El Papel del Profesorado. M. Ángel Zabalza

Jornadas Monográficas UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID Diciembre 2008 El papel del profesorado en el Espacio Europeo de Educación Superior. Miguel A. Zabalza Beraza Univ. de Santiago de Compostela

LA SITUACIÓN de la E. S.
1.- La Educación Superior se diferencia de los otros niveles educativos: posee propósitos diferentes.
2.- Una de esas diferencias tiene que ver con la formación y perfeccionamiento de su profesorado.
3.- Por lo general, el profesorado está más orientado a la disciplina que a la propia profesión docente.
4.- El profesorado suele haberse formado no como profesores sino como especialistas en la disciplina.
5.- El profesorado universitario ha de desempeñar roles y asumir responsabilidades que no se exigen a los docentes de otros niveles.
6.- La Educación Superior acoge aprendices muy diferentes: en edad, experiencia y capacidades.
( Menges, R. & Austin, A. : Teaching in Higher Education, en Richardson, V. (Coord.): Handbook of Research on Teaching. Washington: AERA, 2001)

ESQUEMA GENERAL
A- Tres puntos de referencia.
Los cambios en la universidad
El proceso de convergencia europea.
B- Las Competencias Docentes
Las competencias docentes: un marco de referencia un nuevo modelo de docencia.
C- La Didáctica universitaria.
Marco doctrinal: formación...currículo.
La búsqueda de una nueva perspectiva didáctica en la docencia universitaria.
La necesidad de nuevas metodologías.

PRIMERA PARTE TRES PUNTOS DE PARTIDA .
Los cambios en la universidad
El proceso de convergencia europea.
3. Las competencias docentes
La “formación del profesorado universitario” como condición.

1- El EEEE como proceso de innovación
¿Es posible la innovación en la Universidad?
¿De qué depende?
... ¿De tener recursos?
... ¿De tener voluntad?
... ¿De tener modelos?
... ¿De tener “formación”?
... ¿De estar presionado?
... ¿De tener un Plan Estratégico?
… ¿Del liderazgo?
Enfoque... Información...Referencias...Experiencias

1- Cambios en la universidad
Diversos niveles de Cambio en la Universidad:
Cambios en infraestructuras y/o en patrones organizativos
Cambios en la tecnología instrumental.
Cambios en la planificación y/o estrategia (procesos)
Cambios en los roles de profesor y alumno
Cambios en la concepción de la enseñanza (y aprendizaje)

2- LA CONVERGENCIA EUROPEA
Cambios en la Docencia
Los 6 Miuras del EEES
Lifelong Learning
Aprendizaje autónomo
ECTS
Competencias
Materiales didácticos
Formación del profesorado
Proponer un nuevo enfoque en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, a la evaluación y al mantenimiento de la calidad

2- LA CONVERGENCIA EUROPEA
Principios básicos:
El lifelong learning
El aprendizaje autónomo como meta didáctica
La internacionalización como entorno
La profesionalización como propósito
La formación en competencias como sistema
Las TICs como nuevo recurso
REFORZAR LA HOMOGENEIDAD ENTRE PAÍSES

El aprendizaje autónomo
- El eje control- autonomía: (Brown y Atkins, 1988)
Participación y control del docente Participación y control del alumno Lección magistral Enseñanza en pequeño grupo. Supervisión de investigación Trabajo laboratorio Sistemas de autoaprendizaje La gestión de las actividades de aprendizaje (2).

2- LA CONVERGENCIA EUROPEA (2)
UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO:
“ The shift from teaching to learning”
Un aprendizaje acompañado
Equilibrio en la relación exigencias-apoyo
Docencia ajustada a los parámetros curriculares.
Preparar al sujeto para el aprendizaje autosuministrado.
La formación como proceso unitario pero discontinuo: 3+2+2

SEGUNDA PARTE Competencias docentes. ¿Qué nuevo profesor/a necesita la Universidad del S. XXI?

ESQUEMA GENERAL Evolución de la figura y función docente Formación para la docencia Competencias docentes

I: Evolución de la figura y función docente 1- ¿Han cambiado mucho las cosas en la Educación Superior desde que ustedes comenzaron a ser profesores? 2- ¿Qué se le pide hoy a un profesor/a de la Educación Superior?

2.-Los cambios en la Universidad.
Algunas nuevas convicciones.
Importancia de la docencia
Docencia  investigación  gestión
Calidad  práctica  experiencia
La docencia como
“ espacio de competencias”

2.-Los cambios en la Universidad.
Viejos estereotipos rotos.
A enseñar se aprende enseñando
Todo buen investigador es buen docente
Aprender depende del alumno
La calidad de la universidad depende de los recursos

Una idea de partida La cuestión docente es una cuestión relevante

¿Conocer la enseñanza? Sentido del análisis de la enseñanza
OCASIONAL
Opinativo
Basado en la propia
experiencia
¿Superficial?
PROFESIONAL
Competencia vinculada al perfil docente
Orientada a la mejora
Mecanismos sencillos y sistemáticos
TÉCNICO
Mecanismos sofisticados
Orientada al control,
Orientada a la investigación
Orientada a la mejora

¿Qué es la enseñanza? NIVEL MICRO PRIMERA CONSIDERACION : Diversos momentos A) PREPARACIÓN: enseñanza preactiva B) DESARROLLO: enseñanza activa C) ACCIONES POSTERIORES: analizando,evaluando, recuperando datos y notas al hilo del proceso, etc. SEGUNDA CONSIDERACION: Diversos niveles OBJETIVO - SUBJETIVO VISIBLE - NO VISIBLE

1.
Diseño y planificación del programa con sentido de
proyecto curricular.
Coherencia e integración en
el plan de estudios.
Sentido formativo explícito.
Nivel de formalización

2.
Organización de las
condiciones y del ambiente
de trabajo.
Organización de los espacios
Organización y accesibilidad
de los recursos.
Dimensión afectiva y simbólica
del ambiente de trabajo.

3.
Selección de contenidos interesantes y forma de presentación de los mismos.
Explicitación de puntos clave
Opcionalidad
Relación con la práctica
profesional

4.
Materiales de apoyo
a los estudiantes.
programas
guias
dossieres
información complementaria.

5.
Metodología didáctica
que haga una especial insistencia en:
Modalidad de interacción con el alumnado
Trabajo autónomo de los estudiantes
Nivel de implicación
Clima de clase
Cultura de trabajo

6. Incorporación de Nuevas Tecnologías. Enriquecimiento y actualización de los recursos.

7.
Atención personal a
los estudiantes y
sistemas de apoyo.
Sensibilidad hacia los otros (EBLE: “generosidad”)
Transmitir interés y crear retos.
Respetar diversidad
Expectativas sobre los estudiantes.

8.
Estrategias de coordinación con los colegas.
Colegialidad
Acción integrada desde los departamentos y centros.

9.
Sistemas de
evaluación utilizados.
Renovación metodologías
de evaluación.
Adecuación de la
demanda cognitiva.
“ Feedback”

10.
Mecanismos de
revisión del proceso
Ajuste del proceso:
indicadores internos.
Satisfacción profesor
Análisis desde la institución

TERCERA PARTE CURRICULO DIVERSIFICADO. EL CURRÍCULO en la Enseñanza Universitaria

3.1MARCO DOCTRINAL CURRICULUM
EL CURRICULUM COMO
-Proyecto
-Formativo
-Integrado

3.2- MARCO DOCTRINAL COMPETENCIAS COMPETENCIAS ACADÉMICAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS GENERALES C. basadas en disciplinas específicas C. transversales C. profesionales específicas C. personales transferibles

3.3- Una nueva perspectiva didáctica

Flexibilidad intra materias Flexibilidad intra cursos: - Personalización (a la carta) -Opcionalidad -Maior-Minor (menciones) Flexibilidad inter cursos -Sistema de créditos -Materias de libre opción Internacionalización Reconocimiento competencias Pasarelas de conexión entre niveles 3. Flexibilizar el currículo universitario Importa lo que se aprende no dónde ni con quién

Trabajo por módulos MÓDULO A+B+C Materia A 4 2 Materia B 4 2 Materia C 4 2 Materia D Materia E Materia F

CUARTA PARTE CONCLUSIÓN. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

4.- La Formación del profesorado
1.- Modelos basados en el apoyo mutuo
Senior teachers , tutorías.
2.- Modelos basados en la participación en programas de investigación-acción:
Elaboración materiales o guías para el aprendizaje; estudio sistemático de variables didácticas; proyectos de investigación pedagógica; incorporación “estudiada” de nuevas tecnologías.
3.- Modelos basados en el enriquecimiento doctrinal
Cursos y talleres convencionales; Manejo de bibliografías especializadas.
4.- Basados en la reflexión
Observación de las propias clases; diarios.
5.- Modelos basados en la acreditación de competencias docentes.

III: ¿Qué modelos de formación están funcionando bien? (2)
Modelos basados en la acreditación para la docencia universitaria:
La acreditación como plusvalía personal e institucional.
Condiciones de la acreditación: legales, académicas, económicas.
La acreditación a distancia como dispositivo cómodo, económico y asumible por los profesores/as de Educación Superior.
La compactación de los itinerarios para acreditarse: la flexibilidad, la continuidad, la opcionalidad.

Un modelo integrado de formación para la docencia del profesorado de la Educación Superior.
Características del modelo (2):
Tesis doctoral Doctorado Memoria Master Experto. Duración y condiciones: -adaptadas a la normativa de cada país. DEA

MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN Miguel A Zabalza [email_address]

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El Papel del Profesorado. M. Ángel Zabalza

by Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria on Dec 01, 2008

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