Innovación abierta y social en el sistema educativo
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Conferencia a cargo de D. José Francisco Álvarez Álvarez, Catedrático de Lógica y Filosofía de la Ciencia de la UNED, dentro del Ciclo Santander en el Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el ...

Conferencia a cargo de D. José Francisco Álvarez Álvarez, Catedrático de Lógica y Filosofía de la Ciencia de la UNED, dentro del Ciclo Santander en el Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el día 22 de junio de 2011.
Más información en http://www.unizar.es/CBSantander/index.php?option=com_content&view=article&id=148:innovacion-abierta-y-social-en-el-sistema-educativo&catid=49&Itemid=76

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Innovación abierta y social en el sistema educativo Innovación abierta y social en el sistema educativo Presentation Transcript

  • Innovación  abierta  y  social  en  el   sistema  educa4vo.       J. Francisco Álvarez jalvarez@fsof.uned.es @alvarezuned           Zaragoza,  22  de  junio  de  2011   1  
  • UNA  PROPUESTA  TEÓRICA  Y  ALGUNAS   EXPERIENCIAS   Desde  la  filosoGa  de  la  ciencia  y  la  tecnología,  una  reflexión   sobre  el  nuevo  marco  sociotécnico  consolidado  en  el  úlTmo   cuarto  del  siglo  XX     Las  metáforas  como  elemento  de  comprensión  de  la  realidad   -­‐Autopistas  de  la  información  –  Nueva  frontera  –Telépolis   Tercer  entorno  -­‐    Sociedad  red  –  Sociedad  digital-­‐     Entrelazamiento  e  hibridación  (Mundo,  Mente    y  Cuerpo).     H.  Putnam  :  La  cuerda  de  tres  cabos   2  
  • La  sociedad  red  como  hibridación  de   tres  cabos  
  • Algunas  indicaciones  y  sugerencias      •  El  sistema  formaTvo  como  red  social.  •   Sociedad  industrial  e  innovación  cerrada.    •  Innovación  abierta  en  la  sociedad  red.    •  Límites  de  la  innovación  como  aplicación  de  I+D.  •   Innovación  de  usuarios  y  usuarios  expertos.  •   Aprendizaje  híbrido  e  innovación  educaTva.  Massive   Open  Online  Course  (MOOC).  •   Sistemas  de  acreditación  informal,  “badges”  –insignias   o  sellos  de  reconocimiento-­‐.           4  
  • El  sistema  formaTvo  como  red  social  •  Modelos  basados  en  las  teorías  del  capital  humano  no  recogen   adecuadamente  la  peculiaridad  del  sistema  educaTvo    •  Hacia  una  comprensión  adecuada  de  la  economía  del    conocimiento.  •  El  conocimiento  como  bien  público  •  Un  bien  que  no  se  desgasta  por  el  uso  •  Coste  marginal  es  mayor  que  cero.  •  Conocimiento  tácito  •  Arrow  y  la  economía  del  conocimiento  •  Paula  E.  Stephan,  Jesús  Zamora  (economía  de  la  ciencia)  •  Bien  público  peculiar:    su  “consumo”  no  solamente  debilita  sino   incrementa  el  beneficio  •  Comprender  los  fenómenos  reTculares  de  la  conservación,  transmisión  y   generación  del  conocimiento.  •  Más  allá  de  una  variable  única  y  de  efectos  lineales   5  
  • Innovación  cerrada  en  el  aula   tradicional  •  El  impacto  socioeducaTvo  de  las  TICs,  afecta  y   transforma  los  escenarios  de  la  educación   superior    •  La  incorporación  y  fusión  de  las  tecnologías  en   todo  el  espectro  del  tejido  social  transforma   radicalmente  las  formas  de  relación  entre  las   personas,  tanto  en  su  carácter  temporal  como  en   sus  componentes  espaciales  •  Se  puede  hablar  de  un  auténTco  y  profundo   cambio  de  la  topología  espacio-­‐temporal  de   nuestras  sociedades     6  
  • •  El  análisis  de  los  nuevos  escenarios  de  prácTca   social,  que  se  crean  con  la  proliferación  y   expansión  de  las  TICs,  pone  de  manifiesto  una   difuminación  de  las  fronteras  entre  lo  interno   y  lo  externo,  los  procesos  y  los  productos,  y  la   posibilidad  de  actuar  y  estar  “presente”  en   varios  lugares  a  la  vez  de  manera  ubicua.  Por   tanto,  este  es  un  fenómeno  a  tener  en  cuenta   para  comprender  cualquier  aspecto  de   nuestra  vida  social     7  
  • Nuevas  capacidades,  nuevas   responsabilidades  •  Con  las  tecnologías  digitales  aparecen  en  el  escenario  nuevas  capacidades       u  Las  universidades  podrían  facilitar  el  camino,  apoyando  capacidades   colecTvas  y    potenciando  capacidades  individuales  que  hasta  ahora  solo  era   posible  considerar  desde  planteamientos  teóricos.    •  Una  universidad  a  la  altura  de  los  Tempos  PODRÍA    impulsar:   –   la  apertura    en  el  acceso  libre  al  conocimiento,   –   la  colaboración  vinculada  a  los  procesos  de  generación  de  conocimiento,   invesTgación  e  innovación,     –  las  acciones  forma4vas  distribuidas  con  parTcipación  acTva  de  la  ciudadanía     –   las  nuevas  formas  de  acreditación  de  conocimientos  en  el  marco  de   estructura  más  flexibles.      En  suma  se  trata  de  superar  las  diversas  barreras  sociales,  administraTvas  y  disciplinares  que  históricamente  han  restringido  el  público  potencial  de  las  universidades  y  las  ha  caracterizado  como  insTtuciones  eliTstas.     8  
  • Acceso  libre  •  Un  ejemplo  destacado  de  las  posibilidades  expansivas  de  la  acción   universitaria  lo  encontramos  en  todo  lo  que  puede  suponer  el   acceso  libre  y  universal  al  conocimiento.    •  Las  universidades  como  depositarias  del  saber,  en  sus  espacios   “sagrados”,  en  sus  aulas,  bibliotecas  y  laboratorios  han  ejercido  casi   siempre  un  cierto  Tpo  de  restricción  al  acceso  al  conocimiento,   aunque  hayan  uTlizado  el  calificaTvo  de  universal.    •  En  muchas  universidades  de  las  más  reconocidas,  se  abren  los   amplios  espacios  del  conocimiento  como  bien  más  o  menos   público.    •  La  transformación  (topológica)  del  espacio-­‐Tempo  social  permite   penetrar  en  todo  el  tejido  social  por  medio  de  las  redes  de   comunicación  que  se  han  hecho  presentes,  ubicuas  y  generalizadas   por  la  expansión  de  Internet.   9  
  • Nuevos  espacios  “sin  fronteras”  •  Para  empezar,  incluso  el  espacio  Gsico  del  aula  ha   cambiado,  ya  no  es  un  recinto  con  paredes  que  limitan   el  lugar  donde  sucede  la  transmisión  del  conocimiento.   Ahora  esos  espacios  han  introducido  un  componente   “ciber”  –lo  ciber,  lo  ciborg,  indica  hibridación;  ya  no   sólo  con  otros  seres  humanos,  sino  también  con   máquinas  (Mayans,  2002)–  que  rompe  esas  paredes  y   permite  acceder  a  esos  viejos  recintos  cerrados  desde   cualquier  lugar  del  mundo,  a  través  de  todo  Tpo  de   disposiTvos  de  mediación  dotados  de  conecTvidad.  Así   es  como  cabría  comprender  la  gran  transformación   que  está  suponiendo  el  acceso  libre  a  los  recursos   educaTvos  y  formaTvos.   10  
  • Recursos  educaTvos  abiertos   Hay  muchos,  pero  •  Aún  son  minoría  las  universidades  que  adoptan  como     objeTvo  estratégico  central  la  disponibilidad  en  abierto   y  libre  de  sus  recursos  educaTvos  y    producción   cienofica.  Desde  este  punto  de  vista,  podríamos  decir   que  incumplen  un  objeTvo  básico  de  su   responsabilidad  social.  •  En  España  son  26  universidades  las  que  han  firmado  al   día  de  hoy  la  declaración  de  Berlín  (casi  10  años   después  de  su  publicación).    •  hqp://bibsociz.wordpress.com/2011/05/30/el-­‐acceso-­‐ abierto-­‐en-­‐la-­‐universidad-­‐de-­‐zaragoza-­‐zaguan/  •      11  
  • 12  
  • Se  puede  avanzar  más,  pero  hay  buenos  indicios  hqp://zaguan.unizar.es/    Carta  de  Gabriel  Celaya  a  Miguel  Labordeta    [“NORTE”    JUAN  DE  BILBAO,  4    SAN  SEBASTIAN]    23.  2.  51    Querido  Miguel:  En  vista  de  lo  que  me  escribes,  te  he  mandado  10  ejs.  de  “Transeunte  central”.  Como  verás  llevan  marcado  el  precio  que  fijamos  para  librería(10  pts.)  pero  esto  no  quiere  decir  nada,  y  puedes  mandarme  por  estos  libros  lo  que  buenamente  puedas.  Y  si  te  he  mandado  demasiados  ejs.  puedes  quedarte  sin  precio  con  los  que  sobren.    Te  escribo  muy  de  prisa.  Ni  siquiera[/]tengo  a  la  vista  tu  carta.  Pero  quería  anunciarte  el  envío  de  esos  ejs.    He  leiddo  un  poema  tuyo  –creo  que  es  un  prospecto  de  Cueto-­‐  que  me  ha  gustado  mucho.  Yo  estoy  por  tu  poesía.  Te[n]go  u[n]a  gran  fe  en  T.    Quiero  escribirte  largo,  y  hablarte  de  mis  proyectos  y  de  lo  que  “veo”  o  creo  ver  en  [n]uestro  mundillo.  Pero  habrá  que  dejarlo  para  otro  día  porque  quiero  que  esta  carta  salga  hoy.    Un  abrazo,  Miguel,  y  hasta  otro  rato    Gabriel     13  
  • hqp://zaguan.unizar.es/  •  Cartamanuscrita  •  Indicador  de  las  nuevas  capacidades  y  nueva   forma  de  acción  socialmente  responsable  de   las  universidades      RSU  2.0  •  Se  abre  un  amplio  espacio  a  la  innovación   14  
  • Algunos  casos  representaTvos  •  MIT  Open  Courseware,  hqp://ocw.mit.edu;    •  Utah  State  University,  hqp://ocw.usu.edu/;  •   OpenLearn  (Open  University  -­‐  UK),   hqp://www.open.ac.uk/openlearn/home.php;    •  Connexions  (Rice  University),  hqp://cnx.org/;  •   MERLOT,  hqp://www.merlot.org/merlot/index.htm;  •  OER  Commons,  hqp://www.oercommons.org/;    •  Directory  of  Open  Access  Journals  (DOAJ),  hqp://www.doaj.org/;    •  United  NaTons  University  (UNU),  hqp://ocw.unu.edu/;  •   Open  Learning  IniTaTve  (Carnegie  Melon),   hqp://oli.web.cmu.edu/openlearning/;  •   Yale  University,  hqp://oyc.yale.edu/;  •   webcast.berkeley  (Podcasts  and  Webcasts),   hqp://webcast.berkeley.edu/     15  
  • Hace  falta  mayor  decisión  políTca     No  es  un  problema  técnico  •  Sin  temor  a  equivocarnos  en  mucho:    Por  ahora  ha  hecho  Google  más  por  la  producción  de  bienes  públicos  que  muchas  de  las  insTtuciones  del  Estado  (incluyendo  universidades)  que  deberían  estar  atentas  a  la  producción  de  esos  bienes  para  facilitar  el  acceso  libre  de  los  ciudadanos.   16  
  • ¿Economía  de  la  abundancia  en  el   espacio  del  conocimiento?  •  Modelos  clásicos  no  incorporan  la  peculiaridad  de   los“intangibles”  que  conforman  y  rodean  todo  lo   relacionado  con  el  conocimiento,  la  educación  y  la  cultura.   De  todas  maneras,  suponen  un  primer  paso  importante.    •  MarTn  Weller  (2011)  revisa  la  clásica  definición  de   “economía”  de  Robbins  (1932)  para    tratar  de  comprender   el  actual  escenario  de  los  contenidos  educaTvos.    •   Los  contenidos  educaTvos  se  han  transformado   profundamente  al  estar  digitalizados  y  disponibles  online  •   La  tradicional  “escasez”  de  medios  para  obtener   determinados  fines  se  difumina  y  podemos  hablar  con   propiedad  de  modelos  económicos  basados  en  la   “abundancia”.     17  
  • Economía  de  la  abundancia  en  el   espacio  del  conocimiento  •  Desde  la  perspecTva  de  una  economía  de  la  abundancia  para   examinar   la   educación   superior,   comprenderemos   mejor   los   cambios   que   se   están   produciendo   en   las   insTtuciones   dedicadas   a   esa   acTvidad.   Tradicionalmente,   por   ejemplo,   la   disposición   y   presencia   Gsica   de   expertos   “educadores”   que   pudieran   transmiTr   el   conocimiento   era   el   elemento   central   de  una  organización  modelada  sobre  la  escasez  de  ese  Tpo  de   recursos.    •  El   modelo   de   la   oferta   y   la   demanda   basada   en   la   escasez   resultaba   operaTvo   para   analizar   cómo   los   estudiantes   accedían   y     se   ubicaban   en   el   lugar   donde   los   expertos   se   encontraban     18  
  • Apertura  espacio-­‐temporal  en  la  era   del  acceso  •  En  la  era  digital,  aunque  los  conocimientos  sean  todavía   escasos,  el  acceso  a  ellos  se  sitúa  en  una  escala  diferente.   Tenemos  (a  menudo  graTs)    acceso  a  aroculos  de  revistas,   videos,  podcasts,  presentaciones  y  entradas  en  blogs.  Y  no   sólo  el  contenido  es  accesible,  sino  también  lo  son,  o   pueden  serlo,  los  foros  de  discusión,  comentarios  y   espacios  de  comunicación  en  redes  sociales.    •  Laboratorios  remotos  •  Webminars    •  Conferencias  on-­‐line  y  repositorios.  •  Los  expertos  pueden  ser  más  accesibles,  o  puede  haber   discusión  en  torno  a  su  contenido  en  foros  especializados.   19  
  • Las  universidades  como  agentes   acTvos  en  la  globalización  •  Estamos  ante  un  cambio  social  de  primer  orden,  aún  no   asimilado  por  los  responsables  estatales  que  dejan,  en   mano  de  las  grandes  empresas  de  la  comunicación,  el   control  sobre  elementos  nucleares  de  nuestra  sociedad.  •  En  ese  contexto,  la  universidad  Tene  que  fortalecer  su   compromiso  con  la  generación  de  bienes  públicos.  •   En  una  estructura  neo-­‐feudal,  como  se  ha  caracterizado  a   la  sociedad  red  (Echeverría,  1999),  corresponde  a  las   universidades  insisTr  en  el  componente  cooperaTvo  e   interacTvo,  en  el  componente  2.0,  para  facilitar  un  acceso   más  general,  universal,  al  conocimiento  y  la  cultura.   20  
  • Ciberciudadanía  y  bienes  públicos  •  La  sociedad  red  transforma  la  vida  coTdiana,  las  diversas   manifestaciones  culturales,  los  negocios,  las  esferas  más   diversas  de  la  vida  privada  y  social.    •  La  forma  en  que  se  generan  los  bienes  públicos  en  la  red   exige  una  preocupación  explícita  por  la  libertad  de  acceso  y   la  generación  de  nuevos  servicios,  que  ayuden  a  superar   limitaciones  de  los  individuos  y  faciliten  desdibujar  las   diversas  brechas  digitales  y  ciberculturales.    •  Las  tecnologías  amplían  las  capacidades  humanas,   expanden  el  espacio  y  las  formas  de  acción  social,  incluidas   la  producción  y  gesTón  cultural.  También  producen   cambios  en  las  formas  de  generación,  reproducción  y   transmisión  del  conocimiento  (social)‫(  .‏‬Álvarez,  Arbor,   2009)   21  
  • Ya  hay  proyectos  y  acciones     P2PU  Su  modelo  se  basa  en  un  proyecto  de  educación  extensiva  y  abierta  que  organiza  el  aprendizaje  fuera  de  los  muros  insTtucionales  pero  capaz  de  reconocer  a  los  estudiantes  sus  logros.  La  Universidad  P2P  facilita  las  herramientas  para  hacer  posible  el  aprendizaje  permanente,  de  modo  que  este  coexista  con  los  tradicionales  enfoques  de  la  educación  superior  formal.  Para  ello,  hace  uso  de  Internet  y  múlTples  materiales  educaTvos  de  libre  acceso.   22  
  • Un  paso  hacia  el  futuro  P2PU  •  "Making  educa9onal  content  open  is  just  the  first  step  in   making  educa9onal  opportunity  more  widely  available.     P2PU  takes  the  next  leap,  making  interac9ve  communi9es   freely  available  to  anyone  with  the  mo9va9on  to  learn."  -­‐-­‐   Steve  Carson  -­‐-­‐  •  "We  are  born  to  learn.  We  learn  from  our  parents,  our   teachers,  our  experiences,  but  mostly  from  each  other.   Normal  schooling  systems  compartmentalize  and  s9fle   learning.  Through  open  engagement  in  topics  of  interests   with  your  peers,  learning  can  be  both  more  effec9ve  and   more  compelling.  P2PU  brings  this  promise  to  frui9on,  and   coupled  with  the  capaci9es  of  the  Internet  and  open   educa9onal  resources,  it  brings  this  promise  to  the   globe."  -­‐-­‐  Ahrash  Bissell  -­‐-­‐   23  
  • Cooperación:  generación  colecTva  de   conocimiento  y  reconocimiento  •  El  ejemplo  de  la  Universidad  P2P     –  dos  de  las  tendencias  a  tener  en  cuenta  en  cualquier  modelo  de  base   2.0:  la  apertura  a  la  colaboración  en  la  generación  del  conocimiento  y   los  procesos  de  reconocimiento  de  competencias  abiertos.  •  La  primera  de  esas  tendencias  abarca  el  conjunto  de  prácTcas   denominadas  crowdsourcing,    generación  producTva  de  masas,  que   consiste  en  contar  durante  el  desarrollo  de  un  producto  o  servicio   con  la  parTcipación  de  los  públicos  desTnatarios  de  esos  mismos   productos  o  servicios.  En  el  caso  de  la  universidad,  todos  sus   servicios  podrían  integrar  la  capacidad  de  acción  de  los  públicos   desTnatarios  y  habilitar  canales  de  parTcipación  que  mejoren  su   impacto.  •     INNOVACIÓN  de  usuarios  (Erik  Von  Hippel)   24  
  • © 2005 Eric von Hippel Exclusive rights to publish and sell this book in print form in English are licensed to The MIT Press. All other rights are reserved by the author. An electronic version of this book is available under a Creative Commons license. 25  hqp://web.mit.edu/evhippel/www/democ1.htm   sales MIT Press books may be purchased at special quantity discounts for business or promotional use. For information, please email special_sales@mitpress.mit.edu or
  • Reconocimiento  abierto  •  El  reconocimiento  abierto  de  competencias  puede  suponer   un  impacto  de  gran  calado  en  los  grupos  sociales  donde  la   universidad  pretende  extender  su  acción.  Las  tecnologías   digitales  permiten  dar  respuesta  a  preguntas  del  Tpo:   ¿Cómo  avalar  que  verdaderamente  una  persona  ha  seguido   con  interés  una  lectura,  un  debate  o  un  grupo  de  trabajo,   cuando  no  se  trata  de  actos  presenciales?  ¿Es  posible   emplear  un  estándar    para  mostrar  que  alguien  posee   ciertas  competencias,  algo  fundamental  en  wikis,  proyectos   de  crowdsourcing  y  áreas  de  debate  cienofico/técnico?   ¿Qué  mejoras  y  nuevos  conocimientos  han  sido  adquiridos   como  consecuencia  de  la  parTcipación  en  un  grupo  de   trabajo  online?     26  
  • Mozilla,  Drumbeat  y  otros  •  Una  vez  más,  los  avances  en  ese  senTdo   proceden  de  ámbitos  periféricos  a  la  academia.   En  el  caso  de  acreditación  de  competencias,  los   resultados  más  destacados  proceden  de  la   Fundación  Mozilla  que,  junto  con  la  Universidad   P2P  y  en  colaboración  con  la  Fundación   MacArthur,  está  sumando  esfuerzos  para   implementar  y  evaluar  un  sistema  de  badges   (insignias)  capaz  de  reconocer  y  dotar  de  validez   a  esas  nuevas  formas  de  relación  con  el   aprendizaje  en  entornos  abiertos  en  la  web  (P2P   University  &  The  Mozilla  FoundaTon,  2011).   27  
  • OER  University  •  Otro  ejemplo  del  Tpo  de  acTvidad  correspondiente  a   esta  fase  de  la  transformación  tecnológica:  •  La  UNESCO  con  su  apoyo  a  la  iniciaTva  insTtucional  de   la  OER  University  (Universidad  basada  en  Recursos   EducaTvos  Abiertos).  Este  proyecto  trata,  en  definiTva,   de  captar  y  poner  en  prácTca  una  idea  simple  pero   poderosa:  que  el  conocimiento  del  mundo  es  un  bien   público  e  Internet  ofrece  oportunidades  únicas  para   que  todo  el  mundo  pueda  comparTr,  uTlizar  y   reuTlizar  ese  conocimiento  (UNESCO.  Convocatoria  del   proyecto  OER,  23  febrero  de  2011,  i  Dunedin,  New   Zealand).   28  
  • OER  University  •  Lo  novedoso  en  este  caso  es  el  nivel  estructural  elegido   para  desarrollar  la  idea.  Se  trata  de  poner  en  marcha  una   universidad,  inspirada  en  la  vieja  idea  de  la  integración  de   saberes  que  caracteriza  a  las  insTtuciones  de  educación   superior,  pero  añadiendo  los  elementos  de  las  prácTcas   abiertas  y  masivas  online  (McAuley,  Stewart,  Siemens  &   Cormier,  2010).  La  Universidad  OER  es  una  universidad   digital  que  lleva  a  cabo  su  acción  en  una  escala  global  y   apoyada  en  recursos  accesibles  en  abierto  en  diversos   formatos  digitales.  Los  procesos  de  diseño  curricular,   seguimiento  de  aprendizajes,  evaluación  de  conocimientos   y  reconocimiento  de  competencias  se  llevan  a  cabo   mediante  acuerdos  con  socios  locales  que  garanTzan  el   adecuado  nivel  de  calidad  educaTva     29  
  • Pasos    y  auténTcos  saltos  •  Este  Tpo  de  iniciaTvas  no  habrían  sido  posibles  sin  el  logro  de  una  serie  de   hitos  en  los  úlTmos  años  en  favor  de  la  conceptualización  y   reconocimiento  de  los  beneficios  universales  de  abrir  el  conocimiento  a  la   sociedad.  En  ese  senTdo,  en  la  “Budapest  Open  Acces  IniTaTve”  (IniciaTva   por  el  Acceso  Abierto;  BOAI,  por  sus  siglas  en  inglés;  VV.AA.a,  2002)  se   decía:      •  “Por  ‘acceso  abierto’  a  la  literatura  cienofica,  nos  referimos  a  su   disponibilidad  gratuita  en  la  web  pública,  permiTendo  a  cualquier  usuario   leer,  descargar,  copiar,  distribuir,  imprimir,  buscar  o  enlazar  los  textos   completos  de  los  aroculos,  recorrerlos  para  indexación  exhausTva,   pasarlos  como  datos  para  crear  soRware,  o  usarlos  para  cualquier  otro   propósito  legal,  sin  barreras  financieras,  legales  o  técnicas  disTntas  de  las   inseparable  de  acceso  a  la  propia  web.  La  única  restricción  en  la   reproducción  y  distribución,  y  la  única  función  del  copyright,  es  que  se   debe  dar  a  los  autores  el  control  sobre  la  integridad  de  su  trabajo  y  el   derecho  a  ser  adecuadamente  reconocidos  y  citados.”   30  
  • Declaración  de  Berlín  •  El  compromiso  con  propuestas,  como  la  “Declaración  de  Berlín  sobre  Acceso   Abierto  al  Conocimiento  en  Ciencias  y  Humanidades”  (VV.AA.b,  2003)  y  la  BOAI,   favorables  al  acceso  público  a  todo  aquello  que  sea  generado  con  fondos  públicos,   es  uno  de  los  desaGos  de  la  universidad  de  hoy  y,  en  nuestra  opinión,  el  auténTco   papel  de  tornasol  para  caracterizar  una  adecuada  acTtud    socialmente  responsable   por  parte  de  las  universidades.  Entre  las  metas  de  la  Declaración  de  Berlín  se   señala  explícitamente:        •  “Nuestra  misión  de  diseminar  el  conocimiento  será  incompleta  si  la  información   no  es  puesta  a  disposición  de  la  sociedad  de  manera  expedita  y  amplia.  Es   necesario  apoyar  nuevas  posibilidades  de  diseminación  del  conocimiento,  no  solo   a  través  de  la  manera  clásica,  sino  también  uTlizando  el  paradigma  del  acceso   abierto  por  medio  de  la  Internet.  Definimos  el  acceso  abierto  como  una  amplia   fuente  de  conocimiento  humano  y  patrimonio  cultural  aprobada  por  la  comunidad   cienofica.  Para  que  se  pueda  alcanzar  la  visión  de  una  representación  del   conocimiento  global  y  accesible,  la  Web  del  futuro  Tene  que  ser  sustentable,   interacTva  y  transparente.  El  contenido  y  las  herramientas  de  soƒware  deben  ser   libremente  accesibles  y  compaTbles”.   31  
  • Experiencias  en  marcha    En  muy  diversos  lugares  aparecen  indicios  que  nos  señalan  hacia  un  horizonte  de  cambio  que,  más  pronto  que  tarde,  terminará  por  producir  transformaciones  en  las  estructuras  más  profundas  de  las  insTtuciones  universitarias,  en  la  forma  de  su  gobierno  y  en  el  Tpo  de  relaciones  que  mantengan  con  la  sociedad.    Todos  los  días  aparecen  noTcias  y  se  observan  movimientos  en  la  dirección  de  una  más  profunda  apertura  a  una  sociedad  del  conocimiento  abierto  y  de  libre  disposición.   32  
  • Museos  de  Yale  •  A  través  de  un  simple  buscador   hqp://discover.odai.yale.edu/ydc/  pone  a  disposición   general,  universal,  libre  y  gratuita  centenares  de  miles   de  piezas  de  sus  fondos  para  que   cualquiera  en  cualquier  parte  del  mundo  pueda   uTlizarlas,  sin  necesidad  de  permisos  y  uTlizarlas   además  en  todo  Tpo  de  publicaciones  o  trabajos  de   invesTgación.    •  La  enorme  calidad  digital  de  los  objetos  disponibles   permiten  el  estudio,  la  reproducción,  el  análisis   detallado,  y  abre  todo  un  mundo  de  oportunidades  a   los  invesTgadores  y  a  la  población  con  interés  por  el   conocimiento.   33  
  • Brasil  junio  de  2011  •   Un  segundo  ejemplo  de  gran  impacto  social   es  la  decisión  de  llevar  a  la  asamblea  de   representantes  de  Brasil  la  propuesta  sobre  la   generalización  de  los  OER  como  mecanismo   para  el  impulso  de  la  educación  superior  en   Brasil,  para  la  mejora  de  su  calidad  y  para  un   acceso  universal  y  gratuito.  Esa  acción  abre  un   novísimo  horizonte  en  un  ámbito  que  Tene   una  profunda  implicación  en  el  futuro  de   nuestras  sociedades.   34  
  • Algunas  aplicaciones    •  Entornos  tecnosociales  y  nuevos  modelos  de   extensión  universitaria.  J.  Francisco  Álvarez  (UNED),  Daniel  Domínguez  Figaredo  (UNED).  Próxima  publicación  en      Responsabilidad  Social  Universitaria    2.0          Marta  de  la  Cuesta    y  David  Sánchez-­‐Paunero.  Ed.  Netbiblo  2011     35  
  • PROYECTOS EN DESARROLLOn  Curso: Innovación abierta en la gestión de proyectos culturales. UNED y fundación ADICREA (Murcia)n  Estudio: Gobierno electrónico y gobernanza en el sistema universitario (GEGOSUE). Análisis y estudios MEC 2011n  Red de Becarios Santander Conocimiento-Santander. Hacia una red sociotécnica de becarios .n  Hybrid Days ( Evento expandido sobre conocimiento abierto y prácticas sociales en la sociedad . Conceptualización de las actividades humanas y sociales en la realidad virtual (vinculado al proyecto España Virtual-CENIT-) octubre-noviembre 2011n  THATCAMPMadrid La “no-conferencia” de las humanidades y la tecnología 36  
  • BIENES  PÚBLICOS  •  Imagine a world in which every single person is given free access to the sum of human knowledge. That’s what we’re doing.•  —Jimmy Wales, Founder, Wikipedia 37  
  • GRACIAS  POR  SU  PACIENCIA  J  @alvarezuned   38  
  • Innovación  abierta  o  cerrada  •  “La  innovación  abierta,  distribuida,  ataca  a   una  estructura  central  de  la  división  social  del   trabajo.  Muchas  empresas  e  industrias  deben   hacer  cambios  fundamentales    para  adaptar   sus  modelos  de  negocio  tradicionales.  A  veces,   la  políTca  gubernamental  y    la  legislación  dan   apoyo  preferente  a  la  innovación   manufacturera  cerrada.  Consideraciones  de   bienestar  social  sugieren  que  esto  debe   cambiar”.    Von  Hippel,  2010,   39  
  • Innovación  abierta:  centrada  en  los  usuarios  •  Gran  canTdad  de  trabajos  empíricos  muestran  que  los   usuarios  son  los  primeros  en  desarrollar  muchos  y  quizás   los  mejores  nuevos  productos  industriales  y  de  consumo.  •  Además  la  contribución  de  los  usuarios  está  creciendo  de   manera    considerable  y  acelerada  como  resultado  de  los   conTnuos  avances  en  las  capacidades  computacionales  y   de  comunicación   40  
  • Usuarios    que  lideran  los  cambios  La  innovación  de  usuarios  ayuda  a  reducir  las  asimetrías  de  información  entre  usuarios  y  productores  y  así  incrementa  la  eficiencia  del  proceso  de  innovación  (von  Hippel).      HeurísTcas  que  nos  hacen  más  inteligentes  (Gigerenzer)  Frente  a  la  racionalidad  supuestamente  opTmizadora,  la  racionalidad  axiológica  acotada     41