de recursos, procesos y productos en favor de logros.
Énfasis en el desarrollo del estudiante como punto focal en la evaluación.
1996 Middle States: Framework for Outcomes Assessment.
“ El objetivo final en la evaluación es el mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza”
Asociación de escuelas de ingeniería (ABET).
Nuevos criterios de evaluación enfatizan el aprendizaje y la enseñanza. Criterios de evaluación ABET 2000

Criterios de acreditación por parte de ABET 2000: Habilidad para:
Aplicar matemáticas, ciencias y tecnología
Diseñar y conducir experimentos e interpretar análisis
Diseñar sistemas, componentes o procesos
Trabajar en equipos multidisciplinarios
Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería
Comunicarse efectivamente
Usar técnicas, métodos e instrumentos avanzados

Evaluando el impacto de acreditación ABET 2000 en cambio de practicas educativas en Ingeniería
Directores de programa reportan cambios en prácticas educativas.
Profesores reportan adopción de métodos educativos activos
Se notaron cambios en el reporte de aprendizaje entre las generaciones de 1994 y del 2004
Fuente: Volkwein et al., (2007).

Otros cambios
Esfuerzos organizacionales a nivel de la universidad
Seminarios para mejorar la experiencia del primer añ o en la universidad
Comunidades de aprendizaje
Colaboraciones del profesorado y de los estudiantes en proyectos de investigación
Academias para profesores y ayudantes de profesores
Ayuda financiera por parte de la Fundación Nacional para el Fomento de las Ciencias (NSF) hacia proyectos de investigación y difusión de métodos didácticos.
Objetivo del proyecto CIRTL:
Difundir el conocimiento sobre métodos didácticos efectivos entre el profesorado en ciencias, tecnología, matemáticas e ingeniería
http:// cirtl.wceruw.org/DiversityInstitute

GRACIAS POR SU PACIENCIA Y ATENCIÓN

“… crear una representación del conocimiento, la cultura y perspectivas en el aula educativa que permitan que el estudiante, independientemente de su intereses, experiencias y destrezas, viva el proceso de descubrimiento”
Para Jim Ratcliff la calidad en la enseñanza consiste en la habilidad del profesor en: Fuente: James Ratcliff (1999). El timón y la vela

Bibliografía
Allen, J. & Robbins (2008). Prediction of college major persistence based on vocational interests, academic preparation, and first-year academic performance. Research in Higher Education , 49, 62-79.
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Barr, R. B. & Tagg, J. (1995). From teaching to learning – A new paradigm for undergraduate education. Change , 27(5), 13-25.
Braxton, J. (2006). Faculty professional choices in teaching that foster student success. Washington, DC.: National Postsecondary Education Cooperative
Becker, W. E. & Andrews, M. L. (2004). The scholarship of teaching and learning in Higher Education . Indiana, Bloomington: Indiana University Press.
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Bibliografía
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Bibliografía
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Volkwein, J. F., Lattuca, L.S., Harper, B. J. & Domingo, R. J. (2007). Measuring the impact of professional accrediation on student experiences and learning outcomes. Research in Higher Education , 48(2), 251-282

Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU: Cambios de paradigmas

by Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria on Jan 08, 2009

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