Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU: Cambios de paradigmas

Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU: Cambios de paradigmas Alberto F. Cabrera Catedrático Facultad de Educación Universidad de Maryland Pagina web: http:// www.education.umd.edu /EDPA/ faculty / cabrera.htm 14 de Enero de 2009

Cambio de paradigmas

De enfatizar la enseñanza a enfatizar el aprendizaje

De enfatizar las características del estudiante a enfatizar el contexto en donde el aprendizaje toma lugar

De enfatizar outcomes a enfatizar logros de los egresados de las universidades

Reconocimiento creciente del uso de acreditación como un vehiculo para fomentar cambio organizacional

1. De enfatizar la enseñanza a enfatizar el aprendizaje

Énfasis en grado de implicación en practicas propicias al aprendizaje

Postulado básico:

El estudiante aprende cuando esta implicado o involucrado en tareas que son de alto valor educativo (Astin, 1996).

Énfasis en la adquisición y aplicación de competencias como medida de aprendizaje

10 Practicas educativas de alto nivel de implicación e impacto en el aprendizaje

Seminarios de primer a ñ o (First-year seminars & experiences)

Currículo común (Common intellectual experiences)

Comunidades de aprendizaje (Learning communities)

Cursos intensivos de composición (Writing-Intensive Courses).

Proyectos de equipo (collaborative assignments & projects)

Investigación (Undergraduate research)

Estudio de otras culturas (Diversity/Global Learning)

Experiencias de campo (Service Learning, Community-Based Learning)

Practicas (Internships)

Cursos de termino final (Capstone courses & projects)

Fuente: Kuh (por publicarse). High-Impact Educational Practices

Los 5 Indicadores del proyecto NSSE (George Kuh, Universidad de Indiana)

Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa

Nivel de reto acad é mico

Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula

Experiencias educativas enriquecidas

Clima de tolerancia y apoyo

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Nivel de reto académico Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Experiencias educativas enriquecidas Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo a ñ o provenientes de 620 universidades entre los a ñ os 2000-02 Clima de tolerancia y apoyo Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

Universidades que fomentan altos niveles de implicación y éxito estudiantil

Alverno College

California State University at Monterey Bay

Evergreen State College

Fayetteville State University

George Mason University

Gonzaga University

Longwood University

Macalester College

Miami University

Sewanee, University of the South

Sweet Briar College

University of Kansas

University of Maine at Farmington

University of Michigan

University of Texas at el Paso

Ursinus College

Wabash College

Wheaton College (Massachusetts)

Winston-Salem State University

Wofford College

Fuente: Kuh, Kinzie, Schuh, Whitt y asociados (2005), p.5

Harvard reconsidera su currículo a nivel de licenciatura

En diciembre del 2006, la Universidad de Harvard anunció un cambio de enfoque en el currículo a nivel de licenciatura

La idea básica era impartir clases con contenidos más relevantes para operar del mundo actual más que enfatizar en la adquisición de conocimientos especializados a nivel académico

http:// www.npr.org / templates / story / story.php?storyId =6597183

En diciembre del 2008, Harvard anunció un cambio en el currículo de la licenciatura de lenguas Inglesas consistente en las pautas anunciadas en el 2006.

Entre los cambios contemplados se incluyeron:

Sustitución de cursos fundamentales ( core courses ) por conjuntos de seminarios agrupados por temas

http://www.insidehighered.com/layout/set/print/news/2008/12/08/harvard

2. De enfatizar las características del estudiante a enfatizar el contexto en donde el aprendizaje toma lugar.

Reconocimiento del hecho de que diferentes estudiantes aprenden de forma diferente y de que un mismo estudiante puede cambiar su estilo de aprendizaje a través del tiempo

Reconocimiento del hecho que el aprendizaje es un fenómeno contextual

Reconocimiento del hecho de que el aula educativa es critica en el aprendizaje

Diferentes estudiantes aprenden de forma diferente y el estilo de aprendizaje mas exitoso varia por disciplina Holland’s theory of vocational personalities & work environments Fuente: Holland (1997) Making vocational choices. 3th edition. PAR.

Compatibilidad o congruencia entre estilos de aprendizaje y disciplina predicen éxito en la universidad y en el trabajo Source: Allen, J. & Robbins (2008), p.69.

Insumos (Inputs)

Productos

(Outcomes)

Resultados o

logros

Caja Negra ? Enfoque tradicional sobre el aprendizaje

El aprendizaje como fenómeno contextual Estructura organizacional, Políticas y prácticas Cultura del profesorado Experiencias en el aula educativa Experiencias fuera del aula educativa Experiencias con el programa curricular Aprendizaje Y persistencia

Características

Del estudiante

Pre-universitarias

Género

Planes

Habilidades

Experiencias

Experiencias universitarias Fuente: Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). p. 154.

El aula educativa juega un papel crítico en el aprendizaje Fuente: Cabrera, Colbeck & Terenzini (2001).

Características del Estudiante

Potencial académico

Estilo de aprendizaje

Motivación para el éxito

Educación de los padres

Raza

Sexo

Avances en

Habilidades Profesionales

Trabajo en equipo

Resolución de problemas

Pensamiento crítico

Conciencia ocupacional

Prácticas didácticas

Aprendizaje activo

Claridad y organización

Trabajo en equipo

Clima del aula educativa

Profesorado

Estudiantes

Enseñanza eficaz

Aquella que produce resultados demostrables en términos de adquisición y uso de competencias

El proyecto ECSEL: Coalición de 7 escuelas de ingeniería para la mejoría en la enseñanza

Encuesta de Prácticas Educativas y Avances en Habilidades y Competencias Profesionales

Características Personales

Raza, sexo, estatus socio-económico, motivación y habilidad académica (SAT, Grados)

Características del Curso

24 Métodos docentes

Avances Percibidos en 27 Habilidades y Competencias en:

Solución de Problemas

Pensamiento Critico

Comunicación

Predictores de éxito universitario entre estudiantes de ingeniería Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursos De ingeniería en siete universidades norteamericanas. Véase Cabrera, Colbeck y Terenzini (2001). 22% 31% 23% Prácticas didácticas en la universidad 4% 2% 4% Características pre-universitarias Conciencia ocupacional Solución de problemas Trabajo en equipo Contribución de predictores en avances en habilidades y competencias profesionales Factores

Peso relativo de las prácticas didácticas en avances en habilidades y competencias profesionales Estudio basado en una muestra de 1258 estudiantes matriculados en cursos De ingeniería en siete universidades norteamericanas

El cambio de paradigmas no está libre de conflicto Debido a diferencias de enfoque entre profesores y estudiantes

Diferencias en enfoques sobre el aprendizaje y enseñanza

Profesores enfatizan :

Conocimiento de la materia

Entusiasmo por la materia

Mantenimiento de altos est á ndares

Alumnos enfatizan

Organizaci ó n del curso

Estimulaci ó n de interés en el curso

Aprendizaje

Fuente: Feldman, K. (1988). Effective college teaching from the students’ and faculty’s view: Match or mismatched priorities? Research in Higher Education , 28(4), 291-344.

3. De enfatizar outcomes (p.e., número de egresados, tasa de empleo) a enfatizar logros de los egresados como criterio para evaluar la contribución de la Universidad

Énfasis en grado de implicación con la universidad, adquisición de competencias y logros

Hipótesis

Lo que hizo el estudiante en la universidad y su desarrollo de habilidades y competencias son los mejores indicadores de la efectividad de una institución

Recomendación general:

Compagine el método de evaluación con los factores que la teoría y la investigación muestran tener mayor impacto en el aprendizaje, adquisición y uso de competencias (e.g. Astin, 1996; Barr & Tagg, 1996; Cabrera et al., 2005; Volkwein et al., 2007)

Crecimiento en el uso de encuestas de graduados en los EEUU por tipo de enfoque (1979 a 2003) Fuente: Cabrera, A., Weerts, D. J., and Zulick, B. (2005).

Logros laborales y socio-económicos

Indicadores:

Satisfacción en el trabajo (empleo)

Grado de congruencia entre preparación en la carrera universitaria y el empleo

Satisfacción con la universidad

Ingreso

Prestigio ocupacional

Participación en actividades cívicas y sociales

Indicadores de Habilidades

Avances en habilidades para solucionar problemas

Avances en habilidades para trabajar en equipo

Pensamiento critico

Adquisición de conocimiento y su aplicación

Preparación para la ocupación

Cuestionario ACT para egresados

Implicación en Actividades Cívicas

4. Reconocimiento creciente del uso de acreditación para fomentar cambio organizacional

Cambios en el enfoque en acreditación

Abandono del uso de recursos, procesos y productos en favor de logros.

Énfasis en el desarrollo del estudiante como punto focal en la evaluación.

1996 Middle States: Framework for Outcomes Assessment.

“ El objetivo final en la evaluación es el mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza”

Asociación de escuelas de ingeniería (ABET).

Nuevos criterios de evaluación enfatizan el aprendizaje y la enseñanza. Criterios de evaluación ABET 2000

Criterios de acreditación por parte de ABET 2000: Habilidad para:

Aplicar matemáticas, ciencias y tecnología

Diseñar y conducir experimentos e interpretar análisis

Diseñar sistemas, componentes o procesos

Trabajar en equipos multidisciplinarios

Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería

Comunicarse efectivamente

Usar técnicas, métodos e instrumentos avanzados

Evaluando el impacto de acreditación ABET 2000 en cambio de practicas educativas en Ingeniería

Directores de programa reportan cambios en prácticas educativas.

Profesores reportan adopción de métodos educativos activos

Se notaron cambios en el reporte de aprendizaje entre las generaciones de 1994 y del 2004

Fuente: Volkwein et al., (2007).

Otros cambios

Esfuerzos organizacionales a nivel de la universidad

Seminarios para mejorar la experiencia del primer añ o en la universidad

Comunidades de aprendizaje

Colaboraciones del profesorado y de los estudiantes en proyectos de investigación

Academias para profesores y ayudantes de profesores

Ayuda financiera por parte de la Fundación Nacional para el Fomento de las Ciencias (NSF) hacia proyectos de investigación y difusión de métodos didácticos.

Objetivo del proyecto CIRTL:

Difundir el conocimiento sobre métodos didácticos efectivos entre el profesorado en ciencias, tecnología, matemáticas e ingeniería

http:// cirtl.wceruw.org/DiversityInstitute

GRACIAS POR SU PACIENCIA Y ATENCIÓN

“… crear una representación del conocimiento, la cultura y perspectivas en el aula educativa que permitan que el estudiante, independientemente de su intereses, experiencias y destrezas, viva el proceso de descubrimiento”

Para Jim Ratcliff la calidad en la enseñanza consiste en la habilidad del profesor en: Fuente: James Ratcliff (1999). El timón y la vela

Bibliografía

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