Contribución en la VI Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 16 de septiembre de 2015 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.

1. Elena Escolano-Pérez y Mª Luisa Herrero-Nivela
Departamento de Psicología y Sociología
Universidad de Zaragoza

2. * Objetivo
Favorecer en el alumnado de un máster de investigación la
adquisición de competencias específicas de la investigación
observacional en el ámbito educativo, a través del uso de
herramientas tecnológicas propias de la metodología
observacional.
1) Saber realizar un registro de datos codificado a través del uso
de una herramienta tecnológica;
2) Calcular la calidad de los datos observacionales a través de
una herramienta tecnológica;
3) Manejar adecuadamente algunos de los programas
informáticos existentes para el análisis de
datos observacionales.

3. * Contexto académico
Curso 2014-15. Facultad de Educación
(60 cr.)
(20 cr.)
(5 cr.)
(3 cr., aprox.)

4. Actividad Metodología TIC
Explicación, presentación Método expositivo Ordenador, Power Point
Determinar el objetivo de estudio Trabajo en grupo
Grabación imágenes Trabajo autónomo en grupo Cámara video
Construcción instrumento
observación
Trabajo en grupo: aprendizaje
cooperativo
Buscadores, bases de
datos electrónicas,
reproductor multimedia
Registro datos observacionales Trabajo autónomo
(individual y en grupo)
“Lince”
(Gabin, Camerino, Castañer,
& Anguera, 2011)
Cálculo calidad de los datos
observacionales
Trabajo en grupo:
aprendizaje cooperativo
“Lince”
(Gabin, Camerino,
Castañer, & Anguera, 2011)
Análisis de datos observacionales Trabajo autónomo
(individual y en grupo)
Trabajo en grupo:
aprendizaje cooperativo
“GSEQ version 5.1.15”
(Bakeman & Quera, 2013)
Solución de dudas, corrección,
feedback al alumnado
Tutoría docente (presencial y
on-line)
Correo electrónico
* Actividades/Metodología/TICs

5.  Expectancia y subjetividad Rigurosidad, precisión y objetividad
* Mejoras en el aprendizaje del alumnado
Adquisición por parte del alumnado de las competencias específicas
objeto de aprendizaje.
Herramientas tecnológicas dificultan/ imposibilitan la ejecución de las
siguientes fases del proceso si las previas no están correctamente
ejecutadas.
Favorece la autocorrección de errores
Aprendizaje autorregulado

6. Incorporación en el proceso de enseñanza/aprendizaje de
competencias específicas de la observación algunas de las
herramientas tecnológicas más utilizadas, y más actuales, en
el campo de la investigación observacional.
* Carácter innovador
Herramientas tecnológicas dificultan/ imposibilitan la ejecución
de las siguientes fases del proceso si las previas no están
correctamente ejecutadas: limitaciones “puestas” por la propia
herramienta, no por el profesorado.

7. Alta:
Herramientas tecnológicas específicas de observación
de libre acceso.
Herramientas tecnológicas comunes y habituales en la
vida cotidiana (cámara de video en los móviles).
* Sostenibilidad
Económicamente sostenible

8. Transferible a próximos cursos:
bajo coste económico,
múltiples beneficios para la formación de los estudiantes.
Transferible a “Observación en la escuela” (1er cuatrimestre
de Grado Magisterio en EI), si bien con adaptación a los
resultados de aprendizaje, más básicos, de dicha asignatura.
* Transferibilidad

9. Beneficios > costes.
* Conclusiones
Mantener y transferir la experiencia

10. Gracias