Your SlideShare is downloading. ×
El Papel del Profesorado. M. Ángel Zabalza
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

El Papel del Profesorado. M. Ángel Zabalza

13,747
views

Published on

El Papel del Profesorado. M. Ángel Zabalza. Modelo Educativo de la Universidad Politécnica de Madrid.

El Papel del Profesorado. M. Ángel Zabalza. Modelo Educativo de la Universidad Politécnica de Madrid.

Published in: Education

0 Comments
5 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
13,747
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
303
Comments
0
Likes
5
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Jornadas Monográficas UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID Diciembre 2008 El papel del profesorado en el Espacio Europeo de Educación Superior. Miguel A. Zabalza Beraza Univ. de Santiago de Compostela
  • 2. LA SITUACIÓN de la E. S.
    • 1.- La Educación Superior se diferencia de los otros niveles educativos: posee propósitos diferentes.
    • 2.- Una de esas diferencias tiene que ver con la formación y perfeccionamiento de su profesorado.
    • 3.- Por lo general, el profesorado está más orientado a la disciplina que a la propia profesión docente.
    • 4.- El profesorado suele haberse formado no como profesores sino como especialistas en la disciplina.
    • 5.- El profesorado universitario ha de desempeñar roles y asumir responsabilidades que no se exigen a los docentes de otros niveles.
    • 6.- La Educación Superior acoge aprendices muy diferentes: en edad, experiencia y capacidades.
    • ( Menges, R. & Austin, A. : Teaching in Higher Education, en Richardson, V. (Coord.): Handbook of Research on Teaching. Washington: AERA, 2001)
  • 3. ESQUEMA GENERAL
    • A- Tres puntos de referencia.
    • Los cambios en la universidad
    • El proceso de convergencia europea.
    • B- Las Competencias Docentes
    • Las competencias docentes: un marco de referencia un nuevo modelo de docencia.
    • C- La Didáctica universitaria.
    • Marco doctrinal: formación...currículo.
    • La búsqueda de una nueva perspectiva didáctica en la docencia universitaria.
    • La necesidad de nuevas metodologías.
  • 4. PRIMERA PARTE TRES PUNTOS DE PARTIDA .
    • Los cambios en la universidad
    • El proceso de convergencia europea.
    • 3. Las competencias docentes
    La “formación del profesorado universitario” como condición.
  • 5. 1- El EEEE como proceso de innovación
        • ¿Es posible la innovación en la Universidad?
        • ¿De qué depende?
          • ... ¿De tener recursos?
          • ... ¿De tener voluntad?
          • ... ¿De tener modelos?
          • ... ¿De tener “formación”?
          • ... ¿De estar presionado?
          • ... ¿De tener un Plan Estratégico?
          • … ¿Del liderazgo?
    Enfoque... Información...Referencias...Experiencias
  • 6. 1- Cambios en la universidad
        • Diversos niveles de Cambio en la Universidad:
        • Cambios en infraestructuras y/o en patrones organizativos
        • Cambios en la tecnología instrumental.
        • Cambios en la planificación y/o estrategia (procesos)
        • Cambios en los roles de profesor y alumno
        • Cambios en la concepción de la enseñanza (y aprendizaje)
  • 7. 2- LA CONVERGENCIA EUROPEA
      • Cambios en la Docencia
      • Los 6 Miuras del EEES
    • Lifelong Learning
    • Aprendizaje autónomo
    • ECTS
    • Competencias
    • Materiales didácticos
    • Formación del profesorado
    Proponer un nuevo enfoque en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, a la evaluación y al mantenimiento de la calidad
  • 8. 2- LA CONVERGENCIA EUROPEA
    • Principios básicos:
      • El lifelong learning
      • El aprendizaje autónomo como meta didáctica
      • La internacionalización como entorno
      • La profesionalización como propósito
      • La formación en competencias como sistema
      • Las TICs como nuevo recurso
    REFORZAR LA HOMOGENEIDAD ENTRE PAÍSES
  • 9. El aprendizaje autónomo
    • - El eje control- autonomía: (Brown y Atkins, 1988)
    Participación y control del docente Participación y control del alumno Lección magistral Enseñanza en pequeño grupo. Supervisión de investigación Trabajo laboratorio Sistemas de autoaprendizaje La gestión de las actividades de aprendizaje (2).
  • 10. 2- LA CONVERGENCIA EUROPEA (2)
    • UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO:
    • “ The shift from teaching to learning”
      • Un aprendizaje acompañado
      • Equilibrio en la relación exigencias-apoyo
      • Docencia ajustada a los parámetros curriculares.
      • Preparar al sujeto para el aprendizaje autosuministrado.
      • La formación como proceso unitario pero discontinuo: 3+2+2
  • 11. SEGUNDA PARTE Competencias docentes. ¿Qué nuevo profesor/a necesita la Universidad del S. XXI?
  • 12. ESQUEMA GENERAL Evolución de la figura y función docente Formación para la docencia Competencias docentes
  • 13. I: Evolución de la figura y función docente 1- ¿Han cambiado mucho las cosas en la Educación Superior desde que ustedes comenzaron a ser profesores? 2- ¿Qué se le pide hoy a un profesor/a de la Educación Superior?
  • 14. 2.-Los cambios en la Universidad.
    • Algunas nuevas convicciones.
    • Importancia de la docencia
    • Docencia  investigación  gestión
    • Calidad  práctica  experiencia
    • La docencia como
    • “ espacio de competencias”
  • 15. 2.-Los cambios en la Universidad.
    • Viejos estereotipos rotos.
    • A enseñar se aprende enseñando
    • Todo buen investigador es buen docente
    • Aprender depende del alumno
    • La calidad de la universidad depende de los recursos
  • 16. Una idea de partida La cuestión docente es una cuestión relevante
  • 17. ¿Conocer la enseñanza? Sentido del análisis de la enseñanza
    • OCASIONAL
    • Opinativo
    • Basado en la propia
    • experiencia
    • ¿Superficial?
    • PROFESIONAL
    • Competencia vinculada al perfil docente
    • Orientada a la mejora
    • Mecanismos sencillos y sistemáticos
    • TÉCNICO
    • Mecanismos sofisticados
    • Orientada al control,
    • Orientada a la investigación
    • Orientada a la mejora
  • 18. ¿Qué es la enseñanza? NIVEL MICRO PRIMERA CONSIDERACION : Diversos momentos A) PREPARACIÓN: enseñanza preactiva B) DESARROLLO: enseñanza activa C) ACCIONES POSTERIORES: analizando,evaluando, recuperando datos y notas al hilo del proceso, etc. SEGUNDA CONSIDERACION: Diversos niveles OBJETIVO - SUBJETIVO VISIBLE - NO VISIBLE
  • 19.
    • 1.
    • Diseño y planificación del programa con sentido de
    • proyecto curricular.
    • Coherencia e integración en
    • el plan de estudios.
    • Sentido formativo explícito.
    • Nivel de formalización
  • 20.
    • 2.
    • Organización de las
    • condiciones y del ambiente
    • de trabajo.
    • Organización de los espacios
    • Organización y accesibilidad
    • de los recursos.
    • Dimensión afectiva y simbólica
    • del ambiente de trabajo.
  • 21.
    • 3.
    • Selección de contenidos interesantes y forma de presentación de los mismos.
    • Explicitación de puntos clave
    • Opcionalidad
    • Relación con la práctica
    • profesional
  • 22.
    • 4.
    • Materiales de apoyo
    • a los estudiantes.
    • programas
    • guias
    • dossieres
    • información complementaria.
  • 23.
    • 5.
    • Metodología didáctica
    • que haga una especial insistencia en:
    • Modalidad de interacción con el alumnado
    • Trabajo autónomo de los estudiantes
    • Nivel de implicación
    • Clima de clase
    • Cultura de trabajo
  • 24. 6. Incorporación de Nuevas Tecnologías. Enriquecimiento y actualización de los recursos.
  • 25.
    • 7.
    • Atención personal a
    • los estudiantes y
    • sistemas de apoyo.
    • Sensibilidad hacia los otros (EBLE: “generosidad”)
    • Transmitir interés y crear retos.
    • Respetar diversidad
    • Expectativas sobre los estudiantes.
  • 26.
    • 8.
    • Estrategias de coordinación con los colegas.
    • Colegialidad
    • Acción integrada desde los departamentos y centros.
  • 27.
    • 9.
    • Sistemas de
    • evaluación utilizados.
    • Renovación metodologías
    • de evaluación.
    • Adecuación de la
    • demanda cognitiva.
    • “ Feedback”
  • 28.
    • 10.
    • Mecanismos de
    • revisión del proceso
    • Ajuste del proceso:
    • indicadores internos.
    • Satisfacción profesor
    • Análisis desde la institución
  • 29. TERCERA PARTE CURRICULO DIVERSIFICADO. EL CURRÍCULO en la Enseñanza Universitaria
  • 30. 3.1MARCO DOCTRINAL CURRICULUM
    • EL CURRICULUM COMO
        • -Proyecto
        • -Formativo
        • -Integrado
  • 31. 3.2- MARCO DOCTRINAL COMPETENCIAS COMPETENCIAS ACADÉMICAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS GENERALES C. basadas en disciplinas específicas C. transversales C. profesionales específicas C. personales transferibles
  • 32. 3.3- Una nueva perspectiva didáctica
  • 33. Flexibilidad intra materias Flexibilidad intra cursos: - Personalización (a la carta) -Opcionalidad -Maior-Minor (menciones) Flexibilidad inter cursos -Sistema de créditos -Materias de libre opción Internacionalización Reconocimiento competencias Pasarelas de conexión entre niveles 3. Flexibilizar el currículo universitario Importa lo que se aprende no dónde ni con quién
  • 34. Trabajo por módulos MÓDULO A+B+C Materia A 4 2 Materia B 4 2 Materia C 4 2 Materia D Materia E Materia F
  • 35. CUARTA PARTE CONCLUSIÓN. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
  • 36. 4.- La Formación del profesorado
    • 1.- Modelos basados en el apoyo mutuo
        • Senior teachers , tutorías.
    • 2.- Modelos basados en la participación en programas de investigación-acción:
      • Elaboración materiales o guías para el aprendizaje; estudio sistemático de variables didácticas; proyectos de investigación pedagógica; incorporación “estudiada” de nuevas tecnologías.
    • 3.- Modelos basados en el enriquecimiento doctrinal
      • Cursos y talleres convencionales; Manejo de bibliografías especializadas.
    • 4.- Basados en la reflexión
    • Observación de las propias clases; diarios.
    • 5.- Modelos basados en la acreditación de competencias docentes.
  • 37. III: ¿Qué modelos de formación están funcionando bien? (2)
    • Modelos basados en la acreditación para la docencia universitaria:
      • La acreditación como plusvalía personal e institucional.
      • Condiciones de la acreditación: legales, académicas, económicas.
      • La acreditación a distancia como dispositivo cómodo, económico y asumible por los profesores/as de Educación Superior.
      • La compactación de los itinerarios para acreditarse: la flexibilidad, la continuidad, la opcionalidad.
  • 38. Un modelo integrado de formación para la docencia del profesorado de la Educación Superior.
    • Características del modelo (2):
    Tesis doctoral Doctorado Memoria Master Experto. Duración y condiciones: -adaptadas a la normativa de cada país. DEA
  • 39. MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN Miguel A Zabalza [email_address]