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2.  FuncióN Mediadora Del Docente
 

2. FuncióN Mediadora Del Docente

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    2.  FuncióN Mediadora Del Docente 2. FuncióN Mediadora Del Docente Presentation Transcript

    • La función mediadora del docente Estrategias de enseñanza en Educación Superior Lic. Carmen Rosa Wichtendahl
    • ¿Qué es el Aprendizaje?
    • La clase
      • La clase no es unidireccional es interactiva en la que el manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre sí forme parte de la calidad de la docencia misma (Barrios, 1999 )
    • Metáfora del andamiaje (Scaffolding)
      • Según el andamiaje propuesto por Bruner la función tutorial del profesor supone que las intervenciones del enseñante deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el aprendiz, de manera tal que mientras más dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo educativo planteado, más directivas deben ser las intervenciones del enseñante, y viceversa.
    • Metáfora del andamiaje (Scaffolding)
      • La ayuda pedagógica de parte del docente no es la cantidad de ayuda, sino su cualificación. En ocasiones apoyará los procesos de atención o de memoria, en otros la esfera motivacional y afectiva e incluso inducirá en el alumno estrategias o procedimientos para un manejo de la información.
    • Conocimientos del docente
    • Conocimientos del docente
    • Conocimientos del docente
    • Según el enfoque constructivista
      • La formación docente no puede ser individual, el trabajo debe ser colectivo con un mínimo de profundidad en torno a los problemas educativos planteados, congruente con los resultados de la investigación educativa, donde colaboren didactas, especialistas en la materia, en procesos psicológicos y psico socilógicos, etc. Equipos de trabajo que integren en su labor:
    • Según el enfoque constructivista
      • 1.Naturaleza y característica de la materia a enseñarse: Estructura interna, coordenadas metodológicas, epistemológicas y conceptuales.
      • 2.Procesos implicados en la apropiación del conocimiento por parte de los alumnos y en la ayuda pedagógica que se les presta.
      • 3.Práctica docente en la materia, experiencia analizada en forma crítica
    • Uno de los Roles del docente Según Belmont (1998)
      • Es favorecer en el educando el desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias cognitivas a través de situaciones de experiencia interpersonal instruccional.
      • El mecanismo cómo esas estrategias pasan al alumno es complejo y está determinado por las influencias sociales, el periodo de desarrollo en que se encuentra el y el dominio del conocimiento involucrado. Se lo denomina “transferencia de responsabilidad”.
    • “ Transferencia de responsabilidad”.
      • Significa el nivel de responsabilidad para lograr una meta o propósito, el cual se deposita en un inicio casi totalmente en el docente, quien de manera gradual va cediendo o traspasando dicha responsabilidad al alumno, hasta que éste logra un dominio pleno e independiente. El potencial del aprendizaje puede valorarse a través de la zona de desarrollo próximo.
    • ¿Qué método de enseñanza seguir en esta transferencia?
      • No hay una vía única para promover el aprendizaje. El docente mediante una reflexión sobre el contexto y características de su clase, decidirá qué hacer en cada caso, considerando:
    • Principios que caracterizan las situaciones de E-A
      • Proporcionar un puente entre conocimientos previos y el nuevo conocimiento.
      • Se ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o tarea.
      • Se traspasa progresivamente el control y la responsabilidad hacia el alumno.
      • Se manifiesta una intervención activa docente – Alumno.
      • Aparecen explicita e implícita las formas de intervención entre docentes/alumno/adultos…
    • Planos de la formacióndocente
    • Representación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el aprendizaje
    • Actividad 1.
      • A continuación se encuentran algunas preguntas y reflexiones acerca de cómo comprender la interacción de los profesores y los alumnos.
      • Trabajar en grupos y cada grupo después de leer las pág. 6,7 y 8 del capítulo 1, resumirá 10 ideas que el grupo considera pertinentes para compartir con la clase.
    • Relaciones interpersonales Docente - alumno
      • En ellas participan los conocimientos culturales y las experiencias sociales de los protagonista. En este sentido cabe preguntarnos:
      • 1.¿Cómo concibe el docente el conocimiento que enseña?
      • 2.¿Qué papel se concede a sí mismo en relación con la experiencia del que aprende?
    • Relaciones interpersonales Docente - alumno
      • 3.¿Cómo se representa al alumno, qué recursos le concede y qué limitaciones ha identificado en él?
      • 4.¿Cómo organiza y trasmite el conocimiento propio de un campo disciplinario específico?
      • 5.¿hace ajustes a la ayuda pedagógica que presta a los alumnos en función de sus necesidades y del contexto?
    • Relaciones interpersonales Docente - alumno
      • 6.¿Asume siempre el control de los aprendizajes o lo deposita gradualmente en los estudiantes?
      • 7.¿Cómo cuantifica y califica la posesión y significatividad del conocimiento en sus alumnos?
    • La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo
      • Históricamente el dar formación a los docentes en el ámbito de la relación educativa se centra en la concepción de enseñanza eficaz o eficacia docente. De allí se abordan dos cuestiones: las características personales de los profesores que los hacen eficaces y la delimitación de los métodos de enseñanza eficaces.
    • Características de un buen profesor
    • Los buenos profesores
      • Son autónomos en la emisión de juicios profesionales… saben que las ideas y las personas no son de mucha utilidad real hasta que son digeridas y convertidas en parte sustancial del propio juicio de losprofesores. (Stenhouse, 1975).
    • El práctico reflexivo
      • El rol del docente no es el de un operario o técnico que aplica sin más los planes, programas o metodologías pensadas por otros, sino que se convierte en un profesional reflexivo que rescata su autonomía intelectual.
    • El práctico reflexivo
      • Las soluciones que el docente puede dar a la problemática que enfrenta en la institución escolar y en su aula, dependerán de la propia construcción que haga de situaciones donde suelen imperar la incertidumbre, la singularidad y el conflicto de valores, denominadas “zonas indeterminadas de la práctica profesional.” Las áreas más importantes se encuentran más allá de los límites convencionales de la competencia profesional.
    • Constantes en la acción de los docentes
    • Ámbitos prácticos par el ejercicio de la reflexión
    • Proceso de formación del docente
      • El proceso didáctico de formación del profesional de la educación debe ser espontáneo y será fructífero en la medida que sea colectivo, es decir, involucre equipos de trabajo o claustros de profesores y asesores psicopedagógicos, especialistas en contenido, etc., que asuman esta tarea como un trabajo cooperativo de innovación, investigación y formación permanente.
    • Enseñanza a través de la reflexión en la acción (Schön (1992)
      • El diálogo entre el docente y el alumno es condición básica para un aprendizaje práctico reflexivo; además que el maestro trasmite mensajes a sus aprendices tanto en forma verbal como en la forma de ejecutar.
    • Enseñanza a través de la reflexión en la acción (Schön (1992)
      • La interacción docente alumno se manifiesta en la reflexión de la acción recíproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente y reflexiona también sobre su propia ejecución. A su vez, el docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje, y piensa en las respuestas más apropiadas para ayudarle mejor.
    • Calidad del aprendizaje
      • La calidad del aprendizaje depende de la habilidad del docente para adaptar su demostración y descripción a las necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere motivar convenientemente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes, estableciéndose una relación de enseñanza-recíproca dinámica y autorreguladora.
    • La formación como un proceso de desarrollo personal - profesional
      • El proceso formativo de los profesionales de la docencia debe apoyarse en la necesaria interacción entre los significados del contenido de la formación con los significados de los propios profesores como forma de implantar en ellos nuevos elementos de racionalización.
    • La formación como un proceso de desarrollo personal - profesional
      • Es necesario matizar el racionalismo (razón humana) que orienta la formación y la conceptualización misma de la tarea del docente.
      • Es necesario articular la formación en el conocimiento científico y la investigación de la enseñanza, con la reflexión acerca de los significados subjetivos y la práctica de la docencia.
      • Para concluir:
      • No se puede ofrecer recetas acerca de lo que científicamente el docente debe hacer para convertirse en un profesional de calidad.