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ProgramacióN Curricular
 

ProgramacióN Curricular

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    ProgramacióN Curricular ProgramacióN Curricular Presentation Transcript

    • PROGRAMACIÓN CURRICULAR
      • La programación curricular es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico; y en la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integración de los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificación curricular.
      • Se adecua a las características necesidades e intereses de los estudiantes.
      Atiende las demandas del contexto social, En una visión de presente y fututo Hace posible la participación de los profesores en la construcción del currículo de la I.E. y su aplicación en el aula DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
    •  
    • PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL ( PCI)
      • 1. Datos Informativos:
      • Nombre de la Institución Educativa
      • Ubicación
      • 2. Nombre del PCI.
      • 3. Introducción (Síntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y la estructura del documento)
      • 4. Caracterización de la Problemática Pedagógica (Descripción de la problemática pedagógica más relevante de la institución educativa, a partir del diagnóstico del PEI. Se analiza causas y posibles alternativas de solución)
      • 5. Necesidades e Intereses de Aprendizaje (D escripción de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes a partir de las alternativas de solución a los problemas de carácter pedagógico ):
      • 6. Paneles de:
      • Temas Transversales .
      • Valores y Actitudes.
      • 7. Objetivos del PCI
      • 8. Plan de Estudios de la Institución Educativa .
      • 9. Diseños Curriculares Diversificados :
    • Temas Transversales IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
    • Niveles de incorporación de los temas transversales:
      • Nacional de EBR,
      • En el Diseño Curricular
      • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
      • Educación en y para los derechos humanos.
      • Educación en valores o formación ética.
      • Educación intercultural.
      • Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
      • Educación ambiental.
      • Educación para la equidad de género.
      2. En el P E I y en el P C C Se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institución Educativa. En las unidades didácticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados. 3. En las U. D.
    • E s un documento técnico pedagógico en el cual se explicita los propósitos de grado y se organiza y secuencia los contenidos en torno a unidades didácticas. ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN ANUAL? Da respuesta a tres interrogantes ¿Qué lograran los educandos? ¿Cómo hacer para que aprendan? ¿Cómo evaluar los aprendizajes?
    • Proyecto Curricular de I.E Programación Anual INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DE CADA ÁREA PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES Características y necesidades de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa
    • ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL ¿Qué lograran los estudiantes? ¿Cómo hacer para que aprendan? ¿Cómo evaluar los aprendizajes? LOGROS ESPERADOS ( CAPACIDADES Y ACTITUDES)
        • CONTENIDOS ORGANIZADOS EN UNIDADES DIDACTICAS
        • ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.
        • - Estrategias de aprendizaje
        • - Medios y materiales
        • EVALUACIÓN
        • - Orientaciones para la evaluación
    • JUSTIFICACIÓN PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR GRADO ÉNFASIS CURRICULAR CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR COMPO- NENTES 1 2 3 4 5 COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
    • TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes INTEGRADOS con otras áreas. Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes integrados con otras áreas.. Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de muy corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.
    • Elaborando nuestra Unidad de Aprendizaje
    • UNIDAD DE APRENDIZAJE
      • Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un problema o situación que responde a los intereses, necesidades y saberes de los niños (as).
      • Promueve y facilita el logro de capacidades y actitudes previstas.
      • Es integradora y globalizadora.
      • Su producto visible de una unidad es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema.
    • CARACTERÍSTICAS
      • Es secuencia de actividades pertinentes
      • Responde a un problema social o ambiental o a los intereses o necesidades de los estudiantes.
      • Es integradora y globalizadora local o nacional.
      • Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.
      • Permite actividades muy variadas.
      • Permite contextualizar contenidos.
      • Tiene una duración mayor que los proyectos.
    • INTEGRANDO AREAS Producen: recetas, trípticos, historietas. Jesús alimenta a sus amigos y alimenta a los que le siguen. Las unidades de masa. Problemas con las operaciones aritméticas . Representa la flora y fauna de la región mediante El esgrafiado Los alimentos. Valores nutritivos. Dietas balanceadas. Flora y fauna de la región Identificando los recursos nutritivos de mi región Hábitos de higiene. Juego pre-deportivo
    • Recomendaciones al elaborar una Unidad de Aprendizaje
      • I .- NOMBRE :
      • Es el título que se coloca a la Unidad de Aprendizaje y que enuncia la situación o problemática atendida en la misma . Tiene que invitar a la investigación e involucrar a los niños. Ejemplo : “ Conozcamos nuestros derechos y deberes ”.
      • II.- JUSTIFICACIÓN :
      • Explica la importancia o necesidad de realizar la Unidad de Aprendizaje y de abordar el contenido transversal elegido en el marco del Proyecto Curricular Institucional y de la problemática de la comunidad o país que afecta a los niños del Aula. Asimismo , describe brevemente los conocimientos previos que los alumnos, a los que va dirigida la Unidad de Aprendizaje , tienen sobre el tema y lo que se espera desarrollar en ellos.
      • III.- TEMA TRANSVERSAL :
      • Considerar un tema transversal relacionado directamente con el problema.
      • IV.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES Y FORMULACIÓN DE INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
      • * Se empieza con el área más relacionada con el problema. Por ejemplo : Si la Unidad es ” Conozcamos los derechos y deberes del niño” , la 1era área que anotamos será Personal Social.
      • No olvides contextualizar los contenidos de las capacidades.
      • En la Formulación de Indicadores, debes recordar que : “ Son señales evidentes de los aprendizajes, que deben hacer notorios : ¿ Qué es lo que aprende el niño o la niña ? ¿ Cómo lo demuestran ?
      • Diseñamos instrumentos de evaluación para recoger la información, es importante que una vez planteado el indicador, precisemos el tipo de instrumento que vamos a utilizar; por ejemplo para evaluar el proceso necesitamos guías de observación, lista de cotejo, etc., para evaluar los resultados podemos usar cuestionarios, prácticas, pruebas, etc.
      • No olvidemos considerar elementos que permitan la auto y coevaluación para hacer partícipes a los niños del reconocimiento de sus logros y dificultades.
      • ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
      • Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo un conjunto de acciones para lograr las capacidades empleando estrategias metodológicas seleccionadas; deben seguir una secuencia a lo largo de toda la unidad de aprendizaje, al comenzarla debemos considerar la realización de :
      • ACTIVIDADES PREVIAS : Para adquirir un nuevo conocimiento o empezar un nuevo contenido es necesario que indaguemos a través del diálogo y preguntas, la información que tienen los niños al respecto.
      • Las primeras actividades pueden ser entonces de carácter exploratorio e introductorio , de información básica sobre el tema. Por ejemplo : “Reconocemos el significado de derechos y deberes”, “Analizamos un caso de maltrato infantil”.
      • ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN : Debemos plantear actividades de tratamiento o profundización de la información con la finalidad de formar nuevos esquemas, organizar el conocimiento, reestructurando sus saberes basados en los nuevos conocimientos que van descubriendo o reconociendo; estos procesos pueden obtenerse trabajando individualmente o interactuando con un grupo de aprendizaje.
      • Por ejemplo : “Identificamos los derechos del niño, “Reconocemos nuestros derechos y deberes ”, “Entrevistamos a niños trabajadores”, “Visitamos Instituciones que defienden nuestros derechos e investigamos cuál es su tarea.
      • ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS : Son actividades que sirven para reajustar y hacer más eficaz el proceso de aprendizaje, pues permiten revisar los aspectos que no estén claros o los no aprendidos. Por ejemplo: “Nos informamos sobre los derechos del niño en otros países”, “ Organizamos un debate sobre un caso de abuso infantil”.
      • Al interior de cada actividad programada debe visualizarse :
      • La integración, al desarrollar capacidades de por lo menos dos áreas.
      • La secuencialidad de acciones , respondiendo a los procesos de aprendizaje.
    • Técnicas e instrumentos de evaluación: TECNICA OBSERVACION COMPROBACION
      • Lista de cotejo,
      • Registro anecdótico.
      • Escala de estimación,
      • Registro de aprendizajes previos,
      • Portafolio
      • Pruebas orales y escritas
      • Pruebas objetivas:
      • - Selección múltiple
      • - De respuesta corta
      • - De correspondencia,
      • - De jerarquización,
      • Pruebas de desarrollo..
      INSTRUMENTOS