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Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU: Cambios de paradigmas
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Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU: Cambios de paradigmas

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Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU: Cambios de paradigmas. Alberto Cabrera. Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria

Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU: Cambios de paradigmas. Alberto Cabrera. Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria

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  • Transcript

    • 1. Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU: Cambios de paradigmas Alberto F. Cabrera Catedrático Facultad de Educación Universidad de Maryland Pagina web: http:// www.education.umd.edu /EDPA/ faculty / cabrera.htm 14 de Enero de 2009
    • 2. Cambio de paradigmas
      • De enfatizar la enseñanza a enfatizar el aprendizaje
      • De enfatizar las características del estudiante a enfatizar el contexto en donde el aprendizaje toma lugar
      • De enfatizar outcomes a enfatizar logros de los egresados de las universidades
      • Reconocimiento creciente del uso de acreditación como un vehiculo para fomentar cambio organizacional
    • 3. 1. De enfatizar la enseñanza a enfatizar el aprendizaje
      • Énfasis en grado de implicación en practicas propicias al aprendizaje
        • Postulado básico:
          • El estudiante aprende cuando esta implicado o involucrado en tareas que son de alto valor educativo (Astin, 1996).
      • Énfasis en la adquisición y aplicación de competencias como medida de aprendizaje
    • 4. 10 Practicas educativas de alto nivel de implicación e impacto en el aprendizaje
      • Seminarios de primer a ñ o (First-year seminars & experiences)
      • Currículo común (Common intellectual experiences)
      • Comunidades de aprendizaje (Learning communities)
      • Cursos intensivos de composición (Writing-Intensive Courses).
      • Proyectos de equipo (collaborative assignments & projects)
      • Investigación (Undergraduate research)
      • Estudio de otras culturas (Diversity/Global Learning)
      • Experiencias de campo (Service Learning, Community-Based Learning)
      • Practicas (Internships)
      • Cursos de termino final (Capstone courses & projects)
      Fuente: Kuh (por publicarse). High-Impact Educational Practices
    • 5. Los 5 Indicadores del proyecto NSSE (George Kuh, Universidad de Indiana)
      • Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa
      • Nivel de reto acad é mico
      • Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula
      • Experiencias educativas enriquecidas
      • Clima de tolerancia y apoyo
    • 6. NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Nivel de reto académico Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174
    • 7. NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
    • 8. NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
    • 9. NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Experiencias educativas enriquecidas Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
    • 10. NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Clima de tolerancia y apoyo Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
    • 11. Universidades que fomentan altos niveles de implicación y éxito estudiantil
      • Alverno College
      • California State University at Monterey Bay
      • Evergreen State College
      • Fayetteville State University
      • George Mason University
      • Gonzaga University
      • Longwood University
      • Macalester College
      • Miami University
      • Sewanee, University of the South
      • Sweet Briar College
      • University of Kansas
      • University of Maine at Farmington
      • University of Michigan
      • University of Texas at el Paso
      • Ursinus College
      • Wabash College
      • Wheaton College (Massachusetts)
      • Winston-Salem State University
      • Wofford College
      Fuente: Kuh, Kinzie, Schuh, Whitt y asociados (2005), p.5
    • 12. Harvard reconsidera su currículo a nivel de licenciatura
      • En diciembre del 2006, la Universidad de Harvard anunció un cambio de enfoque en el currículo a nivel de licenciatura
          • La idea básica era impartir clases con contenidos más relevantes para operar del mundo actual más que enfatizar en la adquisición de conocimientos especializados a nivel académico
      • http:// www.npr.org / templates / story / story.php?storyId =6597183
      •  
      • En diciembre del 2008, Harvard anunció un cambio en el currículo de la licenciatura de lenguas Inglesas consistente en las pautas anunciadas en el 2006.
        • Entre los cambios contemplados se incluyeron:
          • Sustitución de cursos fundamentales ( core courses ) por conjuntos de seminarios agrupados por temas
      • http://www.insidehighered.com/layout/set/print/news/2008/12/08/harvard
    • 13. 2. De enfatizar las características del estudiante a enfatizar el contexto en donde el aprendizaje toma lugar.
      • Reconocimiento del hecho de que diferentes estudiantes aprenden de forma diferente y de que un mismo estudiante puede cambiar su estilo de aprendizaje a través del tiempo
      • Reconocimiento del hecho que el aprendizaje es un fenómeno contextual
      • Reconocimiento del hecho de que el aula educativa es critica en el aprendizaje
    • 14. Diferentes estudiantes aprenden de forma diferente y el estilo de aprendizaje mas exitoso varia por disciplina Holland’s theory of vocational personalities & work environments Fuente: Holland (1997) Making vocational choices. 3th edition. PAR.
    • 15. Compatibilidad o congruencia entre estilos de aprendizaje y disciplina predicen éxito en la universidad y en el trabajo Source: Allen, J. & Robbins (2008), p.69.
    • 16. Insumos (Inputs)
      • Productos
      • (Outcomes)
      • Resultados o
      • logros
      Caja Negra ? Enfoque tradicional sobre el aprendizaje
    • 17. El aprendizaje como fenómeno contextual Estructura organizacional, Políticas y prácticas Cultura del profesorado Experiencias en el aula educativa Experiencias fuera del aula educativa Experiencias con el programa curricular Aprendizaje Y persistencia
      • Características
      • Del estudiante
      • Pre-universitarias
      • Género
      • Planes
      • Habilidades
      • Experiencias
      Experiencias universitarias Fuente: Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). p. 154.
    • 18. El aula educativa juega un papel crítico en el aprendizaje Fuente: Cabrera, Colbeck & Terenzini (2001).
      • Características del Estudiante
      • Potencial académico
      • Estilo de aprendizaje
      • Motivación para el éxito
      • Educación de los padres
      • Raza
      • Sexo
      • Avances en
      • Habilidades Profesionales
      • Trabajo en equipo
      • Resolución de problemas
      • Pensamiento crítico
      • Conciencia ocupacional
      • Prácticas didácticas
      • Aprendizaje activo
      • Claridad y organización
      • Trabajo en equipo
      • Clima del aula educativa
      • Profesorado
      • Estudiantes
    • 19. Enseñanza eficaz
      • Aquella que produce resultados demostrables en términos de adquisición y uso de competencias
    • 20. El proyecto ECSEL: Coalición de 7 escuelas de ingeniería para la mejoría en la enseñanza
    • 21. Encuesta de Prácticas Educativas y Avances en Habilidades y Competencias Profesionales
      • Características Personales
        • Raza, sexo, estatus socio-económico, motivación y habilidad académica (SAT, Grados)
      • Características del Curso
        • 24 Métodos docentes
      • Avances Percibidos en 27 Habilidades y Competencias en:
        • Solución de Problemas
        • Pensamiento Critico
        • Comunicación
    • 22. Predictores de éxito universitario entre estudiantes de ingeniería Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursos De ingeniería en siete universidades norteamericanas. Véase Cabrera, Colbeck y Terenzini (2001). 22% 31% 23% Prácticas didácticas en la universidad 4% 2% 4% Características pre-universitarias Conciencia ocupacional Solución de problemas Trabajo en equipo Contribución de predictores en avances en habilidades y competencias profesionales Factores
    • 23. Peso relativo de las prácticas didácticas en avances en habilidades y competencias profesionales Estudio basado en una muestra de 1258 estudiantes matriculados en cursos De ingeniería en siete universidades norteamericanas
    • 24. El cambio de paradigmas no está libre de conflicto Debido a diferencias de enfoque entre profesores y estudiantes
    • 25. Diferencias en enfoques sobre el aprendizaje y enseñanza
      • Profesores enfatizan :
          • Conocimiento de la materia
          • Entusiasmo por la materia
          • Mantenimiento de altos est á ndares
      • Alumnos enfatizan
        • Organizaci ó n del curso
        • Estimulaci ó n de interés en el curso
        • Aprendizaje
      Fuente: Feldman, K. (1988). Effective college teaching from the students’ and faculty’s view: Match or mismatched priorities? Research in Higher Education , 28(4), 291-344.
    • 26. 3. De enfatizar outcomes (p.e., número de egresados, tasa de empleo) a enfatizar logros de los egresados como criterio para evaluar la contribución de la Universidad
    • 27. Énfasis en grado de implicación con la universidad, adquisición de competencias y logros
      • Hipótesis
        • Lo que hizo el estudiante en la universidad y su desarrollo de habilidades y competencias son los mejores indicadores de la efectividad de una institución
      • Recomendación general:
        • Compagine el método de evaluación con los factores que la teoría y la investigación muestran tener mayor impacto en el aprendizaje, adquisición y uso de competencias (e.g. Astin, 1996; Barr & Tagg, 1996; Cabrera et al., 2005; Volkwein et al., 2007)
    • 28. Crecimiento en el uso de encuestas de graduados en los EEUU por tipo de enfoque (1979 a 2003) Fuente: Cabrera, A., Weerts, D. J., and Zulick, B. (2005).
    • 29. Logros laborales y socio-económicos
      • Indicadores:
      • Satisfacción en el trabajo (empleo)
      • Grado de congruencia entre preparación en la carrera universitaria y el empleo
      • Satisfacción con la universidad
      • Ingreso
      • Prestigio ocupacional
      • Participación en actividades cívicas y sociales
    • 30. Indicadores de Habilidades
      • Avances en habilidades para solucionar problemas
      • Avances en habilidades para trabajar en equipo
      • Pensamiento critico
      • Adquisición de conocimiento y su aplicación
      • Preparación para la ocupación
      Cuestionario ACT para egresados
    • 31. Implicación en Actividades Cívicas
    • 32. 4. Reconocimiento creciente del uso de acreditación para fomentar cambio organizacional
    • 33. Cambios en el enfoque en acreditación
      • Abandono del uso de recursos, procesos y productos en favor de logros.
        • Énfasis en el desarrollo del estudiante como punto focal en la evaluación.
          • 1996 Middle States: Framework for Outcomes Assessment.
            • “ El objetivo final en la evaluación es el mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza”
        • Asociación de escuelas de ingeniería (ABET).
          • Nuevos criterios de evaluación enfatizan el aprendizaje y la enseñanza. Criterios de evaluación ABET 2000
    • 34. Criterios de acreditación por parte de ABET 2000: Habilidad para:
      • Aplicar matemáticas, ciencias y tecnología
      • Diseñar y conducir experimentos e interpretar análisis
      • Diseñar sistemas, componentes o procesos
      • Trabajar en equipos multidisciplinarios
      • Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería
      • Comunicarse efectivamente
      • Usar técnicas, métodos e instrumentos avanzados
    • 35. Evaluando el impacto de acreditación ABET 2000 en cambio de practicas educativas en Ingeniería
      • Directores de programa reportan cambios en prácticas educativas.
      • Profesores reportan adopción de métodos educativos activos
      • Se notaron cambios en el reporte de aprendizaje entre las generaciones de 1994 y del 2004
      Fuente: Volkwein et al., (2007).
    • 36. Otros cambios
      • Esfuerzos organizacionales a nivel de la universidad
        • Seminarios para mejorar la experiencia del primer añ o en la universidad
        • Comunidades de aprendizaje
        • Colaboraciones del profesorado y de los estudiantes en proyectos de investigación
        • Academias para profesores y ayudantes de profesores
      • Ayuda financiera por parte de la Fundación Nacional para el Fomento de las Ciencias (NSF) hacia proyectos de investigación y difusión de métodos didácticos.
        • Objetivo del proyecto CIRTL:
          • Difundir el conocimiento sobre métodos didácticos efectivos entre el profesorado en ciencias, tecnología, matemáticas e ingeniería
      • http:// cirtl.wceruw.org/DiversityInstitute
    • 37.
      • GRACIAS POR SU PACIENCIA Y ATENCIÓN
    • 38.
      • “… crear una representación del conocimiento, la cultura y perspectivas en el aula educativa que permitan que el estudiante, independientemente de su intereses, experiencias y destrezas, viva el proceso de descubrimiento”
      Para Jim Ratcliff la calidad en la enseñanza consiste en la habilidad del profesor en: Fuente: James Ratcliff (1999). El timón y la vela
    • 39. Bibliografía
      • Allen, J. & Robbins (2008). Prediction of college major persistence based on vocational interests, academic preparation, and first-year academic performance. Research in Higher Education , 49, 62-79.
      • Astin, A. (1996). “Involvement in learning” revisited: Lessons we have learned. Journal of College Student Development , 37, 123-134.
      • Barr, R. B. & Tagg, J. (1995). From teaching to learning – A new paradigm for undergraduate education. Change , 27(5), 13-25.
      • Braxton, J. (2006). Faculty professional choices in teaching that foster student success. Washington, DC.: National Postsecondary Education Cooperative
      • Becker, W. E. & Andrews, M. L. (2004). The scholarship of teaching and learning in Higher Education . Indiana, Bloomington: Indiana University Press.
      • Boyer, E. L. (1990). Scholarship reconsidered: Priorities of the professoriate . Princeto. NJ.: Princeton University Press.
      • Chickering, A., & Gamson, Z. (1991). Seven principles for good practice in undergraduate education. AAHE Bulletin , 39(7), 3-7.
      • Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo.
      • Cabrera, A. F., Colbeck, C. L. & Terenzini, P. T. (2001). Developing performance indicators for assessing classroom teaching practices and student learning. Research in Higher Education, 42(3), 327-352.
      • Cabrera, A., Weerts, D. J., and Zulick, B. (2005). Making an Impact with Alumni Surveys. In D. Weerts and J. Vidal, Reframing the Benefits of Alumni Surveys: Lessons from the United States and Europe (pp. 5-17) New Directions for Institutional Research . San Francisco: Jossey-Bass Publishing.
    • 40. Bibliografía
      • Colbeck, C. C. (1998). Merging in a seamless blend: How faculty integrate teaching and research. Journal of Higher Education , 69, 647-671.
      • Colbeck C. L., Cabrera, A. F. & Terenzini, P. T. (2001). Learning professional confidence: Linking teaching practices, students’ self-perceptions, and gender . Review of Higher Education , 24(2), pp.173-191.
      • Fairweather, J. S. (2005). Beyond the rethoric: Trends in the relative value of teaching and research in faculty salaries. Journal of Higher Education , 76(4), 401-422.
      • Fairweather, J. S. (1995). Myths and realities of academic labor markets. Economics of Education Review , 14, 179-192.
      • Feldman, K. (1988). Effective college teaching from the students’ and faculty’s view: Match or mismatched priorities? Research in Higher Education , 28(4), 291-344
      • Handerson, B., B. & Buchanan, H.E. (2007). The scholarship of teaching and learning: A Special niche for faculty at comprehensive universities? Research in Higher Education , 48(5), 523-545.
      • Holland, J. L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments (3rd edition). Lutz, Florida: PAR.
      • Kuh, G. (in press). High Impact Educational Practices: What they are, who has access to them, and why they matter . Washington, DC.: AAC&U.
      • Kuh, G. D., Kinzie, J., Schuh, J. H., Whitt, E. J. & associates.(2005). Student success in college: Creating conditions that matter . San Francisco: Jossey-Bass.
    • 41. Bibliografía
      • Lambert, A., Terenzini, P. & Lattuca, L. R. (2007). More than meets the eye: Curricular and programatic effects on student learning. Research in Higher Education , 48(2), 141-168.
      • March, H. W. & Hattie, J. (2003). The relationship between Research productivity and teaching effectiveness: Complementary, Antagonistic, or Independent Constructs. Journal of Higher Education ,73 (5), 603-641.
      • Mayhew, M. J., Wolniak, G.C. & Pascarella, E. T. (2008). How educational practices affect the development of life-long learning orientations in traditional-aged undergraduate students. Research in Higher Education , 49(4), 337-356.
      • O’Meara, K. A. (2005). Encouraging multiple forms of scholarship in faculty reward systems: Does it make a difference? Research in Higher Education , 46(5), 479-510.
      • Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research in Higher Education , 41(1), 21-52.
      • Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST THINGS FIRST: Developing academic competence in the First Year of college. Research in Higher Education , 47(2), 149-175 .
      • Volkwein, J. F., Lattuca, L.S., Harper, B. J. & Domingo, R. J. (2007). Measuring the impact of professional accrediation on student experiences and learning outcomes. Research in Higher Education , 48(2), 251-282

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