Desarrollo social y emocional infantil

4,763 views
4,572 views

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
4,763
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
54
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Desarrollo social y emocional infantil

  1. 1. Desarrollo Social y Emocional de los Niños Primera Edición, 2006 California Childcare Health Program Administrado por la University of California, San Francisco School of Nursing, Department of Family Health Care Nursing (510) 839-1195 • (800) 333-3212 Healthline www.ucsfchildcarehealth.org Financiado por First 5 California con ayuda adicional del California Department of Education Child Development Division y del Federal Maternal and Child Health Bureau.Este módulo es parte del currículum para los Defensores de los Cuidados de Salud del Niño del California Training Institute.
  2. 2. Agradecimientos El California Childcare Health Program es administrado por la University of California, San Francisco School of Nursing, Department of Family Health Care Nursing.Queremos darles crédito a las siguientes personas por sus contribuciones de tiempo y experiencia para el desarrollo y la revisión de este currículum desde el año 2000. Los nombres se listan en orden alfabético: Colaboradores Principales Colaboradores en la Traducción al Español Abbey Alkon, RN, PhD Rosa Marcano, MA Traductora principal Jane Bernzweig, PhD Lynda Boyer-Chu, RN, MPH Luis Solano, BA Judy Calder, RN, MS Servicios de edición, traducción y corrección de pruebas Lyn Dailey, RN, PHN Paula Worby, MPH Joanna Farrer, BA, MPP Servicios de edición y corrección de pruebas Robert Frank, MS Javier Ruiz, BA Lauren Heim Goldstein, PhD Servicios de edición y corrección de pruebas Gail D. Gonzalez, RN Jan Gross, BSN, RN Coordinadora de Edición Susan Jensen, RN, MSN, PNP Catherine Cao, MFA Judith Kunitz, MA Mardi Lucich, MA Cheryl Oku, BA Personal del CCHP Tina Paul, MPH, CHES Ellen Bepp, Robin Calo, Sara Evinger, Pamm Shaw, MS, EdD Krishna Gopalan, Maleya Joseph, Cathy Miller, Marsha Sherman, MA, MFCC Dara Nelson, Bobbie Rose, Griselda Thomas Kim To, MHS Eileen Walsh, RN, MPH Diseñadoras Gráficas Sharon Douglass Ware, RN, EdD Mimi Wolff, MSW Edi Berton (2006) Rahman Zamani, MD, MPH Eva Guralnick (2001-2005) California Childcare Health Program La misión del California Childcare Health Program es mejorar la calidad del cuidado del niño al crear y fortalecer enlaces entre la comunidad de salud y seguridad, la comunidad para el cuidado de niños y las familias que ellos sirven.Algunas secciones de este currículum fueron adaptadas de los módulos de entrenamiento del National Training Institute for Child Care Health Consultants, North Carolina Department of Maternal and Child Health, The University of North Carolina at Chapel Hill; 2004-2005. Financiado por First 5 California con ayuda adicional del California Department of Education Child Development Division y del Federal Maternal and Child Health Bureau.
  3. 3. OBJETIVOS PARA EL APRENDIZAJEDescribir el desarrollo social y emocional de los niños pequeños.Identificar por qué los niños pequeños se comportan de maneras diferentes.Describir el impacto que tienen los niños con conductas desafiantes en los programas de cuidados y educacióntempranos (ECE), en el personal y en las familias.Describir tres maneras por las cuales un Defensor de los Cuidados de Salud del Niño (CCHA) puede ayudar alos programas de ECE a lograr las necesidades de los niños con problemas de salud conductual.Identificar los recursos disponibles para ayudar y apoyar a los proveedores de ECE y a las familias.FUNDAMENTOUn papel importante del CCHA es ayudar a los proveedores de ECE y a las familias a trabajar juntos para apoyarel desarrollo social y emocional de los niños, y referir y proporcionar recursos para las familias que lo necesiten.Los proveedores de ECE gastan bastante tiempo y energía manejando la conducta de los niños. Muchos niños enlos programas de ECE muestran dificultades o conductas difíciles de manejar. Para poder trabajar bien con todoslos niños y con sus familias, los CCHA necesitan entender el desarrollo social y emocional de los niños y entenderpor qué los niños se comportan de la manera que ellos lo hacen. En este módulo, los términos difícil, desafiantey difícil de manejar significan la misma cosa cuando se emplean para describir la conducta. Desarrollo Social y Emocional de los Niños n California Training Institute n California Childcare Health Program n 1
  4. 4. • calidad de adaptación entre el niño y los padresLO QUE UN CCHA (¿Llena el niño las expectativas de los padres?DEBE SABER ¿Armonizan sus temperamentos?) • abuso del niñoPara estimular un desarrollo social y emocional salu-dable, los proveedores de ECE deben familiarizarse • exposición a la violencia en el hogar o en lacon las diferentes etapas de desarrollo de los niños comunidadpequeños, al igual que entender que cada niño se desa- • relación padre-hijorrolla a su propio ritmo. El proceso y el momento • habilidad de los padres para enfrentar laspreciso de desarrollo no es el mismo para cada niño. demandas de ser padreLos primeros cinco años de vida son un momento crí- • auto-estima de los padrestico en el desarrollo de los niños pequeños. El desarrollo • capacidad para proteger al niño de la sobreesti-social y emocional temprano de los niños depende de mulaciónuna variedad de factores, incluyendo los genes y la • apoyo socialbiología (por ejemplo: salud física, salud mental y desa-rrollo del cerebro) y factores ambientales y sociales (porejemplo: familia/comunidad, los padres y el cuidado del EL PAPEL DE LOS CCHAniño). Estos factores pueden tener una influencia posi-tiva o negativa en el desarrollo de los niños. Algunos Debido a que los CCHA están a menudo en los pro-niños pueden tener dificultades de conducta lo que los gramas de ECE cada día, ellos pueden observar a loshace más difícil adaptarse a un programa de ECE niños jugar con diferentes personas y en varios momen-(Haring, Barratt & Hawking, 2002). Las investigacio- tos a través de un periodo de varias semanas. Su papelnes muestran que el desarrollo del cerebro durante los incluye trabajar estrechamente con el personal de ECEprimeros 5 años de vida crea patrones de aprendizaje para identificar niños cuyas conductas o salud son deque pueden durar toda la vida. Los programas de ECE, preocuparse o plantean preguntas. El CCHA puedelos cuales crean ambientes seguros, de confianza y de hablar acerca de las posibles causas de la conducta pro-desarrollo apropiados, pueden ayudar a los niños a ajus- blemática, hablar al director del programa y altarse a los cambios de su vida, llevarse bien con otros Consultor de los Cuidados de Salud del Niño (CCHC),y estar saludables. Un niño social y emocionalmente y participar en el desarrollo de buenas estrategias desaludable puede estar listo para empezar la escuela y así, intervención y planes de acción que se enfoquen enparticipar completamente en las experiencias de apren- mejorar el desarrollo social y emocional de los niñosdizaje y formar buenas relaciones con los cuidadores y pequeños en los programas de ECE y que se enfoquelos compañeros (Peth-Pierce, 2000). en tratar esa conducta. Los CCHA deberían además asegurarse de que el personal y los padres hablen elLos aspectos siguientes, ya sea en el niño o en el uno con el otro regularmente acerca de cualquier con-ambiente, influyen en el desarrollo social y emocional flicto o problemas, y apoyar actividades de seguimientode los niños pequeños en los primeros 5 años de vida: que sean necesarias. El CCHA puede servir como el• salud física general del niño contacto clave en el programa de ECE.• temperamento del niño (estilo de conducta con la cual nació el niño) Entender la Conducta• tensión familiar y recursos disponibles para pro- veer ayuda y cómo se maneja esto Tal como el desarrollo físico ocurre en “edades y eta- pas,” así también sucede con el crecimiento social y• tensión y recursos de la comunidad emocional y el desarrollo. Estar familiarizado con las• experiencia del niño en los programas de ECE, edades y etapas apropiadas del desarrollo social y incluyendo las relaciones del niño con el proveedor de emocional es importante para poder entender exacta- ECE, el tamaño del grupo, el entrenamiento para mente la conducta del niño. Hay muchos factores que los proveedores de ECE, las expectativas de los pro- afectan la conducta del niño que el CCHA debería veedores de ECE y la consistencia en el cuidado conocer.2 n Desarrollo Social y Emocional de los Niños n Un Currículum para los CCHA
  5. 5. La conducta es la principal vía por la cual los niños le Los niños pequeños están todavía aprendiendo cómodan a conocer a los adultos cuáles son sus necesidades. ser sociables y cómo controlar su conducta. AlgunasLos niños pequeños que no pueden hablar todavía a veces es difícil saber cuándo cierta conducta es típicamenudo se comunican usando el lenguaje del cuerpo para cierta edad o si esto es parte de un problema másy las expresiones emocionales, tales como llorar, bal- grande. Por supuesto, la conducta extrema que sucedebucear o reír. Los niños desde el nacimiento hasta los constantemente y que pasa en más de una situación y5 años de edad tienen una capacidad limitada para con un proveedor diferente de ECE es de particularentender y expresarse por sí mismos claramente usando preocupación. Los niños que perturban las rutinas depalabras. Sin embargo, su conducta general, y habili- los programas de ECE causan mucha tensión a losdad para jugar bien con otros niños y con adultos proveedores de ECE. Aprender las posibles causas depuede decirnos mucho. Buenas habilidades de obser- la conducta puede ayudar a los proveedores de ECE avación objetivas son la clave para identificar lo que los trabajar con el niño para mejorar su conducta.niños necesitan. Aunque los infantes muestran señalesde sus necesidades; los proveedores de ECE necesitan Para averiguar posibles causas de la conducta del niño,tiempo para evaluar e interpretar esas señales. De acuerdo primero proponga una hipótesis—una razón potencialcon Poulsen (1996), algunas de las maneras por las de por qué está ocurriendo la conducta. Segundo, tratecuales los niños nos dicen que ellos están tensos y de entender la función de la conducta (para qué propó-abrumados es cuando nos muestran estas conductas sito le sirve al niño). Use las tres preguntas siguientesde manera regular: para comenzar el proceso de entender la conducta desafiante:• Demasiado activos. 1. ¿Por qué está pasando esto? (¿Qué está obte-• Tienen dificultad para enfocarse o completar una niendo el niño de esta conducta?) tarea. 2. ¿Cómo sabe usted que esta es la razón?• Se frustran fácilmente. 3. ¿Qué debería hacerse?• Tienen dificultades para tomar decisiones. Es importante para los proveedores de ECE y los• Tienen dificultades para seguir instrucciones. padres trabajar juntos y hablar abiertamente acerca de• Resuelven los problemas golpeando, mordiendo, un niño con conducta desafiante. Los proveedores de agarrando o empujando. ECE necesitan decirles a los padres lo que está pasando• Tienen pataletas o rabietas. en el programa de ECE. Y los padres necesitan decir a• Se aferran a los adultos. los proveedores de ECE lo que está pasando en la casa.• Evitan nuevas tareas. Vea la Tabla 1 para más información.• No juegan con otros niños. La mejor manera de aprender acerca de la conducta• Lloran frecuentemente y no se les puede calmar de un niño es observar y recopilar información que fácilmente. pueda describir las características de la conducta en una variedad de escenarios y situaciones. Vea El Folleto:• No come. Behavioral Data Collection Sheet para más información.Los proveedores de ECE gastan bastante tiempo Sea objetivo y haga al menos de 15 a 20 observacionesenseñando y formando buenas conductas y manejando separadas en diferentes escenarios por un periodo de 2conductas inapropiadas de los niños en los programas a 5 días. Asegúrese que incluye tanto la informaciónde ECE. Las conductas positivas se alientan mientras pasada como la actual recopilada de los padres. Reúnaque las conductas negativas no se recompensan o no se toda la información hasta que se desarrolle un patrónles da excesiva atención. claro y usted sepa si su hipótesis original de por qué usted piensa que la conducta está pasando, es correctaEntender las razones específicas detrás de la conducta del o equivocada.niño es importante. The Program for Infant-ToddlerCaregivers (PITC) define cinco causas posibles de losproblemas de conducta en los niños pequeños ( Johnston& Thomas, n.d.). Vea la Tabla 1 para más información. Desarrollo Social y Emocional de los Niños n California Training Institute n California Childcare Health Program n 3
  6. 6. TABLA 1: HACIA UN MEJOR ENTENDIMIENTO DE LA CONDUCTA DEL NIÑO: POSIBLES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y LAS ACCIONES Primera Causa Posible: Etapa de Desarrollo ¿Cuáles acciones deberían ¿Por qué está pasando esto? ¿Cuáles son los indicios? tomar los proveedores de ECE? La conducta es una parte normal • He visto otros niños en la Relajar. Todos los niños se del desarrollo y es debido a la misma etapa de desarrollo comportan de esta manera. etapa de desarrollo del niño. comportarse de esta manera. La conducta cambiará con • He leído acerca de esto en el desarrollo. Busque las libros sobre desarrollo del maneras de hacer que el niño El niño está aprendiendo una practique la habilidad de una nueva habilidad de desarrollo y niño. manera segura, lo cual le está practicando. envía un mensaje al niño: “Yo sé que es importante.” Canalizar. Permita la conducta en ciertas situaciones y momentos (mientras no se dañe a otros o al niño). Detener. Detenga la conducta cuando sea perturbadora o dañina. Segunda Causa Posible: Diferencias Individuales ¿Cuáles acciones deberían ¿Por qué está pasando esto? ¿Cuáles son los indicios? tomar los proveedores de ECE? El temperamento cuenta para las • No se debe solamente a la Observar. Observe e identifique el diferencias en la conducta. etapa de desarrollo. estilo único del niño. Todos los niños experimentan • Tengo información acerca Adaptar. Adapte sus expectativas el mundo de manera diferente del temperamento del niño, e interacciones con este niño basados en parte en su al observar al niño en el local basado en las características temperamento. de ECE, y por hablar con los temperamentales. No todos los niños de una cierta padres del niño acerca de la Dar alternativas. Cuando sea edad actúan exactamente de las conducta del niño en la casa. posible, ofrezca opciones que mismas maneras. • He leído acerca de tomen en cuenta y aprecien investigaciones sobre las expresiones y respuestas temperamento. únicas de los niños al mundo. Comunicar. Pidale a los padres explicaciones y soluciones posibles.(Adaptada de Understanding Your Child por John Hymes)4 n Desarrollo Social y Emocional de los Niños n Un Currículum para los CCHA
  7. 7. Tercera Causa Posible: El Ambiente ¿Cuáles acciones deberían ¿Por qué está pasando esto? ¿Cuáles son los indicios? tomar los proveedores de ECE?La conducta se debe al ambiente • La conducta no se debe a la Cambiar. Si el niño estáo a conflictos entre los diferentes etapa de desarrollo o a las respondiendo a algoambientales en donde el niño diferencias individuales. específico en los programaspasa el tiempo. • En el programa de ECE, de ECE, cambie el ambienteLos ambientes pueden incluir los muchos niños se comportan para ayudar al niño a sentirsesiguientes: de la misma manera. en control.• programa de ECE • Hay diferentes expectativas Adaptar. Adapte sus del niño en el hogar y en los expectativas para reducir el• ámbito doméstico conflicto. programas de ECE.• rutinas familiares Comunicar. Pregúnte a • El niño está respondiendo a• estilo de vida de la familia los cambios en el ambiente los padres acerca de las hogareño y está mostrando un características de los otros• contexto cultural ambientes en donde el niño repentino cambio de conducta en la casa. pasa el tiempo. Pregúnte a los padres sobre posibles explicaciones y soluciones. Cuarta Causa Posible: El Niño no Sabe pero está Listo para Aprender ¿Cuáles acciones deberían ¿Por qué está pasando esto? ¿Cuáles son los indicios? tomar los proveedores de ECE?El niño no sabe algo, pero está • La conducta no se debe al Enseñar. Enseñe una nuevalisto para aprender. desarrollo, a las diferencias habilidad, regla o expectativa, yAl niño le puede tomar tiempo para individuales o al ambiente. explíquela repetidamente. Déleentender y dominar las nuevas • El niño está en una situación razones para esta nueva regla.reglas sociales. nueva o no familiar. Alentar. Dé estímulo por éxitos • El niño está confrontando una pequeños. tarea nueva o un problema. Ayudar. Ofrezca ayuda y sea paciente con los fracasos. Quinta Causa Posible: Necesidades Emocionales Insatisfechas ¿Cuáles acciones deberían ¿Por qué está pasando esto? ¿Cuáles son los indicios? tomar los proveedores de ECE?El niño pudo haber perdido alguna • La conducta no se ha Responder. Responda aparte del desarrollo que era desarrollado apropiadamente las necesidades del niñoemocionalmente importante. (el niño no está actuando de activamente con acciones yEl niño puede estar buscando acuerdo con su edad). ayuda.nuevas maneras para satisfacer • La conducta es consistente a Ser firme. Satisfaga lassus necesidades. través del tiempo y el espacio. necesidades de los niños con • La conducta es fuerte porque bastante firmeza y paciencia. el niño siente que tiene que Controlar. Recuerde que el niño hacerlo. no puede detener o controlar la • Las maneras usuales de ayudar conducta. y manejar a la mayoría de los Buscar ayuda. Obtenga más niños con esta conducta no ayuda para usted, el niño y la parece estar ayudando. familia. Desarrollo Social y Emocional de los Niños n California Training Institute n California Childcare Health Program n 5
  8. 8. Un registro que documenta la conducta positiva y Irregular. Impredecible. No se puede decir cuándonegativa combinado con la información de los padres, estará con hambre o cansado, un conflicto constantepuede ofrecer una manera útil para los padres y los sobre las comidas y la hora de ir a la cama, repentinosproveedores de ECE de compartir la información el cambios de humor, se despierta a menudo de noche.uno con el otro y con otros profesionales. Recopilar Vea El Folleto: Notas sobre Salud y Seguridad: Persona-toda esta información le permite a usted ver mejor la lidades y Regularidad para más información.relación entre los ambientes del niño y la conductadesafiante, y ver si ha habido cambios en la conducta Persistencia Negativa. Testarudo, insiste terca-del niño. Con estas observaciones, el proveedor de mente quejándose o lloriqueando si quiere algo, no seECE puede desarrollar un plan de intervención que rinde. Parece que se “encierra” en una actitud; las pata-se adapte para satisfacer las necesidades de los niños. letas/rabietas pueden ser largas y difíciles de parar.Si el proveedor de ECE ha hecho un gran esfuerzo y Muy Sensible. Sensible a los sonidos, a las luces, alas cosas todavía no mejoran, estudie maneras diferen- los colores, a las texturas, a la temperatura, al dolor, ates de observar la conducta del niño o buscar más los gustos o a los olores. La ropa tiene que “sentirseayuda (Kaiser & Rasminsky, 1999). correcta”, haciendo de la vestimenta un problema. No le gusta la manera como saben muchos alimentos.¿Qué es el Temperamento? Reacciona de modo exagerado a lesiones menores. Fácilmente sobreestimulado.El temperamento es el estilo de conducta natural here-dada de cada persona. Este es una combinación de rasgos Se Aparta al Principio. No le gustan las situacionesdistintivos de nacimiento y la experiencia personal que nuevas; nuevas personas, lugares, comidas o ropa. Ale da forma a cómo nosotros vemos y respondemos al menudo titubea, y protesta llorando demasiado o ape-mundo a nuestro alrededor. Es el “cómo” de la conducta, gándose. Necesita tiempo para “animarse.”no el “por qué”. Es importante entender cómo el tempe- Lenta Adaptabilidad. Tiene problemas con losramento de los niños influye en su conducta (vea El cambios y yendo de una actividad a la otra; aun des-Folleto: Temperament and Behavior). Por ejemplo, algu- pués de la respuesta inicial, le toma mucho tiemponos niños están siempre con hambre a la misma hora del para adaptarse a algo no familiar. Se acostumbra a lasdía y quieren comer la misma cosa todos los días. Otros cosas o a las rutinas y rehúsa renunciar a ellas. Fuertesniños están con hambre a horas diferentes del día y les preferencias por ciertas comidas o ropas.gusta cambiar lo que comen. Las siguientes son nuevecaracterísticas temperamentales que pueden ser desa- Humor Negativo. Frecuentemente está serio o mal-fiantes para los proveedores de ECE y las familias humorado. Lloriquea o se queja mucho. No es “un(Rothbart, Derryberry & Hershey, 2000): niño feliz.”Alta Actividad. Muy activo, siempre metido en algo. Es clave notar que las conductas que pueden ser difí-Le cansa a usted. “Corre antes que caminar”, se pone ciles o desafiantes para un proveedor de ECE puedendescontrolado o “se acelera”, pierde el control fácilmente. ser fáciles para otro, cuando las expectativas y las inte-Odia ser restringido o encerrado (no le gustan los racciones varían. Esto resalta la importancia de “laasientos de los carros, cochecitos o carruajes de bebé calidad de adaptación” en la relación niño-proveedor-carriolas-, sillas altas). de ECE (vea El Folleto: Temperament and Goodness of Fit). Los proveedores de ECE deberían identificar elAltamente Distraíble. Tiene dificultades para con- temperamento del niño y el de ellos (vea El Folleto:centrarse y poner atención, especialmente si no está en Temperament Assessment Scale for Children y El Folleto:realidad interesado; parece que no estuviera oyendo. Temperament Assessment Scale for Caregivers). Los pro-Alta Intensidad. Un niño gritón ya sea que se sienta veedores de ECE deberían respetar la individualidadtriste, enojado o feliz. Los momentos buenos son muy y adaptarse sin comparar, etiquetar o tratar de cambiarbuenos y los momentos malos muy malos, lo cual se al niño (esto algunas veces se llama reconstrucción posi-considera muy dramático. tiva). Al final, es necesario reconocer las diferencias individuales cuando hacen pareja un proveedor de ECE con un niño en particular.6 n Desarrollo Social y Emocional de los Niños n Un Currículum para los CCHA
  9. 9. ¿Qué es una Conducta Desafiante? programas de ECE porque el objetivo de los provee- dores de ECE es proveer un lugar seguro para que losHay una lista interminable de conductas desafiantes niños jueguen y crezcan. En los programas de ECE,(o difíciles de manejar), entre las cuales se pueden no se les puede permitir a los niños que les hagan dañoincluir, pero no están limitadas, las siguientes: pegar, a otros niños. Ciertamente, a ningún niño se le puedeempujar, gritar, tener pataletas, no compartir, tirar y permitir que golpee a otros niños repetidamente.romper juguetes, arrebatar, morder, escupir y patear. Yen un momento u otro, cada programa de ECE se ha Estrategias para Ayudar a Tratar la Conductaocupado de un niño con tales conductas (vea El Folleto: AgresivaNotas sobre Salud y Seguridad: Cómo Cuidar del NiñoEnérgico). La conducta desafiante es cualquier conducta (Greenstein, 1998)disruptiva o desorganizada, o destructiva que hace lo • Los niños pequeños a menudo se comportansiguiente: agresivamente porque ellos se sienten excluidos• Se interpone en el aprendizaje del niño, en su o porque ellos no conocen maneras aceptables desarrollo y su éxito en el juego. para entrar a jugar. Los proveedores de ECE pueden ayudar a los niños a aprender las habili-• Es dañina para el niño, para otros niños o adul- dades necesarias para jugar y habilidades sociales. tos, o causa daño al ambiente. Ofrezca un comentario positivo y agradable• Socialmente aísla al niño porque otros niños no cuando el niño muestre un buen comportamiento. quieren jugar con él o ella. • Al niño que está necesitando más atención ésta• Pone al niño en alto riesgo ante problemas socia- no se le debe dar nunca en el momento en que él les o problemas en la escuela más adelante. o ella está golpeando a otro niño. En otro momento, cuando ocurra una oportunidad posi-En algunos programas de ECE, hasta 4 de cada 10 tiva para una conversación tranquila, se puedepreescolares tienen uno o más problemas de conducta, alentar al niño a hablar acerca de eso y aun ensa-tales como agresión, de acuerdo con los reportes de los yar lo que pudiera hacer la próxima vez.maestros (Kupersmidt, Bryant & Willoughby, 2000). • Si un niño golpea a otro niño, ponga toda suEl enfoque de muchas de las conductas desafiantes es atención en el niño que ha sido golpeado. Noen conducta agresiva, aunque los niños que tienen una ayuda decirle al agresor cuanto le duele al otroconducta tímida se consideran a menudo igualmente niño ser golpeado o empujado. El agresor lo sabedesafiantes. Ya que la conducta agresiva es tan deter- debido a episodios previos y por la conducta delminante y focalizada hacia fuera, es muy importante otro niño.apoyar a estos niños para asegurarse de que ellos con- • Si el niño es frecuente y severamente agresivo,tinúen cualquier progreso que hayan hecho (Kaiser & puede ser necesario alejar al niño. El “tiempoRasminsky, 1999). fuera” (time out) es una forma no agresiva de ayudar al niño a aprender que no debe en abso- luto atacar a otros niños.¿Qué es una Conducta Agresiva? • El “tiempo fuera” debe ser un acuerdo entre losLa conducta agresiva es cualquier conducta que causa padres y los proveedores de ECE. El “tiempouna lesión física o mental para cualquier persona o fuera” debe ser breve; algunas veces se remite aanimal, o el daño o la destrucción de la propiedad. La un minuto por edad. Al niño se le debe decirconducta agresiva en los niños pequeños puede ser “No te puedo dejar golpear a otros niños”, peroaccidental o sin intención, lo cual es una forma natural ninguna otra atención se le debe poner en esey común de conducta de los infantes y de los niños momento. Cuando el niño regrese al grupo, no lopequeños, ya que esas conductas obtienen la respuesta reprenda, pero ayúdelo a empezar en la nueva actividad y ofrézcale comentarios positivos fre-deseada (por ejemplo: si un niño quiere un juguete, cuentes si juega bien.éste se lo arrebata a otro niño). La conducta agresivatambién puede ser deliberada o a propósito para lograr Si se permite que la conducta desafiante de los niñosun objetivo, con lo cual el niño quiere causar daño continúe, ellos tienden a tener pobre autoestima a( Jewett, 1992). La agresión es un problema en los medida que crecen y permanecen en mayor riesgo para Desarrollo Social y Emocional de los Niños n California Training Institute n California Childcare Health Program n 7
  10. 10. variedad de problemas. Esto es especialmente cierto en la casa con sus hermanos y padres. El niño de 4para los niños con conducta agresiva, donde su con- años es agresivo con cualquiera alrededor de él. Suducta los lleva a ser rechazados por compañeros y por conducta no es apropiada para su edad y él no está enproveedores de ECE, golpean sus amistades y redu- capacidad de controlarla.cen sus oportunidades de aprender habilidades socialespositivas. Los niños pequeños con conductas agresivas Para esta situación, el proveedor de ECE y el CCHAproblemáticas necesitan ayuda y apoyo para aprender no están seguros exactamente de por qué está pasandoa manejar y a expresar sus emociones. Si se actúa a esto. Hay un sentimiento de que el niño tiene unatiempo, podemos ayudar a los niños a sentirse mejor necesidad emocional insatisfecha, especialmente desdeacerca de ellos mismos y enseñarles maneras de lle- que su madre nos ha dicho que él ha visto violenciavarse bien con los demás. doméstica en el pasado. Tanto el proveedor de ECE como el CCHA están preocupados de que alguien sea seriamente lastimado. La familia del niño pudieraEjemplos de Conductas Desafiantes beneficiarse grandemente de ayuda profesional ajenaen los Programas de ECE al programa. Es importante tener una reunión con la familia de manera que cada uno pueda compartir susLos niños pueden comportarse de manera difícil o preocupaciones y trabajar juntos para proveer recursosdesafiante por una variedad de razones. Aquí hay varios para ayudar al niño y a su familia (para una lista deejemplos para resaltar el proceso de evacuar, tratar y recursos, vea la sección de Recursos de este módulo). Elabordar la conducta del niño. CCHA puede tomar el mando y obtener más informa-Situación Uno: Un niño de 2 años muerde a un niño ción acerca de la situación y estimular la comunicaciónmás pequeño que está recibiendo atención de un pro- abierta lo cual le permitirá al proveedor de ECE y a laveedor de ECE. familia trabajar juntos como un equipo para ayudar al niño con su conducta agresiva. Finalmente, el propó-Para esta situación, el proveedor de ECE y el CCHA sito es mirar más allá de las conductas y aprender adeberían primero reconocer que el niño que muerde tratar las necesidades del niño.ocasionalmente puede estar mostrando conductas típi-cas de su desarrollo. Si las mordeduras ocurren fre- Situación Tres: Una niña de 3 años tiene, diaria-cuentemente y es más severa o está dirigida a un niño mente, rabietas golpeando su cabeza con todas susen especial, entonces hay necesidad de incluir a la fuerzas, lo cual ocurre justo antes de que su madre lafamilia y desarrollar un plan para tratar la conducta recoja en la tarde. Esto alarma al personal, al igual quedel niño. Esto puede incluir estar cercano al niño que a la madre, quien dice que esto nunca pasa en la casa ymuerde para proteger a otros niños e intervenir para que ella no sabe qué hacer.parar la mordida antes de que ocurra. Tanto el provee- El proveedor de ECE y el CCHA están de acuerdodor de ECE como el CCHA deberían ayudar a las en que lo de la niña de 3 años con rabietas intensasfamilias hablando de lo común que es esta conducta todos los días es común, especialmente a la hora delen la infancia temprana. Dígale a las familias que usted día cuando se puede estar esperando que ella esté unestá tomando medidas para parar esto. El CCHA poquito cansada y tenga problemas para manejar sudebería además proveer recursos para ayudar tanto al frustración. Ellos también están de acuerdo en queprograma de ECE como a la familia, tales como un algo que pudiera ayudar sería una planificación espe-artículo o un panfleto sobre “la conducta de morder” cial para ayudar a la niña a manejar su frustración y laque describe lo que un niño puede estar tratando de intensidad a través del día. Sin embargo, el proveedordecir a través de la conducta y cómo ayudar al niño de ECE y el CCHA reconocen que las rabietas de la(vea El Folleto: Notas sobre Salud y Seguridad: Los Mor- niña son más intensas que las que se ven usualmentediscos en el Centro de Cuidado Infantil). en esta edad y ellos piensan que ella se frustra másSituación Dos: Un niño de 4 años manifiesta una fácilmente que la mayoría de los niños. El proveedorconstante agresión generalizada hacia los adultos y los de ECE debería reunirse con los padres para compar-niños en el programa de ECE al igual que cuando está tir las preocupaciones y sugerir maneras para tomar en cuenta la intensidad y la frustración de la niña mien-8 n Desarrollo Social y Emocional de los Niños n Un Currículum para los CCHA
  11. 11. tras comienzan a ayudarla a ella a entender su propio golpea a un compañero de clases en ausencia de otrostemperamento y sus recursos personales. Por ejemplo: factores de riesgo o “banderas rojas” (señales de adver-el CCHA pudiera proveer ayuda a la familia refirién- tencia), no es probablemente una preocupación. Si eldolos a un lugar en la Red (http://www.preventiveoz. niño golpea frecuentemente a compañeros a pesar deorg) donde ellos pueden obtener información y com- la ayuda para que use palabras para expresar sus senti-pletar un cuestionario sobre el temperamento de su mientos o de los “tiempos fuera” por su conductaniña. Además, buscar el comentario y una evaluación inaceptable, el proveedor de ECE debería tomar acción.en el lugar por un CCHA u otro profesional entre- La consulta o intervención de salud mental ofrecenado, sumado al consejo sobre los cambios de rutina y ayuda no solamente con problemas de salud mentalen el ambiente pudiera ayudar a esta niña a hacer severos (por ejemplo trastornos de o por estrés pos-frente a la situación más fácilmente. traumático, depresión, disturbio emocional severo o grave), sino también con experiencias comunes delLo fundamental es que cuando los proveedores de desarrollo que pueden ser tensionantes para los niños,ECE y los CCHA trabajan con un niño por un los padres y los proveedores de ECE (por ejemplo:periodo de tiempo, ellos pueden ayudarle a desarrollar infantes que no duermen toda la noche, niños peque-las habilidades necesarias para llevarse bien con otros. ños que tienen dificultades para aprender a usar elLo que los proveedores de ECE y los CHHA ense- baño y los preescolares que son muy activos).ñan y manifiestan con ejemplos se queda con los niñosy ayuda a apoyarlos en una variedad de situaciones a lolargo del tiempo. Si los niños no responden a este Señales de Advertenciaapoyo extra, y las conductas no cambian, los CCHA Conductualespueden referir a la familia a un profesional de los cui-dados de salud para un examen más completo del Los proveedores de ECE deberían ser capaces dedesarrollo y la conducta del niño. identificar conductas que son “banderas rojas” o seña- les de advertencia que sugieren dificultades sociales y emocionales fuera de lo normal o del rango esperado.Cómo Identificar Cuando los Niños Los cuidadores experimentados reportan que ellosTienen Problemas de Conducta tienen un sexto sentido para identificar a los niños con problemas de conducta porque esos niños estimulanEs apropiado buscar ayuda de los profesionales de la sentimientos incómodos en los otros. Sus conductassalud si la conducta de un niño está causando un largo se caracterizan a menudo como sigue:y prolongado sufrimiento para el niño, los padres o elproveedor de ECE. Los problemas de conducta que • emocionalmente extremos (enojo extremo ocontinúan a lo largo de un periodo de tiempo y en tristeza)diferentes contextos (por ejemplo: en el hogar y en el • no apropiados a su edadprograma de ECE), a menudo a pesar de las conse- • dolorosos para ellos mismos o a otroscuencias negativas (tales como el “tiempo fuera”), algu- • es difícil para otros ya que tienen problemas paranas veces requieren que se incluya a profesionales de establecer relaciones positivas con ellossalud mental. Detectar problemas temprano y tratar deayudar es lo mejor. Es importante no dejar que los pro- • compulsivo, excesivo, persistente o fuera de controlblemas avancen lentamente y que entonces creen una Las siguientes conductas sugieren que el desarrollosituación de crisis. Pedir ayuda no es una señal de debi- social y emocional de un infante o un niño pequeñolidad. El CCHA debería arreglar una reunión para puede estar a riesgo:planear incluir pronto a la familia si la conducta de • Muestra muy poca emoción.un niño es problemática o desconcertante. El CCHAdebería además establecer un sistema para la evalua- • No manifiesta interés por las vistas, sonidos o elción y para referir (Young, Downs & Krans, 1993). contacto. • Rechaza o evita que lo toquen o lo carguen.Un niño que muestra una conducta problemática sólo • Comparados con otros es más difícil de calmar.una o dos veces, tal como la de un niño de 4 años que Desarrollo Social y Emocional de los Niños n California Training Institute n California Childcare Health Program n 9
  12. 12. • No se puede confortar o calmar a sí mismo. ambientes y de actividades diferentes en el trans-• Extremadamente temeroso. curso de varios días (identifique con qué frecuencia ocurre la conducta; cuándo, dónde y• Muestra cambios de conducta súbitos. con quién ocurre la conducta; y qué pasó comoLas siguientes conductas sugieren que el desarrollo resultado de la conducta).social y emocional de un niño en edad preescolar puede • Obtenga información de la familia acerca de laestar a riesgo de: historia del niño durante el embarazo y al naci- miento, condiciones médicas, desarrollo,• no poder jugar con otros o con objetos temperamento, lo que le gusta y lo que no le• la ausencia de lenguaje o de comunicación gusta, relaciones familiares, experiencias previas• pelear frecuentemente con otros de cuidado del niño y conducta en el hogar.• estar muy triste • Haga que un compañero de trabajo o un super- visor observe al niño para tener un punto de vista• cambiar de humor bruscamente diferente.• comparado con otros es temeroso • Calmada, objetiva y brevemente resuma las pre-• pérdida de habilidades tempranas (por ejemplo: ocupaciones acerca de la conducta del niño ir al baño, lenguaje, motora) cuando se reúna con los padres, y luego trabaje• cambiar de conducta súbitamente junto con ellos para entender la conducta y desa- rrollar estrategias para satisfacer mejor las• ser destructivo consigo mismo y con otros necesidades de los niños.Basado en gran parte en las observaciones de los pro- • Pídale a un consultor de salud mental o especia-veedores de ECE de la calidad de las conductas, los lista en la conducta que observe y evalúe al niño,proveedores de ECE deben determinar si la conducta y provea consulta sobre estrategias para la inter-del niño es parte de un desarrollo normal o una señal vención, con el consentimiento de los padres.de advertencia de dificultades sociales y emocionales. El uso de instrumentos de detección para vigilar elPara medir la calidad de la conducta, el proveedor de desarrollo es una parte importante para entender a losECE debe observar al niño estrechamente y decidir lo niños con problemas sociales y emocionales (Zeanah,siguiente: Stafford, Nagle & Rice, 2005). Vea la Tabla 2 que in-• Si la conducta parece casual y placentera para el cluye una lista de instrumentos de detección normali- niño o si la conducta es compulsiva, excesiva, zados los cuales pueden ser útiles para vigilar el desa- fuera de control o tiene una cualidad desagradable. rrollo o identificar problemas. Los instrumentos de• Si el niño es por el contrario saludable y bien detección del desarrollo están hechas para identificar adaptado, o tiene otras conductas que despiertan si hay o no hay un problema significativo que necesite preocupación. más pruebas de diagnóstico. Los instrumentos de de- tección del desarrollo no dan un diagnóstico del niño. En lugar de ello, informan a los padres y a los provee-Evaluar el Desarrollo y la Conducta dores de ECE acerca de si existe un problema, y si de-del Niño ben buscar información adicional y ayuda. El Com-Evaluar las necesidades de los niños con problemas pendium of Screening Tools for Early Childhoodsociales y emocionales puede ser difícil. Es importante Social-Emotional Development fue publicado por elpara los proveedores de ECE saber cuándo y cómo California Institute of Mental Health y está disponi-buscar información adicional y ayuda de la familia, ble en el Internet en http://www.cimh.org/publica-colegas, supervisores y especialistas en salud mental. tions/child.cfm.Para confirmar las preocupaciones acerca de los niñoscon dificultades sociales y emocionales, el proveedorde ECE debería hacer lo siguiente:• Observe y registre la conducta del niño a través del tiempo y en un rango de relaciones, de10 n Desarrollo Social y Emocional de los Niños n Un Currículum para los CCHA
  13. 13. TABLA 2: INSTRUMENTOS DE DETECCIÓN DEL DESARROLLO DE NIÑOS MENORES DE SEIS AÑOS DE EDAD Instrumentos de Edades ¿Quién lo # Artículos ¿Qué Nos Indica Esto? ¿Idiomas Referencia y/o Sitio en la Red Detección Llena? /Formato Disponibles? The Ages and Stages 6-60 Padre o maestro 30 • Reconoce niños pequeños Inglés y Squires, Bricker & Twombley (2002) Questionnaire: Social- meses a riesgo de dificultades Español http://www.pbrookes.com/store/ Emotional (ASQ-SE) sociales o emocionales. books/squires-asqse/index.htm (Las Edades y las • Identifica las conductas Etapas Cuestionario: que preocupan a los Socio-Emocional) cuidadores. • Identifica necesidades de evaluaciones adicionales. The Child Behavior 1½-5 Padre o maestro 99 • Evalúa conductas Inglés y Achenbach & Rescorla (2000) Checklist, Early años (Caregiver- de externalización e Español http://www.aseba.org/products/ Childhood Inventory Teacher Report internalización. cbcl1-5.html (Lista para Marcar la Form [C-TRF]) • Ofrece valores de corte Conducta del Niño, (Maestro - clínico para determinar Inventario de la Niñez Cuidador cuándo es necesario Temprana) Formulario para intervenir.Desarrollo Social y Emocional de los Niños el Reporte) n Devereux Early 2-5 años Padre o Frecuencia de Identifica a los niños que Inglés LeBuffe & Naglieri (1999) Childhood Assessment profesor 27 conductas pueden estar experimentando Kaplan Press Program (DECA) positivas; problemas emocionales o (Programa de 10-item conductuales. Evaluación de la Behavioral Niñez Temprana de de Concerns Scale Devereux) (Escala de California Training Institute Preocupaciones n Conductuales de 10 Partes) Parents’ Evaluation of Del naci- Padre 10 partes Determina cuándo referir, Inglés, Español Glascoe (1997) Developmental Status miento proveer una segunda y Vietnamita http://www.pedstest.com/index. (PEDS) (Evaluación del a los 8 evaluación, provee educación html Estado de Desarrollo años al paciente o vigilancia en el para los Padres) desarrollo. California Childcare Health Program 11 n
  14. 14. 12 TABLA 2: INSTRUMENTOS DE DETECCIÓN DEL DESARROLLO DE NIÑOS MENORES DE SEIS AÑOS DE EDAD n Instrumentos de Edades ¿Quién lo # Artículos ¿Qué Nos Indica Esto? ¿Idiomas Referencia y/o Sitio en la Red Detección Llena? /Formato Disponibles? Brief Infant/Toddler 12-36 Padre o 42 partes Identifica problemas Inglés Briggs-Gowan, Carter, Irwin, Wachtel & Social Emotional meses cuidador de conducta sociales y Cicchetti (2004) Assessment (BITSEA) emocionales, y retrasos en (Breve Evaluación la competencia o capacidad Socio-Emocional social. para Infantes/Niños Pequeños) Vineland Social- Del naci- Padre o La entrevista Identifica fortalezas y Inglés Sparrow, Balla & Cicchetti (1998)Desarrollo Social y Emocional de los Niños Emotional Early miento cuidador toma de 15- debilidades en áreas Publicado por American Guidance n Childhood (SEEC) a los 5 20 minutos específicas de la conducta Service http://www.agsnet.com Scales (Escalas años y 11 social y emocional, incluyendo Socio-Emocionales meses relaciones interpersonales, para la Niñez juegos y tiempo libre, y Temprana en la Ciudad habilidades para enfrentar los de Vineland) problemas. Brigance Infant and Del naci- Padre La entrevista Identifica a los infantes y a los Inglés y Curriculum Associates http://www. Toddler Screen miento toma de 10- niños pequeños que necesitan Español curriculumassociates.com Un Currículum para los CCHA (BITS) (Prueba para a los 2 15 minutos más exámenes de diagnóstico Infantes y Niños años o servicios especiales. Pequeños de Brigance) Eyberg Child Behavior 2-16 años Padre o 36 partes Se dan valores de corte Inglés Eyberg & Pincus (1999) Inventory (ECBI) cuidador sugiriendo la presencia de Psychological Assessment Resources (Descripción de la problemas de conducta http://www.parinc.com Conducta del Niño de disruptiva o desorganizada. Eyberg) Temperament and 11-71 Padre o 15 partes Identifica indicadores de Inglés Bagnato, Neisworth, Salvia & Hunt Atypical Behavior meses cuidador conducta en el retraso del (1999) Scale Screener (TABS) desarrollo, basados en el Brookes Publishing http://www. (Escala de Evaluación temperamento y problemas de pbrookes.com de la Conducta autoregulación. Temperamental y Atípica)
  15. 15. Calidad de los Programas de ECE • Respete sus culturas e idiomas. Pregúnteles sobre sus rutinas y sus costumbres, y en función de ellocomo Factores de Protección adapte el cuidado tanto como sea posible.Los programas de ECE pueden servir como sistemas • Chequee diariamente sobre la noche anterior delde apoyo comunitario muy importantes para las fami- niño y cualquier otro aspecto que pueda afectarlias de los niños pequeños. La calidad de los programas el día del niño.de ECE puede ayudar a proteger a los niños en riesgo • Déles información acerca del desarrollo del niñoproveyendo un cuidado responsable, un apego seguro cada vez que pueda.(relación de confianza y seguridad) con un cuidador • Déles sugerencias cada día sobre el día del niño,primario y rutinas seguras y predecibles. Además, los no solamente cuando las cosas estén mal.programas de calidad de ECE ofrecen servicios de • Use cuadernos o notas diarias para enviar infor-apoyo y de educación a los padres que pueden fortale- mación a la casa por escrito acerca del día delcer a las familias y los nexos con la comunidad. Para niño.proteger y ayudar a los niños, los proveedores de ECE • Aparte el tiempo para conversaciones ocasionalesdeberían asegurarse de que lo siguiente es cierto: más largas de manera regular con los padres,• Cada niño tiene una relación de cuidado con al incluyendo reuniones padre-maestro y noches menos un adulto. especiales de los padres.• Cada niño participa en el grupo y se siente incluido. • Publicite y estimule una política de “puertas abiertas” para los padres y para las familias.• El proveedor de ECE tiene altas expectativas para cada niño y cree que cada niño puede hacer • Haga un esfuerzo especial para pasar más tiempo una contribución. con los padres cuyos valores son diferentes a los suyos.• El proveedor de ECE reconoce las habilidades de cada niño y tiene esperanza por el futuro de • Ofrezca café y té o fruta fresca de manera regu- cada niño. lar para estimular a las familias a quedarse un tiempo más en el programa.Padres como Socios • Establezca una “parent corner” (un lugar desig- nado donde los padres pueden obtenerLos padres son socios en cualquier programa de ECE información) o un tablero de noticias para com-y mientras más cerca trabaje usted con ellos, mejor. Es partir información y recursos locales para lasimportante animar y mantener relaciones fuertes con familias.los padres y las familias, ya que esto no sólo ayuda si • Use el modelo del proveedor primario de ECEhay una preocupación por algún niño, sino que ade- (tener a cada niño asignado a un maestro especí-más promueve una buena comunicación entre los fico como la persona principal a cargo delpadres y los proveedores de ECE sobre una base con- cuidado), promueva la consistencia en el cuidadotinua. Proveer el mejor cuidado posible para los niños y mantenga pequeño el tamaño de los grupos.es lo más fácil cuando los padres y los proveedores de • Déle a los padres una lista de formas de partici-ECE trabajan en sociedad el uno con el otro. par en el cuidado de su niño, tales como las siguientes:Establecer una sociedad con los padres comienza tan n Traiga una merienda saludable para compar-pronto como ellos entran al programa de ECE. Aquí tir.hay algunas formas para alentar sociedades duraderascon las familias: n Ayude plantando un jardín. n Hágase voluntario para leer a la hora de sen-• Salude con amabilidad, con una sonrisa y pala- tarse en círculo o cante una canción favorita. bras de bienvenida. n Escriba artículos para el boletín.• Haga tiempo para tener conversaciones amiga- bles informales más a menudo. n Repare juguetes rotos.• Pregúnteles sobre sus metas y expectativas para n Lave la ropa, u otro trabajo de limpieza o de sus niños. mantenimiento que se necesite. Desarrollo Social y Emocional de los Niños n California Training Institute n California Childcare Health Program n 13
  16. 16. n Integrese como miembro en el comité asesor Ejemplos de Comunicación con los de padres o en la junta de directores. Padres n Ayude con un día de agradecimiento al per- sonal. Historia 1 n Ayude a recolectar dinero. Proveedor de ECE: “Sra. Jacobs, yo sé que usted está n Acompañe los días de campo y las excursio- trabajando duro en su trabajo y en la escuela. Yo nes a la comunidad. admiro su determinación. Yo creo que a Tommy en general le va muy bien y está realmente mejorando suConsejos para la Construcción atención y su paciencia durante el momento de sen-de Relaciones de Comunicación tarse en círculo. Sin embargo, Tommy golpeó a otrosExitosas con las Familias niños dos veces hoy y tuvo que ir a un ‘tiempo fuera’ para calmarse. Yo he notado que él no habla muy cla-Cuando los proveedores de ECE y los CCHA hablan ramente, y que es difícil entenderlo algunas veces.con los padres, es importante ser realmente sensible y Pudiera ser de ayuda llevarlo a su pediatra y chequearemplear buenas relaciones personales. Asegúrese de su audición y su lenguaje. El pudiera estar frustradotener discusiones en lugares privados tranquilos y re- por no ser entendido y puede estar usando otras víasserve suficiente tiempo. Manténgase calmado y ex- para expresar sus sentimientos. Por favor hágameponga el asunto simple, expresa y objetivamente de saber qué pasa.”una manera imparcial. Comparta lo que usted ve enlugar de lo que usted piensa. No imponga sus valores, El proveedor de ECE debería de hablar nuevamentey asegúrese de separar el niño de la conducta. En lugar con la madre de Tommy en 2 ó 3 días y alentarla ade decir, “Sam es un niño agresivo”, es mejor decir, “la hacer una cita si ella aún no lo ha hecho. Los padresconducta de Sam es más agresiva de lo acostumbra- pueden estar exhaustos, frustrados y deprimidos sido”. Describa las habilidades sobre las cuales se está ellos tienen un niño con problemas de conducta con-trabajando, las expectativas del grupo, mas los méto- tínuos. Sea amable, déle apoyo y esté de su lado. Si sedos que usted usa para guiar y alentar a los niños. Dé- hace un plan específico acerca de cómo manejar lasle a conocer a los padres dónde está teniendo éxito el conductas, se debe llenar una forma para documentarniño y dónde el niño está teniendo dificultades. Es el plan. Vea El Folleto: Special Care Plan for a Childimportante hablar con los padres tan pronto como with Behavior Problems.usted pueda antes de que las conductas causen pro-blemas mayores. Historia 2Recuerde que no importa como usted les explique a los Proveedor de ECE: “Usted se nota cansada. Janet tuvopadres los aspectos de la conducta de su niño, ellos nuevamente un momento difícil hoy—ella estaba muypueden oír: “Hay algo equivocado con mi niño, y por aferrada y durmió más tiempo que de costumbre. ¡Noconsiguiente conmigo (como padre)”. Cualquier ob- estaba tan activa como normalmente es! No pareceservación que suene como una crítica de su niño puede enferma. ¿Está durmiendo suficiente por la noche? ¿Yafectarlos a ellos profundamente. La mayoría de los usted?”padres siente que ellos están haciendo lo mejor para su No suponga que los padres están preocupados por lasniño, y oír que su niño tiene conductas desafiantes mismas cosas que esta usted. Es normal para los padrespuede hacerlos sentir tristes, alterados, deprimidos, de- experimentar negación y dolor antes de aceptar quefensivos o enojados. Reconozca que esta es la manera ellos tienen un niño que muestra conductas desafian-en que los padres están tratando de aceptar a su niño, tes. Tenga disponibles materiales educativos acerca deldéles oportunidades para hablar acerca de sus senti- desarrollo social y emocional para dárselos a los padres.mientos y resérveles tiempo para llegar a un acuerdo Haga arreglos para que vengan oradores a hablarle acon lo que usted está compartiendo. No exija respues- los padres como grupo acerca de cómo identificar lostas o una reacción; en su lugar, sea paciente y oiga cui- problemas de conducta y cómo encontrar recursos.dadosa y respetuosamente. El objetivo es trabajar jun- Pregúntele a los padres que tipo de apoyo o ayuda lestos para encontrar soluciones que satisfagan a todos.14 n Desarrollo Social y Emocional de los Niños n Un Currículum para los CCHA
  17. 17. gustaría. Haga hincapié en los mensajes de prevención Eduque a los Proveedores dey en los proactivos que ayudan a anticiparse o tomar la ECE y a las Familias acerca deliniciativa. Recuerde siempre la confidencialidad cuandodiscuta de niños y familias. Y nunca hable acerca de los Temperamentopadres irrespetuosamente con nadie. Los CCHA pueden hablarle a los proveedores de ECE informalmente acerca de lo que es el tempera- mento y por qué éste es importante de entender. LosLO QUE UN CCHA CCHA pueden enseñar un taller sobre temperamento para los proveedores de ECE o para las familias.DEBE HACER Ayude a los proveedores de ECE a identificar y apo- yar el estilo único de cada niño. Provea informaciónMuestre Conducta Positiva sobre temperamento y conductas de los niños peque- ños y los métodos para intervenir antes de que lasEl CCHA debería mostrar buenas relaciones con conductas se le salgan de las manos. Vea El Folleto:todos los niños y los adultos. Los CCHA pueden Notas sobre Salud y Seguridad: Comprendiendo y Cui-mostrarles a los proveedores de ECE y a los niños dando a Niños con Deficiencia de Atención y Trastorno decómo ayudar a otros y ser cooperador. Hiperactividad (AD/HD).Ayude a los Niños a Calificar sus Observe y Documente la ConductaEmociones del NiñoApoye la lucha de cada niño para resolver conflictos Ayude a los proveedores de ECE a aprender cómoayudando a los niños a aprender a calificar y a hablar observar la conducta de los niños y cómo anotar susacerca de sus sentimientos y de los demás, desarro- observaciones, o completar formularios estandariza-llando maneras sencillas para resolver los problemas, dos. Observe objetivamente la conducta de los niños yobteniendo ayuda cuando están en dificultades y sus interacciones con varios compañeros y adultos yhaciéndo notar los efectos de sus acciones agresivas. desarrolle un registro que documente las conductas y los juegos. Revise con los padres los detalles de lasEduque a los Proveedores de ECE y conductas y desarrolle planes individualizados basa-a las Familias acerca de Orientación dos en las necesidades específicas de los niños. Asegúrese de que el proveedor de ECE y los padresPositiva están de acuerdo en cómo actuar.Sirva como ejemplo y apoye técnicas para una orienta-ción positiva, conocida de otra manera como disciplina. Provea RecursosOfrezca dirección consistente y alentadora a los niños.Ayude al niño a entender las razones para los límites Ponga afiches en lugares fáciles de ver que indiquen ely a reconocer los sentimientos de otros (empatía). El rango de crecimiento y desarrollo de los niños peque-campo de ECE ha desarrollado muchos recursos rela- ños en todas las áreas. Cree una biblioteca concionados con la orientación positiva, lo cual incluye información acerca del proceso de desarrollo social yconcentrarse en conductas positivas y en reconocer los emocional de los niños pequeños. Tenga libros dispo-esfuerzos de los niños. Con el uso de la orientación nibles para niños y adultos. Haga una lista de laspositiva como una herramienta para la disciplina, los páginas de la Red que pudieran ser de interés para lasniños desarrollan autocontrol a través del entendi- familias y los proveedores de ECE (vea la sección demiento en lugar del castigo (Kaiser & Rasminsky, Recursos al final de este módulo).1999). La National Association for the Education ofYoung Children (NAEYC) tiene recursos acerca deestas técnicas en su página de la Red (http://www.naeyc.org). Desarrollo Social y Emocional de los Niños n California Training Institute n California Childcare Health Program n 15
  18. 18. Construya Relaciones con los ños. Pregunte a las familias cómo ven ellos la conducta del niño, y por qué ellos piensan que el niño o la niñaProveedores de ECE y las Familias se comporta de la manera que lo hace.La habilidad del CCHA para construir una relaciónde confianza con los proveedores de ECE y las fami- Implicaciones para los Niños y laslias es importante. Cuando las relaciones son fuertes,los problemas se pueden resolver juntos más fácil- Familiasmente. Promueva y desarrolle relaciones respetuosas y Si los proveedores de ECE y los CCHA trabajan cer-positivas con las familias en su programa. Mantenga cana y sensiblemente con las familias, habrá muchosuna comunicación honesta y abierta con el personal beneficios posibles incluyendo lo siguiente:de ECE y las familias. • Los niños llenarán sus necesidades de una manera mejor.Vincúlese con Profesionales de la • Las familias trabajarán mejor asociados con losSalud en la Comunidad proveedores de ECE para guiar la conducta de sus niños.Para promover un desarrollo social y emocional posi-tivo en todos los niños, los proveedores de ECE • Las familias se sentirán más parte del programadeberían vincularse con profesionales de la salud men- de ECE y entenderán los asuntos que confron- tan los proveedores de ECE con todos los niñostal locales en la comunidad (Collins, Mascia, Kendall, a su cuidado.Golden, Shock & Parlakian, 2003). El CCHA deberíaestar familiarizado con los servicios y recursos disponi- • Las familias encontrarán más fácil estrechar rela-bles para las familias con preocupaciones. El CCHA ciones con los proveedores de ECE.puede estar en contacto con los grupos de la comuni-dad (por ejemplo: grupos de defensa del niño, grupos Implicaciones para los Proveedoresde la iglesia, grupos cívicos) para reforzar una actitud de ECEpositiva hacia las necesidades y los recursos emociona-les y sociales del niño. El CCHA puede establecer una Los proveedores de ECE se benefician bastante derelación con el Children’s Mental or Behavioral Health tener el apoyo de los CCHA. Algunas de las formasDepartment del condado y el Child Abuse Prevention en que el proveedor de ECE se podría beneficiarCouncil para explicar la necesidad de servicios de pre- incluyen los siguientes:vención para los niños en los programas de ECE. • Los proveedores de ECE entenderán que alen- tando el desarrollo social y emocional positivo enImplicaciones Culturales los niños pequeños ayudará a los niños a estar listos para aprender en la escuela.La cultura se puede definir ampliamente como el co- • Los proveedores de ECE serán capaces de anti-nocimiento acerca de las costumbres, valores, idioma, cipar desde el principio las necesidades de losconductas, tradiciones, sistemas de creencias, puntos niños para prevenir el comportamiento agresivo/de vista del mundo, alimentos, vestimenta y gustos impulsivo/descontrolado.musicales compartidos por miembros de un grupo. Es • Los proveedores de ECE entenderán mejor lasimportante recordar que las diferencias en anteceden- necesidades de los niños pequeños y cómo res-tes culturales, valores y estilos de aprendizaje pueden ponder mejor a esas necesidades.afectar el concepto que una persona tiene de una con- • Los proveedores de ECE sabrán cuándo pedirducta aceptable o inaceptable en los niños. Respete a ayuda externa para los niños con problemas delos niños y a sus familias respondiendo de manera cul- conducta, y dónde obtenerla.turalmente sensible. Recuerde que los niños están cre- • Los proveedores de ECE encontrarán más fácilciendo en una variedad de situaciones hogareñas y es- estrechar relaciones con los padres y tener mejo-tán influenciados por una diversidad de antecedentes res habilidades de comunicación para resolverculturales. Es importante considerar el sistema cultural situaciones sensibles.del niño cuando observe y trate la conducta de los ni-16 n Desarrollo Social y Emocional de los Niños n Un Currículum para los CCHA
  19. 19. ACTIVIDAD 1: OBJETIVOS PARA LAS EDADES DE TRES O CUATRO AÑOSLlene los espacios en blanco en El Folleto: Goals for the Emotionally Healthy Child at Age Three or Four. Hableacerca de cómo se comporta un niño que es emocionalmente saludable y por qué. Hable acerca de cómo el seremocionalmente saludable puede ayudar al niño a estar listo para la escuela. Desarrollo Social y Emocional de los Niños n California Training Institute n California Childcare Health Program n 17
  20. 20. ACTIVIDAD 2: BUSQUE TESOROS EN EL TEMPERAMENTO Llene los espacios en blanco en Busque Tesoros en el Temperamento caminando alrededor del cuarto y hablando con una persona a la vez. Vea si puede encontrar a alguien que se ajusta a cada una de las descripciones. Cada nombre puede ser usado una sola vez. Hable de lo que usted aprendió. Puede encontrar a alguien que:• Siempre está meneando sus pies. _________________________________________________________• Nunca le pregunta direcciones a un extraño. ________________________________________________• Va a la cama a la misma hora cada noche. __________________________________________________• Puede sentarse y leer por horas sin levantarse. _______________________________________________• Se quita los zapatos cada vez que ella puede. ________________________________________________• Se frustra muy fácilmente. ______________________________________________________________• No disfruta conocer nuevas personas en una fiesta. ___________________________________________• No soporta ropa apretada o ceñida. _______________________________________________________• Siempre puede encontrar un problema en una situación. ______________________________________• Disfruta pasar bastante tiempo solo. ______________________________________________________• Prefiere observar por un rato antes de unirse a una actividad. ___________________________________• Le encanta un rompecabezas difícil y complejo. _____________________________________________• Se va a la cama a una hora diferente cada noche. ____________________________________________• Está ocupado todo el día. _______________________________________________________________• Está constantemente comenzando algo nuevo. ______________________________________________• Está siempre de buen humor. ____________________________________________________________• Le encanta el clima caliente. ____________________________________________________________Desarrollado por Alice Nakahata para The Program for Infant/Toddler Caregivers (PITC). Modificado por MardiLucich, MA 2/03 para el California Childcare Health Program http://www.ucsfchildcarehealth.org.18 n Desarrollo Social y Emocional de los Niños n Un Currículum para los CCHA

×