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TRABAJO FINAL

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    TRABAJO FINAL TRABAJO FINAL Document Transcript

    • DIPLOMADO EN LÍNEA “INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRACTICA DOCENTE “INSTRUMENTOS DE EVALUACION MEDIANTE EL USO DE TIC´S EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA REPROBACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA ASIGNATURA DE QUIMICA” PERLA CASTRO HERNÁNDEZ NOVIEMBRE 2009 1
    • INDICE Pag. Introducción ……………………………………….. 3 Planteamiento del Problema ……………………… 5 Justificación ……………………………………….. 8 Objetivos ……………………………………………... 10 Marco teórico ……………………………………….. 13 Marco metodológico …………………………………. 18 Aportaciones ……………………………………….. 21 Evidencias ……………………………………….. 22 Resultados ……………………………………….. 26 Conclusiones ………………………………………... 27 Bibliografía ……………………………………….. 28 2
    • INTRODUCCION Uno de los problemas que hace presente en cada Ciclo Escolar, es la reprobación de los alumnos en asignaturas como Química en el nivel de secundaria, motivo por el cual se eligió trabajar con dicha situación, con el objetivo de determinar las causas que propician que los estudiantes reprueben la asignatura de Química de forma mensual y semestral. El propósito fundamental de este trabajo es conocer y determinar la participación que tienen los instrumentos de evaluación, que se aplica a las formas de evaluación planteadas en las diferentes etapas del programa. Es por eso y en base a los nuevos fundamentos pedagógicos de la asignatura que de acuerdo al nuevo Programa Educativo, se buscará que la enseñanza de la Química esté orientada a establecer un puente cognitivo explicativo entre el mundo orgánico y el inorgánico, en donde el estudiante procese mejor su información para obtener un aprendizaje real (conocimiento). Se trabajó con un Diseño Experimental, el cual consistió en evaluar en un primer momento para conocer y delimitar la situación problemática; así como sus causas y efectos, los cuales se explican en el Capítulo Uno. Este trabajo debe tener un sustento teórico, el cual está formulado a partir del enfoque de diferentes autores que aborden la situación problemática con el fin de comparar y fundamentar nuestro trabajo (Diseño y elaboración de instrumentos de evaluación). La parte teórica, conformará el Marco Teórico presente en el Capítulo Dos. En el Capítulo Tres se trabajó bajo la Metodología de D. B Van Dalen y W. J. Mayer en su obra “Técnicas de la Investigación Educacional”. Los pasos que conformaron esta Metodología fueron: a) Examen de la literatura relacionada con el problema, b) Identificación y definición del problema, c) Determinación de las variables e hipótesis y d) Diseño Experimental el cual estuvo constituido por: secciones secuenciales: Definición Operacional de Variables, Elaboración de Instrumentos, Selección de muestras, Matrices de recolección de datos y realización del experimento. El Capitulo Cuatro está conformado por el análisis y la cuantificación de los resultados obtenidos en la Realización del experimento en ambos grupos: Grupo Control y Grupo Experimental en base a los resultados obtenidos del Pretest y Postest. Una vez que se contó con dichos resultados, se realizaron los cuadros matrices, las 3
    • gráficas y la prueba estadística; con el objetivo de poder confirmar o desechar las variables e hipótesis. DISEÑO DE INVESTIGACION Tipo de estudio Cuantitativo Naturaleza del estudio Experimental Núm. de Grupos Dos(experimental y de control) Núm. de observaciones Dos (pretest y postest) Forma de asignación Alumnos de bachillerato sujetos Con los resultados obtenidos y una vez comprobadas nuestras variables e hipótesis se desarrolló un Proyecto para llevarlo a cabo en toda la escuela; haciendo partícipes a los docentes de bachillerato y secundaria de la misma comunidad; el cual estará determinado por la elaboración y diseño de nuevos instrumentos de evaluación empleando los recursos tecnológicos, con el objetivo de disminuir el porcentaje de alumnos reprobados en las diferentes asignaturas, debido sobre todo a la deficiente evaluación que se les aplica esperando con ello elevar el rendimiento escolar. 4
    • PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. A pesar de que el Proceso Enseñanza – Aprendizaje resulta muy complejo debido a todas las actividades que se realizan en él, cada una de ellas tiene un objetivo por cumplir y tal es el caso de la evaluación: actividad que en los últimos años ha tomado gran importancia. Sin embargo, en algunos de los casos y para algunos docentes se ha resumido a la asignación de una calificación, pero en realidad con dicha asignación numérica se estará evaluando parcialmente o sólo se estará otorgando una calificación. Aun cuando en teoría la evaluación se realiza de forma diaria y continua durante el trabajo diario del docente dentro del proceso Enseñanza – Aprendizaje, no se ha cumplido el objetivo principal; es decir comprender los factores que se tienen que tomar en cuenta para realizarla y reflexionar sobre cuales instrumentos de evaluación son los que se deben aplicar, tomando en cuenta que éstos deben ir de acuerdo a la asignatura y grado que se evalúen para aplicarlos en un tiempo determinado, de acuerdo al objetivo y propósito. Con el fin de solucionar situaciones que cada ciclo escolar se presentan se debe identificar previamente: • ¿Qué influencia tienen los instrumentos de evaluación en los alumnos? • ¿Por qué se da reiteradamente el bajo rendimiento escolar en la asignatura de Química? • ¿Por qué el tan alto el porcentaje de alumnos reprobados en la asignatura de Química? Se piensa que estas situaciones en muchas ocasiones son originadas por exámenes que se aplican a los alumnos, debido a que resultan ser muy extensos, con preguntas poco claras y además con poco tiempo para contestar por lo complejo y extenso del mismos. Ante esta situación sería importante preguntarnos: a) si los resultados obtenidos son realmente confiables, b) si en realidad nos arroga el avance que ha tenido el alumno, c) es posible identificar los temas que quedaron poco claro para ellos. 5
    • La meta es mejorar continuamente los resultados se busca un aprendizaje significativo en el alumno, el cual les sea útil en su vida diaria, además de desarrollar en ellos aptitudes y actitudes positivas en asignaturas que presentan más alumnos reprobados y bajo rendimiento escolar como es el caso de Matemáticas, Física y Química, materias que desde la secundaria registran calificaciones muy bajas y un porcentaje mayor de alumnos reprobados. Sin duda esta situación se hace presente en el Bachillerato Oficial Matutino Irineo Vázquez ubicado en Plaza de la Constitución Num.3, Tepeojuma Puebla, con clave 21EBHO138K y perteneciente a la Zona Escolar 019, se fundó el 4 de Febrero de 1997 y actualmente tiene una estructura académica conformada por dos primeros grados, dos segundos grados y dos terceros grados, con una población estudiantil de 252 alumnos. La planta docente está constituida por un directivo y ocho docentes frente a grupo de los cuales cuatro son normalistas y cuatro universitarios (solo uno de ellos cuenta con estudios de Maestría en Educación). La escuela cuenta con cinco aulas, una sala de usos múltiples, un laboratorio de cómputo, la plaza cívica y el edifico de un laboratorio de Físico- Química, que por no estar equipado todavía no está en función. La escuela se encuentra en una zona rural y sus alumnos viven en la misma comunidad donde se ubica la escuela; son jóvenes entre 15 y 18 años de edad; la mayoría vive con los abuelos, tíos u otro familiar debido a que sus padres emigraron a los Estados Unidos; debido a esta razón los alumnos no cuentan con el apoyo de sus padres y además su situación económica no es buena. La comunidad se localiza a orilla de la carretera hacia Izucar de Matamoros, cuenta con los principales servicios (luz, agua potable, drenaje, teléfono de caseta, centro de salud); en cuestión educativa con kínder, primaria, secundaria y bachillerato; y en cuestión ideológica la comunidad profesa en su mayoría la religión católica. Los habitantes de esta comunidad se dedican, los hombres al campo y las mujeres a actividades del hogar; razón por la cual los alumnos por las tardes deben ayudar a las diferentes labores según les corresponda y por lo mismo no dedican tiempo suficiente a tareas y trabajos, (sobre todo si se trata de ir a consultar algún texto a la biblioteca). El único recurso con el que cuentan son sus apuntes de clase y los libros de texto que les fueron otorgados por la Secretaría de Educación Pública y que deben consultar dentro de su horario de clases porque lamentablemente no fueron suficientes para todos. Con respecto al funcionamiento de la escuela y el trabajo de los docentes cabe decir que la carga de trabajo de los docentes está en función de su perfil profesional. En este caso 6
    • la asignatura de Química en los distintos grados está a cargo de un docente que cuenta con la licenciatura en Ciencias Naturales. A pesar de esto los alumnos registran calificaciones bajas y en algunos casos la total reprobación de la asignatura, situación alarmante porque aproximadamente el 25% de los alumnos reprueba de forma mensual y un 20% la reprueba la materia de manera semestral, en grupos constituidos por 42 alumnos. Los alumnos son evaluados de manera parcial, mensual y semestral, mediante un examen escrito el cual contempla diferentes tipos de preguntas y ejercicios; sin embargo, el docente comenta que los alumnos muestran dificultad en el trabajo diario para la elaboración de mapas conceptuales, cuadros sinópticos, comprensión de lecturas y que además carecen de un razonamiento lógico – matemático, razón por la cual se les dificulta llevar a la práctica los conocimientos de otras asignaturas como es el caso de Matemáticas y Física. Debido a éstas y otras razones el porcentaje de alumnos reprobados y las calificaciones bajas en la asignatura de Química sigue estando presente como lo muestran las estadísticas de ciclos escolares anteriores. Según el docente los alumnos que reprueban está asignatura son los mismo que reprueban las demás materias; lo contradictorio es que el porcentaje nunca es el mismo en comparación con las demás asignaturas. Es importante entonces detectar si el examen que se les aplica es el adecuado a la asignatura, si con él se está logrando el objetivo de la materia; aunque, por los resultados que se han obtenido, se puede decir que el problema esencial está en la forma de evaluar a los alumnos; es decir: que la reprobación de los alumnos y las bajas calificaciones que obtienen se debe directamente al método de evaluación que se les aplica por lo que se busca que la evaluación que se aplica aplique a los alumnos se fuera de lo tradicional, que se haga mediante el uso de los recurso tecnológicos (TIC¨) 7
    • JUSTIFICACIÓN. El interés fundamental está en conocer las causas que provocan la reprobación de la asignatura de Química y confirmar la posibilidad de que sea en gran parte por la deficiente evaluación que se les aplica a los alumnos. Tomando en cuenta el porcentaje de reprobación que se presenta en la asignatura de Química, se decidió trabajar con el grupo de 2º “A” del Bachillerato Oficial Matutino Irineo Vázquez ya que por comentarios del docente a cargo de la asignatura, se asume que un 95% del grupo cumple con tareas y trabajos, cuenta con apuntes, participa en clase y a pesar de todo reprueba los exámenes. Ante esta situación se buscará analizar los exámenes que están siendo aplicados en un trabajo colectivo, de acuerdo con los contenidos temáticos que se contemplan cada mes o semestre, significando que no sean demasiados extensos, que sean claros con preguntas entendibles y que en los problemas a resolver los alumnos pueden tener un razonamiento lógico – matemático. El examen deberá ser analizado bajo modelos estratégicos de algunos autores y reconocidos evitando caer en los errores acostumbrados. Se buscará la forma de trabajar no sólo con el docente sino de involucrar a la academia de Química y Física (en un primer momento) a quienes se les pedirá que elaboren sus exámenes, habituales para después analizar si realmente son funcionales de acuerdo a algunos autores conocidos; de no ser así se les pedirá que retomen las observaciones que surgieron y poniendo atención en ellas las tengan muy presentes en la elaboración de sus futuros exámenes mensuales y semestrales. Con esto se pretende disminuir el porcentaje de alumnos reprobados en la asignatura de Química y determinar si las causas que provocan el bajo rendimiento escolar y la reprobación de la asignatura incluyen la deficiente evaluación que se les aplica. Entre las causas que dan origen a este problema están:  El docente aplica exámenes de ciclos escolares anteriores.  A los alumnos se les dificulta reflexionar los contenidos temáticos  Los contenidos son complejos y de difícil comprensión  Los alumnos no cuentan con libro de texto  Los alumnos no tienen un razonamiento lógico – matemático  No existe apoyo por parte de los padres de familia.  Las clases son en las últimas horas cuando ya están cansados y distraídos. 8
    •  El examen que se les aplica a los alumnos de forma mensual y bimestral no es el adecuado.  Los alumnos en ocasiones no estudian para el examen  El docente elabora el examen con preguntas poco claras y con alto grado de dificultad.  La explicación del docente no es siempre clara para los alumnos.  Falta un laboratorio escolar  Exámenes con demasiadas preguntas  El docente no sabe elaborar exámenes  No existen asesorías por parte del docente hacia los alumnos  La forma de evaluar del docente no es la adecuada. De las causas antes mencionadas se desprende una serie de efectos que son:  El alumno reprueba los exámenes mensuales y semestrales.  El alumno no contesta los exámenes por lo extenso de los mismos.  El alumno muestra indiferencia ante sus calificaciones.  El alumno evidencia poca comprensión ante sus exámenes.  El alumno no relaciona los contenidos de la asignatura de Química con otras asignaturas.  El alumno siente que los contenidos son poco entendibles.  El alumno no logra resolver problemas porque se le dificulta razonar y relacionar estos contenidos temáticos con las de otras asignaturas.  El alumno acaba reprobando la asignatura de forma anual, debido a la reprobación mensual y semestral previo.  El alumno no logra un aprendizaje significativo  El alumno deberá presentar exámenes extraordinarios sin haber comprendido la materia. Si continuamos trabajando con el Proyecto, para dar solución a la problemática que se nos ha venido presentando lograremos que nuestras causas y efectos lejos de ser negativos sean positivos y colaboren para solucionar el problema. Relacionando las causas y los efectos esperamos que: • El docente no aplicará exámenes de ciclo escolares anteriores. • Los alumnos comprenderán los contenidos temáticos 9
    • • Los contenidos serán claros y de fácil comprensión • Los alumnos contarán con libro de texto • Los alumnos alcanzaran un razonamiento lógico – matemático • Los padres de familia apoyarán a sus hijos en sus estudios • Las clases serán en las primeras horas. • El examen que se aplica a los alumnos será el adecuado. • Los alumnos estudiarán para el examen • El docente formulará preguntas claras • La explicación del docente será siempre entendible para los alumnos. • Existirá un laboratorio escolar. • El docente sabrá elaborar exámenes. • Se ofrecerán asesorías por parte del docente hacia los alumnos que los soliciten. • La forma de evaluar del docente será la adecuada. • El alumno aprobará los exámenes mensuales y semestrales. • El alumno contestará los exámenes en su totalidad • El alumno se interesará más por sus calificaciones. • El alumno comprenderá el examen, por lo que no se le dificultará resolverlo. • El alumno podrá relacionar los diferentes contenidos temáticos de las diferentes asignaturas. • El alumno logrará resolver problemas mediante un razonamiento. • Habrá mayor aprobación de la asignatura de forma anual. • El alumno logrará un aprendizaje significativo. • El alumno no presentará exámenes extraordinarios. Los objetivos y metas que se busca alcanzar serán: OBJETIVO A LARGO PLAZO: Que el docente elabore adecuadamente sus exámenes, facilitando la información correspondiente y logrando una mejor evaluación para disminuir la reprobación de los alumnos en la signatura de Química, a través de recursos tecnológicos. 10
    • META: Capacitar al docente mediante un curso taller que le proporcione técnicas y estrategias de cómo elaborar adecuadamente un examen, además de que emplee los recursos tecnológicos favoreciendo y buscando disminuir la reprobación de alumnos en la asignatura de Química, a través de recursos tecnológicos. OBJETIVOS A CORTO PLAZO. Objetivo: Proponer que los docentes entreguen sus instrumentos para evaluar a la dirección de la escuela antes de aplicarlos a sus alumnos, para evitar que utilicen los de Ciclos Escolares anteriores. Meta: Que el docente entregue a la Dirección sus modelos de examen la cuarta semana de cada mes, para que sean revisados y se evite así que apliquen los mismos exámenes de Ciclos Escolares anteriores. Objetivo: Que el docente diseñe exámenes claros, utilizando distintos reactivos, a través de los cuales pueda evaluar los contenidos temáticos vistos en clase con un número determinado de preguntas y bajo parámetros también claros, a través de recursos tecnológicos. Meta: Que el docente diseñe exámenes claros, en los que utilice distintos reactivos, a través de los cuales pueda evaluar eficazmente los contenidos temáticos vistos en clase con un número determinado de preguntas, para ser aplicados en la cuarta semana de cada mes del Ciclo Escolar 2009 – 2010 Objetivo Proponer al directivo que la revisión de los modelos de examen sea por academias, en reuniones programadas por la Dirección durante el Ciclo Escolar. Meta: Proponer al directivo que la revisión de los exámenes sea por academias, en reuniones programadas durante el Ciclo Escolar, en cinco momentos; estos se llevara a cabo la 11
    • segunda semana de los meses de octubre y diciembre de 2009 y febrero, abril y junio del 2010. OBJETIVOS A LARGO PLAZO. Objetivo: Evaluar a los alumnos mediante exámenes elaborados con el uso de las TIC, que contemplen distintos tipos de reactivos para aprobar la materia y disminuir así el porcentaje de reprobación. Meta: Evaluar a los 42 alumnos de forma mensual y semestral, mediante un examen eficiente, que contemple distintos tipos de reactivos para que el 80% apruebe (33 alumnos), la materia y disminuya el porcentaje de reprobación; ser aplicado la primera semana de cada mes. Lograr que al menos el 90% (37 alumnos), que conforman el grupo logre aprobar la materia de forma mensual, semestral y anual; mediante la aplicación de una evaluación eficiente. Objetivo: Aprovechar los conocimientos de otras materias en la asignatura de Química mediante el razonamiento lógico – matemático, para vincular los temas que tienen relación. Meta: Aprovechar los conocimientos de otras asignaturas en la asignatura de Química mediante el razonamiento lógico – matemático, para vincular los temas que tienen relación, en el primero, tercero y cuarto bimestres del ciclo escolar. Lograr el razonamiento claro en los alumnos para no caer en la memorización, y en cambio obtener un aprendizaje significativo por lo menos en un 80% del total de los alumnos, 33 de los 42 que conforman el grupo. Objetivo: Que el docente aplique métodos y técnicas de acuerdo a las necesidades del grupo, empleando estrategias diferentes con ayuda de las tic´s para que los contenidos sean claros para los alumnos, y esto se vea reflejado en los tres momentos de la evaluación. 12
    • Meta: Que el docente aplique métodos y técnicas de acuerdo a las necesidades del grupo, empleando estrategias diferentes con ayuda de las Tic´s para que los contenidos sean claros para los alumnos, y esto se vea reflejado en los tres momentos de las evaluaciones, las cuales serán aplicadas a los 42 alumnos en la cuarta semana de agosto de 2009, la primera semana de cada mes entre septiembre de 2009 y mayo de 2010. MARCO TEORICO. Secretaria de Educación Pública (2006) Sistemas Nacionales de Evaluación Educativa. Recuperado el 9 de agosto de 2006; www.ifie.edu.mx/sistemas- _nacionales_de evaluacion_educativa.htm Menciona que desde 1970 en México se inicia la tarea de evaluar el trabajo docente, con el propósito de estudiar las características y la calidad del sistema educacional del país. Pero hasta 1989 es cuando se aplica el concepto evaluación de manera mas amplia con el fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje y de aplicar resultados; en 1992 es cuando el gobierno federal toma la responsabilidad de medir y evaluar el aprendizaje y asegurar la calidad de la educación y capacitación del personal docente, informando al mismo tiempo que era imposible medir de forma sistemática el trabajo de los profesores dentro del aula debido a la población escolar. Ante esta situación la Dirección General de Evaluación de la Secretaria de Educación Publica inicia en 1997 los reportes anuales para cada entidad federativa, donde se efectúa la medición de la preparación profesional de los docentes y el aprovechamiento escolar de los alumnos, indicando los resultados y la posición relativa de la entidad de manera global, por nivel educativo, por tipo de examen y por unidad temática. 13
    • Vicente Paz Ruiz (2006) La Evaluación del Proceso Enseñanza – Aprendizaje, una tarea pendiente en el Bachillerato. Recuperado 8 de agosto de 2006; www.unidad094.upn.mdrevista/37/evalproa.htm Afirma que la evaluación es un proceso permanente, integral consubstancial de la función educativa, encaminado a conocer, retroalimentar y mejorar el funcionamiento educativo. Sin embargo en la actualidad se ha vuelto un fin, no un medio para retroalimentar. Por lo que los exámenes ayudaran a reconstruir para evaluar, por lo que estarán elaborados de tal manera que involucren el manejo de conocimientos construido, no su repetición, estarán constituido por una o unas pocas preguntas que permitan razonar al alumno con su aprendizaje construido. Una de las causas que propician que los docentes no elaboren instrumentos de evaluación son: saturación en su carga de trabajo, el alto número de alumnos por grupo, la falta de un espacio de reflexión y análisis de los maestros sobre su práctica dentro de su hora de trabajo. Secretaria de Educación Pública (2006) Antecedentes de la Evaluación de la Educación Superior en México. Recuperado el 9 de agosto de 2006; www.- azc.uam.mx/publicaciones/gestion/num11y12/doc11.htm#ante Comenta que la Secretaria de Educación Publica a través de la Colisión Nacional para la Evaluación Superior y de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, dieron origen a la Evaluación Institucional, teniendo como instrumento un conjunto de criterios e indicadores; acordando que las categorías de análisis para agrupar los criterios e indicadores de evaluación fueran: docencia, investigación; difusión y extensión; normatividad y gobierno; organización, planeación y evaluación. Siendo la evaluación un medio fundamental para conocer la relevancia social de los objetivos planteados, el grado de avance con respecto a los mismos, así como 14
    • la eficacia e impactos. Para que con la información que resulte sea la base para establecer lineamientos, políticas y estrategias que orientan la evolución del desarrollo académico de las instituciones. Secretaría de Educación Pública (2006). Evaluación del Aprendizaje. Recuperado 9 de agosto de 2006, de la fuente http://sesicl.sep.gob.mx/dgb/bachgene.htm#2.2.8.%20del%20apredndizaje Menciona que en el campo educativo la evaluación puede aplicarse en distintos niveles, dependiendo del objeto a evaluar y del propósito que se tenga. La cual proporcionara información sobre el manejo de conocimientos y habilidades necesarios para iniciar una etapa del proceso de aprendizaje, así como estrategias didácticas utilizadas en el desarrollo del curso y del logro de los objetivos planteados en el programa de estudio, la información obtenida permitirá la emisión de juicios en relación a los aciertos u obstáculos, deberá existir correspondencia entre el contenido de la enseñanza y el procedimiento que se utiliza para evaluar; el aprendizaje que se evalúa y los instrumentos de evaluación, sin confundir los términos: medición, evaluación, calificación y acreditación. Dándose la evaluación en tres momentos: evaluación diagnostica, formativa y sumativa, durante el proceso Enseñanza – Aprendizaje. Jorge René Meléndrez Quezada (2006). Una visión de la educación en México y la necesidad de una evaluación integral. Recuperado 8 de agosto de 2006; http://www2.uah.es/jmc/asigdfq.pdf La educación resulta ser una de las variables estratégicas más pertinentes del proceso de globalización, debido a que la educación se imparte de acuerdo al desarrollo fisiológico cognitivo y emocional de los educandos. Por ello la educación se ha dividido en tres niveles y grados a saber: educación básica, media y superior en nuestro caso: Educación primaria, secundaria, 15
    • preparatoria o bachillerato y profesional. La educación media superior es tan solo una continuación de la educación secundaria básica y aun no ha logrado penetrar e incidir de manera positiva en los cambios que tiene la juventud por razón natural de su proceso de desarrollo biológico – mental – cultural. Es decir la educación en nuestro país no esta bien estructurada, razón por la cual se requiere de profundos estudios relacionados con los contenidos básicos de cada una de las etapas formativas, sin perder de vista los modelos educativos basados en el constructivismo, paradigma educativo que mejor responde a las necesidades educativas de un país en proceso de desarrollo. Debido a que las instituciones educativas se han planteado diferentes metodologías de enseñanza, pero aun no se ha reflexionado de forma sistemática a la evaluación Guadalupe Lucio Gómez (2006) La política educativa del gobierno democrático del DF. Recuperado de 8 de agosto de 2006; www.df.gob.mx/virtual/altedu/ponencias/glucio.html Menciona que las propuestas planteadas a la resolución de problemas en el nivel de bachillerato deben ser diseñadas para responder las necesidades y aspiraciones educativas de los jóvenes, brindando una educación de alta calidad sustentada en el trabajo de profesores, que contraen la atención en el alumno como sujeto principal del proceso educativo, así como en la participación del maestro como apoyo fundamental para el mismo. El bachillerato debe cubrir tres ámbitos: el humanista, el científico y el crítico. La formación humanista debe lograr el desarrollo de actitudes, la formación científica una adquisición de una cultura científica, posesión de un panorama de las principales disciplinas científicas y de los procesos y estructuras del conocimiento. Pero para que la función básica de la evaluación del aprendizaje 16
    • sea la de apoyar al estudiante debe ser continua en los diferentes espacios de trabajo académico, con el propósito de dar seguimiento institucional al desempeño de los estudiantes y profesores, así como organizar su trabajo y el de la institución. Vicente Tinto (2006) Tutorías. Una estrategia para mejorar la calidad de la Educación Superior. Recuperado de 8 de agosto de 2006; http://virtual.cucs.udg.mx/turorias/abc/LA%20TUTOR%CDA%20UNA %ESTRATEGIAparamejorcalidad.doc Considera que el rendimiento escolar esta determinado por sus antecedentes familiares, características individuales, antecedentes educativos y por el compromiso para alcanzar sus metas educativas. Por lo que la educación superior deberá tener como eje, una visión y un nuevo paradigma para la formación de los estudiantes, entre cuyos elementos está el aprendizaje a la largo de la vida, la orientación prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido (aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser). De ahí que las tutorías constituyan una de las estrategias fundamentales, correspondiente con la nueva visión de educación superior, así como un instrumento que pueda potenciar la formación integral del alumno, abatir los índices de reprobación y rezago escolar, no suple al maestro frente al grupo, sino que la complementa y la enriquece. La tutoría como instrumento de cambio, podrá reforzar los programas de apoyo integral a los estudiantes en los campos académicos, cultural y de desarrollo humano, en la búsqueda del ideal de la atención individualizada del estudiante en proceso formativo. 17
    • METODOLOGÍA El estudio que se va a realizar es de tipo experimental siguiendo la metodología de D. B. Van Dalen y W. J. Meyer las fases que lo conforman son: Examen de la literatura relacionada con el problema. Se analizara diferentes textos de autores que traten temas relacionados con la situación problemática, para buscar diferentes enfoques y líneas de estudio que se han estudiado. Con el fin de buscar la mejor solución a la problemática. Identificación y definición del problema. Una vez que se analizo las causas que pudieron dar origen al problema, así como los efectos que se derivan de ella; en base al lugar, contexto social, político, cultural, económico, etc.; en el que se encuentra la escuela se llego a definir el problema como: ¿Existe relación entre los instrumentos de evaluación, el rendimiento escolar y le reprobación de los alumnos en la asignatura de química y el empleo de recursos tecnológicos? Formulación de una hipótesis y variables Con base a lo anterior, se formularon las hipótesis de trabajo y las variables; quedando de la siguiente forma: Las variables e hipótesis son: 18
    • Variable Dependiente: Resultados en la asignatura de Química Variable Independiente: Instrumentos de Evaluación a través de los recursos tecnológicos. Hipótesis de Investigación. HI Si los docentes elaboran instrumentos de evaluación adecuados entonces habrá mejores resultados en los alumnos de bachillerato. Ho Si los docentes elaboran instrumentos de evaluación adecuados entonces no habrá mejores resultados en los alumnos de bachillerato. Construcción de un Plan Experimental. Se diseñara el Plan con el que se trabajara, para llevar acabo la propuesta, así como se determinara las condiciones que se deberán tomar para le elección del universo y la muestra, en base a esto se diseñara el instrumento que será aplicado. En este caso será: El Diseño de la Investigación consiste en trabajar con dos grupos, uno como control y otro como experimental. En el Grupo Control se aplicara un pretex y un postes En el Grupo Experimental se aplicara un pretex, al inicio de la propuesta y un postes se aplicara al final de la propuesta pero estará diseñada con la propuesta personal Grupo Control T1 T2 Grupo Experimental T1 T2 Propuesta Personal 19
    • Universo: Bachillerato Oficial Matutino Irineo Vázquez. Muestras: 2º “A” y el 2º “B” del Bachillerato Oficial Matutino Irineo Vázquez. Esta será elegida según los alumnos que presenten bajo rendimiento escolar, el cual se considerara a partir de sus calificaciones bimestrales. Realización del experimento. De acuerdo al diseño de Investigación consiste en la aplicación de un pretex y un postes a los grupos muestra seleccionados. Reducción de los datos en bruto. Comparación de los resultados obtenidos antes de aplicar el diseño, con los resultados obtenidos después de haber aplicado el diseño, según la propuesta planteada. Aplicación de una apropiada prueba de significación, para determinar la confiabilidad de los resultados del estudio. Se buscara que otra fuente externa aplique una evaluación, en base al trabajo realizo así como a los objetivos y metas propuestas; con el fin de comprobar los resultados obtenidos con la propuesta y los resultados que la fuente externa obtenga ; resultados que tendrán que ser similares para que con esto se pueda comprobar la confiabilidad del trabajo. RESULTADOS ESPERADOS • Importancia de la evaluación. • Elaboración de instrumentos de evaluación 20
    • • Evaluación cualitativa en el alumno • Trabajo en colegiado • Aprendizaje significativo • Solución a la problemática APORTACIONES. • Del número de alumnos reprobados en Química, disminuir en menos del 6% de reprobados de los 42 alumnos que conforman el grupo. • Aplicar la propuesta para evaluar los cinco bimestres que conforman el ciclo escolar 2009 -2010. • Despertar en el alumno interés y gusto por la materia, a partir de calificaciones satisfactorias para el. • Propiciar en el docente la necesidad de actualización, para ofrecer a los alumnos una educación de calidad. • Colocar a la escuela dentro de las tres primeras escuelas que conforman la Zona Escolar 019 con menos alumnos reprobados y mejores promedios escolares. • Ofrecer a la comunidad estudiantil una educación de calidad, la cual cumple con las necesidades que ellos requieren. EVIDENCIAS Se utilizo en el trabajo diario con los alumnos crucigrama y mapa mental de acuerdo al tema correspondiente. El crucigrama fue de manera individual y los mapas mentales de forma grupal. Los cuales fueron: 21
    • • Cuestionario mediante una página de internet con aplicación en línea. ¿SON MEZCLAS HOMOGÉNEAS O HETEROGÉNEAS? por Pablo Acosta Robles 4:18 Tu puntuación es: 100%. Respuestas correctas al primer intento: 8/20 Mostrar las preguntas de una en una 1. Marca sólo las mezclas homogéneas 1. Pasta de dientes 2. Macedonia de frutas 3. Sopa de fideos 4. Arena con conchas 5. Chocolate con almendras 6. Agua de mar 7. Aire 8. Cemento 9. 22
    • Mayonesa 2. Comprobar respuesta 3. En una disolución, el componente más abundante se llama... 1. Soluto 2. Solución 3. Disolvente 4. Aleación 4. Comprobar respuesta 5. Las sustancias homogéneas.... 1. No contienen agua 2. Sí contienen agua 3. Se pueden distinguir sus componentes. 4. No se pueden distinguir sus componentes. 6. Comprobar respuesta 7. El agua destilada es 1. Una sustancia pura. 2. Una mezcla homogénea. 3. 23
    • Un elemento químico. 4. Una disolución. 8. Comprobar respuesta 9. El aire es... 1. Una sustancia pura 2. Un compuesto químico 3. Una mezcla heterogénea 4. Una mezcla homogénea 10. Comprobar respuesta 11. La filtración es válida para separar... 1. El alcohol del vino. 2. La arena del agua. 3. La arena de las limaduras de hierro. 4. La sal del agua. 12. Comprobar respuesta 13. La destilación sirve para... 1. Separar el alcohol del vino. 2. 24
    • Separar la arena del agua. 3. Separar el aceite del agua. 4. Separar la sal del azúcar. 14. Comprobar respuesta 15. La decantación sirve para separar.... 1. Arena de hierro 2. Arena de azúcar 3. Aceite de agua 4. Alcohol de agua 16. Comprobar respuesta Siguiente 25
    • Los resultados que se registraron en el Pretest del Grupo Control fueron los siguientes: Una vez que se aplicó el Postest, se calificó y se hizo un análisis de cuántos alumnos contestaron cada una de las preguntas. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: 26
    • GRUPO CONTROL 8 7 6 5 4 Calf. 3 2 O N A C F L I 1 0 M M M M M M M M M M M M H H H H H H H H SEXO CONCLUSIONES Para identificar la mejora el Grupo Experimental, se preparó una Grafica Poligonal de ambos resultados, para poder realizar una comparación que mostró:  Al comparar los resultados obtenidos en el Pretest y Postest del Grupo Experimental, notamos que hubo una mejora sensible en las calificaciones de los alumnos. En los resultados de Postest los alumnos aprueban la evaluación, aunque no con notas satisfactorias puesto que sólo uno de los alumnos logra obtener una calificación de ocho y el resto son calificaciones de seis y siete.  Una característica notaria entre el primer instrumento y el segundo fue el tipo de reactivos que se emplearon, en el segundo instrumento solo se emplearon tres tipos de reactivos, por lo que podríamos concluir que a mayor diversidad de reactivos, menor es la capacidad de los alumnos para resolver las evaluaciones.  En relación a los reactivos falso – verdadero que se emplearon en los dos instrumentos, nos damos cuenta que en el Postest la mayoría de los alumnos logró contestar acertadamente esta parte del examen 27
    •  Si tomamos en cuenta que el enfoque de la materia es establecer un puente cognitivo explicativo, tendríamos que buscar nueva formas de evaluar de tal manera que se logre un aprendizaje significativo como lo menciona Ausbel o quizá Bruener cuando dice que el aprendizaje debe ser por descubrimiento. BIBLIOGRAFÍA. 1. Antecedentes de la Evaluación de la Educación Superior en México. Recuperado de: www.-azc.uam.mx/publicaciones/gestion/num11y12/doc11.htm#ante 2. Belmonte, M. (1994) La Practica de la Evaluación en la Enseñanza Secundaria obligatoria. España: Mensajero. 3. D. B. Van; et al (1994). Técnicas de la investigación Educacional. Mexico: Paidos 4. Evaluación del Aprendizaje. Recuperado de : http://sesicl.sep.gob.mx/dgb/bachgene.htm#2.2.8.%20del%20apredndizaje 5. García, R. J. M. (1994) Bases Pedagógicas de la Evaluación. España: Síntesis. 6. Lafourcade, D. P. (1998). Evaluación de los Aprendizajes. México: Kapelusz 7. Lucio, G. M. La Política Educativa del Gobierno Democrático del Distrito Federal. Recuperado de: www.df.gob.mx/virtual/altedu/ponencias/glucio.html 8. Meléndrez, Q. J. R. Una Visión de la Educación en México y la Necesidad de una Evaluación Integral. Recuperado de: http://www2.uah.es/jmc/asigdfq.pdf 9. Nérici, G. I. (1998) Metodología de la Enseñanza. México: Kapelusz. 10. Nevó, D. (1999) Recurso e Instrumentos Psico – Pedagógicos. México: Mensajero. 11. Rosales, C. (1997). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. México: Narcea 12. Ruiz, Paz. V. La Evaluación del Proceso Enseñanza – Aprendizaje, una tarea pendiente en el Bachillerato. Recuperado de: www.unidad094.upn.mdrevista/37/evalproc.htm 13. Secretaria de Educación Pública. Evaluación del Aprendizaje. Recuperado de: http://sesicl.sep.gob.mx/dgb/bachgene.htm#2.2.8.%20del%20apredndizaje 14. Solana, F. G. (1991) Diseño lógico de exámenes. México: Trillas. 15. Tutorías. Una estrategia para mejorar la calidad de la Educación Superior. Recuperado de: 28
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