Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU: Cambios de paradigmas
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Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU: Cambios de paradigmas

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Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU: Cambios de paradigmas. Alberto Cabrera. Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria

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Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU: Cambios de paradigmas Presentation Transcript

  • 1. Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU: Cambios de paradigmas Alberto F. Cabrera Catedrático Facultad de Educación Universidad de Maryland Pagina web: http:// www.education.umd.edu /EDPA/ faculty / cabrera.htm 14 de Enero de 2009
  • 2. Cambio de paradigmas
    • De enfatizar la enseñanza a enfatizar el aprendizaje
    • De enfatizar las características del estudiante a enfatizar el contexto en donde el aprendizaje toma lugar
    • De enfatizar outcomes a enfatizar logros de los egresados de las universidades
    • Reconocimiento creciente del uso de acreditación como un vehiculo para fomentar cambio organizacional
  • 3. 1. De enfatizar la enseñanza a enfatizar el aprendizaje
    • Énfasis en grado de implicación en practicas propicias al aprendizaje
      • Postulado básico:
        • El estudiante aprende cuando esta implicado o involucrado en tareas que son de alto valor educativo (Astin, 1996).
    • Énfasis en la adquisición y aplicación de competencias como medida de aprendizaje
  • 4. 10 Practicas educativas de alto nivel de implicación e impacto en el aprendizaje
    • Seminarios de primer a ñ o (First-year seminars & experiences)
    • Currículo común (Common intellectual experiences)
    • Comunidades de aprendizaje (Learning communities)
    • Cursos intensivos de composición (Writing-Intensive Courses).
    • Proyectos de equipo (collaborative assignments & projects)
    • Investigación (Undergraduate research)
    • Estudio de otras culturas (Diversity/Global Learning)
    • Experiencias de campo (Service Learning, Community-Based Learning)
    • Practicas (Internships)
    • Cursos de termino final (Capstone courses & projects)
    Fuente: Kuh (por publicarse). High-Impact Educational Practices
  • 5. Los 5 Indicadores del proyecto NSSE (George Kuh, Universidad de Indiana)
    • Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa
    • Nivel de reto acad é mico
    • Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula
    • Experiencias educativas enriquecidas
    • Clima de tolerancia y apoyo
  • 6. NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Nivel de reto académico Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174
  • 7. NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
  • 8. NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
  • 9. NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Experiencias educativas enriquecidas Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
  • 10. NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Clima de tolerancia y apoyo Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
  • 11. Universidades que fomentan altos niveles de implicación y éxito estudiantil
    • Alverno College
    • California State University at Monterey Bay
    • Evergreen State College
    • Fayetteville State University
    • George Mason University
    • Gonzaga University
    • Longwood University
    • Macalester College
    • Miami University
    • Sewanee, University of the South
    • Sweet Briar College
    • University of Kansas
    • University of Maine at Farmington
    • University of Michigan
    • University of Texas at el Paso
    • Ursinus College
    • Wabash College
    • Wheaton College (Massachusetts)
    • Winston-Salem State University
    • Wofford College
    Fuente: Kuh, Kinzie, Schuh, Whitt y asociados (2005), p.5
  • 12. Harvard reconsidera su currículo a nivel de licenciatura
    • En diciembre del 2006, la Universidad de Harvard anunció un cambio de enfoque en el currículo a nivel de licenciatura
        • La idea básica era impartir clases con contenidos más relevantes para operar del mundo actual más que enfatizar en la adquisición de conocimientos especializados a nivel académico
    • http:// www.npr.org / templates / story / story.php?storyId =6597183
    •  
    • En diciembre del 2008, Harvard anunció un cambio en el currículo de la licenciatura de lenguas Inglesas consistente en las pautas anunciadas en el 2006.
      • Entre los cambios contemplados se incluyeron:
        • Sustitución de cursos fundamentales ( core courses ) por conjuntos de seminarios agrupados por temas
    • http://www.insidehighered.com/layout/set/print/news/2008/12/08/harvard
  • 13. 2. De enfatizar las características del estudiante a enfatizar el contexto en donde el aprendizaje toma lugar.
    • Reconocimiento del hecho de que diferentes estudiantes aprenden de forma diferente y de que un mismo estudiante puede cambiar su estilo de aprendizaje a través del tiempo
    • Reconocimiento del hecho que el aprendizaje es un fenómeno contextual
    • Reconocimiento del hecho de que el aula educativa es critica en el aprendizaje
  • 14. Diferentes estudiantes aprenden de forma diferente y el estilo de aprendizaje mas exitoso varia por disciplina Holland’s theory of vocational personalities & work environments Fuente: Holland (1997) Making vocational choices. 3th edition. PAR.
  • 15. Compatibilidad o congruencia entre estilos de aprendizaje y disciplina predicen éxito en la universidad y en el trabajo Source: Allen, J. & Robbins (2008), p.69.
  • 16. Insumos (Inputs)
    • Productos
    • (Outcomes)
    • Resultados o
    • logros
    Caja Negra ? Enfoque tradicional sobre el aprendizaje
  • 17. El aprendizaje como fenómeno contextual Estructura organizacional, Políticas y prácticas Cultura del profesorado Experiencias en el aula educativa Experiencias fuera del aula educativa Experiencias con el programa curricular Aprendizaje Y persistencia
    • Características
    • Del estudiante
    • Pre-universitarias
    • Género
    • Planes
    • Habilidades
    • Experiencias
    Experiencias universitarias Fuente: Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). p. 154.
  • 18. El aula educativa juega un papel crítico en el aprendizaje Fuente: Cabrera, Colbeck & Terenzini (2001).
    • Características del Estudiante
    • Potencial académico
    • Estilo de aprendizaje
    • Motivación para el éxito
    • Educación de los padres
    • Raza
    • Sexo
    • Avances en
    • Habilidades Profesionales
    • Trabajo en equipo
    • Resolución de problemas
    • Pensamiento crítico
    • Conciencia ocupacional
    • Prácticas didácticas
    • Aprendizaje activo
    • Claridad y organización
    • Trabajo en equipo
    • Clima del aula educativa
    • Profesorado
    • Estudiantes
  • 19. Enseñanza eficaz
    • Aquella que produce resultados demostrables en términos de adquisición y uso de competencias
  • 20. El proyecto ECSEL: Coalición de 7 escuelas de ingeniería para la mejoría en la enseñanza
  • 21. Encuesta de Prácticas Educativas y Avances en Habilidades y Competencias Profesionales
    • Características Personales
      • Raza, sexo, estatus socio-económico, motivación y habilidad académica (SAT, Grados)
    • Características del Curso
      • 24 Métodos docentes
    • Avances Percibidos en 27 Habilidades y Competencias en:
      • Solución de Problemas
      • Pensamiento Critico
      • Comunicación
  • 22. Predictores de éxito universitario entre estudiantes de ingeniería Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursos De ingeniería en siete universidades norteamericanas. Véase Cabrera, Colbeck y Terenzini (2001). 22% 31% 23% Prácticas didácticas en la universidad 4% 2% 4% Características pre-universitarias Conciencia ocupacional Solución de problemas Trabajo en equipo Contribución de predictores en avances en habilidades y competencias profesionales Factores
  • 23. Peso relativo de las prácticas didácticas en avances en habilidades y competencias profesionales Estudio basado en una muestra de 1258 estudiantes matriculados en cursos De ingeniería en siete universidades norteamericanas
  • 24. El cambio de paradigmas no está libre de conflicto Debido a diferencias de enfoque entre profesores y estudiantes
  • 25. Diferencias en enfoques sobre el aprendizaje y enseñanza
    • Profesores enfatizan :
        • Conocimiento de la materia
        • Entusiasmo por la materia
        • Mantenimiento de altos est á ndares
    • Alumnos enfatizan
      • Organizaci ó n del curso
      • Estimulaci ó n de interés en el curso
      • Aprendizaje
    Fuente: Feldman, K. (1988). Effective college teaching from the students’ and faculty’s view: Match or mismatched priorities? Research in Higher Education , 28(4), 291-344.
  • 26. 3. De enfatizar outcomes (p.e., número de egresados, tasa de empleo) a enfatizar logros de los egresados como criterio para evaluar la contribución de la Universidad
  • 27. Énfasis en grado de implicación con la universidad, adquisición de competencias y logros
    • Hipótesis
      • Lo que hizo el estudiante en la universidad y su desarrollo de habilidades y competencias son los mejores indicadores de la efectividad de una institución
    • Recomendación general:
      • Compagine el método de evaluación con los factores que la teoría y la investigación muestran tener mayor impacto en el aprendizaje, adquisición y uso de competencias (e.g. Astin, 1996; Barr & Tagg, 1996; Cabrera et al., 2005; Volkwein et al., 2007)
  • 28. Crecimiento en el uso de encuestas de graduados en los EEUU por tipo de enfoque (1979 a 2003) Fuente: Cabrera, A., Weerts, D. J., and Zulick, B. (2005).
  • 29. Logros laborales y socio-económicos
    • Indicadores:
    • Satisfacción en el trabajo (empleo)
    • Grado de congruencia entre preparación en la carrera universitaria y el empleo
    • Satisfacción con la universidad
    • Ingreso
    • Prestigio ocupacional
    • Participación en actividades cívicas y sociales
  • 30. Indicadores de Habilidades
    • Avances en habilidades para solucionar problemas
    • Avances en habilidades para trabajar en equipo
    • Pensamiento critico
    • Adquisición de conocimiento y su aplicación
    • Preparación para la ocupación
    Cuestionario ACT para egresados
  • 31. Implicación en Actividades Cívicas
  • 32. 4. Reconocimiento creciente del uso de acreditación para fomentar cambio organizacional
  • 33. Cambios en el enfoque en acreditación
    • Abandono del uso de recursos, procesos y productos en favor de logros.
      • Énfasis en el desarrollo del estudiante como punto focal en la evaluación.
        • 1996 Middle States: Framework for Outcomes Assessment.
          • “ El objetivo final en la evaluación es el mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza”
      • Asociación de escuelas de ingeniería (ABET).
        • Nuevos criterios de evaluación enfatizan el aprendizaje y la enseñanza. Criterios de evaluación ABET 2000
  • 34. Criterios de acreditación por parte de ABET 2000: Habilidad para:
    • Aplicar matemáticas, ciencias y tecnología
    • Diseñar y conducir experimentos e interpretar análisis
    • Diseñar sistemas, componentes o procesos
    • Trabajar en equipos multidisciplinarios
    • Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería
    • Comunicarse efectivamente
    • Usar técnicas, métodos e instrumentos avanzados
  • 35. Evaluando el impacto de acreditación ABET 2000 en cambio de practicas educativas en Ingeniería
    • Directores de programa reportan cambios en prácticas educativas.
    • Profesores reportan adopción de métodos educativos activos
    • Se notaron cambios en el reporte de aprendizaje entre las generaciones de 1994 y del 2004
    Fuente: Volkwein et al., (2007).
  • 36. Otros cambios
    • Esfuerzos organizacionales a nivel de la universidad
      • Seminarios para mejorar la experiencia del primer añ o en la universidad
      • Comunidades de aprendizaje
      • Colaboraciones del profesorado y de los estudiantes en proyectos de investigación
      • Academias para profesores y ayudantes de profesores
    • Ayuda financiera por parte de la Fundación Nacional para el Fomento de las Ciencias (NSF) hacia proyectos de investigación y difusión de métodos didácticos.
      • Objetivo del proyecto CIRTL:
        • Difundir el conocimiento sobre métodos didácticos efectivos entre el profesorado en ciencias, tecnología, matemáticas e ingeniería
    • http:// cirtl.wceruw.org/DiversityInstitute
  • 37.
    • GRACIAS POR SU PACIENCIA Y ATENCIÓN
  • 38.
    • “… crear una representación del conocimiento, la cultura y perspectivas en el aula educativa que permitan que el estudiante, independientemente de su intereses, experiencias y destrezas, viva el proceso de descubrimiento”
    Para Jim Ratcliff la calidad en la enseñanza consiste en la habilidad del profesor en: Fuente: James Ratcliff (1999). El timón y la vela
  • 39. Bibliografía
    • Allen, J. & Robbins (2008). Prediction of college major persistence based on vocational interests, academic preparation, and first-year academic performance. Research in Higher Education , 49, 62-79.
    • Astin, A. (1996). “Involvement in learning” revisited: Lessons we have learned. Journal of College Student Development , 37, 123-134.
    • Barr, R. B. & Tagg, J. (1995). From teaching to learning – A new paradigm for undergraduate education. Change , 27(5), 13-25.
    • Braxton, J. (2006). Faculty professional choices in teaching that foster student success. Washington, DC.: National Postsecondary Education Cooperative
    • Becker, W. E. & Andrews, M. L. (2004). The scholarship of teaching and learning in Higher Education . Indiana, Bloomington: Indiana University Press.
    • Boyer, E. L. (1990). Scholarship reconsidered: Priorities of the professoriate . Princeto. NJ.: Princeton University Press.
    • Chickering, A., & Gamson, Z. (1991). Seven principles for good practice in undergraduate education. AAHE Bulletin , 39(7), 3-7.
    • Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo.
    • Cabrera, A. F., Colbeck, C. L. & Terenzini, P. T. (2001). Developing performance indicators for assessing classroom teaching practices and student learning. Research in Higher Education, 42(3), 327-352.
    • Cabrera, A., Weerts, D. J., and Zulick, B. (2005). Making an Impact with Alumni Surveys. In D. Weerts and J. Vidal, Reframing the Benefits of Alumni Surveys: Lessons from the United States and Europe (pp. 5-17) New Directions for Institutional Research . San Francisco: Jossey-Bass Publishing.
  • 40. Bibliografía
    • Colbeck, C. C. (1998). Merging in a seamless blend: How faculty integrate teaching and research. Journal of Higher Education , 69, 647-671.
    • Colbeck C. L., Cabrera, A. F. & Terenzini, P. T. (2001). Learning professional confidence: Linking teaching practices, students’ self-perceptions, and gender . Review of Higher Education , 24(2), pp.173-191.
    • Fairweather, J. S. (2005). Beyond the rethoric: Trends in the relative value of teaching and research in faculty salaries. Journal of Higher Education , 76(4), 401-422.
    • Fairweather, J. S. (1995). Myths and realities of academic labor markets. Economics of Education Review , 14, 179-192.
    • Feldman, K. (1988). Effective college teaching from the students’ and faculty’s view: Match or mismatched priorities? Research in Higher Education , 28(4), 291-344
    • Handerson, B., B. & Buchanan, H.E. (2007). The scholarship of teaching and learning: A Special niche for faculty at comprehensive universities? Research in Higher Education , 48(5), 523-545.
    • Holland, J. L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments (3rd edition). Lutz, Florida: PAR.
    • Kuh, G. (in press). High Impact Educational Practices: What they are, who has access to them, and why they matter . Washington, DC.: AAC&U.
    • Kuh, G. D., Kinzie, J., Schuh, J. H., Whitt, E. J. & associates.(2005). Student success in college: Creating conditions that matter . San Francisco: Jossey-Bass.
  • 41. Bibliografía
    • Lambert, A., Terenzini, P. & Lattuca, L. R. (2007). More than meets the eye: Curricular and programatic effects on student learning. Research in Higher Education , 48(2), 141-168.
    • March, H. W. & Hattie, J. (2003). The relationship between Research productivity and teaching effectiveness: Complementary, Antagonistic, or Independent Constructs. Journal of Higher Education ,73 (5), 603-641.
    • Mayhew, M. J., Wolniak, G.C. & Pascarella, E. T. (2008). How educational practices affect the development of life-long learning orientations in traditional-aged undergraduate students. Research in Higher Education , 49(4), 337-356.
    • O’Meara, K. A. (2005). Encouraging multiple forms of scholarship in faculty reward systems: Does it make a difference? Research in Higher Education , 46(5), 479-510.
    • Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research in Higher Education , 41(1), 21-52.
    • Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST THINGS FIRST: Developing academic competence in the First Year of college. Research in Higher Education , 47(2), 149-175 .
    • Volkwein, J. F., Lattuca, L.S., Harper, B. J. & Domingo, R. J. (2007). Measuring the impact of professional accrediation on student experiences and learning outcomes. Research in Higher Education , 48(2), 251-282