Empleabilidad y Empleo Universitarios - M. Martín-González

546 views
454 views

Published on

Ponencia realizada en la Escuela de de Formación y Debate Estudiantil, dirigida a representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.

Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
546
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
10
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Empleabilidad y Empleo Universitarios - M. Martín-González

  1. 1. Empleabilidad y Empleo UniversitariosEscuela de Formación y Debate EstudiantilMartín Martín-GonzálezCátedra UNESCO de Gestión y Política Universitariamartin.martin@upm.es7 de mayo de 2013Nota: Esta presentación es una adaptación de la utilizada en la conferencia impartida por Martín Martín-González en la 1ª Escuela de Formación y Debate Estudiantil de la Cátedra UNESCOde Gestión y Política Universitaria y la Delegación de Alumnos de la Universidad Politécnica de Madrid, celebrada en 2013. Los asistentes que estén interesados en acceder a la presentaciónoriginal pueden ponerse en contacto con el autor a través del correo electrónico.
  2. 2. 1. Marco teórico2. La empleabilidad en el EEES3. Formación en competencias4. Identificación y clasificación de competencias5. Estudios de empleabilidad y empleo6. Empleo y empleabilidad UPM7. Reflexiones finalesBibliografíaÍndice
  3. 3. ¿Qué es la empleabilidad?
  4. 4. Marco teóricoAlgunas definiciones de empleabilidadCapacidad de obtener y mantener un empleo satisfactorio (Hillage y Pollard,1998)“Capacidad de ser empleado en un trabajo” (Van der Heijden, 2002, p. 44)“Capacidad para encontrar otro trabajo en caso de perder o abandonar elactual” (Silla, Gracia y Peiró, 2005, p. 99)“Capacidad individual para desempeñar una variedad de funciones en unmercado laboral dado” (Thijssen, 2000, p. 9)“Capacidad de los individuos para obtener un empleo inicial, mantener elempleo, moverse entre roles dentro de una misma organización, obtener unempleo nuevo si se requiere, e idealmente, asegurar un trabajo adecuado ysuficientemente satisfactorio” (Hillage y Pollard, 1998, p. 15)
  5. 5. Marco teóricoSector públicoSociedad y estructuraproductivaIndividuoCompetenciasCircunstanciaspersonalesContexto socioecónomicoMarco institucional y normativoFuente: Elaboración propiaFigura 1: Componentes de empleabilidad
  6. 6. Marco teóricoFACTORES INDIVIDUALES CIRCUNSTANCIASPERSONALESFACTORES EXTERNOSHabilidades y atributos deempleabilidadAtributos esencialesCompetencias personalesCompetencias clavetransferiblesHabilidades transferibles de altonivelCualificacionesConocimiento básico sobre eltrabajoVinculación con el mercadolaboralCaracterísticas demográficasSalud y bienestarSaludDiscapacidadBúsqueda de empleoAdaptabilidad y movilidadCircunstancias familiares/delhogarResponsabilidades de cuidadosdirectasOtras responsabilidadesfamiliares o de cuidadoOtras circunstancias del hogarCultura del trabajoAcceso a los recursosAcceso al transporteAcceso al capital financieroAcceso al capital socialFactores de demandaFactores del mercado de trabajoFactores macroeconómicosCaracterísticas de los puestosvacantesFactores de contrataciónFactores de apoyoFactores de la política deempleoOtros factores de políticaTabla 1: Factores de empleabilidadFuente: Adaptado de McQuaid and Lindsay (2005)
  7. 7. Marco teóricoMecanismo de “protección” laboralCambio de paradigma laboralExceso de oferta de trabajoNuevos procesos de producciónDesregulación laboralAumento de contratos temporalesAumento de contratos a tiempo parcialCambios en el modelo de empleoAltera la relación de estabilidadModifica los compromisos y la distribución de las responsabilidades:contrato socialAprendizaje a lo largo de la vida
  8. 8. Marco teórico¿Qué competencias se requieren?
  9. 9. Marco teóricoPersonal FlexibleSOCIEDAD DELCONOCIMIENTOGLOBALIZACIÓNCONOCIMIENTOSY DESTREZAS ENDIVERSOSÁMBITOSADAPTACIÓN ALOS CAMBIOS YAPRENDIZAJE A LOLARGO DE LA VIDATICIDIOMASVALORES YACTITUDESPERSONALESFuente: Elaboración propiaFigura 2: Requisitos competenciales del contexto socioeconómico
  10. 10. Marco teóricoDefinición de competencias“[Las competencias son] una combinación dinámica de conocimientos,habilidades, capacidades y valores” (González y Wagenaar, 2006, p. 14)Clasificaciones de competenciasEspecíficas versus genéricasHabilidades técnicas versus habilidades no técnicas (Sherer y Eadie,1987)Adquiridas en la educación versus adquiridas en el trabajo (Hejike,Meng y Ramarkers, 2002)Cognitivas, procedimentales y actitudinales (Weinberg, 2004; Pinto,1999)Instrumentales, interpersonales y sistémicas (Villa y Poblete, 2007)
  11. 11. Marco teóricoCOMPETENCIASESPECIALIZADASCOMPETENCIASMETODOLÓGICASCOMPETENCIASSOCIALESCOMPETENCIASPARTICIPATIVASConocimientosDestrezasHabilidadesFlexibilidadSociabilidadModos de conductaParticipación- Interdisciplinarios- Específicos- Extendidos vertical yhorizontalmente- Métodos de trabajo yvariables- Pensamientoindependiente- Adaptabilidad- Voluntad, flexibilidady adaptabilidad- Actitud positiva haciael trabajo- Voluntad de ayudar,espíritu de equipo- Capacidadcoordinadora- Organizativa- De persuasión- De toma dedecisiones- De asumirresponsabilidades- De liderazgoTabla 2: Clasificación de competenciasFuente: Mora (2004), adaptado de Bunk (1994)
  12. 12. La empleabilidad en el EEESObjetivos generalesMejorar la competitividad de los sistemas universitarios europeos eincrementar la empleabilidad y la movilidad de los ciudadanosObjetivos específicosAdopción de un sistema de títulos comprensibles y comparablesAdopción de un sistema basado esencialmente en tres ciclos principalesEstablecimiento de un sistema de créditosPromoción de la movilidadPromoción de la cooperación europea en la garantía de calidadPromoción de las dimensiones europeas en educación superior
  13. 13. La empleabilidad en el EEESDefiniciones de empleabilidad adoptadas en el EEES“La capacidad de obtener un primer empleo, de mantenerlo y de ser capaz demoverse en el mercado laboral” (EHEA, 2013) – Grupo de seguimiento deBolonia.“Un conjunto de logros – habilidades, comprensiones y atributos personales –que incrementan la probabilidad de los graduados de obtener un empleo y teneréxito en la ocupación elegida, con beneficios para los trabajadores, lacomunidad y la economía” (Vukasovic´, 2004, p.2) – Seminario Oficial deBolonia, Eslovenia.
  14. 14. La empleabilidad en el EEES¿Cómo mejorar la empleabilidad?Sensibilización de los empleadores sobre el valor del título de licenciatura yresultados del aprendizajeInvolucrar a los empleadores en la elaboración de los planes de estudio einnovación curricular en base a los resultados del aprendizajeProvisión de carreras y servicios de orientaciónPlanes de empleo y de carrera dentro del servicio público compatibles con elnuevo sistema de titulacionesAuto empleoReconocimiento de títulos en el mercado de trabajo de toda EuropaAprendizaje permanente y desarrollo profesional continuo(Grupo de Seguimiento de Bolonia)
  15. 15. [El papel fundamental que debe desempeñar la educaciónsuperior en materia de empleabilidad es] dotar a losestudiantes con las habilidades y atributos (conocimientos,actitudes y comportamientos) que los individuos necesitanen el trabajo y los empleadores demandan, y asegurar que laspersonas tienen las oportunidades para mantener o renovarestas habilidades y atributos a lo largo de su vida laboral(EEES, 2013)
  16. 16. La empleabilidad en el EEESMovilidadAprendizaje a lo largode la vidaProceso deaprendizaje (ECTS)Fomento decompetenciasCoordinación:comparaciones yreconocimientoActuacionesdirectasFuente: Elaboración propiaFigura 3: Medidas para el fomento de la empleabilidad
  17. 17. Formación en competenciasProceso deaprendizajeEEESCompetencias comoreferencia del nivel y laorientaciónMARCO DECUALIFICACIONESCompetencias como medidade los resultados delaprendizajeECTSFigura 4: Las competencias en el proceso de aprendizaje en el EEESFuente: Elaboración propia
  18. 18. Formación en competenciasQF-EHEA MECESPrimer ciclo (180-240 ECTS)Hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área deestudio que parte de la base de la educación secundaria general y se sueleencontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados,incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentesde la vanguardia de su campo de estudio.Sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una formaprofesional y posean las competencias que suelen demostrarse por mediode la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemasdentro de su área de estudio.Tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes(normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyanuna reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.Puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un públicotanto especializado como no especializado.Hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias paraemprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.GradoHaber adquirido conocimientos avanzados y demostrado unacomprensión de los aspectos teóricos y prácticos y de la metodologíade trabajo en su campo de estudio con una profundidad que lleguehasta la vanguardia del conocimiento.Poder, mediante argumentos o procedimientos elaborados ysustentados por ellos mismos, aplicar sus conocimientos, lacomprensión de estos y sus capacidades de resolución deproblemas en ámbitos laborales complejos o profesionales yespecializados que requieren el uso de ideas creativas einnovadoras.Tener la capacidad de recopilar e interpretar datos einformaciones sobre las que fundamentar sus conclusionesincluyendo, cuando sea precisa y pertinente, la reflexión sobreasuntos de índole social, científica o ética en el ámbito de su campode estudio.Ser capaces de desenvolverse en situaciones complejas o querequieran el desarrollo de nuevas soluciones tanto en el ámbitoacadémico como laboral o profesional dentro de su campo deestudio.Saber comunicar a todo tipo de audiencias (especializadas o no)de manera clara y precisa, conocimientos, metodologías, ideas,problemas y soluciones en el ámbito de su campo de estudio.Ser capaces de identificar sus propias necesidades formativas ensu campo de estudio y entorno laboral o profesional y de organizarsu propio aprendizaje con un alto grado de autonomía en todo tipo decontextos (estructurados o no).Tabla 3: Marcos de cualificacionesFuente: Elaboración propia a partir del QF-EHEA y el MECES
  19. 19. Formación en competenciasLos planes de estudio conducentes a la obtención de un títulodeberán (…) tener en el centro de sus objetivos laadquisición de competencias […] La nueva organización delas enseñanzas incrementará la empleabilidad de los tituladosal tiempo que cumple con el objetivo de garantizar sucomparabilidad con las normas reguladoras de la carreraprofesional de los empleados públicos (Real Decreto 1393/2007)El plan de estudios debe mostrar una coherencia internaglobal ente las competencias, los contenidos, los resultados deaprendizaje, las actividades formativas, los sistemas deevaluación, las modalidades de enseñanza, la distribucióntemporal de los estudios y materias y el carácter teórico-prácticode las mismas (Red Española de Agencias de CalidadUniversitaria [RECAU], 2011)
  20. 20. ¿Ha cambiado el proceso de aprendizaje?
  21. 21. Identificación y clasificación de competenciasDescripción de competencias para cada ciclo (Real Decreto 861/2010)GradoQue los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que partede la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en librosde texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de lavanguardia de su campo de estudioQue los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional yposean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y laresolución de problemas dentro de su área de estudioQue los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de suárea de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social,científica o éticaQue los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tantoespecializado como no especializadoQue los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprenderestudios posteriores con un alto grado de autonomíaTabla 4: Las competencias en la legislación españolaFuente: Elaboración propia a partir del Real Decreto 861/2010
  22. 22. Competencias básicas o generalesCompetencias específicasCompetencias transversales(ANECA, 2012) – Clasificación del Registro de Universidades, Centros y Títulos (RUCT)Competencias genéricasCompetencias específicasIdentificación y clasificación de competencias
  23. 23. Identificación y clasificación de competenciasCompetencias instrumentales Competencias interpersonales Competencias sistémicasCapacidad de análisis y síntesis Capacidad crítica y autocrítica Capacidad de aplicar losconocimientos en la prácticaCapacidad de organizar y planificar Trabajo en equipo Habilidades de investigaciónConocimientos generales básicos Habilidades interpersonales Capacidad de aprenderConocimientos básicos de la profesión Capacidad de trabajar en unequipo interdisciplinarCapacidad para adaptarse anuevas situacionesComunicación oral y escrita en la propialenguaCapacidad para comunicarse conexpertos de otras áreasCapacidad para generar nuevasideas (creatividad)Conocimiento de una segunda lengua Apreciación de la diversidad ymulticulturalidadLiderazgoHabilidades básicas de manejo delordenadorHabilidad de trabajar en uncontexto internacionalConocimiento de culturas ycostumbres de otros paísesHabilidades de gestión de la información Compromiso ético Habilidad para trabajar de formaautónomaResolución de problemas Diseño y gestión de proyectosToma de decisiones Iniciativa y espíritu emprendedorPreocupación por la calidadMotivación de logroTabla 5: Competencias genéricas del proyecto TuningFuente: Elaboración propia a partir de González y Wagenaar (Ed.) (2006).
  24. 24. Identificación y clasificación de competenciasCompetencias específicas Competencias genéricas o transversalesConocimientos técnicos IdiomasOrganización de empresas Expresión oral y escritaComercialización Creatividad e innovaciónMarketing Capacidad de comunicación con otros expertosContabilidad Capacidad de trabajar en entornosinternacionalesFinanzas Capacidad crítica y autocríticaRecursos humanos Adaptabilidad al cambioConocimientos socioeconómicos Trabajo en equipoEconomía Trabajo en entornos de presiónDerecho Gestión del tiempoSociología Valores éticosHistoria InstrumentalesConocimientos soporteMatemáticasEstadísticaTecnologías de proceso de la informaciónempresarialFuente: Elaboración propia a partir de Ariza (Coord.) (2007)Tabla 6: Competencias del Libro Blanco de Economía y Empresa parael Grado en Administración y Gestión de Empresas
  25. 25. Identificación y clasificación de competenciasFuente: UPM (2013)Figura 5: Competencias del Grado de Ingeniería Aeroespacial de la UPM
  26. 26. Estudios de empleabilidad y empleoObservatorios ocupacionalesProyectos europeosProyectos españolesInserción laboralTrayectoria laboralCondiciones y características del empleoCompetencias Identificar las competencias que requieren losempleadores y su importancia relativa Calcular desajustes entre nivel que poseen y nivelrequerido Calcular la contribución de la universidad
  27. 27. Empleo y empleabilidad UPMFigura 8: Observatorio Académico de la UPMFuente: UPM (2013)
  28. 28. Empleo y empleabilidad UPMFuente: Observatorio Académico UPM, 2010Egresados en 2005/2006Fuente: Observatorio Académico UPM, 2010Egresados en 2005/2006Fuente: Observatorio Académico UPM, 2010Egresados en 2005/2006Figura 9: Número de empleadoresFigura 10: Período de inactividad o desempleoFigura 11: Situación laboral
  29. 29. Empleo y empleabilidad UPMFuente: Observatorio Académico UPM (2010)Egresados en 2005/2006Fuente: Observatorio Académico UPM (2010)Egresados en 2005/2006Fuente: Observatorio Académico UPM (2010)Egresados en 2005/2006Fuente: Observatorio Académico UPM (2010)Egresados en 2005/2006Figura 12: Situación en el empleoFigura 13: Tipo de contratoFigura 14: IngresosFigura 15: Ocupación
  30. 30. Empleo y empleabilidad UPMFuente: Observatorio Académico UPM (2010)Egresados en 2005/2006Fuente: Observatorio Académico UPM (2010)Egresados en 2005/2006Fuente: Observatorio Académico UPM (2010)Egresados en 2005/2006Fuente: Observatorio Académico UPM (2010)Egresados en 2005/2006Figura 16: Tamaño de la entidadFigura 18: Movilidad geográficaFigura 17: Sector de actividadFigura 19: Formación recibida en competencias
  31. 31. Reflexiones finalesPreguntas
  32. 32. BibliografíaANECA, Unidad de Evaluación de Enseñanzas e Instituciones (2012a). Guía de apoyo para la elaboración de la MEMORIA DE VERIFICACIÓN DE LOS TÍTULOS OFICIALESUNIVERSITARIOS (Grado y Máster). Obtenido de http://www.aneca.es/content/download/12155/136031/file/verifica_guia_v04_120116.pdfAriza, L. R. (Coord.) (2005). Libro Blanco. Título de Grado en Economía y Empresa. ANECA. Obtenido en http://www.aneca.es/var/media/150292/libroblanco_economia_def.pdfBunk, G. (1994). Teaching competente in inicial and continuing vocational training in the Federal Republic of Germany. Vocational Training Euroepan Journal, 1, 8-14.EHEA. Employability. Consultado el 30 de abril de 2013 en http://www.ehea.info/article-details.aspx?ArticleId=16González y Wagenaar (Ed.) (2006). Tuning Educational Structures in Europe II. La contribución de las universidades al proceso Bolonia. Bilbao: Publicaciones de la Universidad de DeustoHeijke, H. Meng, C., y Ramaekers, G. (2003) . An Investigation into the role of Human Capital Competences and their pay-off. International Journal of Manpower, 24 (7), 750-773.Hillage, J., & Pollard, E. (1998). Employability: Developing a framework for policy analysis. Research Brief, 85.McQuaid, W., y Lindsay, C. (2005). The concept of employability. Urban Studies, 42 (2), 197-219.Mora (2004). La necesidad del cambio educativo para la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación, 35, 13-37.Pinto, L. (1999). Currículo por competencias: Desafío educativo. Revista Tarea, 43, 10‐17.REACU (2011). Protocolo de evaluación para la verificación de títulos universitarios oficiales (Grado y Máster) Obtenido dehttp://www.aneca.es/content/download/12387/153627/file/verifica_protocolo_gradomaster_110207.pdfSherer, M. y Eadie, R. (1987). Employability Skills: Key to Success. Thrust, 17 (2), 16-17.Silla, I., Gracia, F.J., y Peiró, J.M. (2005). Job Insecurity and Health – Related Outcomes among Different Types of Temporary Workers. Economic and Industrial Democracy, 26, 89 – 117.Thijssen, J. (2000). Employability in het brandpunt. Aanzet tot verheldering van een diffuus fenomeen. Tijdschrift HRM, 1, 7–34.UPM (2010). Estudio sobre Inserción Laboral de Egresados de la Universidad Politécnica de Madrid. Promoción 2005-2006. Obtenido enhttp://innovacioneducativa.upm.es/sites/default/files/observatorio/informes/Situacion_Laboral_2005-06.pdf.UPM,. Observatorio Académico UPM. Consultado el 6 de mayo de 2013 enhttp://www.upm.es/institucional/Estudiantes/Estudios_Titulaciones/EstudiosOficialesGrado/ArticulosRelacionados/1e238778b9bc6210VgnVCM10000009c7648aRCRDVan der Heijden, B. (2002). Prerequisites to guarantee life-long employability. Personnel Review, 31, 44–61Villa, A. y Poblete, M. (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta par a la evaluación de las competencias genéricas. Bilbao: Universidad de DeustoVukasovic (2004). Employability in the context of the Bologna Process. Final Report. Bologna seminar Employability and its links to the objectives of the Bologna Process.Weinberg, P. D. (2004). Formación profesional, empleo y empleabilidad. Foro mundial de educación, Porto Alegre.
  33. 33. Empleabilidad y Empleo UniversitarioMartín Martín-GonzálezCátedra UNESCO de Gestión y Política Universitariamartin.martin@upm.es

×