Orientaciones para el usode los Mapas de Progreso           del Aprendizaje Un material de apoyo para el trabajo docente
Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje                                   Un material de apoyo ...
Orientaciones para el uso  de los Mapas de Progreso        del AprendizajeUn material de apoyo para el trabajo docente
ÍndicePresentación	                                                                              7Capítulo 1:Descripción y...
PresentaciónPresentaciónEl presente documento tiene como objetivo promover el uso de los Mapas de Pro-greso para observar ...
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Capítulo 1                                                                                                Descripción y Fu...
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Capítulo 1                                                                                       Descripción y Fundamentos...
Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso                                 3.	 Reflexión y diagnóstico en base a ex...
Capítulo 1                                                                                                Descripción y Fu...
Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso                                   El proceso de evaluación que promueven...
Capítulo 1                                                                                                                ...
Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso                                 2.	 ¿Qué son los Mapas de Progreso?     ...
Capítulo 1                                                                                                                ...
Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso                                 Ejemplos de desempeño                   ...
Capítulo 1                                                                                                           Descr...
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Capítulo 2                                                                                             Uso de los Mapas de...
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Capítulo 2                                                                                              Uso de los Mapas d...
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Capítulo 2                                                                                                               U...
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  1. 1. Orientaciones para el usode los Mapas de Progreso del Aprendizaje Un material de apoyo para el trabajo docente
  2. 2. Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje Un material de apoyo para el trabajo docente Material elaborado por el componente Currículum, Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación.Los casos revisados en este documento han sido recolectados en el proceso de elaboración de los Mapas de Progreso, por profesores de los siguientes establecimientos, a los cuales se agradece su participación: Alianza Francesa - Vitacura Colegio Carlos Oviedo Cavada - Maipú Colegio Notre Dame - Providencia Colegio San Adrián - Quilicura Colegio Saint George - Vitacura Colegio Santo Cura de Ars - San Miguel Colegio Victor Domingo Silva - La Reina Confederación Suiza - Santiago Escuela Antártica Chilena - Vitacura Escuela Cardenal Raúl Silva Henríquez - Puente Alto Escuela Irene Frei de Cid - Santiago Escuela República de Ecuador - Viña del Mar Escuela San Joaquín - Renca Escuela Victoria Prieto - Santiago Instituto Nacional - Santiago Liceo Christie Mc Auliffe - La Cisterna Liceo Darío Salas - Santiago Liceo Domingo Espiñeira Riesco - Ancud - Chiloé Ministerio de Educación. República de Chile ISBN 978-956-292-164-0 Registro de Propiedad Intelectual N˚ 167.505 Alameda 1371, Santiago www.mineduc.cl Diseño y diagramación: Designio Imprenta: Editorial Valente Ltda. Noviembre 2007
  3. 3. Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del AprendizajeUn material de apoyo para el trabajo docente
  4. 4. ÍndicePresentación 7Capítulo 1:Descripción y fundamentos de los Mapas de Progreso 8 1. Fundamentos 8 2. ¿Qué son los Mapas de Progreso? 16Capítulo 2:Uso de los Mapas de Progreso 21 1. Ejemplo de uso Mapa de Lectura, sector Lenguaje y Comunicación 24 2. Ejemplo de uso Mapa de Números y Operaciones, sector Matemática 33 3. Ejemplo de uso Mapa de Sociedad en Perspectiva Histórica, sector 43 Ciencias Sociales 4. Ejemplo de uso Mapa de Estructura y Función de los Seres Vivos, sector 51 Ciencias Naturales 5. Ejemplo de uso Mapa de Lectura, sector Inglés 59Síntesis final 69
  5. 5. PresentaciónPresentaciónEl presente documento tiene como objetivo promover el uso de los Mapas de Pro-greso para observar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, de modo que se puedanaprovechar como un apoyo para el mejoramiento de su aprendizaje.Los Mapas de Progreso describen la secuencia en que típicamente se desarrolla unacompetencia determinada a lo largo de la trayectoria escolar, en función de las opor-tunidades de aprendizaje prescritas en el Marco Curricular. Su propósito es apoyar alos docentes en el proceso de observación, análisis y seguimiento del aprendizaje desus alumnos.Los Mapas de Progreso se basan en el principio que señala que el mejoramiento del La pregunta orientadoraaprendizaje de los alumnos y alumnas requiere de un trabajo de observación y análisis que los Mapas de Progresosistemático de dicho aprendizaje, que permita organizar una enseñanza más vinculada buscan responder, de formaa sus necesidades y fortalezas. sintética e integrada y desde Primero Básico a CuartoLos Mapas son descripciones que se espera sean usadas como referentes compartidos Medio, es: ¿Qué saben,para observar los logros de aprendizaje, entre los alumnos y los profesores, entre los comprenden y son capacesprofesores, entre quienes gestionan el currículum en los establecimientos y los profe- de hacer los estudiantes, en distintos momentos de susores, entre la escuela y la familia y entre establecimientos. trayectoria escolar?En este documento se profundizará en una propuesta de uso de los Mapas de Pro-greso para observar y analizar el aprendizaje de los alumnos, contrastándolo con elaprendizaje descrito y ejemplificado en los Mapas. Para ello, se comenzará con unabreve descripción de los fundamentos conceptuales de los Mapas de Progreso, paraluego revisar sus principales características y profundizar en alternativas de uso paraobservar el aprendizaje de los estudiantes. Esta propuesta se ejemplifica con un Mapa encada sector curricular: Lectura en Lenguaje y Comunicación, Números y Operacionesen Matemática, Sociedad en Perspectiva Histórica en Ciencias Sociales, Estructura yFunción de los Seres Vivos en Ciencias Naturales, y Lectura en Inglés. Considerandolos distintos mapas que se están elaborando, la propuesta desarrollada puede trabajarsecon cualquier Mapa de Progreso1.1 Actualmente en el sitio www.curriculum-mineduc.cl se encuentran disponibles Mapas de Progreso para los sectores descritos anteriormente. Gradualmente se irán incorporando Mapas para otros sectores, comenzando por Educación Física y Educación Tecnológica. Noviembre 2007 7
  6. 6. Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso Capítulo 1 Descripción y fundamentos de los Mapas de Progreso 1. Fundamentos Para comprender el sentido con el que fueron elaborados los Mapas de Progreso y la nece- Mapas de Progreso y Ni- sidad que estos buscan responder, es importante analizar sus principales fundamentos: veles de Logro buscan re- forzar la política de calidad y equidad de la educación, A. Progresión del aprendizaje apoyando la observación del aprendizaje de los es- Existe consenso social respecto al urgente imperativo por mejorar los resultados tudiantes, a partir de las de aprendizaje y desminuir la brecha en su distribución, lo que ha estado a la descripciones que se hacen de este, tanto a lo largo de base de las demandas de diversos actores sociales2, y se puede ilustrar a través de la trayectoria escolar, en el preguntas como ¿contarán todos los alumnos y alumnas con el conocimiento, caso de los Mapas, como las habilidades, la comprensión, las actitudes y valores que exige un mundo cada a fin de cada ciclo, con los vez más complejo? Para impulsar el cambio que permita abordar este desafío de Niveles de Logro. mejorar la calidad y la equidad de la educación, un aspecto fundamental ha sido la elaboración de estándares, que expliciten de manera sintética los resultados de aprendizaje que se espera de todos los estudiantes y den un señal clara sobre el nivel de desempeño que se espera de los alumnos en diferentes etapas de su escolaridad. En el caso de Chile, esto se ha realizado a través de la elaboración de Mapas de Progreso, que apoyan la observación del aprendizaje de los estudiantes, a partir de la descripción que se hace de la evolución de este a lo largo de la trayectoria escolar, y Niveles de Logro, que describen logros de desempeño en la prueba nacional SIMCE para determinados momentos de esta trayectoria3. La propuesta de Mapas de Progreso hace referencia a un: 1. Aprendizaje que evoluciona de modo continuo. El aprendizaje se concibe como un proceso dinámico e incremental, en el que el conocimiento y las habilidades están en constante expansión, evolucionando desde lo más simple a lo más complejo. Esta característica del aprendizaje se presenta “cada vez que los docentes señalan que los alumnos o alumnas están leyendo mejor, usando un lenguaje más sofisticado, siendo más tolerantes con los demás, de- 2 Tal cual le señalara la Presidenta M. Bachelet al Consejo Asesor Presidencial, al constituirse en el año 2006 “Detrás de estas demandas (estudiantiles) hay una convicción que comparto y que constituye un consenso nacional: una educación de calidad distribuida con justicia es el único camino para seguir desarrollándonos”. 3 “Los argumentos en favor de los Mapas de Progreso en Chile”, Dra. Margaret Forster, Trabajo preparado para la 9° Conferencia Internacional UKFIET sobre Educación y Desarrollo, Septiembre 2007.8
  7. 7. Capítulo 1 Descripción y Fundamentos de los Mapas de Progreso sarrollando una comprensión más profunda, adquiriendo habilidades de nivel Los siete niveles descritos superior, resolviendo problemas más difíciles o dominando conocimientos por los Mapas de Progreso más avanzados”4. Desde esta perspectiva, una premisa fundamental para el muestran la secuencia trabajo docente es que cada alumno o alumna se encuentra en un proceso de típica de crecimiento del desarrollo permanente de su aprendizaje, y que para poder apoyarlo en este aprendizaje, describiendo proceso es necesario comprender la naturaleza del crecimiento –o progresión– cómo los conocimientos, dentro de un área de aprendizaje. habilidades y entendimien- tos se desarrollan desde desempeños más simples a Desde el punto de vista de los Mapas de Progreso, este proceso es un continuo, desempeños más comple- en el que se identifican ciertas etapas, o estadios, que comúnmente recorren la jos, permitiendo ampliar mayoría de los estudiantes en el desarrollo del aprendizaje, independientemente el rango de situaciones de cuán rápido o lento avancen en este. que se pueden enfrentar y la complejidad de las mismas. 2. Aprendizaje diverso. Como permanentemente pueden observar los docentes en su trabajo con los estudiantes, existen variedad de maneras y velocidades en que estos adquieren el conocimiento y desarrollan habilidades, en la atención y capacidad de memoria que pueden aplicar en este proceso, y en las formas en que pueden demostrar o aplicar lo aprendido. Debido a esto, se reconoce una diversidad de niveles de aprendizaje en cada aula. Para que el aprendizaje La descripción del creci- de todos los alumnos y alumnas progrese, es necesario reconocer e integrar miento del aprendizaje que esta diversidad en el proceso educativo, pues el aprendizaje progresa desde presentan los Mapas de Progreso busca promover donde efectivamente se encuentra cada alumno en su propio recorrido, no un trabajo más sostenido desde donde se supone que debería estar según el grado de escolaridad que y permanente dirigido a está cursando. mejorar el aprendizaje de todos los alumnos y Los Mapas de Progreso proveen un marco de referencia común para descri- alumnas, reconociendo la diversidad de niveles de bir esta diversidad, compartiendo un lenguaje y una comprensión respecto a aprendizaje que existen en qué significa progresar en el desarrollo del aprendizaje en una determinada un mismo curso. competencia. 3. Aprendizaje significativo. El aprendizaje que promueve el currículum es emi- nentemente reflexivo y propositivo. Saber algo no es solo recibir pasivamente información, es interpretarla e incorporarla al conocimiento y habilidades previas para poder actuar en el mundo. Desde esta perspectiva, el aprendizaje que se persigue no consiste únicamente en la adquisición de conocimientos o el de- sarrollo de habilidades aisladas, sino que busca el desarrollo de conocimientos, comprensiones, habilidades, actitudes y valores que puedan ser interrelacionados y puestos en acción en distintos contextos, de creciente complejidad.4 Margaret Forster, op.cit. Noviembre 2007 9
  8. 8. Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso Desde la perspectiva de un aprendizaje continuo, diverso y significativo, los Los Mapas de Progreso Mapas de Progreso buscan describir el crecimiento del aprendizaje como com- describen la progresión del aprendizaje a lo largo petencias, a lo largo de los 12 años de trayectoria escolar. Por ellas se entiende de la trayectoria escolar, en la capacidad de movilizar conocimientos, habilidades y actitudes en con- forma de competencias, es textos determinados5. Es decir, por medio de los Mapas no se busca describir decir, como la capacidad de conocimientos puntuales, aislados unos de otros, sino conocimientos, habilidades movilizar conocimientos, y entendimientos puestos en acción y, por ende, que se articulan al resolver o habilidades y actitudes en enfrentar situaciones determinadas. contextos determinados. B. Monitoreo del aprendizaje Los Mapas de Progreso son un marco de referencia para la evaluación, ya que ofrecen una descripción compartida del crecimiento del aprendizaje en las distintas competencias clave del currículum. Para mejorar el aprendizaje es imprescindible observarlo y monitorearlo, de modo de poder conocer y analizar los logros que se están obteniendo, contrastarlos con lo que se quiere alcanzar, y reflexionar acerca de la propia práctica pedagógica, para tomar decisiones que se orienten a promover mayores logros de aprendizaje de todos los estudiantes. Las investigaciones han relevado la importancia de un permanente monitoreo del aprendizaje para mejorar la calidad de la educación: “una aproximación al aprendizaje y a la enseñanza basada en evidencia es crucial para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Necesitamos saber, tener evidencia acerca del desempeño de nuestros estudiantes, para apoyarlos efectivamente en el logro de resultados de aprendizaje de calidad”6. El uso de Mapas de Progreso es congruente con esta línea de investigación sobre evaluación, que sugiere “tres principios que, incorporados a la enseñanza, producen un mejoramiento de los logros de los alumnos: el aprendizaje mejora cuando los docentes identifican y trabajan a partir del conocimiento y las creencias que el alumno ya posee. El aprendizaje es más eficaz cuando produce conocimientos organizados y una comprensión profunda de los conceptos y su aplicabilidad. El aprendizaje mejora producto de la capacidad para monitorear el aprendizaje de uno mismo”7. 5 Fuente OECD, 2002 “Definition and selection of competentes (DESECO): Theoretical and conceptual founda- tions”. 6 “An evidence–based approach to teaching and learning”, Michele Bruniges, Department of Education and Training, Australian Capital Territory. Research Conference, 2005: “Using Data to Support Learning”. 7–9 AUGUST, 2005, Melbourbe,Victoria. Australian Council for Educational Research (ACER). 7 Bransford, J.D, Brown, A.L., and Cocking, R.R. (2000) How people learn: brain mind, experience and school. Washington D.C.: National Academy Press, citado en Margaret Forster, op.cit.10
  9. 9. Capítulo 1 Descripción y Fundamentos de los Mapas de ProgresoEl foco de la evaluación es la observación, monitoreo y establecimiento Desde esta perspectiva sede juicios acerca del aprendizaje de los alumnos y alumnas, en base a lo considera evidencia delque ellos producen en sus trabajos, actuaciones e interacciones en clases, aprendizaje tanto el de-es decir, lo que hacen frente a los diversos desafíos propuestos en el aula. sempeño de los estudiantesEsta producción es lo que se denomina evidencia del aprendizaje, entendida en un trabajo en grupo,como información empírica y sistemática acerca del aprendizaje. Desde esta como en una exposiciónperspectiva, el aprendizaje es un proceso que no se puede observar directamente, frente a su curso, en una pregunta realizada al pro-pero que sí se puede inferir a partir de su evidencia. fesor o profesora, en una tarea o en una prueba, yaEs posible afirmar que en todo proceso de evaluación se reconoce la presencia que el foco es la manifes-de ciertos componentes: tación del aprendizaje, no el instrumento utilizado para observar esta mani-1. Determinación de los aprendizajes a observar. En base al análisis y festación. comprensión de los aprendizajes que promueve el Marco Curricular, y que son descritos en su crecimiento en los Mapas de Progreso, el primer paso de la evaluación implica definir qué objetivos o logros de aprendizaje se desea evaluar, lo que orienta la búsqueda de evidencia acerca de estos. Si se usan los Mapas como marco de referencia, lo que se observa es el logro en las distintas dimensiones consideradas para describir el crecimiento del aprendizaje.2. Búsqueda y recolección de evidencia. A través de distintos instrumentos (observación durante las clases, pruebas, informes, etc.), se obtienen muestras del trabajo de los alumnos y alumnas. Es importante que los instrumentos de evaluación que se utilicen estén en directa relación con el tipo de aprendizaje que se quiere monitorear, por ejemplo, para observar la capacidad de comu- nicación oral, no se puede utilizar una prueba de lápiz y papel. Teniendo en cuenta lo anterior, y considerando que los aprendizajes que se promueven en los Mapas remiten a competencias, o desempeños de comprensión, en general los instrumentos de evaluación que se utilicen para observar los aprendizajes deben invitar a los alumnos a resolver o enfrentar situaciones diversas, que los desafíen a movilizar conocimientos, habilidades y actitudes. Los trabajos de los alumnos al enfrentar estas situaciones se constituyen en la evidencia visible que permitirá inferir sus logros de aprendizaje. Mientras más rica la evidencia de que se disponga, más fundamentado y detallado es el juicio que se puede hacer sobre el aprendizaje de los alumnos. Noviembre 2007 11
  10. 10. Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso 3. Reflexión y diagnóstico en base a expectativa. Toda acción de evaluación implica un juicio profesional, basado en el análisis de la evidencia del apren- dizaje de los estudiantes y su contrastación con la expectativa que se busca alcanzar. Con este objetivo, la descripción del crecimiento del aprendizaje que realizan los Mapas de Progreso se constituye en un marco de referencia común y compartido para realizar este análisis. En base a este proceso de contrastación, el componente distintivo de toda evaluación es la acción de juzgar, de emitir o formular juicios profesionales acerca del nivel de logro del aprendizaje. Este elemento articula y otorga sentido a los pasos definidos anteriormente, ya que la búsqueda de información, las diferentes formas de registro, y el análisis y la reflexión sobre la evidencia estarán orientadas hacia la formulación de juicios profesionales que permitan retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El juicio profesional que desarrolla el docente acerca de la evidencia del aprendizaje de los alumnos y alumnas, se funda en la reflexión acerca de lo observado en sus trabajos, de modo de analizar fortalezas y debilidades para determinar en qué nivel se encuentra su desempeño. Al apoyar este juicio profesional en la descripción del crecimiento del aprendizaje que aportan los El presente documento Mapas de Progreso, es importante tener presente que este es un continuo, por busca apoyar este proceso lo que el desempeño de los estudiantes puede estar propiamente en un nivel o de contrastación entre la evidencia del desempeño entre niveles. Considerando la diversidad propia del aprendizaje, habrá cierta de los estudiantes y la des- evidencia que será más clara y contundente, haciendo más fácil su clasificación, cripción del aprendizaje que y existirá otra que presente información discutible respecto al aprendizaje de realiza el Mapa de Progreso, los estudiantes, lo que hará que su clasificación no sea tan evidente. Por otro enfocándose en el proceso lado, pueden existir diferencias en lo que observen diversos docentes respecto reflexivo que realiza el a la misma evidencia, por lo que adquiere especial relevancia realizar ejercicios docente respecto al logro colectivos de análisis de trabajos de alumnos al interior de las escuelas, de modo de aprendizaje. de desarrollar un criterio compartido para este juicio profesional. 4. Análisis y revisión de las estrategias pedagógicas. En base al diagnóstico acerca de las fortalezas y debilidades en los logros de aprendizaje de los alumnos y alumnas del curso, será posible orientar la toma de decisiones pedagógicas, sobre estrategias a implementar para acercarse más a las expectativas de aprendizaje. Para ello, en esta etapa será necesario reflexionar en torno a diversos ele- mentos de la práctica pedagógica que podrían estar influyendo en los logros de aprendizaje de los estudiantes, de modo de reconocer las estrategias que pueden ser modificadas para alcanzar más y mejores aprendizajes. Algunos12
  11. 11. Capítulo 1 Descripción y Fundamentos de los Mapas de Progreso aspectos relevantes que los docentes pueden analizar para tomar decisiones que permitan mejorar los aprendizajes de sus estudiantes pueden ser8: a. La capacidad de diagnosticar los logros de aprendizaje, reflexionando sobre los aprendizajes a lograr y la práctica evaluativa. b. La capacidad de retroalimentar y motivar a los estudiantes, focalizando su atención en las debilidades y fortalezas de su propio proceso de aprendizaje. c. Las propias prácticas pedagógicas, por ejemplo, la planificación y las es- trategias utilizadas en el proceso de enseñanza. d. La comunicación y aprovechamiento de los resultados del aprendizaje con los distintos actores de la comunidad escolar. 5. Implementación de acciones para mejorar la práctica pedagógica. Por último, es importante tener presente que las acciones evaluativas cobran sentido en tanto soporte para la toma de decisiones que permitan implementar mejores prácticas. Volver la mirada sobre el componente de toma de decisión significa reconocer que toda acción de evaluación es una forma de intervención que debería traer aparejadas acciones para mejorar el aprendizaje observado. En este nivel se podrán tomar decisiones para implementar acciones orientadas a mejorar los aprendizajes de todos los alumnos y alumnas, por ejemplo: • modificar las prácticas evaluativas, considerando las competencias clave del currículum; • dialogar con los estudiantes sobre su aprendizaje, informándoles adecua- damente sobre lo que se espera que logren; • reforzar las debilidades diagnosticadas, a través de remediales concretas; • planificar estrategias pedagógicas diferenciadas para los diversos grupos que comparten una sala de clases; • realizar experiencias de tutorías; • coordinar acciones con profesores de otros cursos paralelos. Estas son algunas de las decisiones que se pueden implementar para mejorar la práctica pedagógica a fin de alcanzar mejores resultados para todos los alumnos y alumnas. Ciertamente, los profesores y profesoras disponen de una amplia gama de estrategias que pueden ser útiles para lograr este objetivo.8 Michele Bruniges, op. cit. Noviembre 2007 13
  12. 12. Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso El proceso de evaluación que promueven los Mapas de Progreso se puede Al describir expectativas graficar de la siguiente manera: de aprendizaje, los Mapas de Progreso y Niveles de Logro definen un marco de referencia que aporta criterios nacionales y ex- plícitos para el monitoreo y la reflexión conjunta en torno al aprendizaje. Recoger Diagnosticar Contando con estos crite- evidencia en base a rios, se espera que puedan expectativa utilizarse para llevar a cabo una evaluación que permita contrastar los aprendizajes de los estudiantes con es- tas expectativas, para que de esta forma docentes, Aprendizajes directores, estudiantes y a lograr apoderados puedan desa- rrollar estrategias y acciones que posibiliten mejorar los aprendizajes y alcanzar los resultados esperados. De esta forma, Mapas Implementar Revisar de Progreso y Niveles de acciones prácticas Logro son un referente para mejorar compartido para una eva- luación orientada a mejorar el aprendizaje.14
  13. 13. Capítulo 1 Descripción y Fundamentos de los Mapas de ProgresoC. Relación con el Marco Curricular Los Mapas de Progreso son un instrumento curricular que, a través de la descrip- ción de cómo progresa el aprendizaje a lo largo de los 12 años de escolaridad, ofrece un marco de referencia, un lenguaje común, unas categorías para observar el aprendizaje que el Marco Curricular define y que los Programas de Estudio concretan en una propuesta pedagógica. Relación de Mapas de Progreso con el Marco Curricular y los Programas de Estudio: centralidad del aprendizaje El Marco Curricular, a través de los Objetivos Fundamentales (OF) define lo que los alumnos deben Marco Curricular conocer, poder hacer y Define los Objetivos Fundamentales (OF), es decir el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del país logren, y los CMO valorar, y de los Contenidos que se deben enseñar para el logro de estos OF. Tiene un carácter obligatorio y debe ser usado como referente Mínimos Obligatorios, para conducir el proceso educativo. (CMO) los conocimientos y habilidades que deben MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE enseñarse en la escuela. Por Ofrecen criterios para observar el aprendizaje promo- su parte, los Programas de vido por el currículum a lo largo de los 12 años de escolaridad, y ejemplos de trabajo de alumnos que Estudio definen la propues- Aprendizaje ilustran cada uno de los siete niveles de aprendizaje ta pedagógica para el logro definidos en el Mapa. Programas de Estudio de estos aprendizajes. Se espera que los docentes y directivos usen los Ofrecen una organización didáctica de los CMO para Mapas para favorecer un trabajo coordinado entre el logro de los OF. Se espera que los profesores usen los programas para organizar la enseñanza y realizar los profesores de los distintos grados y ciclos, Los Mapas de Progreso analizando en conjunto el aprendizaje de sus actividades que favorezcan la compresión y el desarrollo de las habilidades y actitudes alumnos, y utilizando la información que complementan estas defini- levanten para retroalimentar a los que el currículum promueve. ciones, con una descripción SIMCE alumnos y sus propias prácticas de enseñanza. de la progresión del apren- NIVELES DE LOGRO Entrega información nacional y por establecimiento sobre cuántos dizaje en las competencias alumnos se están aproximando o logrando el aprendizaje promovido por el currículum en determinados sectores y momentos, y cuántos obtienen clave de cada uno de los logros intermedios o iniciales. sectores curriculares, a lo La información que provee el SIMCE se utiliza para evaluar las políticas nacionales de educación largo de toda la trayectoria y para que los establecimientos analicen sus estrategias institucionales y sus prácticas pedagógicas, de manera de contribuir al diseño de planes de mejoramiento. escolar. Noviembre 2007 15
  14. 14. Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso 2. ¿Qué son los Mapas de Progreso? Como se ha señalado, los Mapas de Progreso describen la secuencia en que común- Con los Mapas se busca mente progresa el aprendizaje en determinadas áreas o competencias clave que se describir a los profeso- res, padres de familia y consideran fundamentales en la formación de los estudiantes. Esta descripción está estudiantes, qué significa hecha de un modo conciso y claro, para que todos (docentes, alumnos y apoderados) mejorar en una determi- puedan compartir esta visión sobre cómo progresa el aprendizaje a través de los 12 años nada competencia clave de escolaridad. Se pretende que los Mapas de Progreso se constituyan en un marco de del aprendizaje. referencia para dialogar sobre el aprendizaje que se espera y que, a partir de trabajos prácticos realizados por los mismos alumnos y alumnas, sirvan para juzgar dónde se encuentran en esta progresión, para determinar hacia dónde deben avanzar. ¿Cómo son los Mapas de Progreso? Los Mapas de Progreso definen 7 niveles de aprendizaje para cada competencia clave, entre Primero Básico y Cuarto Medio, en los cinco sectores curriculares ya mencio- nados. En ellos se describe una secuencia, un continuo que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, y por ello, no corresponden exactamente a lo que todos los alumnos logran en un determinado grado escolar. Considerando la diversidad en el crecimiento del aprendizaje, la elaboración de los Un Mapa de Progreso Mapas de Progreso está asociada a una expectativa, que corresponde a dos años de describe la trayectoria del aprendizaje en 7 niveles, escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayoría cada uno de los cuales de los niños y niñas al término de Segundo Básico; el nivel 2 corresponde al término describe una etapa carac- de Cuarto Básico, y así sucesivamente. El último nivel, 7, describe el aprendizaje de un terística en el crecimiento alumno o alumna que al egresar de la Educación Media es “sobresaliente”, es decir, va del aprendizaje. más allá de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada Mapa.16
  15. 15. Capítulo 1 Descripción y Fundamentos de los Mapas de ProgresoEnunciado del nivelPara cada nivel se presenta un enunciado o descripción del aprendizaje entendidocomo competencia, donde se delinea un desempeño práctico o de comprensión, en elque se combinan conocimientos, habilidades y actitudes. Ejemplo de un Mapa de Progreso El siguiente es una ejemplo de los enunciados de los Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y re- interpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del siete niveles de un Mapa de mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad Progreso, que en este caso del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. corresponde al Mapa de Lec- tura del sector de Lenguage y Comunicación. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros, frente al tema. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Como puede observarse, Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída. en este Mapa se describe de una manera sintética lo medular del desarrollo de Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas la comprensión lectora de por el texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. Primero Básico a Cuarto Medio. Noviembre 2007 17
  16. 16. Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso Ejemplos de desempeño La descripción de cada nivel se acompaña de ejemplos de desempeño, es decir, aquello que los alumnos realizan cuando están en ese nivel. Estos ejemplos no son exhaustivos, ni tampoco son listas de cotejo, sino que ilustran el tipo de actividades que los alumnos que se encuentran en un determinado nivel pueden hacer, por lo que se orientan a apoyar la comprensión del nivel de aprendizaje que describe el nivel, dando ejemplos de acciones en que se manifiesta este aprendizaje. A continuación se presenta un modelo de los ejemplos de desempeño, que en este caso corresponde al Mapa de Sociedad en Perspectiva Histórica, específicamente en el nivel 4. ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: Sitúa acontecimientos de la historia de Chile, utilizando líneas de tiempo con décadas y siglos. Establece relaciones entre la independencia de Chile y la de otros países latinoa- mericanos. Identifica fenómenos comunes en la historia de Latinoamérica y de Chile. Da ejemplos de rasgos culturales que Chile comparte con otros países latinoa- mericanos, tales como idioma, costumbres y creencias. Identifica como fuentes históricas documentos que caracterizan aspectos cultu- rales, económicos, políticos y/o sociales. Da ejemplos de similitudes y diferencias entre los testimonios de distintos actores contemporáneos a los hechos relatados. Describe acontecimientos, personajes, sujetos y procesos históricos a partir de textos, imágenes, registros audiovisuales y objetos.18
  17. 17. Capítulo 1 Descripción y Fundamentos de los Mapas de ProgresoTrabajos de alumnos o alumnas Los ejemplos de trabajo de los alumnos y alumnasCada nivel se ilustra con un trabajo de un alumno o una alumna, con los comentarios contestan la pregunta ¿cuálque explican por qué se considera que este trabajo es representativo de dicho nivel. es la apariencia, cómo se ve el trabajo de un estudianteA continuación se presenta un ejemplo de trabajo en el nivel, acompañado de los en este nivel?comentarios respectivos, que en este caso corresponde al Mapa de Sociedad en Pers-pectiva Histórica, específicamente en el nivel 4. • Ejemplo de trabajo en el nivel » Como se puede ver en la respuesta, el estudiante se- 1. Si tú fueras historiador. ¿Cuáles imágenes te servirían para reconstruir la historia de esta época? Argumenta tu respuesta. lecciona imágenes referidas tanto al ámbito político y militar, como imágenes que aportan información sobre aspectos, sociales, econó- mico y culturales. Esto evidencia que comprende que el estudio histórico de una época contempla las distintas dimensiones de la vida en sociedad.Es importante considerar que estos componentes de los Mapas de Progreso buscandescribir etapas del crecimiento del aprendizaje, tanto a través de su explicación enel enunciado de cada nivel, como de ejemplos de desempeños posibles y muestras detrabajos de alumnos y alumnas, que representen cómo se evidencia el aprendizaje delos estudiantes al alcanzar particulares niveles del Mapa. De esta manera, los ejemplos Noviembre 2007 19
  18. 18. Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso de desempeño y los ejemplos de trabajos de los alumnos y alumnas que se presentan Los Mapas de Progreso en cada nivel, son una importante orientación para comprender mejor los distintos han sido elaborados fun- damentalmente para que niveles de aprendizaje que describen los Mapas de Progreso. profesores y profesoras puedan contrastar el des- Finalmente, en los anexos de cada Mapa, se presentan las tareas utilizadas para recoger empeño de los estudiantes los trabajos de alumnos y alumnas. Estas tareas son actividades de realización, ricas, y diagnosticar el nivel de desafiantes, que impulsan a los alumnos y alumnas a desarrollarlas evidenciando su aprendizaje que han al- nivel de aprendizaje. Cabe destacar que presentan desafíos que se han construido con canzado, así como también una cierta expectativa, pero que a la vez pueden ser resueltos evidenciando distintos visualizar cómo y cuál es niveles de competencia. el desempeño que debe transformarse en la próxima meta a alcanzar.20
  19. 19. Capítulo 2 Uso de los Mapas de ProgresoCapítulo 2Uso de los Mapas de ProgresoLos Mapas de Progreso han sido elaborados para apoyar la labor de profesores,alumnos, directivos, equipos técnicos, padres y apoderados en algunos importantesaspectos relacionados con el mejoramiento del aprendizaje, a través de usos como lossiguientes:1. Reflexión conjunta sobre la progresión de los aprendizajes que promueve el currículum, para mejorar la articulación entre profesores del sector.En los Mapas de Progreso se describen resumidamente los conocimientos, habilidadesy comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles definidos para describirla evolución del aprendizaje de una determinada competencia clave. Si se hace unalectura colectiva de estos niveles ya pueden ser un interesante aporte, debido a quemuestran una visión sintética de lo que se espera se logre como aprendizaje en los 12años de escolaridad. Su estructura concisa describe una panorámica de todo el trayectoescolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reflexión pedagógica y laarticulación entre profesores de distintos cursos.Por ejemplo, a partir de la revisión de un Mapa de Progreso, puede hacerse un análisisgeneral entre profesores del sector y su jefe técnico, en relación a ¿cómo estamosentendiendo la progresión del aprendizaje respecto de este referente? Los profesorespueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de una determinadacompetencia, y definir acciones a seguir que sean coherentes con el logro de dichosaprendizajes, en base a preguntas como: ¿De qué forma estamos ordenando el trabajo yorganizándonos en conjunto para ir progresando en el logro de estos aprendizajes?De esta forma, los Mapas favorecen la articulación dentro y entre los ciclos de enseñanza,promoviendo una visión común respecto al crecimiento del aprendizaje y aportandoclaves para observar su progresión. Ello propicia la responsabilidad compartida en eltrabajo docente y el trabajo en equipo dentro del establecimiento. Noviembre 2007 21
  20. 20. Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso 2. Reflexión conjunta sobre el aprendizaje evidenciado por los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear su progreso en relación a la expectativa que describe el Mapa. Al describir los componentes del Mapa de Progreso se puso énfasis en la importancia que tiene la evidencia del trabajo de los estudiantes para ilustrar el nivel de aprendizaje que describe el Mapa. Con este fin, los Mapas presentan trabajos de los alumnos, que son característicos del nivel, que fueron motivados por tareas9 diseñadas para recoger información y observar el desempeño de los alumnos y alumnas en la competencia descrita en sus distintos niveles. Estas mismas tareas, estímulos o motivaciones pueden ser utilizadas por los docentes para, a partir del trabajo de sus propios alumnos y alumnas, reflexionar sobre sus aprendizajes y analizarlos, considerando la expectativa descrita por el Mapa para el curso correspondiente. Para enriquecer este análisis, es importante que la reflexión en torno a los trabajos de alumnos y alumnas sea desarrollada en conjunto por los pro- fesores del sector, de modo de elaborar juicios compartidos entre pares y desarrollar una visión más concreta respecto a cómo progresa el aprendizaje de los alumnos y alumnas en las distintas competencias claves. Probablemente, este ejercicio les tomará más tiempo y análisis conjunto en los primeros casos, pero en la medida que la reflexión conjunta permita desarrollar una perspectiva compartida para observar el desempeño de los estudiantes, este proceso se volverá más fluido. 3. Sistematización y diagnóstico de los distintos niveles de aprendizaje observados en el curso, para retroalimentar a los alumnos y a la propia práctica pedagógica. La observación y análisis Como se señaló en el punto anterior, el análisis de la evidencia del desempeño de los de los trabajos de alum- estudiantes, considerando el referente compartido que aportan los Mapas de Progreso, nos y alumnas, en base al referente compartido permitirá inferir dónde se encuentra el estudiante en su trayectoria de crecimiento. que aportan los Mapas de Progreso, es un aspecto A partir de este diagnóstico individual, será posible sistematizar el análisis del desempeño fundamental para diagnos- de los alumnos y alumnas del grupo curso. Probablemente, en cada curso se encontrarán ticar dónde se encuentra el diversos grupos. Algunos de ellos alcanzarán la competencia descrita para el nivel esperado estudiante en su trayectoria del Mapa, otros demostrarán competencias descritas por niveles anteriores, mientras algu- de crecimiento, de modo de nos demostrarán su avance hacia la competencia descrita por el nivel superior. Con esta retroalimentar la práctica diversidad de niveles de aprendizaje, el o la docente contará con información agrupada pedagógica para ayudar a los estudiantes a seguir que le permitirá tener una visión panorámica del curso. Con esta visión panorámica de avanzando en su proceso de aprendizaje. 9 Cada Mapa de Progreso cuenta con un anexo, en el que se presentan las tareas utilizadas para recoger evidencia del aprendizaje de los estudiantes descrito en cada uno de los niveles.22
  21. 21. Capítulo 2 Uso de los Mapas de Progresola diversidad de aprendizajes dentro del aula, se podrán identificar fortalezas y debilida-des evidenciadas en el desempeño de los alumnos, que pueden ser informados a cadagrupo para ayudarlos a avanzar en el mejoramiento de su aprendizaje, desde el nivel enque este se encuentra. También será de utilidad para retroalimentar la propia prácticapedagógica, al permitir al docente distinguir diferentes necesidades de aprendizaje quedebe considerar en su labor pedagógica.Poniendo en acción la propuestade uso de los Mapas de ProgresoTeniendo presente que los Mapas de Progreso pueden ser utilizados de diversas y va-riadas maneras, en este capítulo se ejemplificarán las propuestas de uso recién descritaspara cada Mapa de Progreso disponible. Con el fin de aprovechar de mejor modo esteejercicio, se recomienda tener a mano el Mapa de Progreso del sector respectivo, elque se puede descargar del sitio web www.curriculum-mineduc.cl.Esta propuesta es un punto de partida para que profesores y equipos técnicos seaproximen al uso de los Mapas de Progreso como una herramienta que promueve unavisión compartida acerca del crecimiento de los aprendizajes descritos en el currículumy el monitoreo de los logros de aprendizaje de los estudiantes.Para cada Mapa de Progreso, la propuesta de uso se describirá considerandoel siguiente orden:1. Para cada uno de los Mapas, y con el fin de apoyar la reflexión conjunta acerca del crecimiento de los aprendizajes descritos en el currículum, se inicia el trabajo con la presentación del Mapa de Progreso, promoviendo su lectura reflexiva, a partir de la identificación de las dimensiones que constituyen esta competencia y el análisis de su progresión. Para ello se plantean algunas preguntas que pueden facilitar esta reflexión y posteriormente se explica la lógica que se consideró para elaborar dicho Mapa.2. Posteriormente, y con el objetivo de apoyar el monitoreo del aprendizaje, a través del análisis del trabajo de los alumnos y alumnas, se explica en términos generales la tarea aplicada y los objetivos con que fue contruida, considerando evidencia de qué aprendizaje buscaba recoger. Finalmente se presentan 4 casos de respuestas de alumnos y alumnas que ilustran diversos desempeños frente a la tarea aplicada, con los comentarios que describen su análisis en relación a la progresión del aprendizaje descrita en el Mapa. Noviembre 2007 23
  22. 22. Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso Propuesta de trabajo con Mapa de Progreso de Lectura 1. Reflexión conjunta sobre la progresión de los aprendizajes que promueve el currículum, para mejorar la articulación entre los profesores del sector. Para profundizar en este Lea con detención el Mapa de Lectura: uso de los Mapas de Pro- greso, se sugiere realizar el Mapa de Progreso Lectura, sector Lenguaje y Comunicación siguiente ejercicio. Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y re- interpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros, frente al tema. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída. Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.24
  23. 23. Capítulo 2 Uso del Mapa de Progreso: LecturaCon el fin de observar la naturaleza del crecimiento del aprendizaje que evoluciona enla competencia lectora, antes de seguir avanzando, se recomienda realizar las siguientesacciones:• Observe la progresión en los aprendizajes descritos y analice en qué ámbitos o dimensiones se puede distinguir esta progresión.• ¿Qué aspectos de los enunciados le ayudaron a identificar la progresión descrita? Luego de haber trabajado en el ejercicio propuesto, se explicará la manera en que el Mapa describe el aprendizaje en torno a la competencia lectora. Le proponemos que con esta información vuelva a leer el Mapa para enri- quecer su análisis.¿Bajo qué lógica se construyó el Mapa de Lectura?El supuesto que orienta este Mapa es que lo más importante de la competencia lectoraes la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo quese valora en el Mapa es la comprensión profunda y activa de los textos, y la formaciónde lectores autónomos y críticos, que utilizan la lectura como un medio fundamentalde desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciación estética.La progresión del Mapa de Lectura se describe considerando tres dimensiones, cadauna de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:a. Tipos de texto que se leen. En esta dimensión, el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión, complejidad, variedad de propósitos, estructuras y moda- lidades discursivas. En base a esto, se espera, por ejemplo, que los niños y niñas de primer año básico comiencen leyendo textos breves y simples sobre temas que les son familiares, y terminen su enseñanza media siendo capaces de leer textos de temas diversos y estructuras textuales más complejas.b. Construcción de significado. Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. Incluye las siguientes habilidades: • Extraer información explícita literal o parafraseada; • Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita; • Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. Noviembre 2007 25
  24. 24. Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso c. Reflexión y evaluación de los textos. La tercera dimensión se refiere a la re- flexión que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales, de contenido y contextuales, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y la utiliza- ción de diversas fuentes. Preguntas para orientar la reflexión: 1. ¿Cómo se esta entendiendo la comprensión lectora en el trabajo que realizan en su establecimiento?, ¿es similar a lo propuesto en el Mapa? 2. ¿Se considera en el trabajo de aula y en las evaluaciones aplicadas a los estu- diantes la articulación de estas dimensiones? 3. ¿Cómo se está abordando el trabajo en equipo en el establecimiento para apoyar el progreso en el logro de estos aprendizajes? 4. ¿Qué pequeñas acciones pueden ayudar a trabajar al desarrollo de la compe- tencia lectora en torno a las dimensiones que constituyen el Mapa? Comparta estas reflexiones con su o sus colegas. 2. Reflexión conjunta sobre la evidencia de trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el progreso de su aprendizaje en relación a la expectativa que describe el Mapa Luego de la reflexión en torno al crecimiento del aprendizaje que describe el Mapa Como se señalara ante- riormente, esta tarea fue de Progreso de Lectura, se profundizará en cómo este instrumento puede apoyar el aplicada a alumnos y alum- monitoreo del aprendizaje. nas de Octavo Básico, teniendo como referente Para esto, se analizarán respuestas de estudiantes frente a una tarea10 aplicada en Octavo el aprendizaje descrito Básico para recoger evidencia sobre el aprendizaje. por el nivel 4 del Mapa de Progreso. Sin embargo, La Tarea “La leyenda de Sigfrido. El dragón chino” se diseñó buscando observar, en considerando la diversidad base a la lectura de ambos textos, cómo los estudiantes construyen el significado de aprendizajes que manis- a partir de la extracción de información explícita de elementos complementarios, la fiestan los alumnos en el interpretación de sentidos de detalles y partes del texto; y de qué forma reflexionan aula, se buscó resguardar que permitiera recoger y evalúan lo leído, comparando el contexto sociocultural del texto con el propio o evidencia del aprendizaje con el de la actualidad. no solamente asociado al nivel 4, sino también a los niveles superiores e inferiores. 10 La versión completa aplicada a los alumnos se encuentra en los anexos del Mapa de Progreso de Lectura, disponible en www.curriculum-mineduc.cl26
  25. 25. Capítulo 2 Uso del Mapa de Progreso: LecturaLuego de leer los textos los estudiantes respondieron algunas preguntas. Para esteanálisis se considerarán las respuestas a la siguiente pregunta:¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobreeste ser fantástico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras?Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos.Análisis de ejemplos de respuestas de alumnos y alumnas, y reflexiónacerca de su aprendizajeEsta es una etapa muy importante para alcanzar una mejor comprensión del uso quepueden tener los Mapas en el quehacer de los docentes. Sin duda, la observación delas evidencias de aprendizaje de los estudiantes en sus trabajos es un desafío, ya que lasoportunidades de avanzar en el proceso de aprendizaje se fundarán en el reconocimientode dónde se encuentra cada alumno o alumna y hacia dónde debe avanzar.Observar las evidencias de aprendizaje de alumnos y alumnas y contrastarlas con lasexpectativas de aprendizaje descritas en los Mapas, requiere partir de la premisa queeste análisis se hace desde lo que puede observarse en sus trabajos, pues esta evidenciaes la que permitirá reconocer los logros de aprendizaje alcanzados. Dicha evidenciapermitirá contrastar y describir el aprendizaje de cada estudiante respecto a la progre-sión presentada por los Mapas de Progreso.A continuación se presentan, para el Mapa de Lectura, cuatro ejemplos de trabajos dealumnos y alumnas que fueron analizadas por profesores. Ellos elaboraron comentariosen los que describen lo que han observado en cada una de las respuestas y las razonespor las que se puede asumir que el aprendizaje evidenciado se relaciona con lo descritopor determinado nivel del Mapa.Es importante que cada grupo de lectores discuta respecto a los comentarios que sepresentan y analice cada uno de los casos, buscando enriquecerlos a partir de sus pro-pias reflexiones. La invitación es a fortalecer estos comentarios, debido a que, aunqueestán basados en la evidencia, siempre puede haber más elementos propios del Mapaque sea útil incorporar en el análisis. Noviembre 2007 27
  26. 26. Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso Caso 1 2. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos. Contrastando con el mapa En este caso, el estudiante, con respecto a la cons- trucción de significado, al recurrir principalmente a información explícita de los textos para fundamentar su elección, presenta un des- empeño que permite inferir el logro de la competencia descrita en el nivel 3 del A partir de lo observado en el trabajo del estudiante se puede plantear que fundamenta Mapa de Lectura. su respuesta con información explícita relevante, al señalar que “los dragones chinos Por su parte, en relación a la interpretación de lo leído, dominan el tiempo”, distinguiéndola de la accesoria, y realiza una inferencia de causa- se evidencia que infiere efecto, al plantear que los dragones chinos ayudaban a las personas gracias a su poder relaciones de causa-efecto, de dominar el tiempo y de su preocupación porque los campos tuvieran humedad. como se señaló en la pri- Además, infiere una característica del dragón: el ser “respetado”. mera parte del comentario. Estas inferencias están A pesar de lo anterior, los fundamentos de su elección por el dragón chino se basan referidas a información en el parafraseo de información explícita parcial del texto, sin dar una opinión que relevante del texto, por lo fundamente esa elección. que se podría señalar que se logra una competen- Luego de analizar la evidencia del aprendizaje en el trabajo del estudiante, en relación cia más característica del a los objetivos de la tarea, el siguiente paso será contrastar este desempeño con la nivel 3. descripción del crecimiento del aprendizaje presentado en los distintos niveles del Por último, en relación a la opinión sobre lo leído, no Mapa de Lectura. se observa este desempeño en la respuesta, por lo que Como esta tarea fue aplicada a alumnos y alumnas de Octavo Básico, y entendiendo que no se cuenta con evidencia el desempeño evidenciado por la respuesta puede asociarse a cualquier nivel del Mapa, que permita asociarlo a es conveniente leer la descripción del enunciado al que se asocia este grado (en este algún nivel del Mapa de caso corresponde al nivel 4), así como también la descripción de los niveles asociados Lectura. a cursos inferiores o superiores, ya que el desempeño en la tarea puede relacionarse con alguno de esos niveles.28
  27. 27. Capítulo 2 Uso del Mapa de Progreso: LecturaCaso 2 2. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos. Contrastando con el mapa En este caso, tal como se presenta esta respuesta, no permite asociarla a ningún nivel del Mapa de Lectura. En situaciones como esta, para determinar qué nivel delEn este caso, la respuesta se sustenta principalmente en planteamientos que son más Mapa de Lectura describebien ajenos a los textos leídos. Por esto, no se tiene evidencia que haga referencia de mejor forma el apren-a información explícita e implícita de lo leído, que le permitan relacionarlo con el dizaje del estudiante, seríasentido global de los textos. Por otro lado, la respuesta evidencia una opinión basada conveniente mirar el restoprincipalmente en experiencias y conocimientos propios, comparando lo leído con del trabajo expresado en lasun contexto sociocultural que no corresponde a lo que plantean los textos. Debido otras preguntas de la tarea, para buscar más evidenciaa esto, la opinión no es pertinente con el contexto de lo leído, ni con lo que se pedía sobre su aprendizaje.en la pregunta. Noviembre 2007 29
  28. 28. Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso Caso 3 2. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos. A partir de lo observado en el trabajo del estudiante, se puede plantear que evidencia la capacidad de extraer información explícita de elementos complementarios del texto, lo que le permite precisar sus ideas, por ejemplo, al señalar de manera parafraseada que el dragón es “un animal feroz... tira fuego sin piedad”. Esto último se describe en la primera nota al pie de página del texto “Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón”.30
  29. 29. Capítulo 2 Uso del Mapa de Progreso: LecturaPor otro lado, se observa la interpretación de sentidos de detalles y de partes del texto, Contrastandorelacionándolos con su sentido global, para entregar un punto de vista personal sobre con el mapael tema, apoyándose en sus conocimientos y experiencias, por ejemplo, cuando dice:“...en la leyenda china habla del dragón como un ser totalmente diferente, como Considerando la descrip-un ser del bien que es protector y ayuda a la humanidad y no creo que los chinos ción de la evidencia del aprendizaje del estudiante,deban atribuirles a los dragones las condiciones climáticas...”. se puede decir que la res- puesta permite inferir elAdemás, la respuesta evidencia la capacidad de opinar sobre lo leído, comparando el logro de la competenciacontexto sociocultural presentado en ambos textos con el propio y de la actualidad, descrita en el nivel 4 delapoyándose principalmente en información implícita, lo que se observa en el conjunto Mapa de Lectura.de la respuesta del estudiante.Caso 4 2. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos.En este caso, se podría plantear que la respuesta del estudiante evidencia la capacidadde extraer información explícita de elementos complementarios del texto de manera Noviembre 2007 31
  30. 30. Orientaciones para eluso de los Mapas de Progreso tácita. Esto se observa al interpretar el contenido de ambos textos para tomar postura Contrastando con el mapa frente a uno de estos y fundamentar su opción, por ejemplo, cuando dice “según mi parecer el de la dinastía china, ya que es un ser venerable, símbolo de grandeza, Considerando la descrip- no de destrucción...”. ción de la evidencia del aprendizaje del estudiante, Por otro lado, evidencia la capacidad de interpretar sentidos de detalles y de partes se puede decir que su des- del texto y de relacionarlos con su sentido global, complementando sus ideas con sus empeño permite inferir el conocimientos sobre el tema. Más allá de esto, interpreta el sentido global del texto logro de la competencia descrita en el nivel 5 del según las perspectivas del emisor y del receptor, por ejemplo al señalar: “los chinos Mapa de Lectura. tomaron desde tiempos ancestrales a los dragones como su símbolo definitorio, y yo les encuentro razón, no solo porque me gusten los dragones, sino que además le dieron una nueva mirada a lo que son, unos “animales” que no siempre son portadores de destrucción”. Además, la respuesta muestra la capacidad de evaluar lo leído, comparándolo con su postura frente al tema, apoyándose en las inferencias que realiza. Reflexión: Estos comentarios pueden ser enriquecidos en la reflexión junto con otros docentes de su sector. Le proponemos que en conjunto discutan respecto a qué otros aspectos de la evidencia pueden aportar al análisis del desempeño de cada estudiante en relación al Mapa de Lectura. Viendo el análisis realizado en estos casos, podríamos decir que se aprecia una diversidad en el aprendizaje de los estudiantes, y es lo que ciertamente sucede en cada aula. Como se ha revisado en estos ejemplos, probablemente en el aula usted se encontrará con casos en que no será tan fácil determinar en qué nivel del Mapa se encuentra el desempeño de los alumnos y alumnas, mientras que en otros casos este ejercicio de reflexión y análisis resultará más sencillo. Esto refuerza la importancia, en la medida de lo posible, de observar el desempeño de los alumnos y alumnas junto con otros docentes, para tener más herramientas que permitan de- sarrollar un análisis compartido entre pares.32

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