• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
A teoria da aprendizagem de Ausubel e a produção de hipertextos didáticos
 

A teoria da aprendizagem de Ausubel e a produção de hipertextos didáticos

on

  • 13,793 views

Oficina apresentada na UNISUL, em Florianópolis, SC, Brasil, em 29 e 30/03/2007.

Oficina apresentada na UNISUL, em Florianópolis, SC, Brasil, em 29 e 30/03/2007.

Statistics

Views

Total Views
13,793
Views on SlideShare
13,544
Embed Views
249

Actions

Likes
5
Downloads
226
Comments
1

6 Embeds 249

http://atitude-eventos-educaoecultura.blogspot.com.br 102
http://atitude-eventos-educaoecultura.blogspot.com 72
http://www.slideshare.net 72
http://webcache.googleusercontent.com 1
http://health.medicbd.com 1
http://www.health.medicbd.com 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

11 of 1 previous next

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
  • Obrigado, Mylena, pelo interesse!
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    A teoria da aprendizagem de Ausubel e a produção de hipertextos didáticos A teoria da aprendizagem de Ausubel e a produção de hipertextos didáticos Presentation Transcript

    • A teoria da aprendizagem de Ausubel e a produção de hipertextos didáticos Carlos Alberto dos Santos
    • Sumário
      • Ciência, Pedagogia e Filosofia
      • Fundamentos da Teoria de Ausubel
      • A Teoria de Ausubel & outras Teorias
      • Estrutura Cognitiva e Mapas conceituais
      • Mapas Conceituais, Hipertextos e Objetos de Aprendizagem
    • epistemologia teorias da aprendizagem
    • mas . . .
    • e . . .
    • no entanto . . .
    • Joseph D. Novak
      • In contrast to my work in science and social sciences, I found my studies in education courses to be deeply troubling. These courses lacked viable theories and principles (…)
      • In: Mintzes, Wandersee, Novak (Eds.)
      • Teaching Science for Understanding
      • A Human Constructivist View
      e mais . . .
      • Bright and distinguished as they were, I could not buy what they were selling. My experiences in the Botany laboratories did not square with their ideas; “truth” or “proof” appeared very illusive at best, and again I wondered why smart people could believe these things.
    • Ausubel + estrutura cognitiva + escalonamento multidimensional = mapeamento cognitivo mas, logo depois . . .
    • voltei, sabendo que . . .
    • senão . . .
    • portanto . . .
    •  
    • Sumário
      • Ciência, Pedagogia e Filosofia
      • Fundamentos da Teoria de Ausubel
      • A Teoria de Ausubel & outras Teorias
      • Estrutura Cognitiva e Mapas conceituais
      • Mapas Conceituais, Hipertextos e Objetos de Aprendizagem
    • Há trinta anos . . .
    • Fundamentos da Teoria de Ausubel aprendizagem mecânica aprendizagem significativa
    • formalizando . . .
    • Informação / conceito subsunçor subsunçor modificado pela informação mapeando . . .
    • CMap tools
    • Curso de termodinâmica
      • Tradicional
      • Descrições macro e micro; lei zero; calor; primeira lei; aplicações da primeira lei.
      • Gás ideal, macro e micro; pressão; temperatura; forças intermoleculares; calor específico; equipartição da energia.
      • Transformações reversíveis e irreversíveis; ciclo de Carnot; segunda lei; escala termodinâmica de temperatura; entropia.
      • Ausubeliano
      • Física clássica, moderna e contemporânea; conceitos em física; conceitos de temperatura e calor, entropia; primeira lei; segunda lei.
      • Gás ideal macro; equação de estado; gás ideal micro; teoria cinética; temperatura; pressão; calor específico; equipartição da energia.
      • Aplicações.
    • Avaliação: estrutura cognitiva
      • Testes de associação de conceitos (TANC / TAEC)
      • Análise de agrupamentos hierárquicos (AAH) – Hierarchical Clustering Schemes
      • Escalonamento multidimensional (EMD) – Multidimensional Scaling
      • Conceito
      • --------------
      • --------------
      • --------------
      • --------------
      • --------------
      • --------------
    •  
    • Antes da instrução Após a instrução Q F E E  E LF R I V  C  B B F B R I V  E Q E F E  F B B LF  B C
    •  
    • S ET T VE w U Q C S VE T ET C W U Q
    • Sumário
      • Ciência, Pedagogia e Filosofia
      • Fundamentos da Teoria de Ausubel
      • A Teoria de Ausubel & outras Teorias
      • Estrutura Cognitiva e Mapas conceituais
      • Mapas Conceituais, Hipertextos e Objetos de Aprendizagem
    • A Teoria de Ausubel & outras Teorias
      • Comportamentais (Thorndike, Pavlov, Skinner)
      • Cognitivistas (Piaget, Ausubel)
      • Construtivistas (Piaget, Bruner, Vigotsky )
    • Comportamentalismo  
    • Comportamentalismo & E@D
      • Estudantes devem ser informados sobre os objetivos.
      • Estudantes devem ser testados para avaliar consecução dos objetivos.
      • Materiais instrucionais devem ser sequenciados apropriadamente, de modo a favorecer a aprendizagem.
      • Estudantes devem ter a oportunidade de auto-avaliação.
    • Cognitivismo & Construtivismo  
    • Silveira et. al.
    • Espaço [email_address] comportamentais construtivistas cognitivistas
    • Conditions of Learning
      • Cinco níveis de aprendizagem.
      • Cada um exige um tipo de instrução
      • Informação verbal
      • Habilidade intelectual
      • Estratégias cognitivas
      • Habilidade motora
      • Atitudes
      Gagne, R. (1962). Military training and principles of learning. American Psychologist, 17, 263-276. Gagne, R. (1985). The Conditions of Learning (4th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston .
    • Constructivist Theory
      • 1. Instrução deve abordar experiências e contextos que torne o estudante desejoso e habilitado para aprender
      • 2. Instrução deve ser estruturada de modo que possa ser facilmente compreendida pelo estudante (organização em espiral)
      • 3. Instrução deve ser planejada para facilitar extrapolação e, ou preencher lacunas na estrutura do conhecimento (indo além da informação dada)
      Bruner, J. (1960). The Process of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press. Bruner, J. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.
    • Genetic Epistemology  
      • 1. Diferentes estágios do desenvolvimento cognitivo
      • 2. O desenvolvimento cognitivo é facilitado quando atividades exigem engajamento e adaptação do estudante (i.e., assimilação e acomodação)
      • 3. Os materiais instrucionais e as atividades devem envolver atividades apropriadas aos níveis motor e mental da criança; evitar tarefas que estão além da capacidade cognitiva do estudante
      • 4. Usar métodos de ensino que envolvam ativamente os estudantes e apresente desafios
      Piaget, J. (1929). The Child's Conception of the World. NY: Harcourt, Brace Jovanovich. Piaget, J. & Inhelder, B. (1969). The Psychology of the Child. NY: Basic Books. Estrutura cognitiva mas . . .
      • Ninguém sabe como isso funciona.
      • Quer ver?
      • Educação a Distância em Universidades Brasileiras: Desafios e Perspectivas
      EDUB EDUBRA EaDUBRA [email_address] EDIBRA EDIESB
    •  
    • Sumário
      • Ciência, Pedagogia e Filosofia
      • Fundamentos da Teoria de Ausubel
      • A Teoria de Ausubel & outras Teorias
      • Estrutura Cognitiva e Mapas conceituais
      • Mapas Conceituais, Hipertextos e Objetos de Aprendizagem
    • Estrutura Cognitiva e Mapas conceituais
    • Cornerstone
    • CMap Tools
    • Sumário
      • Ciência, Pedagogia e Filosofia
      • Fundamentos da Teoria de Ausubel
      • A Teoria de Ausubel & outras Teorias
      • Estrutura Cognitiva e Mapas conceituais
      • Mapas Conceituais, Hipertextos e Objetos de Aprendizagem
    • Mapas Conceituais, Hipertextos e Objetos de Aprendizagem
    • Silveira et. al.
    • Silveira et. al.
    • Bibliografia
      • Mintzes, J.J., Wandersee, J.H., Novak, J.D. (Eds.) Teaching Science for Understanding. Elsevier (2005).
      • Soderston, C., Kleid, N., Crandell, T. Concept Mapping: A Job-performance Aid for Hypertext Developers. Disponível em portal.acm.org/ft_gateway.cfm?id=238271&type=pdf&coll=&dl=ACM&CFID=15151515&CFTOKEN=6.
      • Wallace, J.D., Mintzes, J.J. The Concept Map as a Research Tool: Exploring Conceptual Change in Biology. J. Res. Sci. Teaching, 27 (1990) 1033.
      • Wandersee, J.H. Concept Mapping and the Cartography of Cognition. J. Res. Sci. Teaching, 27 (1990) 923.
      • Willerman, M., Harg, R.A.M. The Concept Map as an Advance Organizer. J. Res. Sci. Teaching, 28 (1991) 705.
      • Mintzes, J.J., Wandersee, J.H., Novak, J.D. (Eds.) Teaching Science for Understanding. Elsevier (2005).