A teoria da aprendizagem de Ausubel e a produção de hipertextos didáticos

A teoria da aprendizagem de Ausubel e a produção de hipertextos didáticos Carlos Alberto dos Santos

Sumário

Ciência, Pedagogia e Filosofia

Fundamentos da Teoria de Ausubel

A Teoria de Ausubel & outras Teorias

Estrutura Cognitiva e Mapas conceituais

Mapas Conceituais, Hipertextos e Objetos de Aprendizagem

epistemologia teorias da aprendizagem

mas . . .

e . . .

no entanto . . .

Joseph D. Novak

In contrast to my work in science and social sciences, I found my studies in education courses to be deeply troubling. These courses lacked viable theories and principles (…)

In: Mintzes, Wandersee, Novak (Eds.)

Teaching Science for Understanding

A Human Constructivist View

e mais . . .

Bright and distinguished as they were, I could not buy what they were selling. My experiences in the Botany laboratories did not square with their ideas; “truth” or “proof” appeared very illusive at best, and again I wondered why smart people could believe these things.

Ausubel + estrutura cognitiva + escalonamento multidimensional = mapeamento cognitivo mas, logo depois . . .

voltei, sabendo que . . .

senão . . .

portanto . . .

Sumário

Há trinta anos . . .

Fundamentos da Teoria de Ausubel aprendizagem mecânica aprendizagem significativa

formalizando . . .

Informação / conceito subsunçor subsunçor modificado pela informação mapeando . . .

CMap tools

Curso de termodinâmica

Tradicional

Descrições macro e micro; lei zero; calor; primeira lei; aplicações da primeira lei.

Gás ideal, macro e micro; pressão; temperatura; forças intermoleculares; calor específico; equipartição da energia.

Transformações reversíveis e irreversíveis; ciclo de Carnot; segunda lei; escala termodinâmica de temperatura; entropia.

Ausubeliano

Física clássica, moderna e contemporânea; conceitos em física; conceitos de temperatura e calor, entropia; primeira lei; segunda lei.

Gás ideal macro; equação de estado; gás ideal micro; teoria cinética; temperatura; pressão; calor específico; equipartição da energia.

Aplicações.

Avaliação: estrutura cognitiva

Testes de associação de conceitos (TANC / TAEC)

Análise de agrupamentos hierárquicos (AAH) – Hierarchical Clustering Schemes

Escalonamento multidimensional (EMD) – Multidimensional Scaling

Conceito

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Antes da instrução Após a instrução Q F E E  E LF R I V  C  B B F B R I V  E Q E F E  F B B LF  B C

S ET T VE w U Q C S VE T ET C W U Q

Sumário

Comportamentais (Thorndike, Pavlov, Skinner)

Cognitivistas (Piaget, Ausubel)

Construtivistas (Piaget, Bruner, Vigotsky )

Comportamentalismo  

Comportamentalismo & E@D

Estudantes devem ser informados sobre os objetivos.

Estudantes devem ser testados para avaliar consecução dos objetivos.

Materiais instrucionais devem ser sequenciados apropriadamente, de modo a favorecer a aprendizagem.

Estudantes devem ter a oportunidade de auto-avaliação.

Cognitivismo & Construtivismo  

Silveira et. al.

Espaço [email_address] comportamentais construtivistas cognitivistas

Conditions of Learning

Cinco níveis de aprendizagem.

Cada um exige um tipo de instrução

Informação verbal

Habilidade intelectual

Estratégias cognitivas

Habilidade motora

Atitudes

Gagne, R. (1962). Military training and principles of learning. American Psychologist, 17, 263-276. Gagne, R. (1985). The Conditions of Learning (4th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston .

Constructivist Theory

1. Instrução deve abordar experiências e contextos que torne o estudante desejoso e habilitado para aprender

2. Instrução deve ser estruturada de modo que possa ser facilmente compreendida pelo estudante (organização em espiral)

3. Instrução deve ser planejada para facilitar extrapolação e, ou preencher lacunas na estrutura do conhecimento (indo além da informação dada)

Bruner, J. (1960). The Process of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press. Bruner, J. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Genetic Epistemology

1. Diferentes estágios do desenvolvimento cognitivo

2. O desenvolvimento cognitivo é facilitado quando atividades exigem engajamento e adaptação do estudante (i.e., assimilação e acomodação)

3. Os materiais instrucionais e as atividades devem envolver atividades apropriadas aos níveis motor e mental da criança; evitar tarefas que estão além da capacidade cognitiva do estudante

4. Usar métodos de ensino que envolvam ativamente os estudantes e apresente desafios

Piaget, J. (1929). The Child's Conception of the World. NY: Harcourt, Brace Jovanovich. Piaget, J. & Inhelder, B. (1969). The Psychology of the Child. NY: Basic Books. Estrutura cognitiva mas . . .

Ninguém sabe como isso funciona.

Quer ver?

Educação a Distância em Universidades Brasileiras: Desafios e Perspectivas

EDUB EDUBRA EaDUBRA [email_address] EDIBRA EDIESB

Sumário

Cornerstone

CMap Tools

Sumário

Silveira et. al.

Bibliografia

Mintzes, J.J., Wandersee, J.H., Novak, J.D. (Eds.) Teaching Science for Understanding. Elsevier (2005).

Soderston, C., Kleid, N., Crandell, T. Concept Mapping: A Job-performance Aid for Hypertext Developers. Disponível em portal.acm.org/ft_gateway.cfm?id=238271&type=pdf&coll=&dl=ACM&CFID=15151515&CFTOKEN=6.