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3.Estrategias De EnseñAnza Para La PromocióN De Aprendizajes
 

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    3.Estrategias De EnseñAnza Para La PromocióN De Aprendizajes 3.Estrategias De EnseñAnza Para La PromocióN De Aprendizajes Presentation Transcript

    • Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos Diplomado en Educación superior l Facultad de Humanidades UAGRM Docente. Lic. Carmen Rosa Wichtendahl
    • EDUCACIÓN VIRTUAL Docente Clasificación y funciones de las estrategias de Enseñanza ilustraciones Resúmenes Objetivos o propósitos del aprendizaje Organizadores previos Preguntas intercaladas Pistas tipográficas y discursivas Analogías Mapas conceptuales y redes semánticas Uso de estructuras textuales
    • Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes, durante o después de un contenido curricular
    • Estrategia coinstruccional
      • Se aplica para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje, Ej. Preguntas insertadas, uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso oral o escrito y el uso de ilustraciones. Se incluye entre ellas mapas, redes semánticas, resúmenes o cuadros sinópticos.
    • Construcción de conexiones externas
      • Estrategias que enlazan los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse. Ej. Los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogías.
      • El uso de una de las estrategias pueden utilizarse simultáneamente o mezclarlas según el contenido, de las tareas de los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas, nivel de desarrollo, conocimientos previos, Etc.
    • Objetivos
      • Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos
    • Funciones de los objetivos
      • Actuar como orientadores de los procesos de atención del aprendizaje.
      • Servir como criterio para discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares, sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
      • Permitir generar expectativas acerca de lo que va aprender.
    • Funciones de los objetivos
      • Permitir a los alumno formar un criterio sobre qué se esperará de ellos al término de una clase, episodio o curso.
      • Mejorar el aprendizaje intencional; que es más exitoso si el alumno es consciente del objetivo.
      • Proporcionar al aprendiz elementos para orientar actividades de automonitoreo y de evaluación.
    • Resumen
      • Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
    • Funciones de los resúmenes
      • Ubicar al alumno dentro de la estructura o configuración general del material que se habrá de aprender.
      • Enfatizar la información importante.
      • Introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo con su argumento central
    • Funciones de los resúmenes
      • Organizar integrar y consolidar la información adquirida por el alumno (en caso de resumen posinstruccional).
      • Facilitar el aprendizaje por efecto de la repetición y familiarización con el contenido
    • Organizador previo
      • Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
    • Funciones de los O. previos
      • Proporcionar al alumno “un puente” entre la información que ya posee con la que va a aprender.
      • Ayudarlo a organizar la información considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relación de inclusión en clases.
      • Ofrecerle el marco conceptual donde se ubica la información que se ha de aprender.
    • Ilustraciones
      • Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etc.).
      • Las ilustraciones son más recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial , eventos …
    • Funciones de las ilustraciones en un texto
      • Dirigir y mantener la atención de los alumnos.
      • Permitir explicar visualmente lo que sería difícil comunicar verbalmente.
      • Favorecer la retención de la información: los humanos recuerdan mejor imágenes que ideas verbales o impresas.
    • Funciones de las ilustraciones en un texto
      • Permitir integrar en un todo información que de otra forma quedaría fragmentada.
      • Permitir clarificar y organizar la información.
      • Promover y mejorar el interés y la motivación.
    • Tipos de ilustraciones en textos académicos
    • Preguntas intercaladas
      • Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información, relevante.
    • Funciones de las Preguntas intercaladas
      • Mantener la atención y nivel de “activación” a lo largo del estudio de un material.
      • Dirigir sus conductas de estudio hacia la información más relevante.
      • Favorecer la práctica y reflexión sobre la información que se ha de aprender.
      • En el caso de preguntas que valoren la comprensión, favorecer el aprendizaje significativo del contenido.
    • Analogías
      • Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
    • Funciones de las analogías
      • Incrementan la efectividad de la comunicación
      • Proporcionar experiencias concretas o directas que preparan al alumno para experiencias abstractas y complejas.
      • Favorecer el aprendizaje significativo.
      • Mejorar la comprensión de contenidos complejos y abstractos.
    • Pistas tipográficas y discursivas
      • Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Ej. Manejo de mayúsculas y minúsculas, negrillas, cursivas, tamaños de letra, colores de texto, etc. Tonos de voz, expresiones: “esto es importante”… Gesticular, anotar los puntos en la pizarra…
    • Mapas conceptuales y redes semánticas
      • Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
    • Funciones de los mapas conceptuales y redes semánticas
      • Representar gráficamente los conceptos que se van a revisar.
      • Facilitar la explicación y exposición de los conceptos.
      • Animar a los estudiantes a que elaboren sus propios mapas. Para discutirlos luego.
      • Ayudar a comprender el avance de las sesiones de aprendizaje.
      • Para realizar funciones evaluativas.
    • Ej. Mapa conceptual
    • Red semántica Estrategias cognitivas Estr. De aprendizaje Estr de Enseñanza Elaboración Imagen mental Mapas Concept Organización Elaboradas por alumno Elaboradas por profesor Postinstruccional Coinstruccional Mapas c. Preinstruccional Org.previo
    • P . Parte de t. Tipo de, Ej de c . Característica de, tiene a. Análoga a e. Indica que..
    • Relaciones de jerarquía Pag. 97
      • De parte a todo, se refiere a las relaciones en las que un nodo inferior es parte del concepto contenido en un nodo superior.
      • Conexión: parte (de)
      • Símbolo: p
      • Palabras clave identificables:”parte de”, “segmento de”, “porción de”.
      • Ej. Corteza cerebral …… p ….encéfalo.
      • La corteza cerebral es “ una parte” del encéfalo.
    • Uso de estructuras
      • Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
    • Estructuras de texto
      • Los autores de discursos escrito seleccionan determinadas estructuras para agrupar las ideas que desean expresar, para mejorar la lectura, comprensión y aprendizaje.
      • El lector identifica las proposiciones más significativas y elabora una “macroestructura semántica”, luego identifica los aspectos y claves organizativas o “superestructurales”. Ideas principales, secundarias y dependientes.
    • Diferentes textos
      • Textos narrativos (historias, fábulas, cuentos, etc.)
      • Textos expositivos (colección, secuencia, comparación-contraste, causa efecto, problema solución o aclaratorio.).
      • Textos argumentativos
    • Lineamientos generales para el uso de las Estrategias de Enseñanza
      • Delimite la población estudiantil y seleccione las estrategias pertinentes.
      • Ofrezca la información suficiente acerca de la participación del estudiante.
      • Comuníquese con el alumno en forma oral o escrita.
      • Sea cuidadoso con el vocabulario empleado.
    • Lineamientos generales para el uso de las Estrategias de Enseñanza
      • Presente y aclare una idea a la vez.
      • Ofrezca instrucciones claras y precisas.
      • Promueva un aprendizaje basado en un procesamiento profundo de la información.
      • Dé una secuencia lógica a las actividades sugeridas.
      • Puede usar el humor (Caricaturas, chistes) para hacer más atractivo el material.
      • Fin de la presentación