El Papel del Profesorado. M. Ángel Zabalza

Jornadas Monográficas UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID Diciembre 2008 El papel del profesorado en el Espacio Europeo de Educación Superior. Miguel A. Zabalza Beraza Univ. de Santiago de Compostela

LA SITUACIÓN de la E. S.

1.- La Educación Superior se diferencia de los otros niveles educativos: posee propósitos diferentes.

2.- Una de esas diferencias tiene que ver con la formación y perfeccionamiento de su profesorado.

3.- Por lo general, el profesorado está más orientado a la disciplina que a la propia profesión docente.

4.- El profesorado suele haberse formado no como profesores sino como especialistas en la disciplina.

5.- El profesorado universitario ha de desempeñar roles y asumir responsabilidades que no se exigen a los docentes de otros niveles.

6.- La Educación Superior acoge aprendices muy diferentes: en edad, experiencia y capacidades.

( Menges, R. & Austin, A. : Teaching in Higher Education, en Richardson, V. (Coord.): Handbook of Research on Teaching. Washington: AERA, 2001)

ESQUEMA GENERAL

A- Tres puntos de referencia.

Los cambios en la universidad

El proceso de convergencia europea.

B- Las Competencias Docentes

Las competencias docentes: un marco de referencia un nuevo modelo de docencia.

C- La Didáctica universitaria.

Marco doctrinal: formación...currículo.

La búsqueda de una nueva perspectiva didáctica en la docencia universitaria.

La necesidad de nuevas metodologías.

PRIMERA PARTE TRES PUNTOS DE PARTIDA .

Los cambios en la universidad

El proceso de convergencia europea.

3. Las competencias docentes

La “formación del profesorado universitario” como condición.

1- El EEEE como proceso de innovación

¿Es posible la innovación en la Universidad?

¿De qué depende?

... ¿De tener recursos?

... ¿De tener voluntad?

... ¿De tener modelos?

... ¿De tener “formación”?

... ¿De estar presionado?

... ¿De tener un Plan Estratégico?

… ¿Del liderazgo?

Enfoque... Información...Referencias...Experiencias

1- Cambios en la universidad

Diversos niveles de Cambio en la Universidad:

Cambios en infraestructuras y/o en patrones organizativos

Cambios en la tecnología instrumental.

Cambios en la planificación y/o estrategia (procesos)

Cambios en los roles de profesor y alumno

Cambios en la concepción de la enseñanza (y aprendizaje)

2- LA CONVERGENCIA EUROPEA

Cambios en la Docencia

Los 6 Miuras del EEES

Lifelong Learning

Aprendizaje autónomo

ECTS

Competencias

Materiales didácticos

Formación del profesorado

Proponer un nuevo enfoque en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, a la evaluación y al mantenimiento de la calidad

2- LA CONVERGENCIA EUROPEA

Principios básicos:

El lifelong learning

El aprendizaje autónomo como meta didáctica

La internacionalización como entorno

La profesionalización como propósito

La formación en competencias como sistema

Las TICs como nuevo recurso

REFORZAR LA HOMOGENEIDAD ENTRE PAÍSES

El aprendizaje autónomo

- El eje control- autonomía: (Brown y Atkins, 1988)

Participación y control del docente Participación y control del alumno Lección magistral Enseñanza en pequeño grupo. Supervisión de investigación Trabajo laboratorio Sistemas de autoaprendizaje La gestión de las actividades de aprendizaje (2).

2- LA CONVERGENCIA EUROPEA (2)

UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO:

“ The shift from teaching to learning”

Un aprendizaje acompañado

Equilibrio en la relación exigencias-apoyo

Docencia ajustada a los parámetros curriculares.

Preparar al sujeto para el aprendizaje autosuministrado.

La formación como proceso unitario pero discontinuo: 3+2+2

SEGUNDA PARTE Competencias docentes. ¿Qué nuevo profesor/a necesita la Universidad del S. XXI?

ESQUEMA GENERAL Evolución de la figura y función docente Formación para la docencia Competencias docentes

I: Evolución de la figura y función docente 1- ¿Han cambiado mucho las cosas en la Educación Superior desde que ustedes comenzaron a ser profesores? 2- ¿Qué se le pide hoy a un profesor/a de la Educación Superior?

2.-Los cambios en la Universidad.

Algunas nuevas convicciones.

Importancia de la docencia

Docencia  investigación  gestión

Calidad  práctica  experiencia

La docencia como

“ espacio de competencias”

2.-Los cambios en la Universidad.

Viejos estereotipos rotos.

A enseñar se aprende enseñando

Todo buen investigador es buen docente

Aprender depende del alumno

La calidad de la universidad depende de los recursos

Una idea de partida La cuestión docente es una cuestión relevante

¿Conocer la enseñanza? Sentido del análisis de la enseñanza

OCASIONAL

Opinativo

Basado en la propia

experiencia

¿Superficial?

PROFESIONAL

Competencia vinculada al perfil docente

Orientada a la mejora

Mecanismos sencillos y sistemáticos

TÉCNICO

Mecanismos sofisticados

Orientada al control,

Orientada a la investigación

Orientada a la mejora

¿Qué es la enseñanza? NIVEL MICRO PRIMERA CONSIDERACION : Diversos momentos A) PREPARACIÓN: enseñanza preactiva B) DESARROLLO: enseñanza activa C) ACCIONES POSTERIORES: analizando,evaluando, recuperando datos y notas al hilo del proceso, etc. SEGUNDA CONSIDERACION: Diversos niveles OBJETIVO - SUBJETIVO VISIBLE - NO VISIBLE

1.

Diseño y planificación del programa con sentido de

proyecto curricular.

Coherencia e integración en

el plan de estudios.

Sentido formativo explícito.

Nivel de formalización

2.

Organización de las

condiciones y del ambiente

de trabajo.

Organización de los espacios

Organización y accesibilidad

de los recursos.

Dimensión afectiva y simbólica

del ambiente de trabajo.

3.

Selección de contenidos interesantes y forma de presentación de los mismos.

Explicitación de puntos clave

Opcionalidad

Relación con la práctica

profesional

4.

Materiales de apoyo

a los estudiantes.

programas

guias

dossieres

información complementaria.

5.

Metodología didáctica

que haga una especial insistencia en:

Modalidad de interacción con el alumnado

Trabajo autónomo de los estudiantes

Nivel de implicación

Clima de clase

Cultura de trabajo

6. Incorporación de Nuevas Tecnologías. Enriquecimiento y actualización de los recursos.

7.

Atención personal a

los estudiantes y

sistemas de apoyo.

Sensibilidad hacia los otros (EBLE: “generosidad”)

Transmitir interés y crear retos.

Respetar diversidad

Expectativas sobre los estudiantes.

8.

Estrategias de coordinación con los colegas.

Colegialidad

Acción integrada desde los departamentos y centros.

9.

Sistemas de

evaluación utilizados.

Renovación metodologías

de evaluación.

Adecuación de la

demanda cognitiva.

“ Feedback”

10.

Mecanismos de

revisión del proceso

Ajuste del proceso:

indicadores internos.

Satisfacción profesor

Análisis desde la institución

TERCERA PARTE CURRICULO DIVERSIFICADO. EL CURRÍCULO en la Enseñanza Universitaria

3.1MARCO DOCTRINAL CURRICULUM

EL CURRICULUM COMO

-Proyecto

-Formativo

-Integrado

3.2- MARCO DOCTRINAL COMPETENCIAS COMPETENCIAS ACADÉMICAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS GENERALES C. basadas en disciplinas específicas C. transversales C. profesionales específicas C. personales transferibles

3.3- Una nueva perspectiva didáctica

Flexibilidad intra materias Flexibilidad intra cursos: - Personalización (a la carta) -Opcionalidad -Maior-Minor (menciones) Flexibilidad inter cursos -Sistema de créditos -Materias de libre opción Internacionalización Reconocimiento competencias Pasarelas de conexión entre niveles 3. Flexibilizar el currículo universitario Importa lo que se aprende no dónde ni con quién

Trabajo por módulos MÓDULO A+B+C Materia A 4 2 Materia B 4 2 Materia C 4 2 Materia D Materia E Materia F

CUARTA PARTE CONCLUSIÓN. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

4.- La Formación del profesorado

1.- Modelos basados en el apoyo mutuo

Senior teachers , tutorías.

2.- Modelos basados en la participación en programas de investigación-acción:

Elaboración materiales o guías para el aprendizaje; estudio sistemático de variables didácticas; proyectos de investigación pedagógica; incorporación “estudiada” de nuevas tecnologías.